1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,
знаний,
умений,
государственными
навыков,
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
2
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды школы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы основного
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования школы ООП ООО
реализует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
3
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.1
Среди механизмов, которые используются в основной школе при реализации ООП ООО,
следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных
форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
1
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
4
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры ( музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС
основного общего образования и в соответствии с Федеральной основной образовательной
программой (ФООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», – это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана на
основе
ФГОС
с
учетом
потребностей
социально-экономического
развития
региона,
этнокультурных особенностей населения.
Срок реализации ООП основного общего образования – 5 лет. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5058 академических часов и не
более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы, развивающие
и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
5
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в школе или
в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего
образования
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
6
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
-
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов,
понимание
эмоционального
воздействия
искусства;
осознание
важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
7
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
-
осознание
важности
обучения
на
протяжении
всей
жизни
для
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
8
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
-
освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
9
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
10
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
11
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
12
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
13
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечит
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд
(Технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины» на базовом
уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и/ или углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
14
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
учебно-научной,
художественной
и
научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с
научным сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
-
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде
таблицы,
схемы;
представление
содержания
таблицы,
схемы
в
виде
текста;
комментирование текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов),
сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
15
- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного
языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
- определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
- определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
16
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
-
распознавание
по
значению
и
основным
грамматическим
признакам
имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
-
распознавание
простых
неосложненных
предложений;
простых
предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными
словами, предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
- распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных
членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
- распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений,
сложных
предложений
с
предложений
несколькими
с
разными
придаточными
(с
видами
связи;
однородным,
сложноподчиненных
неоднородным
или
последовательным подчинением придаточных);
- распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
17
-
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
-
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью,
репортаж, автобиография, характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5)
обогащение
словарного
запаса,
расширение
объема
используемых
в
речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;
- использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
18
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации при
построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение
основных
словоизменение
имен
грамматических
существительных,
(морфологических
имен
и
синтаксических)
прилагательных,
местоимений,
норм:
имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление
имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение
основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
19
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации
произведений
и
оформления
собственных
оценок
и
наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение
умением
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
20
овладение
умением
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый,
выборочный,
творческий
пересказ,
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды
цитирования; приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза";
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
"Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени";
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина "Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил"; по одному произведению (по выбору)
писателей: Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н. Толстого
"Русский характер", М.А. Шолохова "Судьба человека", "Донские рассказы", поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик",
"Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
21
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов,
А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том числе О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов); произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12)
овладение
умением
использовать
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных
в
федеральный
перечень,
информационно-коммуникационные
для
технологии
выполнения
(далее
-
учебной
задачи;
ИКТ),
соблюдать
применять
правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык (английский)"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без
22
них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 10-12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему,
главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексико23
грамматического
материала)
и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания,
речевые
клише),
основных
способов
словообразования
(аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
24
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10)
формирование
умения
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
обеспечивают:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1)
умение
оперировать
понятиями:
множество,
подмножество,
операции
над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их
при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
25
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной
степени
больше
единицы;
умение
выполнять
расчеты
по
формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение
многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата
суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная
функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
7)
умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
26
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное
событие
(элементарный
исход)
случайного
опыта,
случайное
событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного
перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных
событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
27
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с
законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном
из
языков
программирования
(Python,
C++,
Паскаль,
Java,
С#,
Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
28
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения
цифр
из
натурального
числа,
поиск
максимумов,
минимумов,
суммы
числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9)
владение
умениями
и
навыками
использования
информационных
и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы,
программных
схемы,
средств
графики,
обработки
диаграммы)
данных;
умение
с
использованием
формализовать
и
соответствующих
структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием
встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием
и
современными
информационно-
коммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
29
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы"
обеспечивают:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
30
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической
информации
в
справочной
литературе,
сети
Интернет
для
решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до
1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе
по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
31
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во
главе героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная
церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда.
Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости
от
Орды. Расширение международных
связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и
церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная
структура
российского
общества.
Начало
закрепощения
крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
32
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор
1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права.
Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
33
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 18601870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и
религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность
внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика
Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы
Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг.
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
34
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние
века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в
ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX
в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
35
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных
объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных
сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
36
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать
текстовую
информацию
в
модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
37
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение
опыта
осуществления
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
38
2)
освоение
и
применение
системы
знаний
об
основных
географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями
и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9)
умение
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы"
обеспечивают:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
39
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя
их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила
тока,
напряжение,
сопротивление)
с
использованием
аналоговых
и
цифровых
40
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
бытовыми
приборами
и
техническими
41
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания
с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать
задачи
исследования,
применять
методы
исследования,
соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
42
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая
связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные
реакции,
окислитель
и
восстановитель,
окисление
и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозия металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
43
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
- изучение и описание физических свойств веществ;
- ознакомление с физическими и химическими явлениями;
- опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
- изучение способов разделения смесей;
- получение кислорода и изучение его свойств;
- получение водорода и изучение его свойств;
- получение углекислого газа и изучение его свойств;
- получение аммиака и изучение его свойств;
- приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
- исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
44
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
- решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
- химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
- качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне), учебному курсу «Экология
растений»:
45
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных
терминов,
понятий,
теорий,
законов
и
закономерностей
для
объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том
числе
вирусы,
бактерии,
растения,
грибы,
животные):
строение,
процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли
в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
46
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14)
владение
навыками
работы
с
информацией
биологического
содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" обеспечивают:
По учебному курсу "Основы духовно-нравственной культуры народов России":
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
47
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и
произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения
на
основе
традиционных
образов;
владеть
практическими
навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для
воспроизводить
с
натуры
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
предметы
окружающей
реальности,
используя
различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам
линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами:
выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм,
эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических
композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
48
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров
и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения
современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Труд(Технология)" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1)
сформированность
целостного
представления
о
техносфере,
сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
49
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Технология".
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура обеспечивают:
По учебному предмету "Физическая культура", учебному курсу «Спортивные игры»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
50
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО).
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
1 1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях
и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения
национальной безопасности, угрозах мирного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного,
техногенного
и
биолого-социального
возникновении
военной
угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества, овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8)
сформированность
представлений
о
порядке
действий
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
51
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности
вовлечения;
знания
безопасного
поведения
при
угрозе
или
в
случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Предметные результаты учебного курса «Основы проектной деятельности»:
1) сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
«сформированность познавательных учебных действий».
2) сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
52
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3) Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Предметные результаты учебного курса «Финансовая грамотность»
1)
освоение и применение системы знаний о роли и формах денег в цифровом
обществе; личном финансовом планировании, жизненных целях, семейном и личном бюджете;
российской национальной валюте, национальной платежной системе; государственном
бюджете, налогах, правомерном налоговом поведении, государственных гарантиях социальной
защиты и помощи российским семьям; банках и их функциях, банковских вкладах; инфляции и
еѐ последствиях; человеческом капитале; роли наѐмного труда в цифровом обществе; роли
предпринимательства и его видах; основах инвестирования, страхования, пенсионного
обеспечения; цифровых услугах, рисках и способах защиты и обеспечения безопасности при
использовании цифровых финансовых услуг; видах финансового мошенничества; защите прав
потребителей финансовых услуг;
2)
умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины);
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) действий
участников финансовых отношений; государственной социальной помощи российским семьям;
использования сбережений, изменения стоимости активов; способов защиты персональных
данных, использования банковских карт; налогов; выбора депозитов и иных финансовых
инструментов; кредитов; государственных электронных услуг;
4)
обладать умениями, раскрывающими грамотное и ответственное поведение в
сфере финансов: составлять личный финансовый план, связанный с конкретными финансовыми
целями, определять пути достижения этих целей и прогнозировать сроки их достижения;
предпринимать меры предосторожности при использовании различных видов денег и операциях
с ними; оценивать полезность приобретаемого товара или услуги с его ценой; участвовать в
составлении семейного бюджета; выделять плюсы и минусы использования заѐмных средств;
находить информацию о товарах и услугах, в том числе финансовых, и осознавать назначение
этой информации; предпринимать меры предосторожности при использовании различных видов
53
денег и операциях с ними; прогнозировать риски, связанные с использованием финансовых
продуктов, банковских услуг; обладать навыками обеспечения своей финансовой безопасности
(в том числе при пользовании наличными деньгами, банковскими картами, банкоматами,
обменом валют и др.);
5)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи между личными целями и
финансовым планированием и инвестированием; формированием семейного и личного бюджета
и бюджетной дисциплиной личности; ответственности потребителя финансовых услуг,
предпринимателя; роли финансов в обеспечении рационального и ответственного потребления
ресурсов и защиты окружающей среды; государственной политикой и социальными гарантиями;
6)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов, связанных с использованием финансов, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и финансовых
технологий в
современном мире при использовании финансов; социальной и личной значимости здорового
образа жизни, рационального финансового поведения, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей при вступлении в
финансовые отношения;
7)
умение с опорой на финансовые знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своѐ отношение к явлениям, налогам, процессам социальной действительности, связанным с
миром финансов, ролью государства в поддержке молодежи;
8)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
финансовые задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в сфере финансов;
9)
овладение смысловым чтением текстов по финансовой тематике, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; умение составлять на их основе план,
преобразовывать
текстовую
информацию
в
модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и
преобразовывать предложенные модели в текст;
10)
овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
11)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать
и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из
54
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
12)
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
13)
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
14)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
15)
людьми
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
другой
национальных
культуры,
ценностей
национальной
современного
и
религиозной
российского
принадлежности
общества:
на
основе
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»:
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности;
формирование
умений
речевого
взаимодействия:
создание
устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
55
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных
видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли
в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида
искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран. Информатика: освоение и соблюдение требований
безопасной эксплуатации технических средств информационно-коммуникационных технологий;
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов; умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
56
важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и аргументировать
собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в
Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства;
связи
политических
потрясений
и
социально-экономических
кризисов
в
государстве; умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
57
социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными
и
экономическими
явлениями
и
процессами,
реально
наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами; умение оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по классам в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию
единства
всей
системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
58
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- итоговую аттестацию;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Получение
объективных
результатов
возможно
ТОЛЬКО
при
использовании
стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
- измерительные материалы, профессионально разработанные на основе теории
педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
- позволяют объективно оценить, насколько учащиеся овладели требованиями
образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними результатами учащихся
российских школ;
- дают достоверные результаты для принятия обоснованных управленческих решений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
59
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учѐтом интересов этих учащихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости
от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как
правило,
низкий
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
60
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции
затруднений таким учащимся оказывают специалисты социально-психологической службы
школы. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в рамках
стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
-
обобщенный
неперсонифицированный
анализ
результатов
диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации, ГИА, итоговой оценки (отметки в электронном журнале по итогам стартовой
диагностики, текущей и тематической оценки, промежуточной аттестации, ГИА, итоговой
оценки; в аттестате об основном общем образовании; протоколы промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР, ОГЭ, НИКО) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы образовательной организации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых)
технологий. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
61
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации;
в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов
освоения
ФОП
ООО,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом
освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
62
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – комплексная работа на межпредметной основе для 5-8
классов, экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов для 9 класса.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
инсценировки,
в
художественной
виде
прозаического
декламации,
или
стихотворного
произведения,
исполнения
музыкального
произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
63
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей;
осуществлять
выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Весовые коэффициенты экспертного заключения на индивидуальный проект переводятся в
балльную отметку, которая выставляется в журнал, по предмету на материале которого
выполнялся
проект.
В
случае
межпредметного
содержания
проекта,
обучающийся
самостоятельно, с учетом мнения куратора проекта, выбирает, по какому предмету будет
выставляться отметка.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
64
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
В
целях
достижения
объективности
оценки
в
образовательной
организации
поддерживается единая культура оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по дисциплинам и курсам
учебного плана и курсам внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их обязательная
кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для обучающихся, так и
для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов, позволяющих
определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения содержания рабочих программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»; базового
отметкой «3».
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО (Приложение 1).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
65
Стартовая диагностика обязательна для всех учащихся 5 классов и осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка организуется
учителем данного учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную
оценочную
деятельность),
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 – 9-х классах
текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета. При текущей оценке педагогические работники школы имеют право на
свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки по
своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку текущей
оценки, обосновав ее, и выставить отметку в электронный классный журнал/ дневник учащегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал успеваемости и
учитываются в ходе промежуточной аттестации.
66
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа и
оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график текущего
контроля, а также сводный график текущего контроля по всем предметам, который исключает
проведение более одной контрольных проверки у одного ученика (по разным предметам) в один
день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В 5 – 9-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
-
оценка
осуществляемого
уровня
на
профессионального
основе
выполнения
мастерства
обучающимися
педагогического
проверочных
работника,
работ,
анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений –
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя, школы, системы образования в целом.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету, курсу (в
том числе внеурочной деятельности). Промежуточная аттестация по учебным предметам
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 – 9-х
классах промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2») по всем учебным предметам.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более, предоставляются
консультации, тематические зачеты.
67
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной аттестации за
учебный год учащемуся предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему
предмету комиссии, образованной приказом директора образовательной организации, в
присутствии родителей.
Промежуточная
аттестация
результатов
освоения
программ
курсов
внеурочной
деятельности может осуществляться в форме: защиты индивидуального или коллективного
проекта, защиты творческой работы, написании реферата, исследовательской работы,
организации выставок, презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или
праздника, обмена опытом, публикаций, сдачи нормативов, подтверждения участия учащегося в
соревнованиях различного уровня и другие в соответствии с тематическим планированием
рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
Периодичность
промежуточной
аттестации
устанавливается
программой
курсов
внеурочной деятельности.
В 5 – 9-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (оценка «3»
(«удовлетворительно») по всем предметам учебного плана, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным
законом
«Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный
учебный
план,
если
иное
не
установлено
порядком
проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
68
Условием допуска к ГИА является успешная сдача итогового собеседования, которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет» и индивидуального учебного
проекта.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных предмета (по русскому языку и математике) и два
предмета по выбору (за исключением категорий обучающихся, имеющих право на сдачу только
двух обязательных предметов). ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки по каждому учебному предмету по итогам обучения в 9 классе (а также по
предметам, освоение которых завершилось ранее 9 класса, например музыка, изобразительное
искусство и др.). Итоговые отметки за 9 класс по учебным предметам "Русский язык",
"Математика" и двум учебным предметам, сдаваемым по выбору обучающегося, определяются
как среднее арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника и выставляются в
аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления. Такой
подход
позволяет
обеспечить
полноту
охвата
планируемых
результатов
и
выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования –
аттестате об основном общем образовании.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
69
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная
оценка
применяется
для
оценки
образовательных
результатов,
которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебным предметам
"Физическая культура"2 и курсам внеурочной деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана ООП ООО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к оценочному
средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную отметку. Ориентир
перевода – демоверсии ВПР .
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в т.ч. на уровне
ООО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно фактическому
уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
2
Только для обучающихся с особой группой по здоровью
70
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания3, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об учебном
материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и терминами,
умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать ответ или
полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля
и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности предполагают
проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями и
терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля
и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые понятия и
термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о взаимосвязях
между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и выполнения
простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также простой
визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке, графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего контроля
и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система показателей.
3
Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.
71
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся 5-9-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках рабочих программ
предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного
Весовые
Перевод в
материала
коэффициенты
балльную
отметку
Ученик демонстрирует глубокое знание темы,
100 - 95
легко и непринужденно излагает свою точку
5
«отлично»
зрения. Грамотно, свободно и осмысленно
оперирует основными терминами,
специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать
факты, самостоятельно рассуждает, отличается
способностью обосновать выводы и разъяснить
их в логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но правильно
94-85
излагает материал, отвечает на вопросы.
4
«хорошо»
Допускает несущественные оговорки, но сам же
их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале. Достаточно свободно
оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это по
принуждению (заданию) педагога. Степень
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая,
интерес к содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из других
учебных предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
84-75
4
«хорошо»
Допускает несущественные оговорки, но
72
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале, но делает это только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Оперирует необходимыми терминами и
понятиями, допуская незначительные пробелы в
их интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов,
но делает это по принуждению (заданию)
педагога. Эмоциональную вовлеченность в
ответ не транслирует, отвечает сдержанно, без
видимого интереса к содержанию учебного
материала. По просьбе педагога способен
привести аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно и с существенными
74-60
пробелами излагает материал и отвечает на
3
«удовлетворительно»
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами
учебного материала фрагментарны, не
аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и
не комментируя их, если педагог не попросит об
этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик излагает учебный материал, отвечает на
вопросы только по наводящим заданиям
59-30
3
«удовлетворительно»
педагога. Допускает серьезные оговорки, почти
не видит их у себя, если педагог не обратит на
73
них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных терминов
и понятий, не умея показать их связи между
собой. Делает крайне формальные выводы, не
готов пояснить или прокомментировать их даже
по заданию педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик не излагает учебный материал, а только
29-0
пытается отвечать на вопросы педагога, делая
2
«неудовлетворительно»
это невпопад, угадывая обрывочные фрагменты
знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного
материала отсутствует. Терминами и понятиями
не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь манипуляция,
обращенная к педагогу
Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с учетом
специфики своего предмета и контролируемой темы.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс основной школы на обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей управлять его качеством.
74
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочая программа по русскому языку
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; разработать
календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая
функциональная
значимость
русского
языка
и
выполнение
им
функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности еѐ самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
75
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления,
памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
русскому
языку
как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации; овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования
мира;
овладение
знаниями
о
русском
языке,
его
устройстве
и
закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование
орфографической
и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми
в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским
языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным
учебным предметам; совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных
умений
сравнения,
анализа,
синтеза,
абстрагирования,
обобщения,
классификации, установления определѐнных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе
изучения
русского
языка;
развитие
функциональной
грамотности
в
части
формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
76
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения,
общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых
средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным
для изучения. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы
лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
77
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных
ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
78
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ѐ – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
79
Типы
склонения
имѐн
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Нормы
произношения,
нормы
постановки
ударения,
нормы
словоизменения
имѐн
существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имѐн существительных.
Правописание ь на конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных.
Правописание о – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
80
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – -дир-, -жег- –
-жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний
по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его выражения:
именем существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы
его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
81
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
82
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика
русского
общеупотребительная
языка с
лексика
и
точки зрения
лексика
сферы
ограниченного
употребления:
употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращѐнных слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
83
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения
(в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имѐн
числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Правила правописания имѐн числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных. Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках
изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Роль
местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
84
притяжательные, неопределѐнные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное
и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных
формах
(в
рамках
изученного).
Нормы
словоизменения
глаголов.
Видо-временная
соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
85
лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного). Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание падежных
окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия
в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
86
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
87
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки препинания
в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни
в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи
как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
междометий и
звукоподражательных
выделение
слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических
омонимов в речи.
8 КЛАСС Общие сведения о языке
88
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением. Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры
научного
стиля
(реферат,
доклад
на
научную
тему).
Сочетание
различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте. Система
языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной
связи слов
в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
89
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение
как
второстепенный
член
предложения.
Определения
согласованные
и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных
предложений:
назывные,
определѐнно-личные,
неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
90
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое осложнѐнное предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление.
Виды
обособленных
членов
предложения
(обособленные
определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила
обособления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространѐнное
и
нераспространѐнное
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
91
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире. Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой. Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи. Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности
современного
русского
языка:
разговорная
речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
92
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинѐнное предложение
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды сложносочинѐнных предложений.
Средства
связи частей сложносочинѐнного
предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление
сложносочинѐнных
предложений
в
речи.
Грамматическая
синонимия
сложносочинѐнных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинѐнных
предложений.
Сложноподчинѐнное предложение
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными. Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными обстоятельственными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными места,
времени. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения, место придаточного определительного в
сложноподчинѐнном
предложении;
построение
сложноподчинѐнного
предложения
с
придаточным изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
93
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных
предложений.
Грамматическая
Употребление
синонимия
бессоюзных
бессоюзных
сложных
сложных
предложений
предложений
и
союзных
в
речи.
сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Типы сложных
предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
94
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие В жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтѐрство); 2) патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражѐнным в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
Историческому и
природному наследию
и
памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; 3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства; 4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
95
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(далее – Интернет) в образовательном процессе; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; 6) трудового воспитания:
установка
на
активное
общеобразовательной
участие
организации,
в
решении
города,
практических
края)
задач
(в
технологической
рамках
и
семьи,
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах
на будущее; 7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
96
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; 8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков, стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во взаимодействии в
условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределѐнности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия
с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
97
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный
вариант
с
учѐтом
самостоятельно
выделенных
критериев.
Базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы
как
исследовательский инструмент познания
в языковом образовании; формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать
его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их
98
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды
аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков; знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
(дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты проведѐнного
языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
99
использованием иллюстративного материала.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; самостоятельно составлять
план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения; развивать способность управлять собственными эмоциями
и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций; осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своѐ и чужое право
на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всѐ вокруг.
Совместная деятельность понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
100
свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие); выполнять свою часть работы,
достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к представлению отчѐта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать
богатство
и
выразительность
русского
языка,
приводить
примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных
задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
101
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объѐм исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объѐмом 90–100 слов, словарного диктанта объѐмом 15–20 слов; диктанта на
основе связного текста объѐмом 90–100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности),
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка
в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений,
классные сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста
с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста,
в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
102
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
103
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного), ѐ – о после шипящих в корне слова, ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный морфологический
анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов (в
рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать правила правописания имѐн существительных: безударных окончаний, о – е (ѐ) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с
чередованием а (о): -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-,
104
-скак- – -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имѐн существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имѐн существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний, о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имѐн прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола, выделять его
основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложнѐнных и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные,
наречные),
простые
неосложнѐнные
предложения;
простые
предложения,
105
осложнѐнные однородными членами, включая предложения
однородных
членах,
(повествовательные,
обращением,
распознавать
побудительные,
с обобщающим словом при
предложения
вопросительные),
по
цели
высказывания
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространѐнные и нераспространѐнные),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного). Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
106
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 100–110 слов, словарного диктанта объѐмом 2025 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом 100-110 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и
более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
107
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова,
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращѐнных слов, правила правописания
корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имѐн прилагательных.
108
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных, нормы произношения имѐн
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и
нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имѐн числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имѐн числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила правописания
имѐн числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном
значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-
109
популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объѐмом не менее 230
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 110–120 слов, словарного диктанта объѐмом
25–30 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом 110–120 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 6
и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 150 слов с учѐтом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика,
использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
110
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
111
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные
обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах
причастий, применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и
нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений
с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного). Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в
наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-,
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
112
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями. Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи. Служебные части
речи
Давать общую характеристику служебных
самостоятельных частей речи.
частей
речи,
объяснять
их
отличия от
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по
составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
113
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объѐмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения
– не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 120–140 слов, словарного диктанта объѐмом 3035 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом 120–140 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвѐртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и
на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
114
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объѐмом 7 и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 200 слов с
учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Система языка Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов
в
словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
115
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определѐнно-личное предложение, неопределѐнно-личное предложение,
обобщѐнно-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни,
тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, осложнѐнные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
116
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них. Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 140–160 слов, словарного диктанта объѐмом
35–40 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом 140–160 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более предложений или объѐмом не менее 6-7
предложений сложной структуры, если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), классные сочинения объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
117
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Сложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения,
интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
118
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинѐнных предложениях.
Сложноподчинѐнное предложение
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинѐнных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и правила постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Распознавать типы
сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
косвенной речью.
с прямой и
119
Уметь цитировать и
применять разные
способы
включения цитат
в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
120
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование
Количество
Программное содержание
Основные виды
разделов и тем
часов
деятельности учащихся
п/п
учебного
предмета
Общее количество – 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 9 часов, из них в начале
учебного года – 5 часов; в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая
сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) – 12 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Богатство и
2
выразительность
русского языка.
Лингвистика как
наука о языке
Лексическое и
фразеологическое
богатство (обширный
словарный состав, наличие
многозначных слов,
развитая система
переносных значений
слова, синонимы и
антонимы, устойчивые
выражения, пословицы и
поговорки).
Словообразовательные
возможности русского
языка (в пределах
изученного в начальной
школе), богатство
изобразительновыразительных языковых
средств (в пределах
Анализировать
лексические
значения
многозначных слов,
сравнивать прямое
и переносное
значения слова,
значения слов в
синонимическом
ряду и
антонимической
паре, значения
слова и
фразеологизма,
наблюдать за
образованием
новых слов от
иноязычных,
использованием
«старых» слов в
новом значении.
Самостоятельно
формулировать
суждения о красоте
и богатстве
русского языка на
основе
проведѐнного
анализа.
Анализировать
прозаические и
121
поэтические тексты
с точки зрения
изученного в начальной
школе). Основные разделы
лингвистики (фонетика,
орфоэпия, графика,
орфография, лексикология,
морфемика,
словообразование,
морфология, синтаксис,
пунктуация). Язык как
знаковая система. Язык как
средство человеческого
общения. Основные единицы
языка и речи: звук, морфема,
слово, словосочетание,
предложение
использования в них
изобразительновыраз
ительных языковых
средств;
самостоятельно
формулировать
обобщения и выводы
о словарном
богатстве русского
языка. Определять
основания для
сравнения слова и
социальных знаков
(дорожные знаки,
знаки сервисов,
предупредительные
знаки,
математические
символы и другие).
Характеризовать
язык как систему
знаков и как средство
человеческого
общения.
Характеризовать
основные
разделы
лингвистики.
Выявлять и
122
сравнивать
основные
единицы языка и
речи (в
пределах
изученного в
начальной
школе)
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Язык и речь.
Монолог.
Диалог.
Полило
г. Виды
речевой
деятель
ности
7
Речь устная и письменная,
монологическая и
диалогическая, полилог.
Речевые формулы
приветствия, прощания,
просьбы, благодарности.
Виды речевой деятельности
(говорение, слушание,
чтение,
Создавать устные
монологические
высказывания на
основе жизненных
наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной и
научно-популярной
литературы. Устно
пересказывать
прочитанный или
прослушанный текст,
в том числе с
изменением лица
рассказчика.
Участвовать в
диалоге
123
Итого по разделу
письмо), их особенности.
Виды аудирования:
выборочное,
ознакомительное,
детальное. Виды чтения:
изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое
на лингвистические
темы (в рамках
изученного) и
диалоге/полилоге на
основе жизненных
наблюдений.
Использовать
приѐмы различных
видов аудирования и
чтения. Устно и
письменно
формулировать тему
и главную мысль
прослушанного и
прочитанного
текста, задавать
вопросы по
содержанию текста
и отвечать на них.
Анализировать
содержание
исходного текста,
подробно и сжато
передавать его в
письменной форме.
Писать сочинения
различных видов с
опорой на
жизненный и
читательский опыт,
сюжетную картину
(в том числе
сочиненияминиатюры)
Понятие о тексте. Текст и его
основные признаки.
Смысловое единство текста и
его коммуникативная
направленность. Тема,
главная мысль текста.
Микротемы текста.
Композиционная структура
текста. Абзац как средство
членения текста
Распознавать
основные признаки
текста; членить
текст на
композиционносмысловые части
(абзацы).
Распознавать
средства связи
предложений и
7
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его
11
основные
признаки.
Композиционна
я структура
текста.
Функционально
смысловые
типы речи.
Повествование
124
как тип речи.
Рассказ.
Смысловой
анализ текста.
Информационн
ая переработка
текста.
Редактирование
текста
частей текста
(формы слова,
однокоренные слова,
синонимы,
антонимы, личные
местоимения, повтор
слова); применять
эти знания при
создании
собственного текста
на композиционносмысловые части. Средства
связи предложений и частей
текста: формы слова,
однокоренные слова,
синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор
слова.
Функционально-смысловые
типы речи: описание,
повествование, рассуждение;
их особенности.
Повествование как тип речи.
Рассказ. Смысловой анализ
текста: его композиционных
особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте;
использование языковых
средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и
сжатое изложение
содержания прочитанного
или прослушанного текста.
Изложение содержание
текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная
переработка
(устного и
письменного).
Анализировать и
характеризовать
текст с точки зрения
его соответствия
основным
признакам (наличие
темы, главной
мысли,
грамматической
связи предложений,
цельности и
относительной
законченности); с
точки зрения его
принадлежности к
функционально
смысловому типу
речи. Устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов.
Создавать тексты,
опираясь на знание
основных признаков
текста,
особенностей
функциональносмыс
ловых типов речи,
функциональных
разновидностей
языка (в рамках
изученного).
125
Создавать тексты
функционально
смыслового типа
речи
(повествование) с
опорой на
жизненный и
читательский опыт;
тексты с опорой на
сюжетную картину.
Восстанавливать
деформированный
текст;
корректировать
восстановленный
текст с опорой на
образец. Составлять
план текста
(простой, сложный)
и пересказывать
содержание текста
по плану в устной и
письменной форме,
126
текста: простой и сложный
план текста.
Редактирование текста (в
рамках изученного)
Итого по разделу
в том числе с
изменением лица
рассказчика.
Представлять
сообщение на
заданную тему в виде
презентации. Создавать
текст электронной
презентации с учѐтом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к ней,
и в соответствии со
спецификой
употребления
языковых средств.
Редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты
с целью
совершенствования их
содержания:
оценивать
достоверность
фактического
материала,
анализировать текст с
точки зрения
целостности,
связности,
информативности.
Сопоставлять
исходный и
отредактированный
тексты.
Корректировать
исходный текст с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка
(в пределах изученного)
11
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
127
4.1
Функциональные 4
разновидности
языка
(общее
представление)
Общее
представление о
функциональных
разновидностях
языка:
разговорной
речи,
функциональных
стилях
Распознавать тексты,
принадлежащие к
разным
функциональным
разновидностям языка:
определять сферу
использования и
соотносить еѐ с той
или иной
разновидностью языка
(научном, официальноделовом,
публицистическом), языке
художественной
литературы. Сферы
речевого общения и их
соотнесѐнность с
функциональными
разновидностями языка
Итого по разделу
4
Раздел 5. Система языка
5.1
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия.
Орфография
13
Фонетика и графика как
разделы лингвистики. Звук
как единица языка.
Смыслоразличительная
роль звука. Система
гласных звуков. Система
согласных звуков.
Изменение звуков в
речевом потоке. Элементы
фонетической
транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства
русского ударения.
Соотношение звуков и
букв. Фонетический анализ
слов. Способы обозначения
[й’], мягкости согласных.
Основные выразительные
средства фонетики.
Прописные и строчные
буквы. Орфоэпия как
раздел лингвистики.
Основные
Понимать
смыслоразличительную
функцию звука речи в
слове; приводить
примеры. Распознавать
звуки речи по
заданным
характеристикам;
определять звуковой
состав слова.
Классифицировать
звуки по заданным
признакам. Различать
ударные и безударные
гласные, звонкие и
глухие, твѐрдые и
мягкие согласные.
Объяснять с помощью
элементов
транскрипции
особенности
произношения и
написания слов.
Сравнивать звуковой и
128
буквенный составы
слова. Членить слова
на слоги и правильно
переносить слова со
строки на строку.
Определять место
ударного слога,
наблюдать за
перемещением
ударения при
изменении формы
слова.
129
орфоэпические нормы.
Интонация, еѐ функции.
Основные элементы
интонации. Орфография
как система правил
правописания слов и форм
слов.
Понятие
«орфограмма».
Буквенные
и
небуквенные
орфограммы.
Правописание
разделительных ъ и ь
Наблюдать за
использованием
выразительных
средств
фонетики
в
поэтических
произведениях.
Проводить
фонетический анализ
слов. Употреблять
слова и их формы в
соответствии с
основными нормами
литературного
произношения:
нормами
произношения
безударных гласных
звуков; мягкого или
твѐрдого согласного
перед [э] в
иноязычных словах;
сочетания согласных
(чн, чт и др.);
грамматических форм
(прилагательных на его, -ого, возвратных
глаголов с -ся, -сь и
др.); употреблять в
речи слова и их
формы в соответствии
с нормами ударения
(на отдельных
примерах). Находить
необходимую
информацию в
орфоэпическом
словаре и
использовать еѐ.
Правильно
интонировать разные
по цели и
130
эмоциональной
окраске высказывания.
Оценивать
собственную и чужую
речь с точки зрения
соблюдения
орфоэпических норм,
норм ударения,
интонационных норм
131
5.2
Морфемика.
Орфография
13
Морфемика как раздел
лингвистики. Морфема как
минимальная значимая
единица языка. Основа
слова. Виды морфем
(корень, приставка,
суффикс, окончание).
Чередование звуков в
морфемах (в том числе
чередование гласных с
нулѐм звука).
Морфемный анализ
слов. Уместное
использование слов с
суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми
гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках
изученного).
Правописание ѐ – о
после шипящих в корне
слова. Правописание
неизменяемых на
письме приставок и
приставок на -з (-с).
Характеризовать
морфему как
минимальную
значимую единицу
языка. Распознавать
морфемы в слове
(корень, приставку,
суффикс, окончание),
выделять основу
слова. Определять
чередование звуков в
морфемах (в том
числе чередование
гласных с нулѐм
звука). Проводить
морфемный анализ
слов. Применять
знания по морфемике
при выполнении
языкового анализа
различных видов и в
практике
правописания слов с
изученными
орфограммами.
Проводить
орфографический
анализ слов (в рамках
изученного).
Уместно
использовать слова с
суффиксами оценки в
собственной речи.
Оперировать
понятием
«орфограмма»
и
различать буквенные и
небуквенные
орфограммы
при
проведении
орфографического
анализа
слова.
Распознавать
132
изученные
орфограммы.
Применять знания
по орфографии в
практике
правописания (в том
числе применять
знания о
правописании
разделительных ъ и
ь). Находить
Правописание ы – и
после
приставок.
Правописание ы – и
после
ц.
Орфографический
анализ слов (в рамках
изученного)
и использовать
необходимую
информацию.
133
5.3
Лексикология
11
Лексикология как раздел
лингвистики. Основные
способы толкования
лексического значения
слова (подбор
однокоренных слов;
подбор синонимов и
антонимов); основные
способы разъяснения
значения слова (по
контексту, с помощью
толкового словаря). Слова
однозначные и
многозначные. Прямое и
переносное значения
слова.
Тематические группы слов.
Обозначение родовых и
видовых понятий.
Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических
словарей (толковый
словарь, словари
синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их
роль в овладении
словарным богатством
родного языка.
Объяснять лексическое
значение слова
разными способами
(подбор однокоренных
слов; подбор
синонимов и
антонимов;
определение значения
слова по контексту, с
помощью толкового
словаря). Распознавать
однозначные и
многозначные слова,
различать прямое и
переносное значения
слова. Сравнивать
прямое и переносное
значения слова по
заданному признаку.
Распознавать
синонимы, антонимы,
омонимы; различать
многозначные слова и
омонимы; уметь
правильно употреблять
слова-паронимы.
Характеризовать
тематические группы
слов, родовые и
видовые понятия.
Находить основания
для тематической
группировки слов.
Группировать слова по
тематическому
признаку. Проводить
лексический анализ
слов. Находить
необходимую
информацию в
лексических словарях
134
Строение
словарной
статьи
в лексических
словарях разных видов,
словарные пометы.
Лексический анализ слов
(в рамках изученного)
Итого по разделу
разных видов (толковые
словари,
словари
синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и
использовать
еѐ
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1
Синтаксис и
пунктуация как
разделы
лингвистики.
Словосочетание
2
Понятие о синтаксисе.
Понятие о пунктуации.
Знаки препинания и их
функции. Словосочетание
и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его
признаки. Основные виды
словосочетаний
по морфологическим
свойствам главного слова
(именные, глагольные,
наречные). Средства связи
слов в словосочетании.
Синтаксический анализ
словосочетаний
6.2
Простое
двусоставное
предложение
9
Предложение и его
признаки. Виды
предложений по цели
высказывания и
эмоциональной окраске.
Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных;
вопросительных,
Распознавать единицы
синтаксиса
(словосочетание и
предложение).
Определять функции
знаков препинания.
Выделять
словосочетания из
предложения,
распознавать
словосочетания по
морфологическим
свойствам главного
слова (именные,
глагольные, наречные).
Определять средства
связи слов в
словосочетании.
Определять нарушения
норм сочетания слов в
составе словосочетания.
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний (в
рамках изученного)
Распознавать
предложения по цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске
(восклицательные и
невосклицательные),
количеству
грамматических основ
(простые
135
побудительных,
восклицательных и
невосклицательных
предложений. Знаки
препинания в конце
предложения. Интонация.
Главные члены
предложения
(грамматическая основа).
Подлежащее и способы его
выражения: именем
существительным или
местоимением в
именительном падеже,
сочетанием имени
существительного в форме
именительного падежа с
существительным или
местоимением в форме
творительного падежа с
предлогом; сочетанием
имени числительного в
форме именительного
падежа с
существительным в форме
родительного падежа.
Сказуемое и способы его
выражения: глаголом,
именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и
сказуемым.
и сложные), наличию
второстепенных членов
(распространѐнные и
нераспространѐнные) и
характеризовать их.
Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
восклицательные
предложения в
речевой практике,
корректируя
интонацию в
соответствии с
коммуникативной
целью высказывания.
Определять главные
(грамматическую
основу) и
второстепенные члены
предложения.
Определять и
характеризовать
способы выражения
подлежащего (именем
существительным
или местоимением
в
именительном
падеже, сочетанием
имени
существительного в
форме
именительного
падежа
с существительным
или местоимением в
форме творительного
падежа с предлогом;
сочетанием
имени
числительного
в
форме именительного
падежа
с
существительным в
форме родительного
136
падежа) и сказуемого
(глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным).
Применять
137
6.3
Простое
осложнѐнное
предложение
6
Предложения
распространѐнные и
нераспространѐнные.
Второстепенные члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство.
Определение и типичные
средства его выражения
(в рамках изученного).
Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные
средства его выражения
(в рамках изученного).
Обстоятельство,
типичные средства его
выражения (в рамках
изученного), виды
обстоятельств по
значению (времени,
места, образа действия,
цели, причины, меры и
степени, условия,
уступки).
Синтаксический анализ
простых двусоставных
предложений.
Пунктуационный анализ
простых двусоставных
предложений (в рамках
изученного)
Понятие
о
простом
осложнѐнном
предложении.
Однородные члены
правила постановки
тире между
подлежащим и
сказуемым. Различать
распространѐнные и
нераспространѐнные
предложения, находить
основания для
сравнения и сравнивать
их. Определять виды
второстепенных членов
предложения и способы
их выражения (в рамках
изученного). Проводить
синтаксический анализ
простых двусоставных
предложений.
Проводить
пунктуационный
анализ простых
двусоставных
предложений (в рамках
изученного)
Анализировать и
распознавать
неосложнѐнные
предложения и
предложения,
осложнѐнные
138
предложения, их роль в
речи. Особенности
интонации предложений
с однородными членами.
Предложения с
однородными членами
(без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в
значении и), да
(в значении но).
Предложения с
обобщающим словом
при однородных членах.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнѐнных
однородными членами,
связанными бессоюзной
связью, одиночным
союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в
значении и), да (в
значении но)).
Пунктуационное
оформление
предложения с
обобщающим словом
при однородных членах.
Предложения с
обращением,
особенности интонации.
Обращение
(однословное и
неоднословное), его
функции и средства
выражения.
однородными членами
или обращением.
Находить в
предложении
однородные члены и
обобщающие слова при
них. Правильно
интонировать эти
предложения.
Характеризовать роль
однородных членов
предложения в речи.
Точно использовать
слова, обозначающие
родовые и видовые
понятия, в
конструкциях
с обобщающим словом
при однородных
членах.
Самостоятельно
составлять схемы
однородных членов в
предложениях (по
образцу). Применять
пунктуационные
правила постановки
знаков препинания в
предложениях с
однородными членами
и обобщающим словом
при них (в рамках
изученного).
Распознавать в
предложении
обращение.
Устанавливать
отсутствие
грамматической связи
обращения с
предложением
(обращение не
является членом
предложения).
Правильно
интонировать
139
предложения с
обращением.
Применять правила
пунктуационного
оформления
обращения. Проводить
синтаксический
Пунктуационное
оформление обращения.
Синтаксический анализ
простых осложнѐнных
предложений.
Пунктуационный анализ
простых осложнѐнных
предложений (в рамках
изученного)
анализ
простых
осложнѐнных
предложений.
Проводить
пунктуационный
анализ
простых
осложнѐнных
предложений
(в
рамках изученного)
140
6.4
Сложное
предложение
7
Предложения простые и
сложные. Сложные
предложения с
бессоюзной и союзной
связью. Предложения
сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные
(общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное
оформление сложных
предложений, состоящих
из частей, связанных
бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако,
зато, да.
Пунктуационный анализ
сложных предложений (в
рамках изученного)
Сравнивать простые и
сложные
предложения,
сложные предложения
и простые,
осложнѐнные
однородными
членами. Определять
основания для
сравнения.
Самостоятельно
формулировать
выводы.
Анализировать
простые и сложные
предложения с точки
зрения количества
грамматических
основ. Сравнивать
простые и сложные
предложения по
самостоятельно
сформулированному
основанию.
Самостоятельно
формулировать
выводы. Применять
правила
пунктуационного
оформления сложных
предложений,
состоящих из частей,
связанных
бессоюзной связью и
союзами и, но, а,
однако, зато, да.
Проводить
пунктуационный
анализ
сложных предложений
(в рамках изученного)
141
6.5
Прямая речь
2
6.6
Диалог
2
Итого по разделу
Прямая речь как способ
передачи чужой речи на
письме. Пунктуационное
оформление предложений
с прямой речью.
Пунктуационный анализ
предложений с прямой
речью
(в рамках изученного)
Анализировать
предложения с
прямой речью и
сравнивать их с точки
зрения позиции слов
автора и
пунктуационного
оформления.
Самостоятельно
формулировать
выводы о
пунктуационном
оформлении
предложений с
прямой речью.
Проводить
пунктуационный
анализ предложений с
прямой речью
(в рамках изученного)
Понятие о диалоге.
Моделировать диалоги
Пунктуационное
на лингвистические
темы (в рамках
оформление диалога на
изученного) и темы
письме.
Пунктуационный анализ на основе жизненных
наблюдений.
диалога
Анализировать
(в рамках изученного)
диалоги в
художественных
текстах с точки
зрения
пунктуационного
оформления.
Самостоятельно
формулировать
выводы о
пунктуационном
оформлении диалога.
Применять правила
оформления диалога
на письме. Проводить
пунктуационный
анализ диалога (в
рамках изученного)
28
142
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1
Система частей
речи в русском
языке
2
Морфология как раздел
лингвистики.
Грамматическое
значение слова, его
отличие от
лексического. Части
речи как лексикограмматические разряды
слов. Система частей
речи в русском языке.
Самостоятельные и
служебные части речи
Анализировать и
характеризовать
особенности
грамматического
значения слова в
отличие от
лексического.
Распознавать
самостоятельные
(знаменательные)
части речи и их
формы в рамках
изученного);
служебные части
речи; междометия,
звукоподражательны
е слова (общее
представление).
Группировать
слова разных
частей речи по
заданным
признакам,
находить
основания для
классификации.
Применять знания о
части речи как
лексикограмматическом
разряде слов, о
грамматическом
значении слова, о
системе частей речи
в русском языке для
решения
практикоориентиров
анных учебных
задач. Распознавать
имена
существительные,
имена
прилагательные,
143
глаголы. Проводить
морфологический
анализ имѐн
существительных,
частичный
морфологический
анализ имѐн
прилагательных,
глаголов.
Применять знания
по морфологии
при выполнении
языкового
анализа
различных
видов
и
в
речевой
практике
144
7.2
Имя
существительное
22
Имя существительное как
часть речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические
признаки и
синтаксические функции
имени
существительного. Роль
имени существительного
в речи. Лексикограмматические разряды
имѐн существительных
по значению, имена
существительные
собственные и
нарицательные; имена
существительные
одушевлѐнные и
неодушевлѐнные.
Правописание
собственных имѐн
существительных. Род,
число, падеж имени
существительного
(повторение). Имена
существительные общего
рода. Имена
существительные,
имеющие форму только
единственного или
только множественного
числа. Типы
Определять
и
характеризовать
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного.
Объяснять
роль
имени
существительного в
речи. Определять и
характеризовать
лексикограмматическ
ие разряды имѐн
существительных по
значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные
одушевлѐнные
и
неодушевлѐнные.
Различать
типы
склонения
имѐн
существительных.
Выявлять
разносклоняемые и
несклоняемые имена
существительные.
Определять
род,
число, падеж, тип
склонения
имѐн
существительных.
Группировать имена
существительные по
заданным
морфологическим
признакам.
Проводить
морфологический
анализ
имѐн
существительных.
Употреблять имена
145
существительные
соответствии
146
в
склонения имѐн
существительных
(повторение).
Правописание ь на
конце имѐн
существительных после
шипящих. Правописание
безударных окончаний
имѐн существительных.
Разносклоняемые имена
существительные.
Имена существительные
склоняемые и
несклоняемые.
Морфологический
анализ
имѐн
существительных.
Нормы
произношения, нормы
постановки ударения,
нормы
словоизменения имѐн
существительных.
Правописание о – е (ѐ)
после шипящих и ц в
суффиксах
и
окончаниях
имѐн
существительных.
Правописание
суффиксов
-чик- – -щик-; -ек- – -ик(-чик-) имѐн
существительных.
Слитное и раздельное
написание не с именами
существительными.
Правописание корней
с нормами
словоизменения,
произношения,
постановки в них
ударения (в рамках
изученного),
употребления
несклоняемых имѐн
существительных,
согласования
прилагательного с
существительным
общего рода.
Применять правила
правописания имѐн
существительных с
изученными
орфограммами
с чередованием а // о:
-лаг- – -лож-; -раст- – ращ- – -рос-; -гар- – гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – скоч
147
7.3
Имя
прилагательное
12
Имя прилагательное как
часть речи. Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические функции
имени прилагательного.
Роль имени
прилагательного в речи.
Склонение имѐн
прилагательных
(повторение).
Правописание
безударных окончаний
имѐн прилагательных.
Имена прилагательные
полные и краткие, их
синтаксические
функции. Правописание
кратких форм имѐн
прилагательных с
основой на шипящий.
Морфологический
анализ имѐн
прилагательных. Нормы
словоизменения,
произношения имѐн
прилагательных,
постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание о – е
после шипящих и ц в
суффиксах
Определять и
характеризовать общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции имени
прилагательного.
Характеризовать его
роль в речи. Правильно
склонять имена
прилагательные.
Применять правила
правописания
безударных окончаний
имѐн прилагательных.
Различать полную и
краткую формы имѐн
прилагательных.
Применять правила
правописания кратких
форм имѐн
прилагательных с
основой на шипящий.
Анализировать
особенности
использования имѐн
прилагательных в
изучаемых текстах.
Проводить частичный
морфологический
анализ имѐн
прилагательных (в
рамках изученного).
Применять нормы
словоизменения имѐн
прилагательных,
нормы согласования
имѐн прилагательных с
существительными
общего рода,
неизменяемыми
именами
148
существительными;
нормы произношения,
постановки ударения
(в рамках
изученного).
Применять правила
правописания о – е
после шипящих и ц в
суффиксах и
окончаниях имѐн
прилагательных;
правописания не с
именами
прилагательными.
Проводить
орфографический
анализ
имѐн
прилагательных (в
рамках
изученного)
Глагол как часть
Определять и
характеризовать общее
речи. Общее
грамматическое
грамматическое
значение,
значение,
морфологические
морфологические
признаки и
признаки и
синтаксические
синтаксические
функции глагола.
функции глагола.
Объяснять его роль в
Роль глагола в
словосочетании и
словосочетании и
предложении, а также в
предложении, в речи.
речи. Различать
Инфинитив и его
глаголы совершенного
грамматические
и несовершенного вида,
свойства. Основа
возвратные и
инфинитива, основа
невозвратные.
настоящего (будущего
Применять правила
простого) времени
правописания -тся и глагола.
ться в глаголах;
Использование ь как
суффиксов -ова- – -ева-,
показателя
-ыва- – -ива-.
грамматической формы Распознавать
инфинитива.
инфинитив и личные
Глаголы совершенного и формы
глагола,
приводить
и окончаниях имѐн
прилагательных.
Слитное и раздельное
написание не с
именами
прилагательными.
Орфографический
анализ имѐн
прилагательных (в
рамках изученного)
7.4
Глагол
24
149
соответствующие
примеры. Называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределѐнной
формы) глагола.
150
несовершенного
вида, возвратные
и невозвратные.
Правописание
-тся и -ться в
глаголах; суффиксов
-ова- – -ева-, -ыва- –
-ива-. Изменение
глаголов по
временам (в
изъявительном
наклонении).
Изменение глаголов
по лицам и числам.
Типы спряжения
глагола (повторение).
Частичный
морфологический анализ
глаголов.
Использование ь после
шипящих как показателя
грамматической формы
глагола 2-го лица
единственного числа.
Правописание гласной
перед суффиксом -л- в
формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное
написание не с
глаголами. Нормы
словоизменения
глаголов, постановки
ударения в глагольных
формах (в рамках
изученного).
Применять правила
использования ь как
показателя
грамматической
формы инфинитива.
Определять основу
инфинитива. Выделять
основу настоящего
(будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение
глагола, уметь спрягать
глаголы. Группировать
глаголы по типу
спряжения. Применять
правила правописания
личных окончаний
глагола. Применять
правила использования
ь после шипящих как
показателя
грамматической
формы глагола 2-го
лица единственного
числа; гласной перед
суффиксом -л- в
формах прошедшего
времени; слитного и
раздельного написания
не с глаголами.
Проводить частичный
морфологический
анализ глаголов (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы
словоизменения
глаголов, постановки
ударения в глагольных
формах (в рамках
изученного).
Проводить
орфографический
анализ глаголов (в
рамках изученного)
151
Правописание
корней
с
чередованием
е // и:
-бер- – -бир-, -блест- – блист-,
-дер- – -дир-, -жег- –
-жиг-, -мер- – -мир-,
-пер- – -пир-, -стел– -стил-, -тер- – тир-.
Орфографический анализ
глаголов (в
рамках
изученного)
Итого по разделу
60
Повторение пройденного
материала
9
Итоговый контроль
12
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 170
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
п/п
учебного предмета
Программное
содержание
Основные виды
деятельности учащихся
Общее количество – 204 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 13 часов, из них в начале
учебного года – 6 часов; в конце учебного года – 7 часов.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения,
изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 14 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
152
1.1
Основные
2
функции русского
языка
1.2
Литературный
язык
Итого по разделу
1
Русский язык –
государственный язык
Российской Федерации и
язык межнационального
общения
Характеризовать
функции русского
языка как
государственного языка
Российской Федерации
и языка
межнационального
общения, приводить
примеры
использования
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации
и как языка
межнационального
общения (в рамках
изученного). Извлекать
информацию из
различных источников
Понятие о литературном Иметь
языке
представлени
е о русском
литературном
языке.
Извлекать
информацию
из различных
источников
3
Раздел 2. Язык и речь
153
2.1
Виды речи.
Монолог и
диалог. Их
разновиднос
ти
Итого по разделу
6
Виды речи. Монолог и
Создавать устные
диалог. Монолог-монологические высказывания на
описание,
основе жизненных наблюдений,
монологповествование,
чтения научно-учебной,
монолограссуждение;
художественной и научносообщение на популярной литературы (монологлингвистическую описание,
тему.
монолог-повествование,
Виды диалога: монолограссуждение); выступать с
побуждение к действию,
сообщением на лингвистическую
обмен мнениями тему (в течение учебного года).
Создавать различные виды диалога:
побуждение к действию, обмен
мнениями (в течение учебного года).
Редактировать собственные тексты с
опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в
течение учебного года)
6
Раздел 3. Текст
3.1
Информацио
нная
переработка
текста
6
3.2
Функциональ
носмысловые
типы речи
4
Информационная
переработка текста. План
текста (простой, сложный;
назывной, вопросный);
главная и второстепенная
информация текста; пересказ
текста
Смысловой анализ текста:
его композиционных
особенностей, количества
микротем и абзацев,
способов и средств связи
Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия основным
признакам (наличие
темы, главной мысли,
грамматической связи
предложений,
цельности и
относительной
законченности); с
точки зрения его
принадлежности к
функциональносмысло
вому типу речи; его
композиционных
особенностей,
количества микротем и
абзацев.
предложений в
тексте; использование
языковых средств
выразительности (в
рамках изученного)
Проводить
информационную
переработку текста:
составлять план
прочитанного текста
(простой, сложный;
назывной,
вопросный) с целью
154
дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в
устной
и письменной форме;
выделять главную и
второстепенную
информацию в
прослушанном и
прочитанном тексте.
Пересказывать текст.
Представлять
содержание
прослушанного или
прочитанного научноучебного текста в виде
таблицы, схемы,
представлять
содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Характеризовать
тексты различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение);
характеризовать
особенности описания
как типа речи.
Создавать текстописание: устно и
письменно описывать
внешность человека,
помещение, природу,
местность, действие.
Создавать тексты с
опорой на картину,
произведение
искусства, в том числе
сочиненияминиатюры,
классные сочинения
155
3.3
Виды
описания.
Смысловой
анализ текста
Итого по разделу
3
Описание как тип речи.
Описание
внешности
человека.
Описание
помещения.
Описание
природы.
Описание
местности.
Описание
действий
13
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официальноделовой
стиль.
Жанры
официальнод
елового
стиля.
Научный
стиль.
Жанры
научного
стиля
11
Официально-деловой
стиль.
Заявление.
Расписка. Научный стиль.
Словарная
статья.
Научное сообщение
Характеризовать
особенности
официально-делового и
научноучебного стилей;
перечислять требования
к составлению
словарной статьи и
научного сообщения;
анализировать тексты
разных стилей и жанров
(рассказ; заявление,
расписка; словарная
статья, научное
сообщение). Создавать
тексты различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование,
156
описание) с опорой на
жизненный и
читательский опыт
Итого по разделу
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1
Группы
лексики по
происхожд
ению.
Активный
и
пассивный
запас
лексики
5.2
Лексика
с 17
точки зрения
сферы
2
Лексика русского языка с
точки зрения еѐ
происхождения: исконно
русские и заимствованные
слова. Лексика русского
языка с точки зрения
принадлежности к
активному и пассивному
запасу: неологизмы,
устаревшие слова
(историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с
точки
зрения
сферы
употребления:
Различать слова с точки
зрения их
происхождения:
исконно русские и
заимствованные слова;
различать слова с точки
зрения их
принадлежности к
активному или
пассивному запасу:
неологизмы,
устаревшие слова,
различать историзмы и
архаизмы; различать
слова с точки зрения
сферы их
употребления:
общеупотребительные,
диалектизмы, термины,
профессионализмы,
157
употребления.
Стилистическая
окраска слова.
Лексические
средства
выразительности
5.3
Лексический
анализ слова.
Фразеологизмы
Итого по разделу
3
общеупотребительная
лексика и слова
ограниченной сферы
употребления
(диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы – слова,
используемые в речи
отдельных групп людей:
школьников, студентов,
музыкантов, актѐров,
спортсменов).
Стилистические пласты
лексики:
стилистически
нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Лексические словари
Лексический анализ
слова.
Фразеологизмы.
Их признаки и
значение.
Употребление
лексических средств
в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и
чужой речи с точки
зрения точного,
уместного и
выразительного
словоупотребления
жаргонизмы;
определять
стилистическую
окраску слова.
Распознавать эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать их основное
коммуникативное
назначение в
художественном тексте.
Определять основания
для сравнения и
сравнивать эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
Проводить лексический
анализ слов.
Распознавать в тексте
фразеологизмы, уметь
определять их значение,
речевую ситуацию
употребления.
Выбирать лексические
средства в соответствии
с речевой ситуацией;
пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов;
оценивать свою и
чужую речь с точки
зрения точного,
уместного и
выразительного
словоупотребления;
использовать толковые
словари. Редактировать
собственные тексты с
опорой на знание норм
современного русского
литературного языка
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
158
6.1
Морфемика и
словообразован
ие как разделы
лингвистики
1
Морфемика
и
словообразование
как
разделы лингвистики (в
рамках изученного)
6.2
Виды морфем.
Основные
способы
образования
слов в русском
языке.
Правописание
сложных и
сложносокращѐ
нных
слов
6
6.3
Орфографически 5
й анализ
Формообразующие и
словообразующие
морфемы.
Производящая основа.
Основные способы
образования
слов в русском языке
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из
одной части речи
в
другую). Правописание
сложных
и
сложносокращѐнных
слов.
Правила
правописания корня -кас– -косс чередованием а // о,
гласных в приставках
пре- и приОрфографический анализ
слов
(в рамках изученного)
Понятие об этимологии
(общее представление)
Понятие
1
об
этимоло
гии
6.5
Морфемный и 3
словообразовате
льный
анализ
слов
Итого по разделу
16
6.4
Морфемный и
словообразовательный
анализ слов
Распознавать
формообразующие и
словообразующие
морфемы в слове;
выделять производящую
основу.
Определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из
одной части речи в
другую).
Определять основания
для сравнения и
сравнивать слова,
образованные разными
способами. Проводить
морфемный и
словообразовательный
анализ слов.
Распознавать изученные
орфограммы;
проводить
орфографический
анализ слов.
Проводить
орфографический
анализ сложных и
сложносокращѐнных
слов. Проводить
орфографический
анализ слов с корнем кас- – -кос- с
чередованием а // о,
слов с приставками
пре- и при-
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
159
7.1
Части речи в
русском языке
7.2
Имя
11
существительное
2
Части речи в русском
языке
(в рамках изученного)
Распознавать
самостоятельные части
речи; служебные части
речи; междометия;
звукоподражательные
слова (в рамках
изученного).
Группировать слова
разных частей речи по
заданным признакам,
находить основания для
классификации.
Применять знания о
части речи как лексикограмматическом разряде
слов, о грамматическом
значении слова, о
системе частей речи в
русском языке для
решения
практикоориентированн
ых учебных задач
Имя
существительное Характеризовать
как
часть
речи особенности
(повторение).
словообразования имѐн
Особенности
существительных.
словообразования имѐн Проводить
орфоэпический анализ
существительных.
Нормы
произношения имѐн существительных
имѐн существительных, (выявлять особенности
нормы
постановки произношения,
ударения
(в
рамках постановки ударения (в
изученного)),
изученного).
Нормы рамках
анализировать
словоизменения
имѐн
особенности
существительных.
имѐн
Правила
слитного
и словоизменения
дефисного
написания существительных.
Соблюдать
пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ нормы
слитного
и
имѐн
дефисного
написания
пол- и полусо словами.
Проводить
160
существительных (в
рамках изученного)
7.3
Имя
прилагательное
18
7.4
Имя
числительное
21
морфологический анализ
имѐн существительных (в
рамках изученного)
Имя прилагательное как
Распознавать
качественные,
часть речи (повторение
относительные и
изученного в 5 классе).
притяжательные имена
Качественные,
прилагательные,
относительные и
степени сравнения
притяжательные имена
качественных имѐн
прилагательные.
прилагательных.
Степени сравнения
Анализировать
качественных имѐн
особенности
прилагательных.
словообразования имѐн
Словообразование имѐн
прилагательных.
прилагательных.
Проводить
Морфологический
орфоэпический анализ
анализ имѐн
имѐн прилагательных,
прилагательных.
выявлять особенности
Правописание н и нн в
произношения имѐн
прилагательных,
именах прилагательных.
постановки ударения (в
Правописание
рамках изученного).
суффиксов -к- и -скПроводить
имѐн прилагательных.
орфографический
Правописание сложных
анализ имѐн
имѐн прилагательных.
прилагательных с н и
Нормы произношения
нн, имѐн
имѐн прилагательных,
прилагательных с
нормы постановки
суффиксами -к- и -ск-,
ударения (в рамках
сложных имѐн
изученного).Орфографич прилагательных.
Проводить
еский анализ имѐн
морфологический
прилагательных
анализ имѐн
(в рамках изученного)
прилагательных.
Проводить
орфографический
анализ имѐн
прилагательных (в
рамках изученного)
Имя числительное как Распознавать
часть
речи.
Общее числительные;
грамматическое
определять
общее
грамматическое значение
имени
161
значение имени
числительного.
Синтаксические функции
имѐн числительных.
Разряды имѐн
числительных по
значению:
количественные (целые,
дробные, собирательные)
и порядковые. Разряды
имѐн числительных по
строению: простые,
сложные, составные.
Словообразование имѐн
числительных. Склонение
количественных и
порядковых имѐн
числительных.
Правильное образование
форм имѐн числительных.
Правильное употребление
собирательных имѐн
числительных.
Морфологический анализ
имѐн числительных.
Правила правописания
имѐн числительных:
написание ь в именах
числительных;
написание двойных
согласных; слитное,
раздельное, дефисное
написание
числительных; правила
правописания
окончаний
числительных.
числительного;
различать
количественные (целые,
дробные,
собирательные)
и
порядковые
имена
числительные.
Различать
простые,
сложные,
составные
имена
числительные.
Склонять числительные
и
характеризовать
особенности склонения,
словообразования
и
синтаксических
функций числительных.
Анализировать примеры
употребления
собирательных
имѐн
числительных.
Проводить
орфографический
анализ
имѐн
числительных, в том
числе написание ь в
именах числительных;
написание
двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных;
написание
окончаний
числительных.
Проводить
морфологический
анализ
имѐн
числительных.
Проводить
орфографический
анализ
имѐн
числительных (в рамках
изученного)
Орфографический
анализ
имѐн
числительных
(в
рамках изученного)
162
7.5
Местоимение
20
Местоимение как часть
речи. Общее
грамматическое значение
местоимения.
Синтаксические функции
местоимений. Роль
местоимений в речи.
Разряды местоимений:
личные, возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределѐнные,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование
местоимений.
Морфологический анализ
местоимений.
Употребление
местоимений в
соответствии с
требованиями русского
речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го
лица в соответствии со
смыслом
предшествующего текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные и
указательные
местоимения как
Распознавать
местоимения; определять
общее грамматическое
значение местоимения.
Различать разряды
местоимений.
Характеризовать
особенности склонения
местоимений,
словообразования
местоимений,
синтаксических функций
местоимений, роли в
речи. Анализировать
примеры употребления
местоимений с точки
зрения соответствия
требованиям русского
речевого этикета.
Анализировать примеры
употребления
местоимения 3-го лица с
точки зрения
соответствия смыслу
предшествующего
текста. Редактировать
небольшие тексты, где
употребление
местоимения приводит к
речевой ошибке
(устранять
двусмысленность,
неточность). Проводить
орфографический
анализ местоимений с не
и ни; анализировать
примеры слитного,
раздельного и
дефисного написания
местоимений.
Проводить
морфологический
анализ местоимений.
Проводить
163
7.6
Глагол
34
средства
связи
предложений в тексте.
Правила правописания
местоимений:
правописание
местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и
дефисное написание
местоимений.
Орфографический анализ
местоимений (в рамках
изученного)
Глагол как часть
речи (обобщение
изученного в 5
классе).
Переходные
и
непереходные
глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы.
Использование личных
глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное
и
повелительное
наклонения
глагола.
Нормы ударения
в
глагольных формах (в
рамках
изученного).
Нормы словоизменения
глаголов.
Видовременная
соотнесѐнность
глагольных
форм
в
тексте.
Морфологический
анализ
орфографический анализ
местоимений
(в рамках изученного)
Распознавать переходные
и непереходные глаголы;
разноспрягаемые
глаголы; определять
наклонение глагола,
значение глаголов в
изъявительном, условном
и повелительном
наклонении; различать
безличные и личные
глаголы; анализировать
примеры использования
личных глаголов в
безличном значении.
Проводить
орфографический анализ
глаголов с ь в формах
повелительного
наклонения. Применять
нормы правописания
глаголов с изученными
орфограммами.
Проводить
морфологический анализ
глаголов. Проводить
орфографический анализ
глаголов (в рамках
изученного)
164
глаголов. Использование
ь как показателя
грамматической формы
повелительного
наклонения глагола.
Орфографический анализ
глаголов (в рамках
изученного)
Итого по разделу
106
Повторение пройденного 13
материала
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
14
204
7 КЛАСС
№
Наименование
Количество
Программное содержание Основные виды
разделов
и
тем
часов
деятельности учащихся
п/п
учебного
предмета
Общее количество – 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале
учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения,
изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 10 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Язык как
развивающееся
явление
1
Понятие о языке как
развивающемся явлении.
Взаимосвязь
языка,
культуры и истории
народа.
Изменения,
происходящие в языке на
современном этапе его
развития
Характеризовать язык как
развивающееся явление
(в рамках изученного).
Понимать взаимосвязь
языка, культуры и
истории народа,
приводить
соответствующие
примеры. Объяснять
причины изменений,
происходящих в языке на
165
современном этапе его
развития
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Монолог и его
виды
1
Виды монолога: монологописание, монолограссуждение, монологповествование
2.2
Диалог и его
виды
1
Виды диалога:
побуждение к
действию, обмен
мнениями,
запрос информации,
сообщение информации
Итого по разделу
Создавать различные
виды монолога на
бытовые, научноучебные (в том числе
лингвистические) темы
(в течение учебного
года).Участвовать в
диалогах разных видов:
диалоге – запросе
информации(ставить и
задавать
вопрос; уместно
использовать
разнообразные
реплики-стимулы;
запрашивать
дополнительную
информацию); диалоге
– сообщении
информации (строить
информативно
значимый текст;
мыслить и правильно
реализовывать свой
замысел; привлекать и
удерживать внимание,
правильно обращаться
к собеседнику)
(создание 8 и более
реплик) (в течение
учебного года)
2
Раздел 3. Текст
166
3.1
Основные
признаки текста
(повторение)
3.2
Информационная 2
переработка
текста.
Смысловой
анализ текста
3.3
2
Функциональнос 4
мысловые типы
речи.
Рассуждение как
функциональнос
мысловой тип
речи
Текст как речевое
произведение.
Соответствие текста
требованиям цельности,
связности, относительной
законченности. Виды
информации в тексте
Информационная
переработка текста: план
текста (простой, сложный;
назывной, вопросный,
тезисный); главная
и
второстепенная
информация
текста.
Тезисный план текста.
Композиционные
особенности,
текста;
микротемы и абзацы;
Характеризовать
текст в аспекте его
соответствия
требованиям
цельности, связности,
относительной
законченности,
композиционных
особенностей.
Использовать знание
требований,
предъявляемых к
образцовому тексту, в
процессе создания
собственных
относительно
законченных устных и
письменных
высказываний.
Выявлять роль
языковых средств в
создании
рассуждения.
Письменно подробно
пересказывать текстрассуждение с
сохранением его
композиционноречевых
особенностей.
способы и средства связи
предложений в тексте;
языковые средства
выразительности
Особенности содержания и
построения текстарассуждения. Рассуждениедоказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление
Создавать
рассуждениедоказательство,
рассуждениеобъяснение,
рассуждениеразмышление.
Анализировать
содержание научноучебного текста и
осуществлять его
информационную
переработку,
составлять планы
разных видов.
Выявлять микротемы
167
текста. Осуществлять
абзацное членение
текста. Выявлять
способы и средства
связи предложений в
тексте
Итого по разделу
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Публицистическ
ий стиль
4
Публицистический стиль:
сфера применения
(массовая коммуникация),
основная задача
(воздействие на читателей
и слушателей с целью
создания определѐнного
отношения к тем или иным
проблемам
действительности),
стилевые черты (сочетание
экспрессивности и
стандарта, логичности и
образности,
эмоциональности,
оценочности), характерные
языковые средства
(лексические,
морфологические,
синтаксические).
Основные
публицистического
(выступление,
интервью,
репортаж)
Распознавать тексты
публицистического
стиля, опираясь на
анализ сферы
применения,
основной задачи,
стилевых черт,
характерных
языковых средств,
использованных в
тексте.
Характеризовать
жанровостилистичес
кие особенности
интервью,
репортажа, заметки.
Создавать тексты
публицистического
стиля: интервью,
репортаж, заметку
жанры
стиля
статья,
очерк,
168
4.2
Официальноделовой стиль
Итого по разделу
2
Официально-деловой стиль:
сфера применения
(административно-правовая,
сфера делопроизводства),
основная задача (сообщение
точной информации),
стилевые черты
(абстрактность, точность,
лаконичность,
шаблонность), характерные
языковые средства.
Инструкция как жанр
официально-делового стиля.
Особенности содержания и
структуры текстаинструкции. Использование
текстаинструкции в
учебных целях
Распознавать тексты
официальноделового
стиля, опираясь на
анализ сферы
применения, основной
задачи, стилевых черт,
характерных языковых
средств,
использованных в
тексте.
Характеризовать
жанровостилистические
особенности
инструкции. Создавать
инструкцию.
Использовать текстинструкцию с учебной
задачей. Моделировать
текстинструкцию,
опираясь на знание
требований к его
содержанию и
структуре
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфография
5.1
Морфология как 1
раздел науки о
языке
(обобщение)
Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные части
речи. Служебные части
речи. Морфологический
анализ слов
Различать слова
самостоятельных и
служебных частей речи.
Проводить
морфологический анализ
слов самостоятельных
частей речи (в рамках
изученного)
169
5.2
Причастие
как 20
особая
форма
глагола
Причастие как особая
форма глагола. Признаки
глагола и
прилагательного в
причастии.
Синтаксические функции
причастия, роль в речи.
Причастный оборот.
Знаки препинания в
предложениях с
причастным оборотом.
Действительные и
страдательные причастия.
Полные и краткие формы
страдательных причастий.
Причастия настоящего и
прошедшего времени.
Образование
действительных и
страдательных причастий
настоящего и прошедшего
времени. Склонение
причастий. Правописание
падежных окончаний
причастий. Созвучные
причастия и имена
прилагательные (висящий –
висячий, горящий – горячий).
Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ
причастий.
Знать суффиксы
причастий.
Распознавать
причастия по
общему
грамматическому
значению и
суффиксам.
Характеризовать
роль причастий в
речи. Распознавать
причастный оборот в
составе
предложения,
определять его
границы, место по
отношению к
определяемому
слову. Объяснять
расстановку знаков
препинания в
предложениях с
причастным
оборотом.
Конструировать
предложения с
причастным
оборотом.
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
причастия и
глаголы, причастия
и имена
прилагательные.
Различать созвучные
причастия и имена
прилагательные.
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
действительные и
страдательные
причастия
настоящего и
170
прошедшего
времени. Объяснять
способы
образования
действительных и
страдательных
причастий
настоящего и
прошедшего
времени. Различать
полные и краткие
формы
страдательных
причастий
прошедшего
времени.
171
Правописание
гласных в
суффиксах
причастий.
Правописание гласных
перед н и нн в полных
причастиях. Правописание н
и нн в полных
страдательных причастиях и
отглагольных
прилагательных.
Правописание н и нн в
кратких страдательных
причастиях и кратких
прилагательных. Слитное и
раздельное написание не с
причастиями. Буквы е и ѐ
после шипящих в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего
времени.
Орфографический анализ
причастий (в рамках
изученного).
Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений с причастным
оборотом (в рамках
изученного)
Определять
падежную форму
причастий.
Применять правила
правописания
падежных окончаний
причастия.
Правильно
произносить
причастия,
соблюдать нормы
постановки ударения
в некоторых формах
причастий.
Выполнять
морфологический
анализ причастий.
Применять
орфографические
правила при
написании гласных в
суффиксах
причастий, гласных
перед суффиксом вш- действительных
причастий
прошедшего
времени, перед
суффиксом
-нн- страдательных
причастий
прошедшего
времени.
Применять
орфографические
правила при выборе
слитного и
раздельного
написания не с
причастиями.
Применять
орфографические
правила при
написании
суффиксов -нн- и 172
енн- полных форм
страдательных
причастий и
суффиксов -н- и -енкратких форм
страдательных
причастий.
Проводить
орфографический
анализ причастий
(в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений
с причастным оборотом (в
рамках изученного)
173
5.3
Деепричастие
14
как
особая
форма глагола
Понятие о деепричастии.
Деепричастие как особая
форма глагола. Признаки
глагола и наречия в
деепричастии.
Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот.
Знаки препинания в
предложениях с
одиночным деепричастием
и деепричастным
оборотом. Правильное
построение предложений с
одиночными
деепричастиями и
деепричастными
оборотами. Деепричастия
совершенного и
несовершенного вида.
Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ
деепричастий.
Правописание гласных в
суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное
написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ
Знать суффиксы
деепричастий.
Распознавать
деепричастия по
общему
грамматическому
значению и
суффиксам.
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
деепричастия и
глаголы,
деепричастия и
наречия.
Характеризовать
синтаксическую
функцию
деепричастия, роль
деепричастий в
речи. Распознавать
деепричастный
оборот в составе
предложения,
определять его
границы. Объяснять
расстановку знаков
препинания в
предложениях с
деепричастным
оборотом.
Применять правила
пунктуации при
постановке знаков
препинания в
предложениях с
одиночными
деепричастиями и
деепричастными
оборотами.
Конструировать
предложения с
одиночными
деепричастиями и
деепричастными
оборотами.
174
Распознавать
деепричастия
совершенного и
несовершенного
вида. Определять
основания для
сравнения
175
деепричастий (в рамках
изученного).
Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений с
деепричастным оборотом
(в рамках изученного)
и
сравнивать
деепричастия
совершенного
и
несовершенного
вида.
Объяснять
способы
образования
деепричастий
совершенного
и
несовершенного
вида.
Правильно
произносить
деепричастия,
соблюдать нормы
постановки
ударения
в
некоторых формах
деепричастий.
Проводить
морфологический
анализ
деепричастий.
Применять
орфографические
правила
при
написании гласных
в
суффиксах
деепричастий,
выборе слитного и
раздельного
написания не
с
деепричастиями.
Проводить
орфографический
анализ деепричастий
(в рамках изученного).
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений с
деепричастным
оборотом (в рамках
изученного)
176
5.4
Наречие
21
Наречие как
самостоятельная
неизменяемая часть речи.
Общее грамматическое
значение наречий.
Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по
значению. Простая
Распознавать наречия
и аргументированно
доказывать
принадлежность слов
к этой части речи.
Характеризовать
наречия в аспекте их
принадлежности к
различным разрядам
по значению.
Различать наречия
разных разрядов по
значению.
и составная формы
сравнительной и
превосходной степеней
сравнения наречий.
Нормы постановки
ударения в наречиях,
нормы произношения
наречий.
Словообразование
наречий.
Морфологический
анализ наречий.
Правописание наречий:
слитное, раздельное,
дефисное написание;
слитное и раздельное
написание наречий,
образованных от
существительных и
количественных
числительных; слитное и
раздельное написание не с
наречиями на -о (-е); н и
нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребление ь
после шипящих на конце
наречий; правописание
суффиксов наречий -о и -е
после шипящих.
Опознавать и
характеризовать
формы сравнительной
и превосходной
степеней сравнения
наречий. Различать
формы сравнительной
и превосходной
степеней сравнения
наречий и имѐн
прилагательных,
объяснять, как они
образуются.
Образовывать
простую и составную
формы сравнительной
и превосходной
степеней сравнения
наречий. Опознавать
способ
словообразования
наречий. Проводить
морфологический
анализ наречий.
Применять
орфографические
правила при выборе
слитного,
раздельного,
дефисного написания
наречий; при выборе
слитного и
раздельного
177
написания не с
наречиями, н и нн в
наречиях на -о (-е).
Применять
орфографические
правила при
правописании
суффиксов -а и -о
наречий с
приставками из-, до-,
с-, в-, на-, за-;
употреблении ь после
шипящих на конце
наречий;
правописании
суффиксов наречий -о
и -е после шипящих.
Проводить
орфографический
анализ наречий (в
рамках изученного)
5.5
Слова категории
состояния
2
Орфографический анализ
наречий (в рамках
изученного)
Вопрос о словах
категории состояния в
системе частей речи.
Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксическая функция
слов категории
состояния. Слова
категории состояния и
наречия. Роль слов
Распознавать слова
категории состояния
по общему
грамматическому
значению,
морфологическим
признакам, роли в
предложении и
типичным
суффиксам. Различать
слова категории
состояния и наречия.
178
5.6
Служебные
части речи
1
5.7
Предлог
12
категории состояния в
речи
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать наречия и
слова категории
состояния.
Характеризовать роль
слов категории
состояния в тексте
Служебные части
речи в русском
языке. Общая
характеристика
служебных частей
речи. Отличие
самостоятельных
частей речи от
служебных
Предлог как служебная
часть речи.
Грамматические
функции предлогов.
Разряды предлогов по
происхождению:
предлоги производные и
непроизводные. Разряды
предлогов по строению:
простые, составные.
Морфологический анализ
Опознавать слова
служебных
частей
речи.
Различать
предлоги, союзы
и частицы
Распознавать
предлоги в составе
предложно-падежных
форм слова,
словосочетаний и
предложений.
Характеризовать
функции предлогов.
Определять
падежную форму
именных частей речи
в составе
предложнопадежных
форм. Анализировать
предлоги в аспекте их
строения и
происхождения. На
основе анализа
179
предлогов. Нормы
употребления имѐн
существительных и
местоимений с
предлогами. Правильное
использование предлогов
из – с, в – на. Правильное
образование предложнопадежных форм с
предлогами по,
благодаря, согласно,
вопреки, наперерез.
Правописание
производных предлогов
различать предлоги
разных разрядов,
группы производных
предлогов.
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
производные
предлоги и созвучные
предложно-падежные
формы (в течение – в
течении, навстречу –
на встречу).
Проводить
морфологический
анализ предлогов.
Конструировать
словосочетания с
предложным
управлением по
заданным схемам и
без использования
схем. Правильно
употреблять имена
существительные и
местоимения с
предлогами.
Правильно
использовать
предлоги из – с, в – на.
Правильно
образовывать
предложнопадежные
формы с предлогами
по, благодаря,
согласно, вопреки,
наперерез. Объяснять
написание
производных
предлогов, написание
предлогов с
именными частями
речи
180
5.8
Союз
12
Союз как служебная
часть речи. Союз как
средство
связи
однородных
членов
предложения и частей
сложного предложения,
частей текста.
Союзы и союзные слова.
Распознавать союзы,
использованные как
средство связи
однородных членов
предложения и
частей сложного
предложения,
характеризовать их
функции.
Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
Разряды
союзов
по
строению: простые и
составные.
Правописание составных
союзов.
Разряды союзов по
значению: сочинительные
и подчинительные.
Одиночные, двойные и
повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический анализ
союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в
сложных союзных
предложениях (в рамках
изученного). Знаки
препинания в
предложениях с союзом
и, связывающим
однородные члены и
части сложного
предложения
конструкции с
однородными
членами, связанными
сочинительными
союзами, и
сложносочинѐнные
предложения.
Использовать навыки
пунктуационного
анализа простых
предложений с
однородными
членами и
сложносочинѐнных
предложений в
практике письма.
Анализировать
союзы в аспекте их
строения и значения.
На основе анализа
различать союзы
разных разрядов.
Выполнять
морфологический
анализ союзов.
Применять
орфографические
правила при
правописании
союзов. Определять
основания для
сравнения и
сравнивать союзы
181
тоже, также,
чтобы, зато и
созвучные сочетания
слов то же, так
же, что бы, за то;
опираясь на
проведѐнный анализ,
правильно
оформлять эти слова
на письме.
Применять правила
пунктуации при
постановке знаков
препинания в
сложных союзных
предложениях (в
рамках изученного),
в предложениях с
союзом и,
связывающим
однородные члены и
части сложного
предложения
182
5.9
Частица
12
Частица как служебная
часть речи. Роль частиц
в передаче различных
оттенков значения в
слове и тексте, в
образовании форм
глагола.
Разряды частиц по
значению и
употреблению:
формообразующие,
отрицательные и
модальные.
Морфологический анализ
частиц. Употребление
частиц в предложении и
тексте в соответствии с
их значением и
стилистической
окраской.
Интонационные
особенности
предложений с
частицами. Смысловые
различия частиц не и ни.
Использование частиц не
и ни в речи. Различение
приставки не- и частицы
не. Слитное и раздельное
написание не с разными
частями речи
(обобщение).
Правописание частиц бы,
ли, же с другими
словами. Дефисное
написание частиц -то, таки, -ка
Распознавать частицы.
На основе анализа
различать частицы
разных разрядов.
Выполнять
морфологический
анализ частиц.
Использовать частицы
разных разрядов в
собственной речи.
Характеризовать
интонационные
особенности
предложений с
частицами и
правильно
интонировать такие
предложения.
Характеризовать
смысловые различия
частиц не и ни.
Использовать частицы
не и ни в речи.
Различать приставку
не- и частицу не.
Применять
орфографические
правила при выборе
слитного
или
раздельного
написания
не
с
разными
частями
речи.
Различать
частицы бы, ли, же и
части союзов чтобы,
тоже, также на
основе
грамматического
анализа и выбирать
правильное
написание.
Применять правила
правописания частиц
-то, -таки, -ка
183
5.10
Междометия и
4
звукоподражател
ьные слова
Междометия и
звукоподражательные
слова в системе частей
речи.
Междометия как особая
группа слов. Разряды
междометий по
значению (выражающие
чувства, побуждающие
к действию, этикетные
междометия);
междометия
производные и
непроизводные.
Морфологический
анализ междометий.
Звукоподражательные
слова. Использование
междометий и
звукоподражательных
слов в разговорной и
художественной речи
как средств создания
экспрессии.
Интонационное
и пунктуационное
выделение междометий и
звукоподражательны
х слов в
предложении
5.11
Омонимия слов
разных частей
речи
Грамматическая
омонимия.
Использование
грамматических
омонимов в речи
2
Распознавать
междометия в
предложении и
тексте на основе
анализа их функций
в речи. Различать
междометия разных
разрядов;
характеризовать
роль междометий
разных разрядов в
речи. Использовать
междометия разных
разрядов в
собственной речи
для выражения
различных чувств и
побуждений, а также
в качестве форм
приветствия,
выделяя их
интонационно.
Определять роль
междометий и
звукоподражательны
х слов как средств
создания экспрессии
разговорной и
художественной
речи. Выполнять
морфологический
анализ междометий.
Объяснять
особенности
интонационного
и
пунктуационного
выделения
междометий
в
предложении
Распознавать
омонимию слов
разных частей речи.
На основе
грамматического
184
анализа различать
омонимичные части
речи. Различать
лексическую и
грамматическую
омонимию.
Понимать
особенности
употребления
омонимов в речи
Итого по разделу
101
Повторение пройденного 8
материала
Итоговый контроль
10
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 136
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование
Количество
Программное
Основные
виды
разделов и тем
часов
содержание
деятельности
п/п
учебного
учащихся
предмета
Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале
учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения,
изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 9 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Русский язык в
кругу других
славянских
языков
1
Русский язык в кругу
других славянских
языков. Русский язык как
один из славянских
языков
Иметь представление о
русском языке как
одном из
восточнославянских
языков, уметь
рассказать об этом.
Извлекать
информацию из
185
различных источников
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды речи.
Монолог и
диалог.
Их
разновидности
4
Монолог и диалог.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным
сообщением. Диалог
Создавать устные
монологические
высказывания на
основе
жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения научноучебной,
художественной,
научнопопулярной и
публицистической
литературы (в
течение учебного
года). Выступать с
научным
сообщением.
Участвовать в
диалоге на
лингвистические
темы
186
(в рамках изученного)
и темы на основе
жизненных
наблюдений (в
течение учебного
года). Устно
пересказывать
прочитанный или
прослушанный текст.
Представлять
сообщение на
заданную тему в виде
презентации.
Создавать тексты
различных
функциональносмысл
овых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение) с
опорой на
жизненный и
читательский опыт;
тексты с опорой на
произведения
искусства (в течение
учебного года).
Создавать тексты
официально-делового
стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических
жанров. Оформлять
деловые бумаги (в
рамках изученного).
Выбирать языковые
средства для создания
высказывания в
соответствии с целью,
темой и
коммуникативным
187
замыслом.
Редактировать
собственные тексты с
целью
совершенствования
их содержания и
формы. Сопоставлять
исходный и
отредактированный
тексты.
Анализировать
примеры
использования
мимики и жестов в
разговорной речи.
188
Объяснять
национальную
обусловленность
норм речевого
этикета. Применять в
устной речи и на
письме правила
русского речевого
этикета. Использовать
приѐмы аудирования
различных видов.
Анализировать
содержание
прослушанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмысл
овых типов речи.
Подробно, сжато и
выборочно
передавать в устной и
письменной форме
содержание
прослушанных и
прочитанных
научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмысловых типов
речи. Применять
различные приѐмы
просмотрового,
ознакомительного,
изучающего,
поискового чтения.
Анализировать
содержание
прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмысл
189
овых типов речи
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
190
3.1
Текст и его
5
признаки.
Функциональносм
ысловые типы
речи. Смысловой
анализ текста.
Информационная
переработка
текста
Итого по разделу
Текст
как
речевое
произведение.
Виды информации в
тексте.
Текст и его основные
признаки. Средства и
способы
связи
предложений в тексте.
Особенности
функциональносмысло
вых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение).
Сочинениерассуждение
. Виды аргументации.
Информационная
переработка
текста:
извлечение
информации
из
различных источников;
использование
лингвистических
словарей;
тезисы,
конспект
Анализировать текст с
точки зрения его
соответствия основным
признакам: наличия темы,
главной мысли,
грамматической связи
предложений, цельности и
относительной
законченности
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официальноделовой стиль.
Жанры
официальноделового стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля
5
Функциональные
разновидности
современного русского
языка.
Официально-деловой
стиль. Сфера
употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры официальноделового стиля
(заявление,
объяснительная записка,
автобиография,
Анализировать тексты
разных функциональных
разновидностей языка и
жанров; применять эти
знания при выполнении
анализа различных видов и
в речевой практике.
Характеризовать
особенности жанров
официально-делового и
научного стилей. Создавать
тексты официально-
191
характеристи
ка).
Научный
стиль. Сфера
употреблени
я, функции,
языковые
особенности.
Основные жанры
научного стиля
(реферат, доклад
на научную тему).
Сочетание
различных
функциональных
разновидностей
языка в тексте,
средства связи
предложений
в тексте
Итого по разделу
делового стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика).
Создавать рефераты
и доклады на
научную тему
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
Синтаксис как
раздел
лингвистики
1
5.2
Пунктуация.
Функции знаков
препинания
1
Итого по разделу
Синтаксис как
раздел лингвистики.
Словосочетание и
предложение как
единицы
синтаксиса. Типы
синтаксической
связи
(сочинительная и
подчинительная)
(общее
представление)
Пунктуация.
Функции знаков
препинания
Иметь представление о
синтаксисе как разделе
лингвистики. Распознавать
словосочетание и
предложение как единицы
синтаксиса. Различать
функции знаков
препинания. Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; применять
знания по синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных видов и
в речевой практике
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
192
6.1
Словосочетание
и его признаки.
Виды
словосочетаний
по
морфологическ
им свойствам
главного слова.
Типы
подчинительно
й
связи
в
словосочетании
Итого по разделу
5
Словосочетание,
его структура и
виды. Основные
признаки
словосочетания:
наличие двух и
более
знаменательных
слов и
подчинительной
связи между ними.
Виды
словосочетаний по
морфологическим
свойствам главного
слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы
подчинительной
связи слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы построения
словосочетаний.
Синтаксический
анализ
словосочетаний
Распознавать
словосочетания по
морфологическим
свойствам главного слова:
именные, глагольные,
наречные; определять типы
подчинительной связи слов
в словосочетании:
согласование, управление,
примыкание; выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний.
Определять основания для
сравнения и сравнивать
словосочетания разных
видов, с разными типами
подчинительной связи.
Применять нормы
построения
словосочетаний.
Проводить синтаксический
анализ словосочетаний,
синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; применять
знания по синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных видов и
в речевой практике
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1
Предложение и
его основные
признаки. Виды
предложений
6
Понятие о
предложен
ии.
Основные
признаки
предложен
ия:
смысловая
Характеризовать
предложения,
опираясь
на
основные
признаки,
применять
средства
оформления
193
и интонационная
законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды предложений
по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные) и
по эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные).
Их интонационные
и смысловые
особенности.
Языковые формы
выражения
побуждения в
побудительных
предложениях.
Средства
оформления
предложения в
устной и
письменной речи:
интонация,
логическое
ударение, знаки
препинания. Виды
предложений по
количеству
грамматических
основ (простые,
сложные). Правила
постановки знаков
препинания в
простом и сложном
предложениях с
союзом и. Виды
простых
предложений по
наличию главных
членов
(двусоставные,
предложения в устной и
письменной речи;
различать функции знаков
препинания. Определять
основания для сравнения
и сравнивать
словосочетание и
предложение.
Распознавать предложения
по цели высказывания,
эмоциональной окраске,
характеризовать их
интонационные и
смысловые особенности,
языковые формы
выражения побуждения в
побудительных
предложениях.
Распознавать предложения
по количеству
грамматических основ.
Распознавать предложения
по наличию главных и
второстепенных членов,
предложения полные и
неполные. Анализировать
примеры употребления
неполных предложений в
диалогической речи и
выявлять особенности
интонации неполного
предложения. Проводить
синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; применять
знания по синтаксису и
пунктуации при
выполнении языкового
анализа различных видов
и в речевой практике.
Употреблять неполные
предложения
194
7.2
Двусоставное
5
предложение.
Главные члены
предложения
(грамматическая
основа)
односоставные).
Виды предложений
по наличию
второстепенных
членов
(распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные
и неполные.
Неполные
предложения в
диалогической речи,
интонация неполного
предложения.
Грамматические,
интонационные
и пунктуационные
особенности
предложений со
словами да, нет.
Нормы построения
простого
предложения,
использования
инверсии.
Синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений
Подлежащее и
сказуемое как
главные члены
предложения.
Подлежащее и
способы выражения
подлежащего.
Сказуемое. Виды
сказуемого (простое
глагольное, составное
глагольное, составное
именное) и способы
его выражения.
в диалогической речи.
Определять основания для
сравнения и сравнивать
предложения разных видов.
Конструировать
предложения разных видов
Различать способы
выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы
его выражения.
Анализировать и применять
нормы построения простого
предложения,
анализировать примеры
использования инверсии.
Применять нормы
согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе
195
нормы
согласования
сказуемого с
подлежащим,
выраженным
словосочетаниями,
сложносокращѐнными
словами, словами
большинство –
меньшинство,
количественными
сочетаниями.
Анализировать примеры
постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ
предложений
Второстепенные члены Различать второстепенные
предложения, их виды. члены предложения
(согласованные и
Определение как
второстепенный член несогласованные
определения, приложение
предложения.
как особый вид
Определения
определения; прямые и
согласованные и
косвенные дополнения;
несогласованные.
обстоятельства разных
Приложение как
видов). Распознавать
особый вид
простые неосложнѐнные
предложения. Проводить
определения.
синтаксический и
Дополнение как
второстепенный член пунктуационный анализ
предложений. Определять
предложения.
Дополнения прямые и основания для сравнения и
сравнивать предложения с
косвенные.
разными видами
Обстоятельство как
второстепенный член второстепенных членов.
Моделировать
предложения. Виды
предложения с разными
видами второстепенных
членов
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Нормы согласования
сказуемого с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными
словами, словами
большинство –
меньшинство,
количественными
сочетаниями.
Синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений
7.3
Второстепенные 10
члены
предложения
196
7.4
Односоставные 10
предложения.
Виды
односоставных
предложений
обстоятельств (места,
времени, причины, цели,
образа действия, меры и
степени, условия,
уступки).
Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений
Односоставные
предложения, их
грамматические
признаки. Виды
односоставных
предложений
(назывные,
определѐнно-личные,
неопределѐнно-личные,
обобщѐнно-личные,
безличные
предложения).
Грамматические
различия односоставных
предложений и
двусоставных неполных
предложений.
Синтаксическая
синонимия
односоставных и
двусоставных
предложений.
Особенности
употребления
односоставных
предложений
в
речи.
Синтаксическ
ий
и
пунктуационн
ый
анализ
предложений
Распознавать
односоставные
предложения, их
грамматические
признаки,
морфологические
средства выражения
главного члена
предложения. Различать
виды односоставных
предложений
(назывные предложения,
определѐнноличные
предложения,
неопределѐнноличные
предложения,
обобщѐнноличные
предложения, безличные
предложения).
Характеризовать
грамматические различия
односоставных
предложений и
двусоставных неполных
предложений. Выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных и
двусоставных
предложений.
Проводить
синтаксический и
пунктуационный анализ
предложения
197
7.5
Простое
осложнѐнное
предложение.
Предложения
с
однородными
членами
10
Понятие о простом
осложнѐнном
предложении.
Однородные члены
предложения, их
признаки, средства
связи. Союзная и
бессоюзная связь
однородных членов
предложения.
Однородные и
неоднородные
определения.
Предложения с
обобщающими
словами при
однородных членах.
Нормы построения
предложений с
однородными членами,
связанными двойными
союзами не только…
но и, как… так и.
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях с
однородными членами,
связанными попарно, с
помощью
повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo).
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях с
обобщающими
словами при
однородных членах.
Правила постановки
знаков
Характеризовать
признаки однородных
членов
предложения,
средства
их
связи
(союзная и бессоюзная
связь).
Различать однородные и
неоднородные
определения.
Определять основания
для сравнения и
сравнивать однородные
и неоднородные
определения.
Моделировать
предложения с
однородными членами.
Находить обобщающие
слова при однородных
членах. Выявлять и
понимать особенности
употребления в речи
сочетаний однородных
членов разных типов.
Анализировать
предложения с
однородными членами,
связанными двойными
союзами не только… но
и, как… так и.
Конструировать
предложения, применяя
нормы построения
предложений с
однородными членами,
связанными двойными
союзами не только… но
и, как… так и.
Применять правила
постановки знаков
препинания в
предложениях с
однородными членами,
связанными попарно, с
198
помощью
повторяющихся
союзов (и... и, или... или,
либo... либo,
препинания в
простом и
сложном
предложениях
с союзом и.
Синтаксический
и
пунктуационны
й анализ
предложений
ни... ни, тo... тo);
правила постановки
знаков препинания в
предложениях с
обобщающим словом
при однородных
членах. Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ предложений
199
7.6
Предложения
с
обособленным
и членами.
Виды
обособленных
членов
предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединител
ьные
конструкции
12
Обособление. Виды
обособленных членов
предложения:
обособленные
определения,
приложения,
обстоятельства,
дополнения.
Уточняющие члены
предложения,
пояснительные и
присоединительные
конструкции.
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях со
сравнительным
оборотом; правила
обособления
согласованных и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций.
Синтаксический
Различать виды
обособленных членов
предложения,
анализировать
примеры обособления
согласованных и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих членов,
пояснительных и
присоединительных
конструкций.
Применять правила
постановки знаков
препинания в
предложениях со
сравнительным
оборотом. Применять
правила обособления
согласованных и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих членов,
пояснительных и
присоединительных
конструкций.
Определять основания
для сравнения и
сравнивать
предложения с
разными видами
обособления и
уточнения. Проводить
синтаксический и
пунктуационный
и пунктуационный
анализ предложений
анализ предложений.
Моделировать
предложения с разными
видами обособления и
уточнения
200
7.7
Предло
жения
с
обраще
ниями,
вводны
ми и
вставны
ми
констру
кциями.
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции
10
Обращение.
Распространѐнное и
нераспространѐнное
обращение. Основные
функции обращения.
Вводные конструкции.
Группы вводных
конструкций по
значению: вводные
слова со значением
различной степени
уверенности,
различных чувств,
источника сообщения,
порядка мыслей и их
связи, способа
оформления мыслей.
Вставные конструкции.
Омонимия членов
предложения и вводных
слов, словосочетаний и
предложений. Нормы
построения
предложений с
вводными и вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными и
нераспространѐнными),
междометиями.
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях
Различать группы
вводных слов по
значению. Различать
вводные предложения и
вставные конструкции.
Выявлять и понимать
особенности
употребления вводных
слов, вводных
предложений и вставных
конструкций, обращений
и междометий в речи,
понимать их функции.
Выявлять омонимию
членов предложения и
вводных слов,
словосочетаний и
предложений.
Применять нормы
построения предложений
с вводными и вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными и
нераспространѐнными),
междометиями.
Распознавать простые
предложения,
осложнѐнные
обращениями, вводными
и вставными
конструкциями,
междометиями.
Определять основания
для сравнения и
сравнивать предложения
с различными вводными
конструкциями.
Проводить
синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; применять
знания
201
Итого по разделу
с вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями и
междометиями.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений
по
синтаксису
и
пунктуации
при
выполнении языкового
анализа
различных
видов и в речевой
практике
Программное
содержание
Основные
виды
деятельности учащихся
63
Повторение
8
пройденного материала
Итоговый контроль
9
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ
102
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование
разделов и тем
п/п
учебного
предмета
Количество
часов
Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале
учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения,
изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 9 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Роль
русского
языка
в
Российской
Федерации
2
Русский язык –
национальный язык
русского народа, форма
выражения
национальной культуры.
Русский язык –
государственный язык
Российской Федерации
Осознавать
роль
русского языка в жизни
человека, государства,
общества. Соблюдать в
речи
нормы
современного русского
литературного языка –
государственного языка
Российской Федерации
(в течение учебного
202
года)
1.2
Русский
язык в
современном
мире
Итого по разделу
2
Русский язык – один
из основных для
общения в странах
постсоветского
пространства,
Евразии, Восточной
Европы; один из
рабочих языков ООН;
один из наиболее
распространѐнных
славянских языков
Обнаруживать
понимание внутренних
и внешних функций
русского языка и уметь
рассказать о них.
Приводить примеры,
свидетельствующие о
богатстве и
выразительности
русского языка
4
Раздел 2. Язык и речь
203
2.1
Речь устная и
4
письменная,
монологическая
и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование,
чтение, говорение,
письмо
Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование
(слушание), чтение,
говорение, письмо.
Виды аудирования: с
полным
пониманием, с
пониманием
основного
содержания, с
выборочным
извлечением
информации.
Виды чтения:
изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое.
Создание устных и
письменных
высказываний разной
коммуникативной
направленности в
зависимости от темы и
условий общения, с
опорой на жизненный и
читательский опыт, на
иллюстрации,
фотографии, сюжетные
картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое,
выборочное изложение
прочитанного или
Определять основания
для сравнения и
сравнивать устную и
письменную формы
речи, монологическую
и диалогическую речь.
Создавать устные
монологические
высказывания на
основе наблюдений,
личных впечатлений,
чтения научноучебной,
художественной и
научно-популярной
литературы; выступать
с научным сообщением
(в течение учебного
года). Участвовать в
диалогическом и
полилогическом
общении (в течение
учебного года). Владеть
различными видами
аудирования научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов различных
функциональносмыслов
ых типов речи (в
течение учебного года).
Владеть различными
видами чтения (в
течение учебного года).
Соблюдать в устной
речи и на письме
нормы современного
русского литературного
языка (в течение
учебного года).
Устно пересказывать
прочитанный или
прослушанный текст
204
объѐмом не менее
150 слов
205
прослушанного
текста. Соблюдение
орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических
норм русского
литературного
языка;
орфографических и
пунктуационных
правил в речевой
практике при
создании устных и
письменных
высказываний.
Приѐмы работы с
учебной книгой,
лингвистическими
словарями,
справочной
литературой
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его
3
признаки
(обобщение).
Функциональнос
мысловые типы
речи
(обобщение).
Смысловой
анализ текста
(обобщение).
Информационна
я переработка
текста
Текст
как
речевое
произведение.
Текст и его основные
признаки.
Особенности
функциональносмысл
овых типов речи
(обобщение).
Сочетание
разных
функциональносмысловых
типов
речи
в
тексте.
Особенности
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к
различным
Анализировать текст:
определять и
комментировать тему и
главную мысль текста;
подбирать заголовок,
отражающий тему или
главную мысль текста.
Прогнозировать
содержание текста по
заголовку, ключевым
словам, зачину или
концовке.
Устанавливать
принадлежность к
функциональносмыслов
ому типу речи. Находить
в тексте типовые
фрагменты – описание,
повествование,
рассуждение-
206
функциональносмысловым типам
речи.
Информационная
переработка текста:
извлечение
информации из
различных
источников;
использование
лингвистических
словарей. Подробное,
сжатое, выборочное
изложение
прочитанного или
прослушанного
текста. Представление
сообщения на
заданную тему в виде
презентации
доказательство,
оценочные
высказывания.
Определять основания
для сравнения и
сравнивать разные
функциональносмысловые типы речи,
понимать особенности
их сочетания, в том
числе сочетание
элементов разных
стилей в
художественном
произведении. Выявлять
отличительные признаки
текстов разных жанров.
Создавать высказывание
на основе текста:
выражать своѐ
отношение к
прочитанному или
прослушанному в
устной и письменной
форме. Извлекать
информацию из
различных источников, в
том числе из
лингвистических
словарей и справочной
литературы, и
использовать еѐ в
учебной деятельности.
Подробно и сжато
передавать в устной и
письменной форме
содержание
прослушанных и
прочитанных текстов
различных
функциональносмысловых типов речи
(в течение учебного
года). Редактировать
собственные/созданные
другими обучающимися
тексты с целью
207
совершенствования их
содержания (проверка
фактического материала,
начальный логический
анализ текста –
целостность, связность,
информативность)
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
208
4.1
Функциональные 2
разновидности
языка. Язык
художественной
литературы и его
отличия от
других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка
Функциональные
разновидности языка:
разговорная
речь,
функциональные
стили:
научный (научноучебный),
публицистический,
официальноделовой;
язык художественной
литературы
(повторение,
обобщение).
Язык художественной
литературы и его
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка.
Основные признаки
художественной речи:
образность, широкое
использование
изобразительновыраз
ительных средств, а
также языковых
средств других
функциональных
разновидностей
языка. Основные
изобразительно-
Опознавать и
характеризовать
отличительные
особенности языка
художественной
литературы в сравнении
с другими
функциональными
разновидностями языка.
Опознавать и
характеризовать
основные
изобразительновыразите
льные средства русского
языка
(метафору,
эпитет,
сравнение, гиперболу,
олицетворение
и
другие).
Выявлять
отличительные
особенности
языка
научного
стиля
в
сравнении с другими
функциональными
разновидностями
языка
и
другими
функциональными
стилями
выразительные средства
русского
языка,
их
использование в речи
(метафора,
эпитет,
сравнение, гипербола,
олицетворение и др.)
209
4.2
Научный стиль
Итого по разделу
3
Научный стиль. Сфера
употребления, функции,
типичные ситуации
речевого общения,
задачи речи, языковые
средства.
Основные
жанры
научного стиля: тезисы,
конспект,
реферат,
рецензия;
их
особенности.
Нормы
построения
текстов
научного стиля.
Особенности написания
тезисов, конспекта,
реферата, рецензии
Создавать тексты
научного стиля,
опираясь на знание
требований к их
содержанию и
структуре.
Анализировать
содержание научноучебного текста и
осуществлять его
информационную
переработку:
выделять главную и
второстепенную
информацию в
тексте. Представлять
содержание научноучебного текста в
виде таблицы, схемы
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
Сложное
предложение
1
Понятие о сложном
предложении
(повторение).
Классификация типов
сложных предложений.
Смысловое, структурное
и интонационное
единство частей
сложного
предложения
Анализировать
основные средства
синтаксической связи
между частями
сложного предложения.
Опознавать и
характеризовать
сложные предложения с
разными видами связи,
бессоюзные и союзные
предложения
(сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные)
210
5.2
Сложносочинѐн
ное
предложение
12
Понятие о
сложносочинѐнном
предложении, его
строении. Виды
сложносочинѐнных
предложений.
Смысловые отношения
между частями
сложносочинѐнного
предложения. Средства
связи частей
сложносочинѐнного
предложения.
Интонационные
особенности
сложносочинѐнных
предложений с разными
типами смысловых
отношений между
частями. Употребление
сложносочинѐнных
предложений в речи.
Грамматическая
синонимия
сложносочинѐнных
предложений и простых
предложений с
однородными членами.
Нормы построения
сложносочинѐнного
предложения; правила
постановки знаков
препинания в сложных
предложениях.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
Характеризовать
сложносочинѐнное
предложение, его
строение, смысловое,
структурное и
интонационное
единство частей
сложного предложения.
Определять основания
для сравнения и
сравнивать смысловые
отношения между
частями
сложносочинѐнного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинѐнных
предложений с
разными типами
смысловых отношений
между частями.
Понимать особенности
употребления
сложносочинѐнных
предложений в речи.
Соблюдать нормы
построения
сложносочинѐнного
предложения.
Понимать явления
грамматической
синонимии
сложносочинѐнных
предложений и
простых предложений
с однородными
членами; использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Выполнять
синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложносочинѐнных
предложений.
211
Применять правила
постановки знаков
препинания в
сложносочинѐнных
предложениях
сложносочинѐнных
предложений
212
5.3
Сложноподчинѐ
нное
предложение
27
Понятие о
сложноподчинѐнном
предложении. Главная и
придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова.
Различия
подчинительных союзов
и союзных слов.
Виды
сложноподчинѐнных
предложений по
характеру смысловых
отношений между
главной и придаточной
частями, структуре,
синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая
синонимия
сложноподчинѐнных
предложений и простых
предложений с
обособленными
членами.
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными
определительными.
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинѐнные
Распознавать
сложноподчинѐнные
предложения,
выделять главную и
придаточную части
предложения, средства
связи частей
сложноподчинѐнного
предложения.
Опознавать и
характеризовать
подчинительные
союзы и союзные
слова. Определять
основания для
сравнения и
сравнивать
сложноподчинѐнные
предложения по
характеру смысловых
отношений между
главной и придаточной
частями, структуре,
синтаксическим
средствам связи;
выявлять особенности
их строения.
Опознавать и
характеризовать
сложноподчинѐнные
предложения с
несколькими
придаточными,
сложноподчинѐнные
предложения с
придаточной частью
определительной,
изъяснительной и
обстоятельственной
(места, времени,
причины, образа
действия и степени,
сравнения, условия,
уступки, следствия,
цели). Выявлять
однородное,
неоднородное
213
предложения с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными места,
времени.
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными причины,
цели и следствия.
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными условия,
уступки.
Сложноподчинѐнные
предложения с
придаточными образа
действия, меры и
степени и
сравнительными.
Нормы построения
сложноподчинѐнного
предложения; место
придаточного
определительного в
сложноподчинѐнном
предложении.
Построение
сложноподчинѐнного
предложения с
придаточным
изъяснительным,
присоединѐнным к
главной части союзом
чтобы, союзными
словами какой,
который.
и последовательное
подчинение
придаточных частей.
Понимать явления
грамматической
синонимии
сложноподчинѐнных
предложений и
простых предложений
с обособленными
членами; использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать нормы
построения
сложноподчинѐнного
предложения,
понимать особенности
употребления
сложноподчинѐнных
предложений в речи.
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных
предложений.
Применять правила
постановки знаков
препинания в
сложноподчинѐнных
предложениях
214
5.4
Бессоюзное
сложное
предложение
16
Типичные
грамматические ошибки
при построении
сложноподчинѐнных
предложений.
Сложноподчинѐнные
предложения с
несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное и
последовательное
подчинение
придаточных частей
в
сложноподчинѐнном
предложении.
Правила
постановки
знаков
препинания в
сложноподчинѐнн
ых предложениях.
Синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнн
ых предложений
Понятие о бессоюзном
сложном предложении.
Смысловые отношения
между
частями
бессоюзного сложного
предложения.
Виды
бессоюзных
сложных предложений.
Употребление
Определять основания
для сравнения и
сравнивать смысловые
отношения между
частями бессоюзного
сложного
предложения,
интонационное и
пунктуационное
выражение этих
отношений. Соблюдать
основные
грамматические нормы
построения
215
бессоюзных сложных
предложений в речи.
Грамматическая
синонимия бессоюзных
сложных предложений
и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные
предложения со
значением
перечисления. Запятая
и точка с запятой в
бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные
предложения со
значением причины,
пояснения,
дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные
предложения со
значением
противопоставления,
времени, условия и
следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном
сложном предложении.
Синтаксический и
пунктуационный
анализ бессоюзных
сложных предложений
бессоюзного сложного
предложения,
понимать особенности
употребления
бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ бессоюзных
сложных
предложений.
Выявлять
грамматическую
синонимию
бессоюзных сложных
предложений и
союзных сложных
предложений,
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Применять правила
постановки знаков
препинания в
бессоюзных сложных
предложениях
216
5.5
Сложные
предложения
с разными
видами
союзной и
бессоюзной
связи
9
5.6
Прямая и
косвенная речь.
Цитирование
4
Сложное
предложение с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи.
Типы сложных
предложений с
разными видами
связи. Нормы
построения сложных
предложений с
разными видами
связи.
Правила
постановки знаков
препинания в
сложных
предложениях с
разными видами
связи.
Синтаксический и
пунктуационный
анализ сложных
предложений с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи
Прямая
и
косвенная
речь.
Синонимия
предложений
с
прямой
и
косвенной речью.
Цитирование.
Способы включения
цитат в
высказывание.
Нормы построения
предложений с
прямой и косвенной
речью; правила
постановки знаков
препинания
Распознавать типы
сложных предложений
с разными видами
связи. Соблюдать
нормы построения
сложных предложений
с разными видами
связи. Употреблять
сложные предложения
с разными видами
связи в речи.
Применять правила
постановки знаков
препинания в сложных
предложениях с
разными видами связи.
Проводить
синтаксический и
пунктуационный
анализ сложных
предложений с
разными видами связи
Опознавать и
характеризовать
прямую и косвенную
речь; выявлять
синонимию
предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и
применять разные
способы включения
цитат в высказывание.
Понимать основные
нормы построения
предложений с прямой
и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила
постановки знаков
препинания
217
в предложениях с
косвенной речью,
с прямой речью,
при цитировании.
Применение
знаний по
синтаксису и
пунктуации в
практике
правописания
Итого по разделу
69
Повторение пройденного
материала
8
в
предложениях
с
прямой и косвенной
речью,
при
цитировании
Итоговый контроль
9
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 102
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
218
Рабочая программа по литературе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а
также федеральной рабочей программы воспитания, с учѐтом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждѐнной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учѐта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.
219
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящѐнных
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
220
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам
основного общего образования рассчитано на 442 часа.
221
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трѐх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник»
и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например,
стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
222
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное
утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утѐс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
223
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берѐзы…», «Я
пришѐл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и
другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,
224
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелѐная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилѐва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
225
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков
(не менее четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
226
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI
века(не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трѐх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою
окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
227
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
228
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы;
229
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
230
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
231
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
232
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики школьного литературного
образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений,
индивидуального и коллективного благополучия.
поступков
и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
233
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и
др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному
признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
234
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных
из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и
форм представления;
235
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать
решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
236
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
237
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображѐнные в художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с
учѐтом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
238
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и
дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
239
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учѐтом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом
литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счѐт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учѐтом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся);
240
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры (с учѐтом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
241
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счѐт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться
публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учѐтом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
242
юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приѐмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного
познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за
счѐт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
243
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и
стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
244
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
245
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать еѐ роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и еѐ героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражѐнной в литературных произведениях с учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
246
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
247
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные
источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование различных
умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует
необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания
индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
248
Раздел 1. Мифология
1.1
Мифы народов России и мира
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки,
2.1
загадки
Сказки народов России и народов
2.2
мира
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
3.1
«Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица»
А.С. Пушкин. Стихотворения (не
менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний
3.2
вечер», «Няне» и др. «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение
3.3
«Бородино»
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
3.4
Рождеством»
Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). «Крестьянские дети».
4.2
«Школьник» и др.. Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент)
4.3
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
3
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
5
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
7
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
14
5
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
5
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
249
пленник»
Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее
пяти). Например, стихотворения А.К.
5.1
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А.
Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова
Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два рассказа по
выбору).Например, «Лошадиная
5.2
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и
др. М.М.Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лѐля
и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.
Произведения отечественной
литературы о природе и животных (не
5.3
менее двух). Например, произведения
А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского
А.П. Платонов. Рассказы (один по
5.4
выбору).Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
5.5
озеро»
Итого по разделу
Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
13
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
16
250
Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например,
Л.А. Кассиль. «Дорогие мои
6.1
мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов.
"Сын артиллериста" и др.
Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков на
тему детства. (не менее двух),
например, произведения В.П. Катаева,
6.2
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А.Лиханова и другие
Произведения приключенческого
жанра отечественных писателей.
(одно по выбору). Например, К.
6.3
Булычѐв «Девочка, с которой ничего
не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по
выбору)
Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (одно по
6.4
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по
7.1
выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей»
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
1
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
9
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
251
Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например,
7.2
Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.
Зарубежная проза о детях и
подростках. (два произведения по
выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы);
7.3
Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелѐное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза.
(два произведения по выбору).
7.4
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чѐрная стрела» (главы по
выбору) и др.
Зарубежная проза о животных. (одно7.5
два произведения по выбору.)
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
1
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
1
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
8
8
7
2
15
102
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
252
6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Античная литература
Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея»
1.1
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух). Например,
2.1
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»
Народные песни и поэмы народов России
и мира. (не менее трѐх песен и двух
поэм), «Ах, кабы на цветы да не
морозы...», «Ах вы ветры, ветры
2.2
буйные...», «Черный ворон «Не шуми,
мати зеленая добровушка....», и другие.
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты) и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее
одного фрагмента). Например, «Сказание
3.1
о белгородском киселе», «Сказание о
походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»
Итого по разделу
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
Всего
2
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
8
Библиотека ЦОК
253
трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
4.2
менее трѐх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утѐс» и др.
А.В. Кольцов. Стихотворения не менее
4.3
двух). «Косарь», «Соловей и др.
Итого по разделу
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее
5.1
двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух).
5.2
«Учись у них — у дуба, у берѐзы…», «Я
пришѐл к тебе с приветом…»
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
13
2
2
5.3
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
2
5.4
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»
3
5.5
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)
2
5.6
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
3
5.7
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
2
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения отечественных поэтов
6.1
начала ХХ века. (не менее
двух).Например, стихотворения С.А.
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
16
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
254
Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
др.
Стихотворения отечественных поэтов XX
века. (не менее четырѐх стихотворений
6.2
двух поэтов), Например, стихотворения
О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С. Самойлова
Проза отечественных писателей конца
XX — начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне. (два
произведения по выбору), Например, Б.Л.
6.3
Васильев. «Экспонат №»; Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие
произведения
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
6.4
французского»
Произведения отечественных писателей
6.5
на тему взросления человека. (не менее
двух).
Произведения современных
6.6
отечественных писателей-фантастов.
Литература народов Российской
6.7
Федерации. Стихотворения (два по
выбору).
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
7.1
выбору)
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
7.2
(главы по выбору)
7.3
Произведения зарубежных писателей на
3
3
3
3
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
19
4
3
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
255
тему взросления человека. (не менее
двух).Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по выбору); Х.
Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Итого по разделу
11
Развитие речи
8
Внеклассное чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
0
256
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести. (одна повесть
1.1
по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырѐх).Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»),
2.1
«И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель» и
др.). Поэма «Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее четырѐх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел»,
2.2
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
2.3
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
Итого по разделу
Всего
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
1
6
4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
13
257
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и
3.1
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.
3.2
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). Например, «Железная дорога»,
3.3
«Размышления у парадного подъезда» и
др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И.
3.4
Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна
3.5
по выбору).
Произведения отечественных и
зарубежных писателей на историческую
3.6
тему. (не менее двух). Например,
произведения А.К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера
Итого по разделу
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
4.1
Например, «Тоска», «Злоумышленник»
и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
4.2
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
3
3
2
1
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
13
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
258
Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
4.3
литературы. (не менее двух).Например,
2
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно
5.1
произведение по выбору). Например,
2
«Алые паруса», «Зелѐная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины
XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по
5.2
1
выбору).Например, стихотворения А.А.
Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и
др.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Необычайное
5.3
приключение, бывшее с Владимиром
2
Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы»
5.4
(один по выбору).Например, «Родинка»,
1
«Чужая кровь» и др.
А.П. Платонов. Рассказы (один по
5.5
выбору). Например, «Юшка»,
1
«Неизвестный цветок» и др.
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
В.М. Шукшин. Рассказы (один по
6.1
выбору). Например, «Чудик», «Стенька
2
Разин», «Критики» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
259
Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов): например,
6.2
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX — начала XXI
века. (не менее двух).Например,
6.3
произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман
7.1
«Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика. (одно-два
произведения по выбору). Например, П.
7.2
Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
7.3
«Маленький принц»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41727e
7
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41727e
7
Развитие речи
5
Внеклассное чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
260
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
2
0
261
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература (одно
произведение по выбору). Например,
1.1
«Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса
3.1
по выбору). Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух).Например, «Я не хочу, чтоб
3.2
свет узнал…», «Из-под таинственной,
холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»,
3.3
Комедия «Ревизор»
Итого по разделу
Всего
2
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
3
8
5
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
19
262
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по
4.1
выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь»
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди»,
4.2
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
4.3
произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)
Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по
выбору).Например, произведения И. С.
5.1
Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
др.
Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трѐх стихотворений на тему
«Человек и эпоха».Например,
5.2
стихотворения В.В. Маяковского, М.И.
Цветаевой, А.А. Ахматовой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору).
5.3
Например, «Собачье сердце» и др.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тѐркин» (главы «Переправа»,
6.1
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др.)
2
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
2
1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
263
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер»
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
6.3
человека»
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин
6.4
двор»
Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX— начала XXI века
(не менее двух).Например, произведения
6.5
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например,
6.6
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнер и др.)
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ
7.1
глаза на звѐзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
7.2
дворянстве» (фрагменты по выбору)
Итого по разделу
6.2
2
3
2
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
13
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
5
264
Развитие речи
5
Внеклассное чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
0
265
9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
«Слово о полку Игореве»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни
2.1
Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года» и другие стихотворения (по
выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по
2.2
выбору).Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
2.3
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии. (две
3.1
по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
3
2
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
6
3
3.2
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
8
3.3
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трѐх
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
266
3.4
3.5
3.6
стихотворений по выбору)
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жѐны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещѐ, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее пяти по выбору).Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто,
пѐстрою толпою окружѐн…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души»
15
11
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
267
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не
4.1
менее двух фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
4.2
(фрагменты по выбору)
И.В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее
4.3
двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
4.4
Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX
в. (одно произведение по выбору).
4.5
Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Итого по разделу
49
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41b720
11
Развитие речи
11
Внеклассное чтение
4
Итоговые контрольные работы
4
Резервное время
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
4
0
268
269
Рабочая программа по английскому языку
270
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
даѐт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учѐтом особенностей структуры иностранного (английского) языка,
межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных
предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых
навыков, представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные
на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и
самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
271
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностноориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
272
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
273
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать
про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
274
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм
сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
275
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и
другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
276
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учѐные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
277
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
278
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма
– до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объѐм письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing (reading);
279
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и
другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии
и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
280
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
281
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
282
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма
– до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
283
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи префикса un (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
284
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
285
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
286
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
287
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма
– до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объѐм письменного
высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
288
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы глагола (to walk – a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
289
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
290
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
291
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
292
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные
части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
293
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм письма
– до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм письменного высказывания –
до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм –
100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
294
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
295
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
296
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
297
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
298
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, и
потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию
направленности.
в
практической
деятельности
экологической
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
299
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
ситуацию,
оценивать
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
300
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
301
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
информацию различных видов и форм представления;
интерпретировать
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
302
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Самоорганизация
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
303
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ
право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
304
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания – 5–6
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
305
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом
-ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
306
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания
– 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по
заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,
картинок (объѐм высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
307
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
308
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания
– 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 8–9 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы
(объѐм высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
309
небольшие аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
310
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания
– до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение, излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм
– 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов)
для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
311
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 110 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы
глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
312
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учѐтом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
313
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объѐм – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 10–12
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов)
для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объѐм высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объѐм – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
314
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное
путѐм соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путѐм соединения основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путѐм соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное
путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от
прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
315
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
316
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники:
день рождения, Новый
год
12
1
2
Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)
8
1
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, спорт)
6
0.5
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
здоровое питание
7
0.5
5
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
6
1
6
Школа, школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы.
Переписка с
иностранными
сверстниками
9
1
7
Каникулы в различное
время года. Виды
отдыха
9
1
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Погода
15
1
9
Родной город (село).
Транспорт
8
1
10
Родная страна и страна
(страны) изучаемого
языка. Их
17
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
317
географическое
положение, столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
11
Выдающиеся люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого
языка: писатели, поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
1
102
10
0
318
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники
15
1
2
Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)
4
1
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
14
1
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание
6
1
5
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
8
1
6
Школа, школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы,
любимый предмет,
правила поведения в
школе. Переписка с
иностранными
сверстниками
5
1
7
Каникулы в различное
время года. Виды
отдыха. Путешествия по
России и иностранным
странам
7
1
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
4
0.5
9
Жизнь в городе и
19
0.5
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
319
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт
10
Родная страна и страна
(страны) изучаемого
языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
15
1
11
Выдающиеся люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого
языка: писатели, поэты,
учѐные
5
1
102
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
320
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому
7
1
2
Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)
5
1
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)
16
1
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание
7
1
5
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
7
1
6
Школа, школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы,
любимый предмет,
правила поведения в
школе, посещение
школьной библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
иностранными
сверстниками
8
1
7
Каникулы в различное
время года. Виды
отдыха. Путешествия по
России и зарубежным
10
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
321
странам
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
8
0.5
9
Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт
9
0.5
10
Средства массовой
информации
(телевидение, журналы,
Интернет)
8
1
11
Родная страна и страна
(страны) изучаемого
языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
8
0.5
12
Выдающиеся люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого
языка: учѐные,
писатели, поэты,
спортсмены
9
0.5
102
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
322
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому
9
1
2
Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)
9
1
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)
6
0.5
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание
10
0.5
5
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
8
1
6
Школа, школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы,
любимый предмет,
правила поведения в
школе, посещение
школьной библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
иностранными
сверстниками
10
1
7
Каникулы в различное
время года. Виды
отдыха. Путешествия по
России и зарубежным
6
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
323
странам
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
13
1
9
Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт
6
1
10
Средства массовой
информации
(телевидение, журналы,
Интернет)
7
1
11
Родная страна и страна
(страны) изучаемого
языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
12
0.5
12
Выдающиеся люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого
языка: учѐные,
писатели, поэты,
спортсмены
6
0.5
102
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
324
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Конфликты и их
разрешение
11
1
2
Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)
5
1
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись;
компьютерные игры).
Роль книги в жизни
подростка
14
1
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание. Посещение
врача
10
1
5
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания.
Карманные деньги.
Молодѐжная мода
4
1
6
Школа, школьная
жизнь, изучаемые
предметы и отношение
к ним.
Взаимоотношения в
школе: проблемы и их
решение. Переписка с
иностранными
сверстниками
5
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
325
7
Виды отдыха в
различное время года.
Путешествия по России
и иностранным странам.
Транспорт
12
1
8
Природа: флора и
фауна. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Климат, погода.
Стихийные бедствия
11
1
9
Средства массовой
информации
(телевидение, радио,
пресса, Интернет)
6
1
10
Родная страна и страна
(страны) изучаемого
языка. Их
географическое
положение, столицы и
крупные города,
регионы, население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи),
страницы истории
14
0.5
11
Выдающиеся люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого
языка, их вклад в науку
и мировую культуру:
государственные
деятели, учѐные,
писатели, поэты,
художники, музыканты,
спортсмены
10
0.5
326
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
10
0
327
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Рабочая программа по истории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образованиии активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общейстратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образованияопределяется его
познавательным и мировоззренческим значением,воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. Историяпредставляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи
до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможностьпознания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего ибудущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальнойпрактике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историюстраны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношениюк прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
3
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюсяв различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знанияв учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуетсяпредусмотреть 17 часов на
изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределаходного класса
может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсовв рамках
учебного предмета «История»
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Примерное
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков. История России.
От Руси к Российскому государству
23
45
7
Всеобщая
история.
История
нового
времени.
Конец XV – XVII вв.
История России. Россия в XVI–XVII вв.: от великого
княжества к царству
23
8
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История
России. Россия в конце XVII – XVIII вв.: от царства к
империи
23
45
9
Всеобщая
история.
История
нового
времени.
XIX – начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX – началеХХ в.
68
9
Модуль «Введение в новейшую историю России»
17
45
4
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческаяхронология (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательныепоходы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
5
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурныесокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление
Вавилона.
Нововавилонского
царства.
Легендарные
памятники
города
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремѐсел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и еѐ население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветныепредания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древнихиндийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественнаякультура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань.Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения.Развитие ремесѐл и торговли. Великий шѐлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийскихплемѐн. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
6
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, еѐ
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
7
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновениеи распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицыв Константинополь. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние
века:
понятие,
хронологические
Средневековья.
рамки
и
периодизация
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками
Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическаяправда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. КарлМартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римскаяимперия. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественныйстрой, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
8
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые путив Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии,Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянскийфольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
9
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сѐгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российскойистории. Источники
по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I
тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелияи скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и еѐ роль в
распространениикультурных взаимовлияний. Появление первого в мире колѐсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопросо славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒ восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян,их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркскийкаганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
10
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русскойгосударственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русскиекнязья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной иСеверной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическаяструктура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонесв культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарьи хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло- мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
11
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Словоо полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский соборво Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва.Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церквив ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский ипреподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV
вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мирав Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии).
12
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублѐв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московскомкняжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великимкняжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятиеобщерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственнаясимволика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV ‒XVII В.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация историиНового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцамиморских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание
13
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной
и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в СевернойАмерике. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географическихоткрытий конца XV‒XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение
внутреннего и мирового рынков. Измененияв сословной структуре общества, появление новых
социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и Контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.Испания под властью
потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских
Габсбургов. Национально-освободительное
движениев
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание
в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве
14
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворотв естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся учѐные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьбазнатных кланов за власть, установление сѐгуната Токугава, укрепление
централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востокав XVI‒XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ
РОССИИ.
РОССИЯ
В XVI‒XVII
ВВ.: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избраннаярада»: еѐ состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
15
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложениео службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорскиенароды. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор. РазгромНовгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинскиймирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастаниевнутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванцапод Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.П. Делагарди
16
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войнупротив России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договороб избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъѐм национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание
на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Борьбас казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фѐдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощениякрестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь ФедорАлексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализациирегионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговляс европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного праваи территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
17
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контактыс Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией иРечью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война1656-1658 гг. и еѐ результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновенияс маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семѐна Дежнѐва. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской
культуры в быт высших слоѐв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фѐдор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. ПерепискаИвана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв.
Обобщение
18
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII В.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк иТ. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ,Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещѐнный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризацияцерковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещѐнного абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над
частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальныхотношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское
19
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием
Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).Перелом в войне и еѐ завершение.
Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). «Отцы-основатели». Билльо правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархиии провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режимаконсульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие Россиив международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попыткипроведения реформ;
Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в
Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией.
20
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сѐгуны и дайме. Положениесословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII‒XVIII В.: ОТ ЦАРСТВАК ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостногои подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенныйтариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение егороли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречияв политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачив начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут ио. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
21
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. ОткрытиеАкадемии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании.Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра Iв русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти АнныИоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза
под суверенитет Российской империи. Война с Османскойимперией.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпускаассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению.
22
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегийгильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и ВойскаЗапорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношениюк неправославным и нехристианским конфессиям.
Политика по отношениюк исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательскихдинастий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно- транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России
во внешней торговлев Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачѐва. Антидворянский и антикрепостническийхарактер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияниевосстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., еѐ основные задачи.Н.И. Панин и А.А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войныс Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потѐмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Борьба поляковза национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
23
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещѐнного абсолютизма»и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трѐхдневнойбарщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушаковав Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература
народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в егожурналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязейс культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
учѐных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатскаяэкспедиция. Освоение Аляски
и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
24
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛОХХ В.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские
войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоѐванных странах. Отношение
населения к завоевателям:сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и
крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистическихидей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
25
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъѐм борьбы за независимость итальянских земель.К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., еѐ итоги.
Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники,
итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и СШАв конце XIX ‒
начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогрессв промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения;латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономикеи социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
26
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг.Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстаниесипаев (1857–1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в.Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитическиеинтересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XIX в.
27
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX ‒ НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и егорешения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польскаяконституция 1815 г.
Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстаниедекабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политического консерватизма.Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления,политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительствооб образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д. Киселѐва 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещики крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и егоособенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
28
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественнойкультуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковьи основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественногосамоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированноеразвитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитическихинтересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции иновации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
29
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальныетипы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их рольв экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населенияв города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городскойкультуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и
еѐ вкладв мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального ирелигиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
МиссииРусской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации.Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция.Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и еѐ раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
30
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
социал-демократии. Группа
«Освобождение
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
труда».
«Союз
борьбы за
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его рольв индустриализации страны. Россия ‒ мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай
II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министравнутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоѐв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября
1905 г. Формирование многопартийнойсистемы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампанияв I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно- политический спектр. Общественный и социальный подъѐм.
31
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Обобщение
32
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка,истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностноеотношение к достижениям своей Родины ‒
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважениек символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания:
осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участиев жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края,страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере:
представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народовРоссии; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведениеи поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории
как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры
как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли
33
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров
из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека
в исторических обществах (в античноммире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людейкак источника
развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой;осознание
глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий,приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместнойдеятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образованияу обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);выявлять
характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать
события,
ситуации,
формулировать и обосновывать выводы.
выявляя
общие
черты
и
различия;
34
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь еѐ решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлятьреконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒
извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществахи современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрыватьразличие и сходство
высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы какэффективного средства
достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебныепроекты по истории, в том
числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действияс другими членами
команды.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
35
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
владеть приѐмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии исамооценки
полученных результатов;
вносить
коррективы
возникших трудностей.
в свою
работу
с учѐтом
установленных
ошибок,
Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношенияхмежду людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого(в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учѐтом позиций и мненийдругих участников
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народовв различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе
самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
36
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источникиразных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечѐнную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развѐрнуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами
до применения знанийв общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История»включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли Россиив мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
37
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности
и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными
источниками
‒
извлекать,
анализировать, систематизировать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и
значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приѐмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность
применять
исторические
знания
как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отдельного
учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,предваряющего систематическое
изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10–11 классах. Изучение данного модуля
призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях
истории РоссииНовейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная
война 1941–1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединениеКрыма с
Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в нихорганично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и
38
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2) Знание
исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника.
5) Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на
основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в
них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников историии культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории
(в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
39
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в видеобщего перечня для
курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Названные нижерезультаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и
другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе:Знание
хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,до нашей эры, наша
эра);
называть
даты важнейших
событий
истории
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
Древнего
мира,
по
дате
определять длительность и последовательность событий, периодов историиДревнего мира, вести
счѐт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
важнейших событий истории Древнего мира;
участников,
результаты
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках; рассказывать об
исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах
их биографии, роли в исторических событиях);
40
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения
основных групп населения, религиозных верований людейв древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие
явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношенияк наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древнейистории, приводимые в
учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людейпрошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимостьсохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира(в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси ивсеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результатыважнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
41
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей историив эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи(известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековыхобществах на Руси и в
других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культурыизучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя
на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья (находить в учебнике и излагать сужденияо причинах и следствиях исторических
событий, соотносить объяснение причин иследствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессовотечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
42
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимыев учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохис учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других странэпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять
учебные проекты по истории Средних веков (в том числена
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе:Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результатыважнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировкасобытий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страныи особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
43
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных ивещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее
Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культурыизучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России
и других стран в XVI‒XVII вв., европейскойреформации, новых веяний в духовной жизни
общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагатьсуждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.с учѐтом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людейо мире, системы общественных
ценностей;
44
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
объяснять значение памятников истории и культуры России и других странXVI‒XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по отечественной
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
и
всеобщей
истории
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей историиXVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей историиXVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результатыважнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлятьсистематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессовотечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событияхотечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелейотечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культурыизучаемой эпохи (в
виде сообщения, аннотации).
45
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVIII в., изменений, происшедшихв XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологииПросвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской
империив системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинахи следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать
степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражатьсвое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
европейские
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.(в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды)в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
на основе анализа причинно-следственных связей.
46
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессовотечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источниковособенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событияхотечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX
‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культурыизучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России
и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов
47
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснятьсвое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в
их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношениек ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чѐм заключалось
их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать своѐ отношение к культурномунаследию в общественных
обсуждениях.
48
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮРОССИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒ Программа
модуля) составлена на основе положений и требованийк освоению предметных результатов
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История России»в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для становления
личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание учебного модуля, его
воспитательныйпотенциал призван реализовать условия для формирования у подрастающего
поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли современной
России в мире, важности вклада каждого народа в общуюисторию Отечества, позволит создать
основу для овладения знаниями об основныхэтапах и событиях новейшей истории России на
уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введение в новейшую историю России»
образовательная организация вправе использовать материалывсероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны
1941–1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодѐжи способность иготовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоенияобучающимися
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
49
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
владение знаниями об основных этапах развития человеческого обществапри особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;воспитание обучающихся в духе
патриотизма, гражданственности, уважения
к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюсяв различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знанияв учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не толькок прошлому, но и к
настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение
образовательных результатов при изучении историина уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений
обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить обучающихся
с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое изучение
отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10–11 классах. Кроме того, при изучении
региональной истории, при реализациифедеральной рабочей программы воспитания и
организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на
представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их
предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализованв двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися предметного
материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего
периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиесяв Программе
модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логическойи смысловой взаимосвязи
с темами, содержащимися в программе по истории.
50
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9
классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношенийиз перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объѐм – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса
«История России» (9 класс)
Примерное
количество
часов
Программа учебного
модуля «Введение
в Новейшую историю
России»
Введение
Первая российская революция
1905–1907 гг.
1
1
Введение
Российская революция
1917–1922 гг.
Отечественная война 1812 г. ‒
важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в. Крымскаявойна.
Героическая оборона Севастополя
2
Великая Отечественная
война 1941–1945 гг.
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
3
Распад СССР.
Становление новой
России (1992–1999 гг.)
На пороге нового века
6
Возрождение страныс
2000-х гг.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.Уроки
революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования.
П. А. Столыпин: программа
3
Воссоединение
Крыма с Россией
Обобщение
1
Итоговое повторение
51
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮИСТОРИЮ РОССИИ»
Таблица 3
Структура и последовательность изучения
модуля как целостного учебного курса
№
п/п
Темы курса
Примерное
количество часов
1
Введение
1
2
Российская революция 1917–1922 гг.
4
2
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.
5
3
Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.)
2
4
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крымас Россией
3
5
Итоговое повторение
2
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914
г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917–1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитическогокризиса. Угроза
территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружѐнное восстание в
Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. ОбразованиеРСФСР как
добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России глазами
соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историюнародов России.
52
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападениена СССР 22 июня
1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всѐ для фронта! Все для
победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения
(лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей,
представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юныегерои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учѐных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битваза Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны.
Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери
СССР. Всемирно-историческоезначение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народав победе над
гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской
Федерации об утверждении почѐтных званий «Города
53
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на
увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертныйполк» в России и за рубежом. Ответственность за
искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные конфликты. «Парад
суверенитетов». Принятие Декларации о государственномсуверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина
Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства(1991–1993 гг.). Референдум
по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и еѐ
значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчѐты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значениесохранения Россией
статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны.
Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление
единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском
пространстве. Борьба с терроризмом.Укрепление Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991–2014 гг. Государственный переворот
в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимостиАвтономной Республики Крым и города
Севастополя (11 марта 2014 г.).
54
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крымо принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации
новых субъектов. Федеральный конституционный законот 21 марта 2014 г. о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов ‒ Республики Крыми города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» – основные направления национальных
проектов 2019–2024 гг. Разработка семейной политики. Пропагандаспорта и здорового образа
жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и
другие). Поддержка одарѐнных детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).Признание
Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России. Воссоздание
Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического общества
(РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк культуры и
отдыха Вооружѐнных Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на
Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока
давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.).Наш регион
в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует процессу
формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
55
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на
следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться как в
его учебной деятельности, так и при реализациинаправлений воспитательной деятельности
образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении
в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявлениеинтереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам,историческому и природному
наследию, памятникам и символам воинской славы,традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведениеи поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» такжеориентировано на
понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области эстетического воспитания, на
формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их
сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде, активное участие в
решениипрактических задач социальной направленности, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историюРоссии»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания,
56
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
освоение системы научных представлений об основных закономерностях развитияобщества,
расширение социального опыта для достижения индивидуального и коллективного
благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой,
основными навыками исследовательской деятельности. Важным
также
является
подготовить
обучающегосяк изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и
процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессовс историей России XX ‒
начала XXI в.;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учѐтомпредложенной
задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальныхучебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и сужденийдругих,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследованиепо установлению
причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
57
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположенияоб их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося
будут сформированы следующие умения
работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления (справочная, научно- популярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным илисформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное
корректной форме формулировать свои возражения;
отношение к собеседнику и в
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходствопозиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
58
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменныетексты с
использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально,в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части),
корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной оценке
и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношенияхмежду людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого(в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мненийдругих участников
общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтомпредпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы);
59
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена командыв достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX
— начала XXI в., основные виды деятельностипо получению и осмыслению нового знания,
его интерпретации и применениюв различных учебных и жизненных ситуациях.
60
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. История Древнего мира
1.1 Введение
2
Программное содержание
Что изучает история. Источники
исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.»
и «н. э.»). Историческая карта
Основные виды деятельности
обучающихся
Рассказывать, как историки узнаюто
далѐком прошлом.
Приводить примеры вещественных и
письменных исторических
источников.
Объяснять значение терминов:
история, хронология, археология,
этнография, нумизматика.
Характеризовать отрезки времени,
используемые при описании прошлого (год,
век, тысячелетие, эра).Размещать на ленте
времени даты событий, произошедших до
нашей эры и в нашу эру.
Объяснять, какая историческая и
географическая информация
содержится на исторических
картах
61
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1
При составлении поурочного плана на основе тематического планирования могут быть выделены часы для проведения обобщения,
повторения и контроля за счѐт часов изучаемой темы или раздела.
62
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
63
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.2
Первобытность
4
Происхождение, расселение и эволюция
древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение
огнем. Появление человека разумного.
Охота и собирательство.Присваивающее
хозяйство.
Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и
скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представленияоб
окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных
отношений. На пороге цивилизации
Показывать на карте места расселения
древнейших людей, известные историкам.
Рассказывать о занятиях первобытных
людей.
Распознавать изображения орудий труда
и охоты первобытных людей.
Объяснять, какое значение для
древнейших людей имело
овладение огнѐм, как его добывалии
поддерживали.
Рассказывать, где были найдены рисунки
первобытных людей, о чѐмучѐные узнали
из этих рисунков.
Объяснять, чему, каким силам
поклонялись древнейшие люди.
Раскрывать значение понятий:
присваивающее хозяйство,
язычество, миф.
Характеризовать значение освоения
древними людьми земледелия и
скотоводства.
Распознавать (на изображениях,
макетах) орудия труда древних
земледельцев, ремесленников.
Давать определение понятий:
присваивающее хозяйство,
64
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
производящее хозяйство, род, племя.
Рассказывать о важнейших ремѐслах,
изобретѐнных древними людьми.
Рассказывать, как произошло открытие
людьми металлов, какоезначение это
имело.
Объяснять, в чѐм состояли предпосылки и
последствия развитияобмена и торговли в
первобытном обществе.
Раскрывать значение понятий и терминов:
родовая община, соседскаяобщина, вождь,
старейшина, знать.
Называть признаки, по которым
историки судят о появлении
цивилизации
Итого по разделу
6
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
65
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.1
Древний Египет
7
Понятие и хронологические рамки
истории Древнего мира. Карта Древнего
мира. Понятие «ДревнийВосток». Карта
древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и
занятия древних египтян.
Возникновение государственной
власти. Объединение Египта.
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки истории Древнего
мира.
Рассказывать с использованием
исторической карты о природных
условиях Египта, их влиянии
на занятия населения.
Объяснять, что способствовало
возникновению в Египте сильной
66
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
67
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседниминародами.
Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги
Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия,
математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)
государственной власти.
Рассказывать, как произошло
объединение Египта, раскрывать
значение этого события.
Объяснять смысл понятий и
терминов: фараон, жрец.
Давать описание условий жизни и
занятий древних египтян, используя
живописные и скульптурные
изображения.
Характеризовать положение основныхгрупп
населения Древнего Египта (вельможи,
чиновники, жрецы, земледельцы,
ремесленники).
Показывать на карте основные
направления завоевательных походов
фараонов Египта.
Рассказывать об организации и
вооружении египетского войска.
Объяснять, чем прославился фараон
Рамсес II.
Рассказывать, каким богам
поклонялись древние египтяне.
Представлять описание внешнеговида
и внутреннего устройства египетских
храмов, пирамид
(на основе фотографий,
68
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
иллюстраций).
Излагать сюжет мифа об Осирисе,
объяснять, в чѐм заключалась его
главная идея.
Рассказывать, чем известен
в египетской истории фараон
Эхнатон.
Рассказывать, в каких областях знаний
древние египтяне достигли
значительных успехов.
Характеризовать письменность
древних египтян (особенности
письма, материал для письма).
Объяснять, в чѐм состоял вкладЖ.
Ф. Шампольона в изучение истории
Древнего Египта.
Объяснять значение понятий и терминов:
пирамида, сфинкс, рельеф,
фреска
69
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.2
Древние
цивилизации
Месопотамии
4
Природные условия Месопотамии
(Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства.
Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания. Древний
Вавилон. Царь Хаммурапи иего законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев.
Рассказывать, используя карту,
о природных условиях Месопотамиии
занятиях живших там в древности людей.
Называть и показывать на карте
древнейшие
города-государства
Месопотамии.
Объяснять значение понятий и
70
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
71
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства.
Легендарные памятники города
Вавилона
терминов: клинопись, эпос,
зиккурат.
Показывать на карте расположение
древнего Вавилонского царства.
Рассказывать, чем известен в истории
вавилонский царь Хаммурапи.
Объяснять, в чѐм заключается ценность
законов как историческогоисточника.
Показывать на карте территорию
Ассирийской державы. Рассказыватьоб
организации ассирийского войска.
Объяснять, как ассирийские цари
управляли своей державой.
Представлять, используя иллюстрации,
описание ассирийскойстолицы Ниневии,
рассказывать о еѐ
достопримечательностях.
Объяснять, благодаря чему произошлоновое
возвышение Вавилона.
Представлять, используя
иллюстрации, описание города
Вавилона в период его расцвета
при царе Навуходоносоре. Раскрывать
смысл выражения «Вавилонская
башня»
72
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.3
Восточное
Средиземноморьев
древности
2
Природные условия, их влияниена
занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной иморской
торговли. Города- государства.
Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и еѐ население.
Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон.
Религиозные верования.
Ветхозаветные предания
Объяснять, как природные условия
влияли на занятия населения
Восточного Средиземноморья.
Рассказывать о развитии ремѐсел и
торговли в Финикии.
Объяснять значение понятий:
колония, колонизация, алфавит.
Называть и показывать на карте древние
государства Палестины. Объяснять, чем
известен в историицарь Соломон.
Объяснять значение понятий и
терминов: монотеизм, иудаизм,
пророк, Ветхий Завет
73
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.4
Персидская
держава
2
Завоевания персов. Государство
Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение
территории державы.
Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей.
Религия персов
Показывать на карте территорию
Персидской державы в период еѐ
могущества.
Объяснять причины военных успехов
персидской армии.
Характеризовать систему управления
персидской державой.
Рассказывать о религии древних
персов.
Объяснять значение понятий и
терминов: сатрап, зороастризм,
Авеста
74
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.5
Древняя Индия
2
Природные условия Древней Индии.
Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев
в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны.Религиозные
верования древних индийцев. Легенды
и сказания.
Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное
познание)
Рассказывать о природных условиях
Древней Индии, занятиях населения.
Рассказывать о древнейших
индийских городах, используя карту.
Объяснять значение понятий и терминов:
арии, раджа, варна, каста, брахман, Веды,
санскрит.
Характеризовать верования древних
индийцев, называть главных богов,
почитаемых в индуизме.
Рассказывать о возникновении
буддизма, основных положенияхэтого
учения.
Давать описание внешнего вида
и внутреннего убранства индуистскихи
буддийских храмов (на основе
текста и иллюстраций учебника).
Объяснять, о чѐм повествуют поэмы
«Махабхарата» и «Рамаяна», чем они
интересны для историков
75
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.6
Древний Китай
3
Природные условия Древнего Китая.
Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения.
Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление
Характеризовать, используя карту,
природные условия Древнего Китая,их
влияние на занятия населения.
Рассказывать о хозяйственной
деятельности древних китайцев,
совершенствовании орудий их труда,
технических сооружениях.
76
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий
шѐлковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы
Показывать на карте территорию империи
Цинь и объяснять значениесоздания
единого государства.
Представлять характеристику императора
Цинь Шихуанди и итоговего деятельности.
Рассказывать о достижениях древних
китайцев в развитии ремѐсел и торговли.
Раскрывать причины частых восстаний
населения в Древнем Китае,показывать, чем
они завершались.
Объяснять значение понятий и терминов:
Великая Китайская стена,Великий
шѐлковый путь, пагода, иероглиф,
каллиграфия.
Рассказывать об учении Конфуция,
высказывать суждения о причинах его
популярности в Древнем Китае
и в последующие столетия.
Представлять характеристику
достижений древних китайцев
в развитии письменности, в науке,
технике, художественной культуре (в
форме устных сообщений,
альбомов, презентаций)
77
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Итого по разделу
20
78
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1 Древнейшая
4
Греция
Природные условия Древней Греции.
Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племѐн. Поэмы
Гомера «Илиада», «Одиссея»
Рассказывать, используя карту, о
природных
условиях
Древней
Греции и основных занятиях еѐ
населения.
Объяснять, какие находки археологов
свидетельствуют о существовании древних
цивилизации на о Крит,
в Микенах.
Рассказывать, о чѐм повествуют
поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Объяснять значение выражений
«Ахиллесова пята», «Троянский конь»
79
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.2
Греческие полисы
10
Подъѐм хозяйственной жизни после
«тѐмных веков». Развитие земледелияи
ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополиии колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена,их значение.
Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины
Показывать на карте крупнейшие
греческие города-государства.
Объяснять значение понятий: полис,
аристократия, демос, тиран, акрополь,агора,
фаланга, метрополия, колония.
Характеризовать основные группы
населения греческого полиса, их
положение, отношение к власти.
Рассказывать о составе и организации
полисного войска.
Показывать на карте направления
Великой греческой колонизации,
называть наиболее значительные
колонии, в том числе в Северном
80
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
81
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
войн. Походы персов на Грецию. Битва
при Марафоне, еѐ значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении,
при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства.
Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады
Причерноморье. Рассказывать, как
осуществлялось управление греческими
колониями, в чѐм
заключались их связис
метрополиями.
Раскрывать значение понятий и терминов:
ареопаг, архонт, народноесобрание,
реформа, остракизм.
Характеризовать основные положенияи
значение законов Солона и реформ
Клисфена.
Объяснять, почему политическое
устройство Древних Афин называется
демократией.
Рассказывать об основных группах
населения Спарты, о том, кто управлял
государством.
Раскрывать значение понятий и терминов:
олигархия, илоты, гоплиты.
Объяснять, почему спартанское войско
считалось самым сильнымв Греции.
Составлять сообщение о спартанском
воспитании, высказывать суждение
о его достоинствах и недостатках.
Сравнивать устройство Афинского и
Спартанского государств, определять
82
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
83
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
основные различия.
Рассказывать о причинах и
непосредственном поводе для началавойн
Персии против Греции.
Рассказывать, используя картосхемы, об
участниках, ходе и итогах крупных
сражений греко-персидских войн
(Марафонская битва, оборона греками
Фермопил, сражение в Саламинском
проливе).
Систематизировать информацию
о греко-персидских войнах в форме
таблицы.
Характеризовать роль конкретных
людей – руководителей полисов,
военачальников, воинов в ходе военных
событий.
Называть основные итоги грекоперсидских войн.
Высказывать суждение о том, почему
небольшой группе греческих полисов
удалось одержать победу в войнах против
могущественной Персидской державы.
Раскрывать причины укрепления
демократии в Афинах в период грекоперсидских войн.
84
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Объяснять, почему историки
связывали расцвет Афинского
государства с именем Перикла.
Называть основные источника рабствав
Древней Греции, объяснять, почему
численность рабов значительно возросла в V
в. до н. э.
Характеризовать условия жизни и труда
рабов в греческих полисах.
Рассказывать о развитии ремесла и
торговли в греческих городах.
Называть причины, основных участников
и итоги Пелопоннесскойвойны.
Объяснять, в чѐм проявилось ослабление
греческих полисов после
Пелопоннесской войны
85
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.3
Культура Древней
Греции
3
Религия древних греков; пантеон богов.
Храмы и жрецы. Развитие наук.Греческая
философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры
в Олимпии
Называть главных богов, которым
поклонялись древние греки,
распознавать их скульптурные
изображения. Объяснять, кто такие
титаны и герои.
Рассказывать о том, чему учили детейв
школах Древней Греции.
Раскрывать значение понятий и
терминов: гимнасий, Академия,
Ликей, философия, логика, этика.
86
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Называть древнегреческих учѐных,
известных своими трудами
по философии, истории, другим
отраслям наук.
Представлять описание внешнего вида и
планировки древнегреческогохрама (в
виде устного высказывания,презентации).
Раскрывать значение понятий и терминов:
ордер, фронтон, капитель,кариатида,
распознавать
архитектурные элементы зданийна
изображениях, фотографиях.
Рассказывать о древнегреческом театре,
организации представлений.Рассказывать
об истоках и правилахпроведения
общегреческих игр
в Олимпии. Объяснять, что греки
ценили в спортивных состязаниях,в чѐм
выражалось их отношение
к играм
87
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.4
Македонские
завоевания.
Эллинизм
3
Возвышение Македонии.
Политика
Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами.
Коринфский
союз. Александр
Македонский и его завоевания
на Востоке. Распад державы
Объяснять, что способствовало усилению
Македонии в IV в. до н.э.,какую роль
сыграл в этом царь Филипп II.
Рассказывать, как была установлена
власть македонского царя
88
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Александра Македонского.
Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистическогомира.
Александрия Египетская
Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
над греческими полисами.
Систематизировать в виде таблицы
информацию о завоевательных походах
Александра Македонского.Объяснять, в
чѐм состояли причинывоенных побед
Александра
Македонского.
Представлять характеристику
(исторический портрет) Александра
Македонского.
Раскрывать смысл понятия
«эллинизм».
Показывать на карте государства,
образовавшиеся в результате распада
державы Александра Македонского.
Рассказывать, чем славилась
Александрия Египетская, почему она
считалась культурным центром
эллинистического мира
20
89
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.1
Возникновение
Римского
государства
3
Природа и население Апеннинского
полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика
Рассказывать, используя историческую
карту, о природных условиях
Апеннинского полуостроваи племенах,
населявших его
в древности.
90
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
91
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян.Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии
Сопоставлять информациюо
происхождении Рима,
содержащуюся в легенде и
полученную в ходе исследований
историков.
Раскрывать значение понятий и
терминов: патриций, плебей,
республика, консул, народный
трибун, Сенат, вето, легион,
понтифик, авгур.
Объяснять, как было организовано
управление Римской республикой
(какими полномочиями обладали
консулы, народные трибуны, Сенат,
народное собрание).
Рассказывать об организации и
вооружении римской армии, привлекая
иллюстрации учебника. Называть
главных богов древних римлян,
устанавливать соответствиеримских и
греческих богов.
Показывать на исторической карте,с
какими противниками воевали римляне в
борьбе за власть
над Италией.
Объяснять происхождение и смысл
выражений «Гуси Рим спасли»,
92
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«Пиррова победа», «Разделяй и
властвуй!»
4.2
Римские
завоевания
в Средиземноморье
3
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал;битва
при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господстваРима
в Средиземноморье. Римские провинции
Представлять общую характеристику
Пунических войн (причины,
хронологический период, участники,
наиболее значительные походы и
сражения, итоги).
Объяснять, благодаря чему вошелв
историю Ганнибал.
Показывать на исторической карте
территории римских провинций,
объяснять, какие современные
географические названия берут начало
от названий римских
провинций
93
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.3
Поздняя Римская
республика.
Гражданские
войны
5
Подъѐм сельского хозяйства.
Латифундии. Рабство. Борьба
за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участиеармии
в гражданских войнах. Первыйтриумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа
Октавиана
Объяснять, почему причиной острых
столкновений в Риме во II в. до н. э. стал
вопрос о переделе
«общественной земли».
Раскрывать значение понятий и
терминов: «общественная земля»,
гражданская война, диктатор,
проскрипции, триумвират,
вольноотпущенник, гладиатор.
Характеризовать цели, содержание иитоги
реформ братьев Гракхов.
Анализировать отрывки из текстов
94
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
историков (извлекать информацию,
высказывать оценочные суждения).
Объяснять, чем были вызваны
гражданские войны в Риме, какие силы
противостояли друг другу.
Рассказывать о положении рабовв
Древнем Риме.
Рассказывать о восстании под
руководством Спартака
(причины, участники, основные
периоды восстания, итоги).
Представлять характеристикуГая
Юлия Цезаря, объяснять,
благодаря чему он вошѐл в историю.
Раскрывать, при каких
обстоятельствах появились и что
означали выражения «Жребий
брошен!», «перейти Рубикон».
Называть главных участников борьбыза
власть после смерти Цезаря и еѐ
итоги
95
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.4
Расцвет и падение
Римской империи
6
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти.
Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная
Рассказывать об установлении
единоличной власти Октавиана
Августа.
Представлять характеристики римских
императоров, их правления
(Нерон, Траян, Диоклетиан –
96
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
97
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение
христианства. Император КонстантинI,
перенос столицы
в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и
Восточную части. Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи
по выбору).
Показывать на исторической карте
территорию Римской империи,
объяснять, как было организовано
управление провинциями.
Рассказывать, используя иллюстрации
учебника, о повседневной жизни
в столице и провинциях Римской
империи.
Сравнивать положение римского раба и
колона, объяснять, чем различались условия
их жизни и труда.
Объяснять значение понятий и терминов:
форум, Пантеон, Колизей,акведук,
амфитеатр, термы.
Рассказывать о возникновении и
распространении христианства,
объяснять, чем отличалась новая
религия от верований римлян.
Характеризовать политику римских
императоров в отношении христиан,
объяснять, как и при каких
обстоятельствах она была изменена.
Объяснять значение понятий и терминов:
Библия, Евангелие, апостол, церковь,
патриарх, епископ.
Рассказывать о разделении Римской
98
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
империи на Западную и Восточную.
Систематизировать в форме таблицы
информацию о нападениях варваров на
Рим.
Участвовать в обсуждении вопроса
«Почему пала Западная Римская
империя?»
4.5
Культура Древнего
Рима
3
Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство
Древнего Рима:архитектура, скульптура.
Пантеон
Раскрывать смысл понятия «золотой век
римской поэзии», называть именапоэтов
золотого века.
Рассказывать о развитии научных знаний
в Древнем Риме (философия,география,
история).
Объяснять, какое значение и почему
придавалось в Древнем Риме ораторскому
искусству.
Составлять описание известных
архитектурных сооружений ДревнегоРима
(по выбору).
Сравнивать внешний вид
древнегреческих и древнеримских
храмов. Определять общие черты и
различия.
Изучать иллюстрации учебника,
объяснять, о чѐм рассказывают
римские скульптурные портреты
99
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Итого по разделу
20
100
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
101
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Обобщение
2
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира
Объяснять понятие «Древний мир»,
указывать хронологические рамки
данной исторической эпохи.
Называть и показывать на карте
государства и города Древнего мира,
объяснять, как природные условия влияли
на жизнь и занятия населения,показывать
места важнейших событий.Сравнивать
устройство государств Древнего Востока
(древневосточная деспотия) и государств
античного мира (полис); называть различия.
Объяснять понятия: фреска, рельеф, сфинкс,
иероглиф, варны, касты, монотеизм,
демократия, демос, республика,
аристократия, олигархия,тиран, остракизм,
форум, сенат, правовето, провинция,
колония, метрополия, империя, акведук,
амфитеатр, диктатор; относить
понятия к различным цивилизациям.
Объяснять причины появления единых
государств (на примерах Древнего Египта,
Древнего Китая).
Объяснять, чем прославились в
истории Тутмос, Рамзес II, Эхнатон,
Хаммурапи, Солон, Клисфен, Перикл,
102
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Александр Македонский, братья
Гракхи, Ганнибал, Спартак, Юлий
Цезарь, император Траян (по выбору);
высказывать свое отношение
к поступкам людей прошлого.
Объяснять значение появления
письменности; характеризовать
системы письма древних людей
(египетская письменность, клинопись,
финикийский алфавит, греческий алфавит,
латинский алфавит).
Анализировать отрывки
из письменных источников,
распознавать ключевые образыв
визуальных источниках.
Распознавать, называть, описыватьи
относить памятники истории
и культуры Древнего мира
к определѐнным цивилизациям;
высказывать свое отношение
к памятникам культуры.
Характеризовать историческое и
культурное наследие цивилизаций
Древнего мира
103
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ
68
104
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие,
1.1 Введение
1
хронологические рамки и
периодизация Средневековья
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени даты
ключевых событий, связанных
с падением Западной Римской империи, а
также хронологические рамки и
основные периоды истории
Средних веков
105
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.2
Народы Европыв
раннее
Средневековье
4
Падение Западной Римской империи и
образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятиефранками
христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв.
Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингскоевозрождение».
Верденский раздел, егопричины и значение.
Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и
Показывать на исторической карте
маршруты перемещения варварских
народов в Европе в V–VI вв. и наиболее
значительные варварские королевства,
основанные в бывших владениях
Западной Римской империи.
Характеризовать общественное
устройство германских племѐн,
объяснять, в чѐм состояли его отличияот
римских порядков.
Рассказывать, как вождь франков
Хлодвиг сумел стать королѐм, укреплял
свою власть. Раскрыватьзначение
принятия Хлодвигом
христианства.
106
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
107
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение
Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские
правители и папы
Объяснять значение понятий и
терминов: Салическая правда,
майордом, бенефиций.
Рассказывать об обстоятельствах
перехода королевской власти
к династии Каролингов.
Рассказывать, используя историческую
карту, о завоеванияхКарла Великого.
Представлять характеристику
Карла Великого, давать оценку его
деятельности. Объяснять смысл понятия
«Каролингское
возрождение».
Характеризовать обстоятельстваи
причины распада державы
Карла Великого, показывать
на исторической карте владения,на
которые она распалась.
Рассказывать о создании государствна
территории бывшей империи
Карла Великого – во Франции,
в германских и итальянских землях.
Обозначать на ленте времени
последовательность завоеваний
Британских островов англами и
саксами, норманнами в раннее
108
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
109
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Средневековье. Рассказывать
о нормандском завоевании Англиив XI
в.
Характеризовать общественный строй
норманнов, показывать
на исторической карте маршруты их
походов.
Показывать на исторической карте
государства, возникшие в раннее
Средневековье в Восточной Европе
(государства славянских народов,
венгров).
Объяснять значение принятия
христианства восточноевропейскими
народами. Рассказывать
о просветительской миссии Кириллаи
Мефодия.
Раскрывать значение понятий и
терминов: норманн, конунг, эрл,
драккар, путь «из варяг в греки»,
миссионер, латиница, кириллица.
Объяснять, из-за чего возникали
конфликты между императорами
Священной Римской империи и
римскими папами.
Извлекать и анализировать
информацию из исторических
110
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
источников (фрагментов Салической
правды, документов, хроник)
111
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.3
Византийская
империя
в VI–XI вв.
2
Территория, население империи ромеев.
Византийские императоры;Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя
политика Византии.
Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковныесоборы. Культура
Византии.
Образование и книжное дело.
Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска,
иконопись)
Характеризовать, используя историческую
карту, географическое положение и состав
населения земель,входивших в Восточную
часть
Римской империи.
Рассказывать о власти византийских
императоров.
Представлять характеристику личности и
деятельности императораЮстиниана
(завоевания,
законодательство, строительство).
Объяснять значение понятий и
терминов: ромеи, басилевс, кодекс
Юстиниана, базилика, икона,
иконоборчество, церковный собор,фема.
Раскрывать, какое место занимала церковь
в византийском государстве,как
складывались отношения императоров и
патриархов.
Характеризовать отношения Византиис
соседними государствами и народами, в том
числе Русью.
Представлять описание внешнего
вида и внутреннего убранства
112
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
византийских храмов, используя
иллюстрации учебника.
Характеризовать культурное наследие
Византии, еѐ вклад в мировую
культуру
113
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.4
Арабы в VI–ХI вв.
2
Природные условия Аравийского
полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама.
Хиджра. Победа новой веры.Коран.
Завоевания арабов. Арабскийхалифат, его
расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабскогоязыка. Расцвет
литературы и
искусства. Архитектура
Рассказывать о расселении и основных
занятиях арабских племен. Объяснять, в чѐм
заключался главныйсмысл проповедей
пророка Мухаммада, чем отличалось его
учение от традиционных верований арабов.
Раскрывать значение понятий: ислам,
хиджра, Коран, Сунна, Кааба, хадж,
мечеть, имам, шариат, халиф, халифат.
Объяснять, какие положения были
закреплены в главных священных
книгах ислама, какое значение они
имели для арабской общины.
Показывать на исторической карте
территории, завоѐванные арабами
к середине VIII в., объяснять причиныпобед
арабских войск.
Характеризовать политику
мусульманских правителей
в завоѐванных землях.
114
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Объяснять причины распада
Арабского халифата.
Раскрывать, в чѐм состоял вклад арабов в
развитие наук, литературы,искусства.
Представлять описание внешнего вида и
внутреннего убранства мечетейарабского
мира, используя
иллюстрации учебника
115
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.5
Средневековое
европейское
общество
3
Аграрное производство. Натуральное
хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость
от сеньора, повинности, условия
жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли,
культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление.
Борьба городов за самоуправление.
Средневековые
города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни
и быт горожан.
Рассказывать, кто и с какой целью отдавал
землю в феод, как строилисьотношения
сеньора и вассала.
Раскрывать значение понятий и
терминов: феод, сеньор, вассал,
сословие, рыцарь, турнир.
Представлять характеристику
средневекового рыцаря (социальное
положение, образ жизни, кодекс
рыцарской чести).
Описывать внешний облик и внутреннюю
планировку средневекового замка,
объяснять назначение отдельных частей
замка,построек.
Характеризовать положение и повинности
средневековых крестьян.
Объяснять значение понятий и
116
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
117
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Церковь и духовенство. Разделение
христианства на католицизм и
православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарскиеордены. Ереси: причины
возникновения и распространения.
Преследование еретиков
терминов: барщина, подать, десятина,
община, натуральное хозяйство.
Рассказывать, как происходило
возрождение городов в средневековой
Европе.
Называть основные группы населения
средневековых городов, описывать их
занятия и положение.
Объяснять, как горожане добивались
независимости своих городов
от власти сеньоров.
Раскрывать значение понятий: цех,
гильдия, цеховой устав, городское
право, городское самоуправление,
магистрат, ратуша, ярмарка, банк.
Показывать на исторической карте
крупнейшие торговые центры
средневековой Европы, основные
торговые пути.
Составлять описание центральной
площади средневекового города (по
выбору), объяснять назначение
находившихся на ней зданий,
характеризовать особенности их
архитектуры.
Рассказывать о повседневной жизни
горожан, используя текст и
118
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
119
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
иллюстрации учебника.
Объяснять, какая информация
содержится в средневековых
миниатюрах, в чѐм состоит их
ценность как исторических
источников.
Характеризовать место церкви
в средневековом обществе (церковная
иерархия, влияние церкви
на общество, имущественное
положение).
Раскрывать значение понятий и терминов:
монастырь, монашеский орден, Святая
земля, крестоносцы. Объяснять, кто и
почему отправлялсяв походы в Святую
землю.
Называть наиболее значительные
Крестовые походы, их участникови
итоги.
Готовить сообщение о духовнорыцарских орденах, созданных во
время Крестовых походов
(с использованием информации
учебника и дополнительных
материалов).
Характеризовать причины появления
и основные положения еретических
120
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
учений в европейских странахв
XII–XIII вв.
Рассказывать, какие средства и
методы церковь использовала в
борьбе против еретиков.
Объяснять значение понятия
«инквизиция»
121
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.6
Государства
Европы
в XII–XV вв.
4
Усиление королевской властив
странах Западной Европы.
Сословно-представительная
монархия. Образование
централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война;Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в
ХII‒ХV вв. Польско- литовское государство
в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств
на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства
в XII‒XV вв. Развитие экономикив
европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские
Раскрывать, в чѐм выражалось
усиление королевской власти
в странах Западной Европы в период
зрелого Средневековья.
Рассказывать о создании парламентовв
европейских государствах,
раскрывать значение этих событий.
Объяснять смысл понятий и терминов:
сословно-представительнаямонархия,
парламент, централизованное государство,
Великая хартия вольностей,
Реконкиста.
Рассказывать о создании
централизованных государств
в Англии, Франции, на Пиренейском
полуострове, выделять общие чертыэтих
процессов и особенности отдельных стран.
Называть причины, главных
122
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
123
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоеванияна Балканах.
Падение
Константинополя
участников, ключевые события иитоги
Столетней войны.
Объяснять, чем известна в истории
Жанна Д’Арк.
Раскрывать особенности
политического развития земель
Священной Римской империи и
итальянских государств.
Рассказывать о развитии сельского
хозяйства и усилении городов
в странах Западной Европы в период
зрелого Средневековья.
Объяснять причины обострения социальных
противоречий в городах идеревнях.
Называть крупнейшие восстанияXIV
в. (Жакерия, восстание
под руководством Уота Тайлера).
Представлять характеристику
гуситского движения в Чехии и
Гуситских войн 1419–1434 гг.
Показывать на исторической карте
территории и государства, завоѐванные
османами в XIV–XV вв.Рассказывать о
взятии османами
Константинополя. Объяснять, как
было воспринято современниками это
124
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
событие и какие последствия оно
имело
125
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.7
Культура
средневековой
Европы
2
Представления средневекового
человека о мире. Место религиив
жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природеи
человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Изобретение европейскогокнигопечатания;
И. Гутенберг
Раскрывать роль религии в жизни
средневекового человека
и общества.
Объяснять, кого и чему училив
средневековых школах.
Рассказывать, когда и в каких странах
появились первые европейские
университеты, кто выступал их
основателями.
Объяснять значение понятий и
терминов: университет, магистр,
лекция, диспут, схоластика.
Раскрывать, в чѐм проявлялся сословный
характер средневековой
культуры, приводить примеры разных
литературных жанров.
Характеризовать основные черты
романского и готического стилей
в художественной культуре, выявлятьих в
изображениях архитектурных сооружений.
Раскрывать значение понятий и
терминов: романский стиль, готика,
гуманизм, Возрождение.
Называть известных представителей
126
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
европейского гуманизма и Раннего
Возрождения, объяснять, что было
новым в их взглядах на мир и человека.
Представлять рассказ (сообщение)о
жизни и творчестве мастеров Раннего
Возрождения (по выбору).Раскрывать
значение изобретения
европейского книгопечатания
127
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.8
Страны Востокав
Средние века
3
Османская империя: завоевания турокосманов (Балканы, падениеВизантии),
управление империей,положение
покоренных народов.
Монгольская держава: общественныйстрой
монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей.
Япония
в Средние века: образование
государства, власть императоров и
управление сѐгунов. Индия:
раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока.
Показывать на исторической карте
территории крупнейших государств
Востока в Средние века.
Рассказывать, используя историческую
карту, о возникновенииОсманского
государства и
завоеваниях турок-османовв
XIII–XV вв.
Характеризовать систему управления
Османской империей, политику османов в
отношении покорѐнных народов.
Систематизировать в форме таблицы
информацию о завоеваниях монголовв
правление Чингисхана и его наследников.
Рассказывать об организации и
вооружении монгольского войска.
128
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
129
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла
Показывать на карте территории главных
улусов монгольской державыи объяснять,
как монголы управляли завоѐванными
землями.
Объяснять, как было организовано
управление средневековыми
китайскими империями, как
осуществлялась
подготовка
императорских чиновников.
Характеризовать важнейшие изобретения
китайцев в VII–XIII вв.и объяснять, как
эти изобретения попадали к другим
народам.
Объяснять, каким было положение
императора в Японии и какую роль
в управлении страной играли сѐгуны.
Рассказывать о религиозных верованиях
жителей Японии.
Сравнивать статус и кодекс поведения
японского самурая и европейского рыцаря,
определять, что было общим. Рассказывать,
используя историческую карту,
о мусульманском завоевании Индии и
создании Делийского султаната.
Используя иллюстрации,
рассказывать о культуре народов
130
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Востока в V–XV вв., распознавать
характерные черты в архитектурных
сооружениях, произведениях
живописи
1.9
Государства
доколумбовой
Америки
в Средние века
1
Цивилизации майя, ацтеков и инков:
общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление
европейских завоевателей
Рассказывать о древних обитателях
Америки, условиях их жизни, основных
занятиях.
Называть и показывать
на исторической карте крупные
государства, существовавшие
в Америке в эпоху Средневековья.
Систематизировать материал
о цивилизациях средневековой
Америки в таблице (территория,
главные города, правители,
религиозные верования, знания,
искусство).
Представлять сообщение
(презентацию) о художественной
культуре одной из средневековых
цивилизаций Америки (по выбору)
131
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.10
Обобщение
1
Историческое и культурное наследие
Средних веков
Показывать на карте, называть
государства Европы и Востока к
концу Средневековья,
характеризовать их природные
и географические условия, их влияние на
развитие экономики.
132
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
133
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Характеризовать роль новых форм
управления в Средние века
(самоуправление в городах, парламенты
в сословно- представительных
монархиях).
Характеризовать место церкви
в средневековом обществе (церковная
иерархия, влияние церкви
на общество, имущественное
положение).
Объяснять, чем известны в мировой
истории Карл Великий, Юстиниан I,
Вильгельм Завоеватель, Людовик XI,
Генрих VII Тюдор, католические
короли Фердинанд и Изабелла, Ян
Гус, Жанна Д’Арк, Милош Обилич.
Объяснять, какая информация
содержится в средневековых
миниатюрах, в чем состоит их ценность
как исторических источников.
Характеризовать вклад Средневековьяв
развитие научных и технических знаний;
высказывать суждение
об изобретении книгопечатания.
Сопоставлять государственное и
политическое устройство
134
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
централизованных государств Европы(по
выбору) и Священной Римской империи и
Италии.
Извлекать и анализировать информацию из
исторических источников (фрагментов
«Салическойправды», документов, хроник).
Используя иллюстрации,
рассказывать о культуре
Средневековой Европы и народов
Востока в V–XV вв., распознавать
характерные черты в архитектурных
сооружениях, произведениях
живописи
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
135
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.1
Введение
1
Роль и место России в мировой
истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по
истории России
Объяснять,
что
изучает
история
Отечества.
Различать виды исторических
источников с опорой
на приобретѐнные ранее знания(5–6
классы).
Характеризовать источники
российской истории.
Показывать своеобразие
геополитического положения Россиис
опорой на историческую карту
136
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
137
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.2
Народы и
государства на
территории
нашей страныв
древности.
Восточная Европав
середине
I тыс. н. э.
5
Заселение территории нашей страны
человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода
от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпохубронзы и
раннем железном веке.
Степь и еѐ роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колѐсного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории
до середины I тыс. до н. э.Скифы и скифская
культура.
Античные города-государства
Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское
царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов.
Миграция готов. Нашествие гуннов.
Находить и показывать
на исторической карте места
расселения древнего человека на
территории России, древние
государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия,
верования земледельческих и кочевых
племѐн, народов.
Характеризовать культурное наследие
древних цивилизаций на территории нашей
страны (привлекая знания
из истории Древнего мира). Приводить
примеры межэтническихконтактов и
взаимодействий.
Показывать на исторической карте
территории расселения восточных славян;
извлекать из карты информацию о
природных условиях,влияющих на занятия
славян.
Характеризовать общественный стройи
политическую организацию восточных
славян.
Описывать жизнь и быт, верования
славян.
Объяснять смысл понятий и
терминов: ислам, иудаизм, подсечная
138
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви ‒
восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи ‒ балты и финно- угры.
Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая
организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы,
Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария
система
земледелия,
присваивающее
хозяйство,
производящее
хозяйство,
язычество
139
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.3
Русь в IX – началеXII
в.
13
Образование государства Русь.
Исторические условия складывания
русской государственности: природноклиматический фактор и политические
процессы в Европе
в конце I тыс. н. э. Формированиеновой
политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема
образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Раскрывать предпосылки и называтьвремя
образования государства Русь.Показывать
на исторической карте территорию
государства Русь, главные торговые пути,
крупные города. Извлекать из
исторической
карты информацию о направлениях
походов князей (Олега, Игоря,
Святослава).
Систематизировать информациюо
деятельности первых русских
князей (в виде таблицы).
140
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Формирование территории государства
Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской
империей, странамиЦентральной,
Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг
в греки».
Волжский торговый путь. Языческий
пантеон.
Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие
на Руси
Приводить примеры взаимоотношений
Руси с соседнимиплеменами и
государствами.
Давать оценку значению принятия
христианства на Руси.
Объяснять смысл понятий и терминов:
государство, Русь, христианство,
православие, князь,дружина, полюдье,
дань, уроки, погосты
141
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория
и население государстваРусь (Русская
земля). Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы,колонизация Русской
равнины.
Территориально-политическая структура
Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие.Борьба за
власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Характеризовать политический стройРуси,
внутреннюю и внешнюю политику русских
князей
в конце X – первой трети XII в.
Раскрывать значение съезда князейв
Любече.
Извлекать информацию
из письменных источников:
Русской Правды, Устава Владимира
Мономаха – и использовать еѐ
в рассказе о положении отдельныхгрупп
населения Руси.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Ярослава
142
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Общественный строй Руси: дискуссиив
исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом
контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной
Европы. Херсонес
в культурных контактах Руси и
Византии
Мудрого, Владимира Мономаха
(привлекая дополнительные
источники информации).
Рассказывать о роли Православной
церкви на Руси.
Объяснять смысл понятий и терминов:
вече, вотчина, люди, смерды, закупы,
холопы, посадник,десятина, митрополит,
монастырь, инок (монах).
Описывать древнерусский город;
рассказывать о жизни горожан
143
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Культурное пространство. Русьв
общеевропейском культурном
контексте. Картина мира
средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины.Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого
культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция
Характеризовать основные достижения
культуры Древней Руси. Объяснять смысл
понятий и терминов: крестово-купольный
храм, фреска, мозаика, берестяные грамоты,
летопись, житие, былины.
Описывать
памятники
древнерусского
зодчества (Софийские соборы в Киеве и
Новгороде) и древнерусской
живописи (фрески и мозаики, иконы),
предметы декоративно-прикладного
144
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
на Руси. Письменность.
Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово
о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное дело
и оружие
искусства и другие.
Осуществлять поиск информации для
проектной работы «Как жили наши
предки в далѐком прошлом» (на
материале истории края, города)
145
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.4
Русь в середине XII –
начале XIII в.
6
Формирование системы земель ‒
самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских
Называть время и раскрывать причины и
последствия распада Руси на отдельные
самостоятельные земли.Извлекать из
исторической карты информацию о
географическом положении важнейших
самостоятельных центров Руси;
раскрывать их особенности.
Характеризовать социальнополитическое развитие, достижения
146
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
земель.
Формирование региональных центров
культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик,
моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский соборво
Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор
Юрьева-Польского
культуры отдельных земель
(в том числе с использованием
регионального материала).
Систематизировать материало
важнейших русских земляхв XII –
первой трети XIII в. (в форме
таблицы).
Проводить поиск исторической
информации для сообщений
об отдельных исторических личностях
и памятниках культурыпериода
политической раздробленности.
Описывать памятники архитектуры
рассматриваемого периода (включая
региональные)
147
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.5
Русские земли и их
соседи в середине
XIII – XIV в.
10
Возникновение Монгольской империи.
Завоевания Чингисхана иего потомков.
Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение
Золотой Орды. Судьбы русских земель
после монгольского
нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов(так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского
Объяснять значение понятий и терминов:
орда, хан, курултай, ярлык,баскаки,
военный монашеский орден,крестоносцы,
святитель.
Извлекать информацию
из материалов, свидетельствующих о
походах монгольских завоевателей
(исторической карты, отрывков
из летописей, произведений древнерусской
литературы и другое),
сопоставлять содержащиеся в них
148
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
149
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
государства и включение в его составчасти
русских земель. Северо- западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их
экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой.
Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры
в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский
сведения.
Объяснять, в чѐм выражалась
зависимость русских земель от
ордынских ханов.
Показывать на исторической картерост
территории Литовского государства в
XIII–XIV вв.
Рассказывать на основе информации
учебника, отрывков из летописей,
карты и картосхемы о Невской битве и
Ледовом побоище; давать оценку их
значения.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Александра
Невского.
Характеризовать положение
Северо-Восточной и Северо-ЗападнойРуси
после монгольского
нашествия.
Показывать на исторической карте
территорию Северо-Восточной Руси,
основные центры собирания русских
земель, территориальный рост
Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия
объединения русских земель вокруг
Москвы.
150
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Рассказывать о Куликовской битве,
привлекая историческую карту;
раскрывать еѐ значение.
Оценивать вклад Дмитрия Донскогов
историю страны.
Приводить примеры роли
Православной церкви в ордынский
период
151
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири
в XIII‒XV вв. Золотая Орда:
государственный строй, население,
экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование
татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль
в системе торговых и политических
связей Руси с Западом и Востоком
Характеризовать политику ЗолотойОрды
в отношении подчинѐнных народов.
Рассказывать о судьбе Крыма после
монгольского завоевания(на
основании учебника и
дополнительных источников).
Показывать на исторической карте
государства, возникшие после распада
Золотой Орды
152
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Культурное пространство. Измененияв
представлениях о картине мира
в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии).
Летописание. Литературные
памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублѐв
Составлять план рассказа о развитии
летописания, памятниках литературы
рассматриваемого периода.
Представлять описание памятников
архитектуры и изобразительного
искусства
рассматриваемого
периода.
Подготовить сообщение о творчестве
Андрея Рублѐва
153
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.6
Формирование
единого Русского
государства
в XV в.
8
Борьба за русские земли между Литовским
и Московским государствами.
Объединение русскихземель вокруг
Москвы.
Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псковв XV
в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим
княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-
Показывать на исторической карте рост
территории Русского государствав XV в.
Характеризовать отношения Москвыс
Литвой и Ордой.
Раскрывать последствия династической
войны в Московскомкняжестве во второй
четверти XV в.
Рассказывать о событиях, приведшихк
ликвидации ордынского владычества.
Систематизировать (в форме
154
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
155
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
политической роли Москвыв
православном мире. Теория
«Москва ‒ третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей
Московского государства. Принятие
общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены
в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое ицерковное
строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения
восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление
автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. ГеннадиевскаяБиблия.
Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и
региональное.
Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина.
таблицы) информацию
о присоединении к Москве городов,
земель в правление Ивана III.
Раскрывать значение создания единого
Русского государства. Объяснять
значение понятий и терминов:
централизация, поместье,крестьяне,
кормление.
Характеризовать политический строй
Русского государства, систему управления
страной.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Ивана III, давать
оценку его вкладу в историюРоссии.
Извлекать информацию из Судебника1497
г. и использовать еѐ в рассказе
о взаимоотношениях между
землевладельцами и крестьянами.
Характеризовать роль Православной
церкви в укреплении Русского
государства.
Раскрывать значение понятий: ересь,
автокефалия.
Сопоставлять позиции нестяжателей и
иосифлян, объяснять, в чѐм
заключались различия.
156
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.7
Наш край
с древнейших
времен до конца
XV в.
1
Архитектура. Русская икона как
феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусскийи
раннемосковский периоды
Систематизировать информацию о
достижениях культуры Русского
государства в XV в. (в форме таблицы,
тезисов).
Составлять описание памятников
культуры на основе иллюстраций
учебника, художественных альбомов,
интернет-ресурсов, непосредственного
наблюдения (использование регионального
материала).
Участвовать в составлении и презентации
альбома о повседневнойжизни жителей
родного края,
памятниках культуры изучаемого
периода
Наш край с древнейших времендо
конца XV в.
Выполнять учебные проекты по истории
Средних веков (в том числена
региональном материале)
157
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.8
Обобщение
1
Повторение, обобщение и контрольпо
разделу «История России.
От Руси к Российскому государству»
Показывать на карте европейские
государства Европы и Русь; сопоставлять
процессы образованиягосударств.
Сопоставлять деятельность
Людовика XI во Франции и Ивана III
Великого.
158
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
159
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Объяснять, чем известны в истории
Владимир I, Ярослав Мудрый,
Владимир Мономах, Александр
Невский, Иван Калита, Дмитрий
Донской.
Систематизировать информацию о
нашествии монголов на Русь,
зависимости Руси от Орды, этапов
борьбы Руси с ордынской зависимостью
(используя карту); давать оценку
освобождению Русиот ордынской
зависимости.
Сопоставлять процесс создания
централизованных государств
в Западной Европе и формирование единого
Русского государства (использовать карту);
выявлять общиеи различные черты.
Характеризовать международные связи
Руси с государствами Европы,Византией
в X–XV вв.
Рассказывать о положении разных групп
населения русского обществав конце XV
в.; сопоставлять одну из групп населения
Русского государства с однотипной
общественной группой Западной
160
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Европы.
Характеризовать творчество великих
мастеров иконописи Дионисия, Андрея
Рублева; называть и описывать их
произведения.
Называть виды письменных источников;
извлекать информациюиз письменных
источников:
«Русской Правды», «Устава»
Владимира Мономаха, Судебника 1497 г.,
фрагментов летописей и др.;
Называть памятники истории и
культуры Руси/Русского государства X–XV
вв.; относить их к разным видам источников
и к периодам истории; характеризовать
вклад Руси/Русского государства в мировую
сокровищницу культуры
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ
45
68
161
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
7 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV – XVII в.
Понятие «Новое время».
1.1 Введение
1
Хронологические рамки и
периодизация истории Нового
времени
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки и основные
периоды истории Нового времени
162
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.2
Великие
географические
открытия
2
Предпосылки Великих географических
открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плаваниеМагеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес,
Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке.
Поиски
северо-восточного
морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и
культурные последствия Великих
географических открытий
конца XV ‒ XVI в.
Объяснять, что способствовало росту
интереса европейцев к дальним странам в
XV в., раскрывать предпосылки Великих
географических открытий.
Рассказывать, используя карту, о
начале поисков морского путив
Индию в XV в.
Готовить и представлять сообщениеоб
экспедициях Х. Колумба, давать оценку
их результатам и значению. Объяснять, в
чем состояли главные положения и
значение
Тордесильясского и Сарагосского
договоров.
Показывать на исторической карте
маршруты экспедиций Васко да
Гамы, Ф. Магеллана, А. Тасмана,
163
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
164
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
называть их результаты.
Раскрывать смысл понятий и терминов:
каравелла, конкистадор, доминион,
монополия, плантация. Объяснять,
почему конкистадорам удалось
относительно быстро завоевать
могущественные государства
Центральной и ЮжнойАмерики.
Раскрывать, что изменилось
в положении населения Центральнойи
Южной Америки с приходом европейских
завоевателей.
Сравнивать начало освоения
европейцами территорий в Южной
Америке и в Северной Америке
(основные занятия европейских
колонистов; положение местного
населения; организация хозяйства),
выявлять различия.
Рассказывать, используя историческую
карту, о поисках европейцами северовосточного путив страны Дальнего
Востока, о том,
как устанавливались их отношенияс
российским государством.
Характеризовать итоги Великих
165
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
географических открытий
конца XV – XVII в.: а) для
европейских стран; б) для народов
Нового Света; в) для всеобщей
истории
166
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.3
Изменения
в европейском
обществе XVI–
XVII вв.
2
Развитие техники, горного дела,
производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений.
Распространение наемного труда
в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения
в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень
Называть новые источники энергии,
которые стали использоваться в Европе в
XV–XVII вв., объяснять, развитию каких
отраслей производства это
способствовало.
Сравнивать ремесленное и
мануфактурное производство,
объяснять, в чѐм заключались
преимущества мануфактур.
Объяснять значение понятий и
терминов: централизованная и
рассеянная мануфактура,
капиталистические
отношения,
буржуазия.
Раскрывать, в чѐм выражалось и
к чему вело расслоение крестьянствав
начале Нового времени.
Называть новые группы населения,
появившиеся в европейских странахв
раннее Новое время.
Составлять описание европейского
города XVI–XVII вв. (типичный
167
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
город или конкретный городпо
выбору).
Характеризовать условия жизни
разных групп населения
в европейских городах XVI–XVII вв.
168
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.4
Реформация и
Контрреформацияв
Европе
2
Причины Реформации. Начало
Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформациии
Крестьянская война
в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные
войны.
Борьба
католической церкви против
реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция
Характеризовать предпосылки
Реформации в Германии.
Раскрывать содержание основных
положений учения Лютера,
объяснять, в чѐм заключалась их
новизна.
Объяснять значение понятий и терминов:
Реформация, индульгенция,
секуляризация, булла,протестантизм,
лютеранство,
кальвинизм, гугеноты, пуритане,
иезуиты.
Раскрывать, представители какихгрупп
германского общества и почему
поддержали М. Лютера. Представлять
характеристику
Крестьянской войны в Германии.
Извлекать и комментировать
информацию из исторических
текстов (фрагменты богословских
сочинений и другое).
Представлять характеристики
169
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
М. Лютера, Ж. Кальвина.
Объяснять, кем и каким образом
осуществлялась Контрреформация,
каковы были результаты этой политики.
Раскрывать, привлекая информацию
карты, чем завершились
к концу XVI в. религиозные войны
между католиками и протестантами
170
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.5
Государства
Европы
в XVI–XVII вв.
7
Абсолютизм и сословное
представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба
за колониальные владения.
Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков
католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально- освободительное движение
в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму.
Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны.
Объяснять значение понятий:
абсолютизм, централизованное
государство, протекционизм.
Характеризовать политическое
устройство и особенности
экономического развития Испаниив
XVI–XVII вв.
Раскрывать, на что была направлена
внешняя политика испанских Габсбургов,
приводить примеры
конкретных действий.
Характеризовать положение
Нидерландов под властью
Габсбургов.
Рассказывать, привлекая историческую
карту, о национально-освободительном
движении
в Нидерландах, его причинах, целях,
171
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
172
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического
предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укреплениекоролевской
власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в.
Причины, участники, этапыреволюции.
Размежевание
в революционном лагере.
О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление
английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной
и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой
участниках, формах борьбы.
Объяснять, в чѐм состояло значение
событий 1566–1609 гг.
для Нидерландов и для Европы
начала Нового времени.
Разъяснять, что свидетельствовалооб
усилении королевской власти во
Франции в XVI в.
Представлять характеристику религиозных
войн второй половины XVI в. во Франции
(хронологическиерамки; основные
участники; формы борьбы; ключевые
события; итоги и последствия).
Объяснять, что стоит за названием
«Варфоломеевская ночь», как
оценивали это событие
современники.
Рассказывать, в результате каких
обстоятельств и событий Генрих
Бурбон стал основателем
новой королевской династииво
Франции.
Объяснять, что предусматривал
Нантский эдикт 1598 г., давать оценку
значения этого документа.
Представлять характеристику
173
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
174
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
(исторический портрет)
Людовика XIV.
Раскрывать, что составляло основу
экономического процветания Англиив XVI
в.
Объяснять значение понятий и
терминов: огораживания, новое
дворянство, королевская реформация,
монополия, Великая Армада.
Раскрывать, в чѐм заключалось
усиление королевской власти
в Англии при королях династии
Тюдоров.
Рассказывать об особенностях
английской реформации, объяснять,
почему еѐ назвали «королевской».
Представлять характеристику
(исторический портрет) Елизаветы I.
Объяснять, что давало основание
определять правление Елизаветы I
как «золотой век».
Раскрывать причины Английской
революции середины XVII в.
Объяснять, почему события 1642–1648
гг. историки определяютпонятием
«гражданская война».
Характеризовать состав и цели
175
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
176
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
противостоявших друг другу в
гражданской войне лагерей.
Объяснять значение понятий и
терминов: роялист, пресвитериане,
железнобокие, лорд-протектор.
Раскрывать причины победы
парламентского лагеря в борьбе
против короля.
Представлять характеристику
(исторический портрет) Оливера
Кромвеля.
Рассказывать о причинах и
следствиях Славной революции1688
г.
Давать сравнительную
характеристику партий вигов и тори.
Высказывать суждение о том, что
изменила в Англии революция середины
XVII в.
Показывать на исторической карте
государства, находившиеся
в рассматриваемый период
в Центральной, Южной и ЮгоВосточной Европе.
Раскрывать обстоятельства
вхождения различных народовв
состав империй
177
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
178
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.6
Международные
отношения
в XVI–XVII вв.
2
Борьба за первенство, военные
конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересовв
приобретении колониальных владений и
господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальскиймир
Называть основные группы
противоречий, существовавшихв
отношениях между ведущими
европейскими государствами
в XVI–XVII вв., приводить примерыих
проявления.
Рассказывать с опорой
на историческую карту об экспансии
Османской империи в Европе.
Рассказывать о причинах Тридцатилетней
войны и событиях, ставших поводом к еѐ
развязыванию.
Систематизировать информациюо
Тридцатилетней войне 1618–1648 гг.
(хронологические
рамки и этапы; основные участники,блоки
государств и их цели;
ключевые события и их последствия;
итоги).
Показывать на карте территории,
охваченные военными действиямив
годы Тридцатилетней войны.
Рассказывать о характере военных
действий и их последствиях
для населения и хозяйства
европейских стран.
Называть основные положения
179
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Вестфальского мира, объяснять,какие
государства усилили свои
позиции по итогам войны, а какие
были ослаблены
180
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.7
Европейская
культура в раннее
Новое время
3
Высокое Возрождение в Италии:
художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человекав
литературе раннего Нового времени.М.
Сервантес, У. Шекспир Стили
художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании,
возникновение новой картины мира.
Выдающиеся учѐные и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма
Называть
мастеров
итальянского
Возрождения, творивших в первой
четверти XVI в. (Леонардо да Винчи,
Микеланджело
Буонарроти,
Рафаэль
Санти), и их произведения,
объяснять, почему этот период
получил название Высокого
Возрождения.
Рассказывать, о чѐм повествовали
знаменитые романы XVI–XVII вв.,
объяснять, чем они привлекали
читателей в ту эпоху и
в последовавшие столетия. Представлять
характеристику стилейклассицизма и
барокко, приводить примеры
произведений.
Раскрывать, в чѐм заключались новые
взгляды на строение Вселенной,
высказанные европейскими
мыслителями, учѐными
в XVI–XVII вв., и объяснять, почемуони
вызвали отпор и преследование
со стороны католической церкви.
181
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Раскрыть на примере трудовИ.
Ньютона, что изменяли
исследования в области физики
во взглядах на мир
182
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.8
Страны Востокав
XVI–XVII вв.
3
Османская империя: на вершине
могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление
многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения
европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династииЦин.
Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сѐгуната Токугава,
укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востокав
XVI‒XVII вв.
Объяснять, привлекая информацию
исторической карты, почему XVI в.
считается временем наибольшего роста
Османской державы.
Рассказывать о правлении султана
Сулеймана I, объяснять, почему он был
прозван Великолепным.
Рассказывать об организации
османской армии, высказывать
суждение о причинах еѐ побед.
Характеризовать
османскую
систему
управления обширными владениями в
Азии, Европе, Африке.
Раскрывать: а) что означало для
населения Северной Индии
установление
власти
мусульманской
династии Великих Моголов; б) какие
традиции населения Индии
сохранялись и при новых правителях.
Объяснять, что представляли собой ОстИндские компании, созданные
в европейских странах.
Определять по материалу учебника,
183
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
184
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
какие традиционные черты древних и
средневековых китайских империй
сохранялись в империи Мин,
существовавшей в XIV–XVII вв.
Объяснять, в чѐм заключались
особенности прихода к власти
в Китае и последующей политики
маньчжурской династии Цин.
Рассказывать об обстоятельствах
утверждения у власти в Японии
династии сѐгунов Токугава.
Характеризовать политику
первых сѐгунов Токугава, еѐ
результаты.
Объяснять, чем было вызвано решение
властей Японии «закрыть»свою страну
для европейцев.
Распознавать на иллюстрациях учебника
и в других визуальных материалах
характерные черты архитектуры и
живописи отдельныхстран Востока.
Готовить сообщение (презентацию)о
художественной культуре одной из стран
Востока в XVI–XVII вв.
(по выбору), используя иллюстрации
учебника и интернет-ресурсы
185
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
186
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.9
Обобщение
1
Историческое и культурное наследие
Раннего Нового времени
Распределять в хронологической
последовательности крупные события
периода Нового времени (Великие
Географические открытия,Реформацию,
европейские революции, правление
монархов).
Показывать на карте (контурной
карте) места и события внешней
политики из курса всеобщей историиXVI–
XVII вв.; характеризовать их причины и
результаты.
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XVI–XVII вв.
Определять по предложенному источнику
обстоятельства и цель егосоздания,
раскрывать его информационную
ценность.
Составлять краткую характеристику
известных исторических личностей
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые
факты биографии, личныекачества,
деятельность).
Представлять описание памятников
материальной и художественной
культуры XVI–XVII вв.
Раскрывать существенные черты
187
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
революций XVI–XVII вв.в
европейских странах.
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XV–XVII вв.
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в XVI–XVII вв.: от Великого княжества к царству
188
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.1
Россия в XVI в.
13
Завершение объединения русских земель.
Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединениеПсковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной
системы.Укрепление великокняжеской
власти.
Внешняя
политика
Московского
княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства
в европейские государства. Органы
государственной власти. Приказная
система: формированиепервых
приказных учреждений.
Боярская дума, еѐ роль
в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное
управление: наместники и волостели,
Показывать на исторической карте
территорию России в первой третиXVI
в.; называть русские земли,
присоединѐнные к Москве
в правление Василия III.
Характеризовать структуру
центральной и местной властив
первой трети XVI в.
Сравнивать вотчину и поместье;
раскрывать различия между ними.
Характеризовать внешнюю политику
России в первой трети XVI в.; оценивать еѐ
результаты.
Объяснять смысл понятий и терминов:
сословно- представительная монархия,
реформы, Земский собор, местничество,
опричнина, приказ, стрельцы, заповедные
лета, урочные
лета, засечная черта.
189
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
система кормлений. Государство и
церковь
Раскрывать значение денежной
реформы Елены Глинской
190
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Царствование Ивана IV. Регентство
Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьбаза
власть между боярскими кланами.Губная
реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
еѐ состав и значение.
Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного
представительства. Отмена
кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒
формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего
Характеризовать основные
мероприятия реформ 1550-х гг.
Извлекать информацию из Судебника1550
г., царских указов и использовать еѐ в
рассказе
о положении различных слоѐв
населения Руси, политике власти.
Раскрывать значение создания
стрелецкого войска.
Показывать на исторической картерост
территории России
в царствование Ивана IV; ход Ливонской
войны, маршрут походаЕрмака.
Составлять план рассказа о народах
Поволжья и Сибири в XVI в.
Раскрывать последствия Ливонской
войны для России.
Рассказывать об отношениях Россиис
Крымским ханством в XVI в.
Характеризовать положение основных
групп населения Российского
государства в XVI в.
Показывать с использованием карты,
как расширялся национальный состав
191
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
192
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войныс
Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных
границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонскогоордена.
Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского
общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и
«служилых городов».
Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян:
Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества. Многонациональный
состав населенияРусского государства.
Финно-угорскиенароды. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская
населения Русского государства.
Объяснять причины введения, сущность и
последствия опричнины.Составлять
характеристику (исторический портрет)
Ивана IV Грозного; представлять и
обосновывать оценку итогов его
правления.
Систематизировать в виде таблицы
материал о закрепощении крестьян в XVI
в.
Объяснять значение учреждения
патриаршества
193
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и
характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результатыи
последствия опричнины.
Противоречивость личности
Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований
Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович.
Борьба за власть в боярскомокружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества.
Тявзинский мирный договор
со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояниес
Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах».
Пресечение царской династии
Рюриковичей
Рассказывать о событиях и
обстоятельствах, приведших
к пресечению московской династии
Рюриковичей
194
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.2
Смута в России
9
Накануне Смуты. Династический
кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова
Раскрывать противоречия,
существовавшие в русском обществе
накануне Смуты.
Характеризовать личность и
195
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
в отношении боярства.
Голод 1601–1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса
деятельность Бориса Годунова
196
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Смутное время начала XVII в.
Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана
Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскуювойну.
Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войскаМ.В. СкопинаШуйского
и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войнупротив России.
Оборона Смоленска. Свержение Василия
Шуйского и переход власти к
Семибоярщине.
Договор об избрании на престол
Раскрывать причины Смуты. Называть
хронологические рамкиСмутного
времени.
Систематизировать исторический
материал в хронологической таблице
«Основные события Смутного
времени».
Объяснять смысл понятий и терминов:
Смута, самозванство.
Показывать на исторической карте
направления походов Лжедмитрия I и
Лжедмитрия II, места действий польских и
шведских интервентов, маршруты
движения отрядов первогои второго
ополчений.
Высказывать суждения о роли
Православной церкви, духовных
лидеров в событиях Смутного
времени.
Представлять характеристики
участников ключевых событий
Смутного времени.
Объяснять, что привело к подъѐму
национально-освободительного
197
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
польского принца Владислава и
вступление
польско-литовского
гарнизона в Москву.
Подъѐм национально- освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея
земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
движения.
Показывать на карте места действий
земских ополчений.
Участвовать в поиске материалов,
подготовке и презентации группового
сообщения «Организаторы и участники
первого и второго ополчений»
Окончание Смуты. Земский собор1613
г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание
на царство Михаила Фѐдоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со
Швецией:утрата выхода к Балтийскому
морю.
Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени
Характеризовать итоги и последствия
Смуты для Российского государства
198
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
199
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.3
Россия в XVII в.
16
Россия при первых Романовых.
Царствование Михаила Фѐдоровича.
Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета
в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович.
Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думыв
управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усилениевоеводской
власти в уездах и
постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова
и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование
религиозной
традиции
старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа
Характеризовать личность и
деятельность первых Романовых –
Михаила Фѐдоровича и Алексея
Михайловича.
Представлять в виде схемы структуру
высших органов государственной власти и
управления в России XVII в.
Разъяснять, в чѐм заключались
функции отдельных
представительных и
административных органов в системе
управления государством
200
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Экономическое развитие Россиив
XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами иВостоком
Характеризовать экономическое развитие
России в XVII в., используяинформацию
исторической карты.
Объяснять значение понятий и
терминов: Государев двор, мануфактура,
посад, ясак, ярмарка,крепостное право.
Сравнивать мануфактуру и ремесленную
мастерскую; объяснять,в чѐм заключались
различия.
Раскрывать значение принятия
Новоторгового и Таможенного
уставов.
Составлять
таблицу
«Основные
сословия и их положение в России
XVII в.»
201
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Социальная структура российского
общества. Государев двор, служилыйгород,
духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревняв
XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного
Проводить поиск информации
в отрывках из Соборного уложения 1649
г. для характеристики
положения отдельных групп
населения России, процесса
закрепощения крестьян.
Раскрывать причины социальных
движений в России XVII в.
Показывать на исторической картеместа
городских восстаний;
территорию, охваченную восстанием
202
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьянна Дон и в Сибирь.
Восстание Степана
Разина
Степана Разина.
Систематизировать (в форме таблицы)
материал о социальныхдвижениях в
России XVII в.
203
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Внешняя политика России в XVII в.
Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азиипосле
Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи
Посполитой: противодействие
полонизации, распространению
католичества. Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславскаярада.
Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654–1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656–1658 гг. и еѐ результаты.
Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта.
Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и
Объяснять значение понятий и терминов:
гетман, полки нового (иноземного)
строя, засечная черта.
Раскрывать причины восстания
под руководством Б. Хмельницкого. Давать
оценку значения вхождения земель Войска
Запорожского в составРоссии.
Характеризовать причины и итоги
русско-польской (1654–1667) и
русско-шведской (1656–1658) войн.
Приводить примеры конфликтов России
с Османской империей.
Объяснять, в чѐм заключались
результаты внешней политики
России в XVII в.
204
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами
Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем)
Освоение новых территорий. Народы
России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские
географические открытия. Плавание
Семѐна Дежнѐва. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна
реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на
новые земли.Миссионерство и
христианизация.
Межэтнические отношения.
Формирование многонациональнойэлиты
Объяснять, опираясь на знания из
курсов всеобщей истории 6–7
классов, какие события получили
название Великих географических
открытий.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российском
государстве XVII в.; маршруты отрядов
первопроходцев в Сибирии на Дальнем
Востоке.
Рассказывать о народах, жившихв
России в XVII в., привлекая
дополнительную информацию (в том
числе по истории края).
Осуществлять поиск информации для
подготовки сообщения об одном из
первопроходцев (Семѐне Дежнѐве,
Василии Пояркове, Ерофее Хабарове)
205
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.4
Культурное
пространство
XVI–XVII вв.
5
Изменения в картине мира человека
в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семьяи
семейные отношения. Религия
Извлекать информацию
из «Домостроя», изобразительных
материалов для рассказа о нравах ибыте
российского общества
206
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
207
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоѐв
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый
ансамбль Соборной площади
в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари,
Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Фѐдор
Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. СимонУшаков. Ярославская
школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало
книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским.Публицистика Смутного
времени.
Усиление светского начала
в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как
проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
в XVI–XVII вв.
Характеризовать новые веяния в
отечественной культуре, бытув XVII
в.
Объяснять значение понятий и терминов:
шатровый стиль, парсуна.
Систематизировать материало
достижениях культуры
XVI–XVII вв. (в форме таблицы),
раскрывать их значение.
Составлять описание одного из
памятников культуры XVI–XVII вв.;
оценивать его художественные
достоинства. Приводить примеры
известныхархитектурных
сооружений XVI–XVII вв., выявлять
их назначение.
Объяснять, что способствовало
развитию образования в России XVII
в.
Называть основные жанры русской
литературы XVI–XVII вв.
Осуществлять поиск и анализ
информации для проектной работы
«Путешествие по русскому городуXVII
в.»
208
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Развитие образования и научных знаний.
Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля
‒ первое учебное
пособие по истории
2.5
Наш край
в XVI–XVII вв.
1
Наш край в XVI–XVII вв.
Выполнять учебные проектыпо
отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв. (в том числе
на региональном материале)
209
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.6
Обобщение
1
Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. Россияв XVI–
XVII вв.: от Великого
княжества к царству»
Размещать в хронологической
последовательности (в том числе
на ленте времени) крупные события
зарубежной и российской истории XVI–
XVII вв.
Устанавливать синхронность событий
отечественной и всеобщейистории XVI–
XVII вв.
Показывать на карте (контурной
карте) места и события внешней
политики из курса русской историиXVI–
XVII вв.; характеризовать их причины и
результаты.
Группировать факты всеобщей и
отечественной истории по заданному
признаку (страны, правители,
государственные деятели,
мероприятия внутренней политики,
210
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
211
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
внешнеполитические события). Объяснять
причины и следствия важнейших событий
отечественной истории XVI–XVII вв.:
причины и итоги Смуты, церковного раскола
и др.Давать описание памятника культуры
по предложенному изображению.
Сравнивать оценки событий и личностей
отечественной и всеобщейистории XVI–
XVII вв., представленные в учебной
литературе и дополнительных источниках,
находить аргументы.
Определять по предложенному
источнику (Судебник 1550 г.,
Соборное уложение
1649 г., Домострой и др.)
обстоятельства и цель его создания,
раскрывать его информационную
ценность.
Составлять краткую характеристику
известных персоналий отечественной
истории XVI–XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества,
деятельность); устанавливать
современников периода из России,
европейских стран и стран Востока.
212
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и
других стран в XVI–XVII вв.
Объяснять значение понятий и
терминов: Избранная рада, гетман,
государев двор, заповедные лета,
засечная черта, Земские соборы,
казачество, крепостное право,
мануфактура, местничество, опричнина,
парсуна, патриарх, полкинового
(иноземного) строя, посад, приказы,
раскол, реформы, самодержавие,
самозванство, слобода, Соборное
уложение, сословно-представительная
монархия, старообрядчество, стрельцы,
урочные лета, челобитная,ярмарка, ясак;
уметь строить рассказна основе ключевых
понятий,
составлять предложения с терминами
применительно к конкретным фактам
истории
Итого по разделу
45
213
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ
68
214
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
8 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1 Введение
1
Введение
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки и основные
периоды истории Нового времени.
Характеризовать факты, события,
процессы истории зарубежных странс
древности до конца XVII в. (используя
карту).
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XV–XVII вв.
215
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.2
Век Просвещения
2
Истоки европейского Просвещения.
Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк иТ.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума.Франция ‒ центр
Просвещения.
Философские и политические идеиФ.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ, Ж.Ж. Руссо.
«Энциклопедия»
(Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение.
Рассказывать, какие новые черты
проявились в европейской науке в
XVII–XVIII вв.
Объяснять смысл идеи общественного
договора, выдвинутойанглийскими
мыслителями XVII в.
Излагать взгляды известных
французских просветителей
на государство, власть, религию и
церковь.
Представлять характеристику одного
из ведущих деятелей французского
216
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Распространение идей Просвещенияв
Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений
об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов»
Просвещения (по выбору).
Объяснять значение издания
«Энциклопедия, или Толковый словарь
наук, искусств и ремѐсел». Раскрывать на
примерах особенностираспространения
идей Просвещения в отдельных странах.
Анализировать исторические тексты
(фрагменты философских и
публицистических сочинений, материалы
переписки и др.) – извлекать и
комментировать информацию.
Объяснять, чем был вызван интерес ряда
европейских правителей к идеям
Просвещения
217
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.3
Государства Европы
в XVIII в.
6
Монархии в Европе XVIII в.:
абсолютные и парламентские
монархии. Просвещѐнный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и
новыевеяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти.
Меркантилизм
Характеризовать основные формы
государств в Европе XVIII в.
Систематизировать информацию
об основных мероприятиях политики
просвещѐнного абсолютизма
в отдельных европейских странах
(государственное управление, социальные
отношения, образование,религия и
Церковь).
Объяснять значение понятий:
парламентская монархия,
218
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
просвещенный абсолютизм,
секуляризация, меркантилизм,
протекционизм.
Высказывать и аргументировать
оценку результатов политики
просвещѐнного абсолютизма
в европейских странах.
Раскрывать, в чѐм выразилось
изменение отношения к Церкви,
религии в ряде европейских
государств в XVIII в.
219
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Великобритания в XVIII в.
Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии.Технические
изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда
машинным.
Социальные и экономические
последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм
Объяснять, как распределялась власть в
парламентской монархиив Англии.
Раскрывать предпосылки
промышленного переворотав
Англии.
Называть важнейшие технические
изобретения, способствовавшие
переходу от мануфактуры
к машинному производству.
Объяснять значение понятий и терминов:
промышленный переворот(революция),
машинное производство, луддизм.
Раскрывать, в чѐм состояли
социальные последствия
220
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
промышленного переворотав
Англии.
Описывать условия труда и быта
горняков и фабричных рабочих.
Рассказывать о борьбе
промышленных рабочих за свои
права
Франция. Абсолютная монархия: политика
сохранения старого порядка.Попытки
проведения реформ.
Королевская власть и сословия
Объяснять, почему после
«блестящего правления»
Людовика XIV.
Франция оказалась перед лицом
значительных проблем в экономике,
внутренней и внешней политике.
Рассказывать о попытках проведения
реформ во Франции при Людовике XVI,
объяснять, почему они не былидоведены
до конца.
Характеризовать состав и статус
«третьего сословия» во Франции,
объяснять, почему не только низы,но и
верхушка сословия были
недовольны своим положением
221
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Германские государства, монархия
Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия
Характеризовать развитие германских
государств в XVIII в.(политическое
устройство,
социальные отношения, экономика)
Объяснять, в чѐм выразилось
222
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещѐнного
абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских
земель
усиление Пруссии в XVIII в., какими
средствами прусские короли добивались
этого.
Представлять
характеристику
Фридриха II, его внутренней и
внешней политики.
Показывать на исторической карте
владения австрийских Габсбургов в
XVIII в., называть проживавшие там
народы.
Рассказывать о преобразованиях,
проводившихся в правление.
Марии Терезии и Иосифа II, давать
оценку их значения.
Характеризовать политическое
положение итальянских земель
в XVIII в., используя историческую
карту
223
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Государства Пиренейского
полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление
международных позиций.
Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформв
Португалии. Управление
колониальными владениями Испании
и Португалии в Южной Америке.
Рассказывать о состоянии хозяйстваи
социальных отношениях
в Испании XVIII в.
Характеризовать реформы второй
половины XVIII в. в Испании и
Португалии (цели, инициаторы
реформ, содержание, итоги).
Раскрывать, в чѐм выразилось
соперничество Испании
224
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Недовольство населения колоний
политикой метрополий
и Великобритании в XVIII в. и чемоно
завершилось.
Объяснять, что способствовало
распространению в американских
колониях Испании и Португалии во
второй половине XVIII в. идейборьбы
за независимость
от метрополий
225
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.4
Британские
колонии
в Северной
Америке: борьбаза
независимость
2
Создание английских колоний на
американской земле. Состав
европейских переселенцев.
Складывание местного
самоуправления. Колонисты и
индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического
развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие».
Первый Континентальный конгресс (1774)
и начало Войны
за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона.Принятие
Декларации независимости(1776). Перелом
в войне и еѐ завершение. Поддержка
колонистов
со стороны России. Итоги Войны
Рассказывать, кто и почему
направлялся в XVI–XVII вв.
в английские колонии в Северной
Америке.
Характеризовать порядки,
устанавливавшиеся в колониях,
объяснять, что в них отличалосьот
устоев Старого Света.
Рассказывать о развитии хозяйствав
британских колониях в XVIII в.,
используя информацию историческойкарты.
Объяснять, чем было вызвано обострение
отношений между метрополией и
населением колонийв 1760 – начале 1770х гг.
Рассказывать, привлекая карту,о
ключевых событиях борьбы
североамериканских колоний
226
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
227
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами
независимости
Великобритании за независимость.
Объяснять значение понятий и
терминов: «Бостонское чаепитие»,
конгресс, «отцы-основатели»,
конфедерация, федерация, президент.
Называть документы, заложившие основы
американского государства (Декларация
независимости,
Конституция, Билль о правах),
характеризовать их основные
положения.
Анализировать исторические тексты
(фрагменты документов и другое),
отрывки из работ историков.
Представлять характеристику
руководителей борьбы
североамериканских колоний
за независимость (Т. Джефферсон,Б.
Франклин, Дж. Вашингтон –
по выбору).
Рассказывать об отношении европейских
держав, в том числе России, к борьбе
североамериканскихколоний.
Раскрывать причины и значение
победы североамериканских штатовв
борьбе за независимость
228
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
229
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.5
Французская
революция конца
XVIII в.
3
Причины революции.
Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции.
Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и
деятели революции (Ж.Ж. Дантон,
Ж.-П. Марат). Упразднение монархиии
провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнькороля.
Вандея. Политическая борьбав годы
республики. Конвент и
«революционный порядок управления».
Комитет общественногоспасения. М.
Робеспьер. Террор.
Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27
июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот18-19
брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства.Итоги
и значение революции
Раскрывать причины обострения
социальной напряжѐнности
во Франции в 1780-е гг.
Рассказывать о событиях 1789 г.в
Париже, положивших начало
революции.
Систематизировать информацию об
основных этапах и ключевых событиях
революции 1789–1799 гг.(в форме
хроники, таблицы).
Называть основные положения
«Декларации прав человека и
гражданина», раскрывать их
значение.
Характеризовать основные политические
течения Французской революции,
называть их идеологов илидеров.
Объяснять значение понятий и
терминов: Национальное собрание,
Учредительное собрание,
Законодательное собрание, декрет,
жирондисты, монтаньяры, якобинцы,
санкюлоты, Вареннский кризис,
Национальный конвент, Комитет
общественного спасения, Вандея,
террор, Директория, переворот
230
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
231
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
18 брюмера, режим консульства.
Рассказывать об основных
преобразованиях, проведѐнных
в годы революции в сферах политики,
экономики, социальных отношений,
религии, культуры, давать оценку их
значения.
Характеризовать отношение
ведущих европейских державк
революционным событиям во
Франции.
Рассказывать о войнах революционной
Франции, используяисторическую карту.
Анализировать документы революции
(извлекать информацию, характеризовать
сущность и значениесодержащихся в
документе
положений).
Готовить и представлять сообщениеоб
одном из известных деятелей
Французской революции конца XVIII в.
(по выбору).
Объяснять, в чѐм заключалась
сущность переворота
18 брюмера 1799 г.
Характеризовать итоги и значение
232
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Великой французской революции конца
XVIII в., объяснять, почему события
революции по-разному оценивались их
современниками и
затем историками
233
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.6
Европейская
культура в XVIII в.
3
Развитие науки. Новая картина мирав
трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения
в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий.
Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы.
Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и
светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень
Рассказывать о наиболее значительных
достижениях европейской науки XVIII в –
физики,математики, естествознания
(называть имена учѐных и их открытия).
Показывать на карте маршруты
географических экспедиций и места
открытий, совершѐнных
европейскими, в том числе
российскими, путешественникамии
мореплавателями в XVIII в.
Представлять сообщение об одномиз
известных европейских исследователей
новых земель
(по выбору).
Раскрывать, какие успехи в развитии
образования в европейских странах были
достигнуты в «век Просвещения» (в том
числе
в России).
Рассказывать об основных жанрах
234
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
европейской литературы XVIII в.,
называть известные произведения.
Показывать, используя иллюстрации
учебника и интернет-ресурсы, в чѐм
заключались основные
художественные особенности
классицизма и барокко.
Объяснять, в чѐм выразилось
усиление светского начала
в литературе и художественной
культуре XVIII в.
Называть источники,
рассказывающие о повседневной
жизни разных слоѐв населения
в Европе XVIII в., определять характер и
ценность содержащейсяв них
информации.
Составлять описание одного дня из
жизни представителей разных слоѐв
европейского общества
(в форме презентации, проектной
работы)
235
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.7
Международные
отношения
в XVIII в.
2
Проблемы европейского баланса сили
дипломатия. Участие России
в международных отношениях
в XVIII в. Северная война (1700–1721).
Династические войны «за наследство».
Раскрывать, какие государства и в
силу каких причин определяли баланс
сил в Европе в XVIII в.
Объяснять, когда и почему в XVIII в.
возникали «войны за наследство».
236
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Семилетняя война (1756–1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против
революционной Франции.
Колониальные захваты европейских
держав
Характеризовать участие России
в крупных международных событиях XVIII
в. (Северная война, Семилетняявойна,
разделы Польши).
Рассказывать о Семилетней войне (1756–
1763), используя историческуюкарту
(причины; основные участникии их цели в
войне; территория боевыхдействий;
ключевые сражения; итоги).
Раскрывать внутренние и
внешнеполитические предпосылки
разделов Речи Посполитой,
показывать на исторической карте
территории, отошедшие к трѐм
государствам – участникам разделов.
Объяснять, какое место
в международных отношениях
XVIII в. занимала борьба
европейских держав за колониальные
владения
237
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.8
Страны Востокав
XVIII в.
3
Османская империя: от могуществак
упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ;
Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии.
Давать описание территории и состава
населения Османской империи в XVIII в.,
используя карту.Рассказывать о попытках
проведенияреформ в Османском
государстве
в XVIII в., их результатах.
238
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
239
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цинв XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система
управления
страной. Внешняя политика империиЦин;
отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев.
Япония в XVIII в. Сѐгуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
Раскрывать, что свидетельствовало о
кризисном
положении
Османской
империи в конце XVIII в.
Представлять сообщение на тему
«Османская империя и европейские
державы в XVIII в.».
Объяснять, чем была вызвана серия
русско-турецких войн в XVIII в.,
каковы были их итоги.
Рассказывать, используя историческую
карту, о крупнейшихгосударствах,
существовавших
на территории Индостана в XVIII в.,их
отношениях друг с другом.
Объяснять, как и почему британцы
одержали победу в соперничестве
европейских колонизаторов
за господство в Индии.
Характеризовать колониальные
порядки, установленные в Индии
британцами.
Рассказывать, как было организовано
управление обширной китайской империей
при императорах
династии Цин.
Характеризовать, используя
историческую карту, внешнюю
240
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
политику Цинской империи
в XVIII в., еѐ отношения с Россией.
Объяснять, что побудило правителейКитая
установить в середине XVIII в.режим
изоляции.
Объяснять, как в японском государстве
распределялась власть между
императором, сѐгуном, дайме.Называть
основные сословия, существовавшие в
Японии в XVIII в.,характеризовать их
статус, имущественное положение,
обязанности.
Раскрывать последствия политики
самоизоляции Японии, проводившейся
сѐгунами Токугава.
Рассказывать о достижениях
культуры народов Востока в XVIII в.,
привлекая иллюстрации учебника и
интернет-ресурсы.
Высказывать суждение о причинах
увлечения восточной культурой
в Европе XVIII в., о том, какие
достоинства произведений восточной
культуры привлекали
европейцев
241
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
242
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.9
Обобщение
1
Историческое и культурное наследиеXVIII
в.
Определять хронологическую
последовательность крупных событий
всеобщей истории XVIII в.Группировать
исторические факты по заданному
признаку.
Отмечать на карте территории
государств к концу XVIII в.;
характеризовать произошедшиена
карте мира изменения.
Выделять особенности политики
«просвещенного абсолютизма»в
европейских странах.
Раскрывать причины и последствия
промышленного переворота.
Характеризовать политическое
развитие европейских стран;
абсолютизм как форму правления.
Выделять черты развития Османской
империи и стран Востока в XVIII в.
Извлекать информацию
из предложенного источника;
определять его информационную
ценность.
Составлять описание памятника
материальной или духовной
культуры по предложенному
изображению; выделять его
243
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
характерные признаки.
Раскрывать существенные черты
идеологии Просвещения.
Составлять обобщающую схемупо
Французской революции.
Характеризовать причины и
результаты образования США.
Характеризовать колониальную
политику европейских держав.
Сравнивать европейские революцииXVII
и XVIII в., выделять сходства и различия.
Определять по описанию
выдающихся государственных
деятелей, деятелей культуры, давать
оценку их деятельности
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII – XVIII в.: от царства к империи
244
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.1
Введение
1
Введение
Характеризовать виды и
информационную ценность
исторических источников.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и
других стран в XVI–XVII вв.
(используя карту).
Обозначать на ленте времени
245
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
основные периоды развития России
в конце XVII – XVIII вв.
2.2
Россия в эпоху
преобразований
Петра I
11
Причины и предпосылки
преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная
задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I
Характеризовать географическое
положение России на рубеже XVII–
XVIII вв., опираясь
на историческую карту, раскрывать
влияние географического фактора на
развитие экономики страны.
Давать сравнительную
характеристику международного
положения России в начале и в концеXVII
в.
Сопоставлять государственный,
политический, социальноэкономический строй России и
европейских государств в концеXVII
в., выявляя общие черты иразличия.
Раскрывать значение понятий:
абсолютизм, модернизация.
Объяснять, в чѐм состояли причины и
предпосылки преобразований
246
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Экономическая политика.
Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль
Характеризовать развитие экономики
России в первой четверти XVIII в. (на
основе информации учебника и
карты).
Раскрывать значение понятий и
247
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
государства в создании
промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф1724
г. Введение подушной подати
терминов: приписные крестьяне,
посессионные крестьяне,
протекционизм,
меркантилизм,
подушная перепись, крепостная
мануфактура, фискал.
Разъяснять сущность системы
налогообложения в петровское время
Социальная политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение егороли в
управлении страной. Указ
о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение ихправ в местном
управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии)
Систематизировать в виде схемы
информацию о социальной структуре
российского общества в первой четверти
XVIII в., характеризовать правовое
положение основных социальных групп.
Рассказывать о переменах
в положении дворянства на основе анализа
документов (Табель о рангах,Указ о
единонаследии и др.).
Раскрывать значение понятий: Сенат,
коллегии, губерния, Генеральный
регламент, Табель о рангах, ратуша,
магистрат, гильдия
248
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Реформы управления. Реформы
местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации
Систематизировать материало
реформах государственного
управления в Петровскую эпоху.
Сравнивать аппарат управления
при Петре I и в допетровскую эпоху.
Давать оценку значения создания
249
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и бюрократизации управления.
Генеральный регламент.
Санкт-Петербург ‒ новая столица. Первые
гвардейские полки. Созданиерегулярной
армии, военного флота.
Рекрутские наборы
регулярной армии и военно-морскогофлота
при Петре I.
Объяснять понятия: гвардия,
рекрутский набор.
Объяснять термины: конфессия,
Синод
Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий
Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону.Дело
царевича Алексея
Раскрывать значение упразднения
патриаршества
Рассказывать о социальных
выступлениях в Петровскую эпоху,
привлекая информациюкарты.
Систематизировать информациюоб
оппозиции Петру I (в виде
развѐрнутого плана, тезисов).
Характеризовать основные
направления внешней политики
России в Петровскую эпоху
250
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Внешняя политика. Северная война.
Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление.
Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия.
Систематизировать информациюо
Северной войне 1700–1721 гг.
(причины, участники, ключевые
события, итоги).
Рассказывать о сражениях Северной
войны, используя информацию учебника,
карты, визуальные источники.
251
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I
Характеризовать международное
положение России к концу правления
Петра
252
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Преобразования Петра I в области
культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Созданиесети
школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. ОткрытиеАкадемии наук в
Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптураи архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты
и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российскогодворянства.
«Юности честное зерцало». Новые формы
общения
в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде,
Объяснять значение понятий и
терминов: дворянская культура,
ассамблея.
Характеризовать нововведенияв
разных областях культуры
в Петровскую эпоху
с использованием визуальных и
письменных источников («Юности
честное зерцало», указы Петра I,
отрывки из сочинений историков и
другое).
Осуществлять поиск информациина
образовательных сайтах
о градостроительстве в Петровскую
эпоху.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Петра I,
высказывать суждения о его
личности и деятельности.
Излагать точки зрения историков
о причинах, предпосылках, итогах и
значении петровских преобразований.
Участвовать в обсуждении вопроса
253
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
развлечениях, питании. Измененияв
положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре
о значении петровских преобразований для
развития России,высказывать и
аргументировать своѐ мнение
254
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.3
Россия после
Петра I.
Дворцовые
перевороты
7
Причины нестабильности
политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к властиАнны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль
Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского,Б.Х.
Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на
восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи.Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне.
Экономическая и финансовая
политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков.
Объяснять причины дворцовых
переворотов.
Систематизировать информациюо
дворцовых переворотах (даты,
участники, результаты).
Объяснять значение понятий и терминов:
Верховный тайный совет,дворцовые
перевороты, фаворитизм.Проводить
анализ «Кондиций верховников» как
исторического документа.
Давать оценку роли фаворитов
в управлении и политике Россиипосле
Петра I.
Рассказывать, используя информацию
карты, об укрепленииюжных границ
России в 1730-е гг. Составлять
характеристику (исторический портрет)
Анны Иоанновны и Елизаветы
Петровны.Давать оценку экономической
и
финансовой политике Елизаветы
255
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в
промышленности и внешней
торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов
и И.И. Шувалов. Россия
в международных конфликтах
1740–1750-х гг.
Участие в Семилетней войне. Петр III.
Манифест о вольности дворянства.
Причины переворота28 июня 1762 г.
Петровны, еѐ результатов.
Раскрывать значение создания
Московского университета.
Систематизировать информацию
о Семилетней войне и участии в ней
России (причины, участники,
ключевые сражения российской
армии, итоги).
Проводить анализ Манифестао
вольности дворянства как
исторического документа,
высказывать суждение о его
значении.
Объяснять причины переворота
28 июня 1762 г.
256
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.4
Россия
в 1760–1790-х гг.
Правление
Екатерины IIи
Павла I
18
Внутренняя политика Екатерины II.
Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещѐнный
абсолютизм», его особенности
в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможеннойполитики.
Вольное экономическое
общество. Губернская реформа.
Представлять характеристику
личности и деятельности
Екатерины II.
Объяснять значение понятий и
терминов: просвещѐнный абсолютизм,
Уложенная комиссия,Вольное
экономическое общество,секуляризация.
Извлекать информацию из «Наказа»
Екатерины II, выявлять особенности
просвещѐнного абсолютизма
в России.
257
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
258
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий.
Дворянство ‒ «первенствующее
сословие» империи.
Привлечение представителей сословий
к местному управлению.
Создание дворянских обществ
в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечествав
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы
России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства
на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация
деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношениюк
исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости
Представлять в виде схемы систему
местного управления по губернской
реформе.
Раскрывать значение участия сословных
представителей в местномсамоуправлении
России в конце XVIII в.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российской
империи в XVIII в.
Характеризовать национальную и
религиозную политику власти
в правление Екатерины II.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российской
империи в XVIII в.
Характеризовать национальную и
религиозную политику власти
в правление Екатерины II
259
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
260
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Экономическое развитие Россииво
второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной
деревни.
Права помещика по отношению
к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди.Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне.Роль
государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и
вольнонаѐмный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьянк
работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности:
распространение производства
хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины,Прохоровы, Демидовы и
другие.
Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны.
Рассказывать об экономических районах
и развитии экономики страны при
Екатерине II, используяинформацию
учебника и карты.
Сравнивать экономическую и
социальную политику Петра I и
Екатерины II, выявлять общие чертыи
различия.
Характеризовать положение
российского крепостного
крестьянства с привлечением
материала книги А.Н. Радищева
«Путешествие из Петербургав
Москву».
Проводить анализ исторических
документов (Жалованные грамоты
дворянству и городам и другое) для
выявления прав и обязанностей
дворянства и городского сословия.
Участвовать в подготовке проекта
«Известные предпринимательские
династии» (в том числе на материале
истории региона).
Показывать на карте важнейшие
торговые
пути,
местоположение
крупнейших российских ярмарок
261
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие Ярмарки и ихроль
во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России
во внешней торговле в Европе
и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса
Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве.Восстание под
предводительством Емельяна Пугачѐва.
Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной
мысли
Показывать на карте территорию,
раскрывать причины, ход, итоги,
значение восстания под
предводительством Е. И. Пугачѐва.
Представлять характеристику
Е.И. Пугачѐва.
Объяснять, в чѐм состояло влияние
восстания под руководством Пугачѐва на
внутреннюю политику,
общественную жизнь
262
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Внешняя политика России второй половины
XVIII в., еѐ основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко.Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков, победы российских
Сравнивать основные направления
внешней политики России
при Петре I и Екатерине II,
выявлять черты сходства и различия.
Систематизировать информациюо
русско-турецких войнах второй
половины XVIII в. (даты, участники,
263
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация
управления Новороссией.
Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона.Г.А.
Потѐмкин. Путешествие Екатерины
II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи
Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах
Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание
под предводительством Т. Костюшко
ключевые сражения, итоги). Давать
характеристику личности идеятельности
П.А. Румянцева,
А.В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова,Г. А.
Потѐмкина.
Высказывать и обосновывать
суждения о причинах побед русскихвойск.
Рассказывать с опорой на карту об
освоении
новых
территорий,
присоединѐнных в ходе русскотурецких войн.
Давать оценку итогам внешней
политики и международному
положению России в конце
правления Екатерины II.
Систематизировать информациюоб
участии России, наряду
с империей Габсбуров и Пруссией,в
разделах Речи Посполитой
264
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Россия при Павле I. Личность Павла Iи еѐ
влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики.
Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов
Составлять характеристику
(исторический портрет) Павла I.
Характеризовать внутреннюю и
внешнюю политику Павла I, называть
основные мероприятия.
Давать оценку политике Павла I
265
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«просвещѐнного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского
характера государства иличной власти
императора. Акт
о престолонаследии и Манифест
о «трѐхдневной барщине». Политикапо
отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе
с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походыА.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова
в Средиземном море
в отношении дворянства и
крестьянства на основе анализа
документов (указы
о престолонаследии, о «трѐхдневной
барщине» и другие).
Рассказывать об Итальянском и
Швейцарском походах
А. В. Суворова, действиях русской
эскадры в Средиземном море
(с привлечением материала курса
всеобщей истории).
Раскрывать причины заговора противПавла
I
266
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.5
Культурное
пространство
Российской империи
в XVIII в.
6
Идеи Просвещения в российской
общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведенияхА.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его
журналах.
А.Н. Радищев и его «Путешествие
из Петербурга в Москву».
Характеризовать
направления
общественной мысли в России в
XVIII в.
Сравнивать идеи европейского
Просвещения и общественные идеив
России в XVIII в., выявлять общиечерты и
особенности.
Раскрывать значение понятий:
барокко, рококо, классицизм,
сентиментализм.
Характеризовать основные стили и
267
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
268
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Русская культура и культура народов
России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I.
Укреплениевзаимосвязей с культурой
стран зарубежной Европы. Масонство
в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской
художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры
учѐных, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа
и историческому прошлому Россиик
концу столетия.
Культура и быт российских сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академиянаук в
Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья
жанры художественной культуры,
раскрывать их особенности
на конкретных примерах.
Составлять описание памятников
культуры XVIII в. (в том числе
региональных).
Участвовать в подготовке проектов
«Дворянская усадьба»,
«Быт крепостной деревни».
Высказывать и обосновывать
суждения об образе жизни,
мировоззрении, жизненных
ценностях дворянства, купечества,
духовенства и крестьянства.
Раскрывать предпосылки
становления российской наукив
XVIII в.
Высказывать и обосновывать
суждения о роли Академии наук,
Московского университета
в развитии российского образованияи
науки.
Характеризовать основные
направления развития российскойнауки
на конкретных примерах.
Представлять характеристику
личности и научной деятельности
269
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
270
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие
русского литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль
в становлении российской наукии
образования.
Образование в России в XVIII в.
Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домовв
Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц
в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒
первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в.
Строительство Петербурга,
формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга
и других городов. Барокков архитектуре
Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание
М.В. Ломоносова.
Представлять в виде схемы и
характеризовать систему образованияв
России в конце XVIII в.
Составлять описание Петербургапри
Петре I и Екатерине II.
Характеризовать творчество
выдающихся архитекторов и
художников, приводить примеры их
произведений.
Составлять описание памятников
различных архитектурных стилей,
построенных в XVIII в. в столицах и
крупных городах (в том числе
в своѐм регионе), различать в них
национальные и европейские
традиции.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящѐнных выдающимся деятелям
российской культуры XVIII в.
271
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков,Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России,его
выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце
столетия
2.6
Наш край в XVIII в.
1
Наш край в XVIII в.
Выполнять учебные проекты
по отечественной истории XVIII в.
(в том числе на региональном
материале)
272
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.7
Обобщение
1
Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. Россияв конце
XVII – XVIII в.: от царства к империи»
Располагать в хронологической
последовательности крупные события
российской истории XVIII в.Устанавливать
синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Показывать на карте (контурной
карте) важнейшие события
российской истории XVIII века,
направления, союзников и
противников России во внешней
273
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
274
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
политике, важнейшие сражения,
изменение границ Российской
империи к концу XVIII века.
Характеризовать участие России
в крупных международных событиях XVIII
в. (Северная война, Семилетняявойна,
разделы Польши).
Описывать крупные события
отечественной истории с опорой
на исторические факты, источники и
мнения историков.
Определять по описанию правителей
российского государства, выдающихся
государственных
деятелей, деятелей культуры, давать
оценку их деятельности.
Характеризовать изменения
положение сословий на протяженииXVIII
века.
Объяснять значение понятий и
терминов: ассамблея, барокко,
бироновщина, Верховный тайныйсовет,
гвардия, гильдия, губерния,дворцовый
переворот, империя,
классицизм, коллегии, кондиции,
крепостная мануфактура, магистрат,
меркантилизм, модернизация,
275
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
276
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
прокурор, просвещѐнный
абсолютизм, ратуша, ревизия,
рекрутские наборы, рококо,
секуляризация, сенат,
сентиментализм, Синод, Табель о
рангах, Уложенная комиссия, фискал;
уметь выстраивать ответна
проблемный вопрос
с использованием ключевых понятий.
Составлять описание памятника
материальной или духовной
культуры по предложенному
изображению; выделять его
характерные признаки; выделять
в нем национальные и европейские
традиции.
Извлекать информацию
из предложенного источника (Табельо
рангах, Указ о единонаследии, Указо
престолонаследии, «Юности честное
зерцало», «Кондиции верховников»,
«Манифест
о вольности дворянства», «Наказ»
Екатерины II, Жалованные грамоты
дворянству и городам, Указ
«о трѐхдневной барщине» и др.);
определять его информационную
277
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ценность.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России в
XVIII в.; внешней политики
Российской империи в системе
международных отношений
рассматриваемого периода.
Сравнивать народные выступленияXVII–
XVIII вв.
Сравнивать абсолютизм как форму
правления в Европе и России; черты
«просвещѐнного абсолютизма»в
России и Европе.
Сравнивать идеи европейского
Просвещения и общественные идеив
России в XVIII в., выявлять общиечерты и
особенности.
Группировать памятники российской
культуры XVIII века по стилям и
жанрам
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ
68
278
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
9 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ – начало ХХ в.
1.1
Введение
1
Введение
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки и основные
периоды истории Нового времени.
Характеризовать факты, события,
процессы истории зарубежных странс
древности до конца XVIII в. (используя
карту).
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XV–XVIII вв.
279
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.2
Европа в начале
XIX в.
2
Провозглашение империи
Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона
в завоѐванных странах. Отношение
населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество.
Поход армии Наполеона в Россию и
крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные
Характеризовать внутреннюю политику
Наполеона I (проведение реформ
государственного управления, финансов,
развитие образования, кодификация
законов).Раскрывать значение
Гражданского кодекса Наполеона.
Систематизировать информацию о
военных
кампаниях
Наполеона
Бонапарта в 1799–1815 гг.
(годы и направления походов,
военные и политические итоги).
280
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
281
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
участники, решения. Создание
Священного союза
Объяснять причины побед армий
Наполеона I над войсками коалиций
европейских государств.
Характеризовать порядки,
устанавливавшиеся на захваченных
французскими войсками территориях
европейских стран.
Характеризовать соотношение сил и
тактику французской и российской армий
в войне 1812 г., называть
ключевые события войны, привлекая
материал курса отечественной истории.
Раскрывать причины поражения
Наполеона I в войне против России
(приводить мнения историков,
высказывать и обосновывать свои
суждения).
Систематизировать информациюо
важнейших военных и
дипломатических событиях в Европев
1813–1815 гг. (в форме хроники, таблицы).
Составлять характеристику
(исторический портрет) Наполеона
Бонапарта.
Характеризовать цели, участников
282
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и решения Венского конгресса 1815 г.
Объяснять значение понятий и терминов:
коалиция,
континентальная блокада, герилья,
Священный союз
283
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.3
Развитие
индустриального
общества в первой
половине XIX в.:
экономика,
социальные
отношения,
политические
процессы
2
Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной
структуре общества.
Распространение социалистическихидей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальныеи
национальные движения
в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных,
радикальных политических теченийи
партий
Представлять характеристику
промышленного переворота (сущность,
общие хронологические рамки и этапы,
география, ключевыеявления, результаты).
Раскрывать, как менялись условиятруда
работников в ходе промышленного
переворота.
Объяснять, кого называли
социалистами-утопистами,
какие идеи они выдвигали.
Рассказывать о выступлениях
фабричных рабочих в странах Европы
в первой половине XIX в.и их
основных требованиях.
Раскрывать значение понятий и терминов:
пролетариат, профсоюзы.Объяснять
причины подъѐма социальных и
национальных
движений в европейских странахв
первой половине XIX в.
Называть и характеризовать
284
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
основные политические течения,
оформившиеся в XIX в., –
консервативное, либеральное,
радикальное (социалистическое).
Систематизировать информациюо
смене политических режимов
во Франции в 1820–1840-х гг.
285
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.4
Политическое
развитие
европейских странв
1815 – 1840-е гг.
2
Франция: Реставрация, Июльская
монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба
за парламентскую реформу;
чартизм. Нарастание
освободительных движений.
Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и
1848–1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма
Составлять характеристику движения
чартизма в Великобритании (участники,
основные требования, действия, итоги).
Рассказывать о борьбе греческого
народа за освобождение
от османского владычества и еѐ
итогах.
Объяснять, в чем заключались цели
участников социальных выступленийи
освободительных движений
в европейских странахв
1820–1830-х гг.
Систематизировать информациюо
революциях 1848–1849 гг.
в европейских странах (география
революционных выступлений, их
участники, основные требования
революционных сил, ключевые
события, итоги).
286
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Рассказывать о возникновении и основных
положениях марксизма. Анализировать
исторические тексты (документы
политических движений,отрывки из работ
историков)
и визуальные источники – извлекать
информацию, высказывать
оценочные суждения и другое
1.5
Страны Европы и
Северной Америкив
середине XIX –
начале XX в.
6
Великобритания в Викторианскую
эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная
империя; доминионы
Составлять характеристику
Викторианской эпохи
(хронологические рамки; личность
монарха; система управления;
общественные ценности; социальные
проблемы и способы их решения).
Объяснять, привлекая информацию
исторической карты, на чѐм
основывалось определение Англиив XIX
в. как «мастерской мира».
Характеризовать содержание основных
политических и социальных реформ,
проведѐнных в Англии во второй
половине XIX –
начале XX в., высказывать оценку их
значения
287
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Франция. Империя Наполеона III:
внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной
Рассказывать о внутренней и
внешней политике Наполеона III.
Систематизировать информацию
288
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
экспансии.
Франко-германская
война 1870–1871 гг. Парижская
коммуна
о франко-германской войне
(причины; соотношение сил;
ключевые события; итоги).
Представлять характеристику
Парижской коммуны
в сопоставлении с другими
социальными выступлениямиво
Франции XIX в.
Италия. Подъѐм борьбы
за независимость итальянских земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди.Образование
единого государства.Король Виктор
Эммануил II
Рассказывать, привлекая информацию
карты, о политическомположении
итальянских земель
в середине XIX в.
Объяснять, какие силы выступали за
объединение итальянских земель в XIX в.,
какие способы достиженияэтой цели они
использовали.
Рассказывать, привлекая информацию
исторической карты,о ходе борьбы за
объединение Италии в 1850–1860-е гг.
Характеризовать обстоятельства и
значение образования единого
итальянского государства
289
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Германия. Движение
за объединение германских
государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз.
Объяснять, какие государства
и на каких основаниях претендовали
на роль центра Германского союза,как во
главе процесса объединения
290
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Провозглашение Германской
империи. Социальная политика.
Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и
колониальные захваты
встала Пруссия.
Рассказывать об обстоятельствах
провозглашения Германской империи
(1871), давать оценку этому событию.
Сравнивать процессы создания единых
государств в Италии и Германии, выявляя
особенности
каждой страны.
Характеризовать роль политических
деятелей в создании единых национальных
государств в Италии иГермании,
представлять сообщенияо К. Кавуре, Дж.
Гарибальди,
О. фон Бисмарке (по выбору).
Рассказывать о положении народовв
многонациональной Габсбургской
монархии во второй половине XIX в.,о
характере национальных движений.
Объяснять причины и значение
провозглашения в 1867 г. двуединого
австро-венгерского государства
291
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй
половине XIX ‒ начале XX в.
Габсбургская империя:
экономическое и политическое
развитие, положение народов,
Рассказывать о положении
балканских народов в составе
Османской империи, их борьбеза
независимость.
Характеризовать с привлечением
материала из курса отечественной
292
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
национальные движения.
Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за
освобождение
от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., еѐ
итоги
истории ход и итоги Русско-турецкойвойны
1877–1878 гг., еѐ значение
для обретения балканскими народами
независимости
293
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Соединѐнные Штаты Америки.
Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь.
Проблемарабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги.
А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный роств
конце XIX в.
Раскрывать, привлекая информацию
исторической карты, особенности
экономического развития Севера и Юга
США в первой половине XIX в.
Рассказывать, что привело
к обострению противоречий между
северными и южными штатами
в середине 1850-х – начале 1860-х гг.
Объяснять значение понятий и терминов:
плантационное хозяйство,аболиционисты.
Систематизировать информациюо
гражданской войне в США
(хронологические рамки; участники,их
цели; ключевые события; итоги войны).
Объяснять причины победы северянв
гражданской войне.
Представлять сообщение об одном
294
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
из известных политиков, военных
деятелей времен гражданской войны
(по выбору)
295
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце XIX ‒
начале ХХ в.
Завершение промышленного
переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм.
Технический прогресс
в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старогов
Новый Свет. Положение основных
социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических
партий
Объяснять, в чѐм выразился
и какое значение имел переходв
конце XIX в. от «века пара» к «веку
электричества».
Характеризовать новые формы
организации промышленного
производства в начале ХХ в.,
экономические и социальные
последствия их внедрения.
Готовить и представлять сообщениео Г.
Форде.
Объяснять значение понятий и терминов:
индустриализация, монополии,
урбанизация, миграция.Характеризовать
предпосылки возникновения,
разновидности и последствия
деятельности монополий.
Рассказывать о развитии
профсоюзного движения
в конце XIX – начале XX в. (численный
рост; организационныеформы; тактика
движения).
Выделять характерные черты
296
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
рабочего и профсоюзного движенияв
США в сопоставлении
с европейскими странами
297
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.6
Страны Латинской
Америки в XIX –
начале XX в.
2
Политика метрополий
в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых
государств. Влияние США
на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская
революция 1910–1917 гг.:
участники, итоги, значение
Характеризовать положение
латиноамериканских колоний европейских
держав к началу XIX в.,основные
проблемы колониального общества.
Объяснять, в чѐм состояло значение
революции конца XVIII в. на о Гаити.
Рассказывать, используя историческую
карту,
об освободительной войне
в латиноамериканских владениях
Испании (1810–1826),
провозглашении независимых
государств.
Представлять сообщения
о С. Боливаре, других руководителях
освободительной борьбы
(по выбору).
Высказывать и обосновывать
суждение о направленности
политики США в отношении
латиноамериканских государствв
XIX в.
Характеризовать уровень социально-
298
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
экономического развития
латиноамериканских стран в концеXIX –
начале ХХ в., объяснять,
в чѐм заключались трудности
модернизации в регионе.
Раскрывать значение понятий и
терминов: латифундия, каудильо.
Систематизировать информациюо
Мексиканской революции 1910–1917
гг. (причины; задачи; участники;
ключевые события; итоги), объяснять,
в чѐм состояло
значение революции
299
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.7
Страны Азии в
XIX – началеXX
в.
3
Япония. Внутренняя и внешняя
политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и
социальных отношениях.
Переход к политике завоеваний
Характеризовать последствия режима
самоизоляции, существовавшего
в Японии на протяжении нескольких
столетий.
Рассказывать, когда и как западные
державы осуществили «открытие»
Японии.
Систематизировать информацию
об основных преобразованиях эпохи
Мэйдзи в разных сферах (политическое
устройство,
экономика, социальные отношения,
образование, армия) и высказывать
оценку их значения.
300
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Подготавливать сообщение об
императоре Муцухито.
Характеризовать, привлекая информацию
исторической карты, внешнюю политику
Японии в концеXIX – начале ХХ в. (в том
числе причины, ход и итоги Русскояпонской войны 1904–1905 гг.)
301
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Китай. Империя Цин. «Опиумные
войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция
1911–1913 гг. Сунь Ятсен
Систематизировать информациюоб
«опиумных войнах» (причины, годы,
участники,
ключевые события, итоги),
высказывать суждение о характереэтих
войн со стороны западных держав и со
стороны Китая.
Рассказывать о восстании тайпинов.
Объяснять значение понятий и терминов:
концессия, доктрина
«открытых дверей».
Рассказывать о причинах, событиях и
последствиях восстания ихэтуаней.
Представлять характеристику
китайской революции 1911–1913 гг.
(причины; участники; цели;
ключевые события; итоги).
Составлять сообщениео
Сунь Ятсене
302
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Османская империя. Традиционныеустои
и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата.
Принятие конституции.
Младотурецкая революция
1908–1909 гг.
Объяснять, с какими внутренними и
внешнеполитическими
проблемами
столкнулась Османская империя
в XIX в.
Систематизировать информациюо
реформах, проводившихся
в Османской империи в XIX в.
(содержание и итоги
преобразований).
Раскрывать предпосылки
возникновения, состав участников ицели
движении младотурок.
Представлять характеристику
младотурецкой революции 1908–1909 гг.
(причины; участники;задачи; ключевые
события; итоги)
Революция 1905–1911 г. в Иране
Рассказывать о ходе и итогах
революции 1905–1911 гг. в Иране
303
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Индия. Колониальный режим. Индийское
национальное движение.Восстание сипаев
(1857–1859).
Объявление Индии владением
британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половинеXIX
в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди
Характеризовать британское
колониальное управление Индией,его
последствия для страны.
Рассказывать о восстании сипаев,
высказывать оценку его значения.
Представлять характеристику Индийского
национального конгресса(время основания;
состав, лидеры;
программные задачи; тактика).
304
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Составлять сообщения
о руководителях национального
движения Б. Тилаке и М. Ганди,
объяснять, чем различалась
предлагавшаяся ими тактика
освободительной борьбы
305
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.8
Народы Африкив
ХIХ – начале ХХ
в.
1
Завершение колониального разделамира.
Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах
Африки.
Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская
война
Показывать на исторической карте
крупнейшие государства-метрополиии их
колониальные владения в конце XIX в.
Объяснять, как различалось
положение стран, определявшихся
понятиями «колония», «доминион»,
«сфера влияния», приводить
примеры.
Рассказывать, используя карту,о
борьбе ведущих европейских
держав за колониальные владенияв XIX
в., о включении ряда государств в
конце XIX –
начале ХХ в. в борьбу за переделмира.
Характеризовать отношение жителей
колоний к политике метрополий,
приводить примеры.
Рассказывать о выступлениях
народов Африки против
306
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
колонизаторов в XIX – начале ХХ в.
Рассказывать о причинах,
участниках, ключевых событиях и
итогах Англо-бурской войны
307
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.9
Развитие культурыв
XIX – начале
ХХ в.
2
Научные открытия и технические
изобретения в XIX ‒ начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение образования.
Технический прогресс и измененияв
условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная
культура XIX ‒ начала ХХ в.
Эволюция стилей в литературе,
живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей
в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество
Характеризовать развитие наукив
XIX – начале ХХ в , выделяя:
а) открытия в классических науках;б)
появление новых наук.
Составлять сообщения об учѐных XIX –
начала ХХ в., внѐсших значительный вклад
в историю науки(по выбору).
Раскрывать, как изменилась система
образования в европейских странах имире
в целом на протяжении XIX в. Называть
новые виды производственной техники,
транспорта, бытовых устройств,
появившиеся в рассматриваемый период,
и объяснять, как они влиялина условия
труда и повседневной
жизни людей в XIX – начале ХХ в.
Характеризовать ведущие
художественные направления
XIX в. – классицизм, романтизм,
реализм, называть произведения
и их авторов.
308
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Выявлять в произведениях литературы и
искусства черты принадлежности к тому
или иному художественному стилю,
объяснять,в чѐм они заключаются.
Называть значительные явления
музыкального искусства XIX в., имена и
произведения композиторов,вошедшие в
историю мировой
культуры.
Объяснять значение понятий и
терминов: модернизм,
экспрессионизм, авангардизм.
Рассказывать об изобретении
кинематографа, высказывать
суждение о значении этого вида
искусства
309
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.10
Международные
отношения в XIX –
начале XX в.
1
Венская система международных
отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика
союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры
индустриального мира.
Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-
Объяснять значение понятий и терминов:
коалиция, Венская системамеждународных
отношений,
«восточный вопрос», аннексия,
контрибуция.
Характеризовать место русскотурецких войн в международных
отношениях XIX в.
Систематизировать информацию
о формировании военно-
310
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
политических блоков великих
держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899).
Международные конфликты и войны в
конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская
война, боснийскийкризис). Балканские
войны
политических блоков великих держав в
последней трети XIX – начале ХХ в.
(участники, ключевые события).
Объяснять, что вело к обострению
международных противоречий
в Европе и мире в конце XIX –
начале ХХ в.
Раскрывать значение первой Гаагской
мирной конференции (1899).
Систематизировать информациюо
значительных международных
конфликтах и войнах в мире в концеXIX –
начале ХХ в., определять
на этой основе общую тенденцию
развития международных отношений
311
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.11
Обобщение
1
Историческое и культурное
наследие XIX в.
Расставлять в хронологической
последовательности важнейшие
события всеобщей истории XIX –
начала XX в.
Устанавливать соответствие между
датами и событиями, фактами и
процессами; личностями и их
достижениями.
Определять по описанию событие,его
дату, участников, причины и значение.
Группировать исторические факты
по хронологии, принадлежности
312
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
313
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
к историческим процессам и др.
Показывать на карте изменения,
произошедшие в результате
значительных социальноэкономических и политических
событий и процессов всеобщей
истории XIX – начала XX в.
Извлекать информацию из источника;
характеризовать источник, определяя
автора, тип источника, его особенности,
оценивая информационную достоверность;
выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.; различать в
тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Составлять развернутую
характеристику исторических
личностей XIX – начала XX в.с
описанием и оценкой их
деятельности.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития европейскихстран,
стран Азии и Африки в XIX –
начале XX в.
314
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Раскрывать причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XIX – начала XX в.
Характеризовать международные
отношения XIX – начала XX в.
Выделять характерные черты
в развитии европейской культуры,
культуры стран Востока XIX –
начала XX в.
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX – начале XX в.
Введение. Особенности развития
2.1
Введение
1
Российской империи в XIX – начале
XX в.
2.2
Александровская
эпоха:
государственный
либерализм
7
Проекты либеральных реформ
Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласныйкомитет.
Реформы
государственного управления.
Характеризовать виды и
информационную ценность
исторических источников.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и
других стран в XVIII в. (используя
карту).
Обозначать на ленте времени основные
периоды развития России
в XIX – начале XX в.
Систематизировать информацию
о мероприятиях внутренней политики
Александра I в начальный период его
царствования (в форме таблицы, тезисов).
315
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
316
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война
России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808–1809 г. и
присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестскиймир
1812 г. Отечественная война1812 г. ‒
важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный
союз.
Возрастание роли Россиив
европейской политике
после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г.
Военные поселения.
Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Объяснять значение понятий:
Негласный комитет, министерства,
Государственный совет, вольные
хлебопашцы.
Представлять характеристику
личности и деятельности
М. М. Сперанского.
Характеризовать внешнюю политику
России в начале XIX в. в контексте
международных отношений того времени.
Объяснять значение понятий и
терминов: коалиция,
континентальная блокада,
Тильзитский мир.
Рассказывать об этапах, важнейших
событиях Отечественной войны 1812 г.,
используя историческую
карту.
Раскрывать влияние событий
Отечественной войны 1812 г.
на российское общество, привлекая
свидетельства источников, литературные
произведения.
Объяснять мотивы и приводить
примеры патриотического поведения
россиян.
317
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
318
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Составлять характеристику
полководцев и героев Отечественнойвойны
1812 г. (по выбору).
Объяснять причины и значение
победы России в Отечественной
войне 1812 г.
Раскрывать цели и итоги Заграничных
походов российскойармии.
Характеризовать систему
международных отношений и местов ней
России после падения Наполеона.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящѐнных событиям Отечественной
войны 1812 г. и их участникам (в том
числе
на региональном материале).
Раскрывать, в чѐм заключалась
противоречивость внутренней
политики Александра I после
Отечественной войны 1812 г.,
называть основные мероприятияэтой
политики.
Объяснять значение понятия
«военные поселения».
Составлять характеристику
319
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
(исторический портрет) Александра I.
Объяснять причины создания тайных
обществ.
Составлять исторические портреты
представителей декабристского
движения.
Проводить сопоставительный анализ
«Конституции» Н. М. Муравьѐва и
«Русской правды» П. И. Пестеля,
выявлять общие положения и
различия.
Рассказывать о выступлениях
декабристов,
характеризовать
причины их поражения.
Излагать точки зрения историковна
движение декабристов,
высказывать и обосновывать своѐ
мнение
320
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.3
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
5
Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в
условиях политического
консерватизма. Государственная
регламентация общественной
жизни: централизация управления,
политическая полиция,
кодификация законов, цензура,
Составлять исторический портрет
Николая I.
Систематизировать информациюо
централизации управления и
регламентации общественной жизнив
правление Николая I (в форме таблицы,
тезисов).
Объяснять значение понятий и
терминов: кодификация законов,
321
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
322
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян
П.Д. Киселѐва 1837–1841 гг.
Официальная идеология:
«православие, самодержавие,
народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско- иранская и
русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного
восприятия.
«Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижскиймир 1856 г.
Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликтыи
сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор
двух столиц. Города как
административные, торговые и
цензура.
Давать оценку деятельности
М. М. Сперанского, П. Д. Киселѐва,Е. Ф.
Канкрина.
Раскрывать смысл положений
доктрины официальной народности иеѐ
роль в общественной жизни.
Раскрывать основные черты
крепостного хозяйства во второй
четверти XIX в., объяснять его
неэффективность.
Характеризовать экономическое
развитие России в первой половинеXIX
в., привлекая информацию исторической
карты.
Раскрывать особенности промышленного
переворота в Россиив сопоставлении со
странами Западной Европы (в форме
сопоставительной таблицы).
Характеризовать направления
общественной мысли
в 1830–1850-е гг., называтьих
представителей.
Составлять исторические портреты
деятелей общественного движения
России этого периода.
323
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
промышленные центры.
Городское самоуправление.
Общественная жизньв
1830–1850-е гг.
Роль литературы, печати,
университетов в формировании
независимого общественного
мнения. Общественная мысль:
официальная идеология,
славянофилы и западники,
зарождение социалистической
мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние немецкой философии и
французского социализма
на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральныйпункт
общественных дебатов
Давать сопоставительную
характеристику взглядов западникови
славянофилов на пути развития России,
выявлять общие черты и различия.
Систематизировать информациюо
внешней политике России
во второй четверти XIX в. (в форме
таблицы).
Характеризовать причины, этапы,
ключевые события Крымской войны.
Рассказывать об участниках обороны
Севастополя.
Излагать условия Парижского мира,
объяснять значение итогов Крымскойвойны
для международного
положения России, обстановки
в стране
324
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.4
Культурное
пространство
империи в первой
половине XIX в.
3
Национальные корни отечественной
культуры и западныевлияния.
Государственная политикав области
культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование
Характеризовать основные стили и
направления российской
художественной культуры, достижения
театрального и музыкального искусства,
литературыв первой половине XIX в.
Составлять описание памятников
культуры первой половины XIX в.
(в том числе находящихся в своѐм
325
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
русской музыкальной школы.
Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники.
Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского
географического общества.
Школы и университеты.
Народная культура. Культура
повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и
в усадьбе. Российская культура какчасть
европейской культуры
регионе), распознавать в них черты
конкретных художественных стилей.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящѐнных достижениям и творчеству
выдающихся представителей науки и
культуры России первой половины XIX в.
Показывать на карте маршруты
российских географических
экспедиций первой половины XIX в.,
объяснять, в чѐм состояло их значение.
Характеризовать развитие системы
образования в России в первой половине
XIX в.
Высказывать и обосновывать
суждения о российской культуре какчасти
европейской и мировой
культуры, давать оценку вкладу
российской культуры в мировую
культуру
326
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.5
Народы России
в первой половине
XIX в.
2
Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество
Рассказывать, привлекая информацию
исторической карты,
о народах России в первой половинеXIX
в.
Раскрывать роль традиционных
конфессий в российском обществе
327
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
между народами. Особенности
административного управления на
окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 18301831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказскаявойна.
Движение Шамиля
в первой половине XIX в.
Характеризовать национальную
политику центральной власти
в первой половине XIX в. Представлять
сообщения о развитиикультуры народов
России в первой половине XIX в. (в том
числе
на региональном материале)
328
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.6
Социальная и
правовая
модернизация
страны
при Александре II
6
Реформы 1860–1870-х гг. ‒
движение к правовому государствуи
гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ
последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы.
Становление общественного
самоуправления.
Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики
империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке
Характеризовать предпосылки
отмены крепостного права.
Называть основные положения
крестьянской, земской, городской,
судебной, военной реформ.
Проводить анализ Положенияо
крестьянах, вышедших
из крепостной зависимости,
устанавливать, чьи интересы онов
большей мере защищало.
Приводить оценки характера и значения
реформ 1860–1870-х гг., излагаемые в
учебной литературе,высказывать и
обосновывать своюоценку.
Раскрывать значение понятий:
редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные
платежи, отрезки, мировые
329
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
посредники, земства, городские
управы, мировой суд.
Составлять характеристику
(исторический портрет)
Александра II.
Характеризовать, используя карту,
основные цели и направления внешней
политики России,
рассказывать о военных кампаниях
второй половины XIX в.
Раскрывать отношение россиянк
освободительной борьбе
балканских народов (на основе
источников, литературных
произведений).
Давать оценку значения русскотурецкой войны 1877–1878 гг.
в контексте освободительной борьбы
народов против османского ига и
мировой политики
330
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.7
Россия
в 1880–1890-х гг.
4
«Народное самодержавие»
Александра III. Идеология
самобытного развития России.
Государственный национализм.
Реформы и контрреформы.
Политика консервативной
стабилизации. Ограничение
Составлять характеристику
(исторический портрет)
Александра III.
Сопоставлять внутреннюю политику
Александра II и Александра III,
выявляя основные различия.
Раскрывать значение понятия
331
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
332
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда.Права
университетов и власть попечителей.
Печать и цензура.
Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных
отношений. Пространство империи.
Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой
державы. Освоение
государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность.
Пореформеннаядеревня: традиции и
новации.
Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьегои
крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-
«контрреформы».
Характеризовать экономическую политику
государства в царствованиеАлександра III.
Давать оценку итогам внешней
политики Александра III,
характеризовать международное
положение России в конце его
царствования.
Рассказывать о положении и образе жизни
сословий и социальных группроссийского
общества во второй половине XIX в. на
основе письменных, визуальных и других
источников.
Характеризовать традиционные черты и
новые явления в развитии пореформенного
сельского хозяйства.Рассказывать о
развитии промышленности, городов,
транспорта и связи в пореформенной
России.
Раскрывать сущность рабочего вопроса
и особенности положенияпролетариата
в России
333
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
предприниматели. Индустриализация и
урбанизация.
Железные дороги и их роль
в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопроси его
особенности в России.
Государственные, общественные и
частнопредпринимательские
способы его решения
334
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.8
Культурное
пространство
империи во второй
половине XIX в.
3
Культура и быт народов Россииво
второй половине XIX в.
Развитие городской культуры.
Технический прогресс и переменыв
повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образованияи
распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. какчасть
мировой культуры.
Становление национальной
научной школы и еѐ вклад в
мировое научное знание.
Достижения российской науки.
Раскрывать предпосылки подъѐма науки
и культуры России во второйполовине
XIX в. (в виде тезисов).
Характеризовать достижения
российской науки и культуры
во второй половине XIX в., их местов
мировой культуре.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящѐнных деятельности выдающихся
представителей
художественной и научной
интеллигенции во второй половинеXIX
в. (по выбору).
Составлять описание памятников
архитектуры второй половины XIX в.(в том
числе на региональном
материале).
335
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Общественная значимость
художественной культуры.
Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и
градостроительство
Показывать на конкретных примерах,в чѐм
проявлялась общественная значимость
произведений
художественной культуры в Россииво
второй половине XIX в.
Объяснять феномен российской
интеллигенции второй половиныXIX
в. (эссе)
336
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.9
Этнокультурный
облик империи
2
Основные регионы и народы
Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение
различных этносов иконфессий.
Процессы национального и
религиозного
возрождения у народов Российской
империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Национальная политика
самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной
Показывать на карте основные регионы
Российской империи конца XIX в.,
рассказывать об их населении.Представлять
сообщение (презентацию) о положении и
культурных традициях народов
России.
Раскрывать причины возникновенияи
цели национальных движений
во второй половине XIX в. Приводить
примеры взаимодействиянародов,
взаимовлияния национальных культур
337
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
церкви и ее знаменитые
миссионеры
338
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.10
Формирование
гражданского
общества и
основные
направления
общественных
движений
2
Общественная жизнь в
1860–1890-х гг. Рост
общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное
движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской
общественной мысли.
Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное
подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество
Называть характерные черты
общественной жизни 1860–1890-х гг.
Характеризовать основные
положения идеологии консерватизма,
национализма, либерализма, социализма,
анархизма в России.
Составлять исторические портреты
представителей общественных течений.
Объяснять, в чѐм заключалась эволюция
народнического движенияв 1870–1880-х
гг.
Рассказывать о распространении
марксизма и формировании социалдемократии в России
339
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и еѐ раскол.
«Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм.
Распространение марксизма и
формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП
340
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.11
Россия на пороге
XX в.
9
На пороге нового века: динамика и
противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики.
Урбанизацияи облик городов.
Отечественный и иностранный капитал,
его роль
в индустриализации страны. Россия ‒
мировой экспортер хлеба.Аграрный
вопрос. Демография, социальная
стратификация.
Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права.
Средние городскиеслои. Типы сельского
землевладения и хозяйства.
Давать характеристику
геополитического положения и
экономического развития Россиив
начале XX в., привлекая информацию
карты.
Сравнивать темпы и характер
модернизации в России и в других
странах, объяснять, в чѐм
заключались особенности
модернизации в России.
Раскрывать
сущность
аграрного
вопроса в России в начале XX в.
Сопоставлять
государственный,
политический, социальный строй
России в начале XX в. и европейских
государств, выявлять общие черты и
различия.
Характеризовать положение и образ
341
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь
в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы.
Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные
движения
жизни разных сословий и социальныхгрупп
в России в начале XX в. (сообщение,
презентация, эссе).
Проводить поиск источников
об условиях жизни людей в началеХХ в.
(в том числе материалов региональной
истории, семейных архивов).
Рассказывать о народах России,
национальной политике власти,
национально-культурных
движениях в конце XIX –
начале XX в.
342
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904–
1905 гг. Оборона Порт- Артура.
Цусимское сражение
Характеризовать задачи политики
России на Дальнем Востоке.
Раскрывать причины Русскояпонской войны, планы сторон, ход
боевых действий, привлекая
историческую карту.
Давать оценку воздействию войны иеѐ
итогов на российское общество, используя
информацию учебника и источники.
Приводить примеры патриотического
поведения россиян в ходе боевых действий,
высказывать своѐ
отношение к ним.
343
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Называть основные положения
Портсмутского мира
344
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Первая российская революция
1905–1907 гг. Начало
парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных
протестов. Деятельность
профессиональных революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января1905
г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоѐв,
солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование
многопартийной
системы.
Политические
партии,
массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и
Раскрывать причины революции
1905–1907 гг.
Рассказывать о начале, ключевых
событиях, участниках Первой
российской революции.
Анализировать текст Манифеста 17
октября 1905 г., высказывать суждения о
значении его основныхположений.
Раскрывать значение понятий:
«Кровавое воскресенье»,
Государственная дума, кадеты,
октябристы, эсеры, социалдемократы.
Характеризовать основные
политические течения в России
начала XX в., выделять их
существенные черты.
Давать оценку значения
формирования многопартийной
системы в России.
Систематизировать информацию
об оформлении политических партийв
России (в виде таблицы).
Сопоставлять Государственную думу
345
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
организации
(социалистыреволюционеры).
Социалдемократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы).
Национальные партии.
Правомонархические партии
в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных
выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905
г. Избирательная кампания в I
Государственную думу.
Основные государственные законы23
апреля 1906 г. Деятельность
I и II Государственной думы: итоги
и уроки
и представительные органы власти
европейских государств (структура,
состав, полномочия).
Составлять характеристики лидеров
партий, депутатов Думы,
государственных деятелей
начала ХХ в. (в форме сообщения,эссе –
по выбору).
Излагать точки зрения историков
на события революции 1905–1907 гг.,
действия еѐ участников, высказывать и
обосновывать свои суждения
346
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Общество и власть после
революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования.
П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание
Раскрывать значение понятий: отруб,хутор,
переселенческая политика, думская
монархия.
Излагать оценки историками аграрной
реформы П. А. Столыпина.Называть
основные положения аграрной реформы,
характеризовать
еѐ результаты.
347
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
социальных противоречий.
III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный
подъѐм.
Обострение международной
обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы
Составлять характеристику
(исторический портрет)
П. А. Столыпина.
Характеризовать политическую
систему России после революции1905–
1907 гг., место в ней Государственной
думы и Государственного совета
Излагать оценки личности и
деятельности Николая II, приведѐнные в
учебной литературе, объяснять, на чѐм они
основываются,высказывать и
аргументировать собственную оценку его
деятельности.
Систематизировать информацию об
участии России в формированиисистемы
военных блоков и
международных отношениях
накануне Первой мировой войны(в
виде таблицы, тезисов)
348
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Серебряный век российской
культуры. Новые явления
в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
Характеризовать основные стили и
течения литературы и искусства
в России начала XX в., называть их
крупнейших представителей, их
произведения.
Представлять описание памятников
349
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения:
попытка преодоления разрыва между
образованным обществом инародом.
Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарныхнаук.
Формирование русской философской
школы. Вклад Россииначала XX в. в
мировую культуру
художественной культуры начала ХХ в.,
определяя их принадлежностьк тому или
иному стилю,
характерные черты (в том числена
региональном материале).
Характеризовать место российской
культуры начала ХХ в. в европейскойи
мировой культуре.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящѐнных выдающимся
представителям науки, литературы и
искусства. Характеризовать вклад
российской науки начала XX в.
в развитие мировой науки, называть
учѐных и их достижения
350
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Распознавать в окружающей среде, в том
числе в родном городе, регионе,
памятники материальной и
художественной культуры XIX – начала
ХХ в., объяснять, в чѐм
заключается их значение для времениих
создания и для современного общества.
Выполнять учебные проекты
по отечественной истории XIX –
начала ХХ в. (в том числе
на региональном материале)
351
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
352
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.12
Обобщение
1
Повторение, обобщение
и контроль по разделу «История
России. Российская империя
в XIX – начале XX в.»
Расставлять в хронологической
последовательности важнейшие
события истории России XIX –
начала XX в.
Устанавливать соответствие между
датами и событиями, фактами и
процессами; личностями и их
достижениями; событиями российской и
всеобщей истории.
Определять по описанию событие,его
дату, участников, причины и значение.
Группировать исторические фактыпо
хронологии, принадлежности
к историческим процессам и др.
Показывать на карте изменения,
произошедшие в результате
значительных социальноэкономических и политических событий
и процессов отечественнойистории XIX –
начала XX в.
Извлекать информацию из источника;
характеризовать источник, определяя
автора, тип источника, его особенности,
оценивая информационную достоверность;
выявлять принадлежность источника
353
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
354
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.; различать
в тексте письменныхисточников факты и
интерпретациисобытий прошлого.
Составлять развернутую
характеристику исторических
личностей XIX – начала XX в.с
описанием и оценкой их
деятельности.
Объяснять значение понятий и терминов:
акмеизм, ампир, анархизм,большевики,
бюрократия, Государственная дума,
западничество, индустриализация,
кадеты (конституционные
демократы), классицизм,
консерватизм, конституционализм,
либерализм, марксизм, меньшевики,
меценатство, миссия, модерн, монархизм,
народничество, национализм, нация,
нигилизм,
октябристы, парламентаризм, рабочий
класс, радикализм, разночинцы,
революция, романтизм,РСДРП,
символизм,
славянофильство, Советы рабочих
355
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
356
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
депутатов, социализм, стачка, теория
официальной народности, урбанизация,
футуризм, черта оседлости, эсеры
(социалисты- революционеры).
Представлять информацию
о причинах, итогах и результатах
исторических процессов, явлений в
виде схемы.
Характеризовать образ жизни различных
групп населения в Россиии других стран в
XIX – начале XX в.,показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого
периода.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России в XIX
– начале XX в.;
международных отношений
рассматриваемого периода и участияв них
России.
Определять и объяснять свое
отношение к существующим
трактовкам причин и следствий
исторических событий.
Сопоставлять высказывания
историков, содержащие разные
357
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей историиXIX –
начала XX в., объяснять, чтомогло
лежать в их основе.
Описывать памятник материальнойили
духовной культуры
по предложенной иллюстрации,
информации
Итого по разделу
45
Раздел 3. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России»
Преемственность всех этапов
3.1
Введение
1
отечественной истории. Период
Новейшей истории страны
(с 1914 г. по настоящее время).
Важнейшие события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в.
Характеризовать основные
закономерности развития общества, этапы
российской государственности.Приводить
примеры наиболее значимых событий,
исторических
деятелей XX–XXI вв.
358
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.2
Российская
революция
1917–1922 гг.
4
Российская империя накануне
Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде.
Отречение Николая II.Падение
монархии. Временное правительство и
Советы, их
руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и
обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального
Давать определение ранее изученныхи
новых понятий: Новая история, Новейшая
история, империя, монархия, либеральные
партии, социал-демократия, революция,
вооружѐнное восстание.
Устанавливать причинно- следственные
связи между ранее изученными
историческими фактамии явлениями
(самодержавие;
аграрный вопрос; имперский центр
359
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
360
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
распада страны.
Цели и лозунги большевиков.
В.И. Ленин как политический
деятель. Вооружѐнное восстание
в Петрограде 25 октября (7 ноября)1917
г. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками.
Советское правительство (Совет
народных
комиссаров) и первые
преобразования большевиков.
Образование РККА. Советская
национальная политика.
Образование РСФСР как
добровольного союза народов
России.
Гражданская война как национальная
трагедия. Военнаяинтервенция.
Политика белых правительств А. В.
Колчака,
А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни.
Образование СССР. Революционные
события в России глазами
соотечественников и мира.Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий
и регионы; Первая русская революция;
парламентаризм в Россиии другое) и
революциями 1917 г.
Раскрывать значение свержения
самодержавия в стране, еѐ
демократизации.
Характеризовать итоги и историческое
значение Февральскойи Октябрьской
революций 1917 г.
Устанавливать аналогии
с революционными событиями и
процессами всемирной истории
(революции Новой истории,
марксизм, рабочее движение и
другое).
Выражать собственное мнение и
обобщать иные мнения
о революционных событиях в России1917 г.
Приводить примеры из истории
родного края начала XX в.
Использовать приѐмы исследовательской
деятельности, элементарные умения
прогнозировать(влияние революционных
событий
на общемировые процессы XX в.,
историю народов России).
361
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
на общемировые процессы XX в.,
историю народов России
Систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов по
изучаемой теме(справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы
и другое).
Различать в исторической
информации события, явления,
процессы; факты и мнения.
Определять и объяснять с опоройна
фактический материал своѐ
отношение к наиболее значительным
событиям.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах
(дискуссия, доклад, эссе и другое).
Участвовать в проектной
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями для
обработки, систематизации информации
(на основе принципов
информационной безопасности)
362
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.3
Великая
Отечественная
война 1941–1945
гг.
5
План «Барбаросса» и цели
гитлеровской Германии в войнес
СССР. Нападение на СССР 22 июня
1941 г. Причины
отступления Красной Армии
Определять понятия и термины: нацизм,
блокада, антифашистское подполье,
холокост, бандеровцы, власовцы, коренной
перелом в войне,
второй фронт и другое).
363
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
364
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
в первые месяцы войны.
«Всѐ для фронта! Все для победы!»:
мобилизация сил на отпор врагу и
перестройка экономики на военныйлад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г.
на Красной площади. Срывгерманских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни.
Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост».
Преступления нацистов и их
пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение
культурных
ценностей.
Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения
(лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны.
Сталинградская битва. Битвана
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады
Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских
людей, представителей всех
Раскрывать взаимосвязи ключевых
событий Великой Отечественной войны,
характеризовать их итоги иисторическое
значение.
Строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные,дедуктивные
и по аналогии).
Доказывать на примерах всенародный
характер войны СССРс гитлеровской
Германией и еѐ союзниками.
Обосновывать выводы о значении,
источниках Победы советского народа в
войне.
Систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов
(справочная, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и другое)
и уровней (всемирная, региональная,
локальная история).
Группировать однородные исторические
факты, самостоятельновыбирая основания
и критерии
для классификации.
Различать в исторической
информации события, явления,
365
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
366
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронтаи тыла.
Патриотическое служение
представителей религиозных
конфессий. Вклад деятелей
культуры, учѐных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной
территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция
«Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз.
Высадка союзников в Нормандии и
открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии
и окончание Великой Отечественной
войны.
Разгром милитаристской Японии.3
сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа.
Выдающиеся полководцы
Великой Отечественной войны.
процессы; факты и мнения.
Самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованыдля
подтверждения/опровержениякакойлибо оценки исторических событий.
Проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое
исследование по установлению
причинно-следственных связей
событий и процессов.
Оценивать информацию
на применимость и достоверность (в том
числе на материале региональной,
локальной истории). Представлять итоги
познавательнойдеятельности в различных
формах.
Давать развѐрнутый устный ответ
с использованием основной учебной
информации и справочного аппарата
учебника, дополнительных источников
информации.
Формулировать собственное мнениеи
обобщать оценки при изучении
важнейших событий Великой
Отечественной войны.
Участвовать в проектной
367
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
368
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Решающая роль СССР в победе
антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР.
Всемирно-историческое значение
Победы СССР в ВеликойОтечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны.
Осуждение главных военных
преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и
Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории
Второй мировой войны и роли
советского народа в победе над
гитлеровской Германией и еѐ
союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славыи
памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерацииоб
утверждении почѐтных званий
«Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других
мерах, направленных на
увековечивание памяти о Великой
Победе.
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями для
обработки, систематизации информации
(на основе принциповинформационной
безопасности)
369
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского
народа в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг.Парад на Красной площади
и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России иза
рубежом. Ответственность
за искажение истории Второй
мировой войны
370
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.4
Распад СССР.
Становление
новой России
(1992–1999 гг.)
2
Нарастание кризисных явленийв
СССР. М.С. Горбачѐв.
Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие
Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и
введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом
РСФСР.
Объявление государственной
независимости союзными
республиками. Юридическое
оформление распада СССР и
создание Содружества
Независимых Государств
Определять ранее изученные и новые
термины и понятия: СССР, СНГ, РФ,
Евросоюз, рыночная экономика,
конституция и другое.
Строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные,дедуктивные
и по аналогии)
о влиянии ранее изученных
исторических фактов на ключевые
события 1990-х гг.
Выражать, аргументировать собственное
мнение и обобщать примеры (в том числе
регионального,локального уровня), оценки
других людей распада СССР,
демократизации страны.
371
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
(Беловежское
соглашение).
Россия как преемник СССР на
международной арене.
Распад СССР и его последствиядля
России и мира.
Становление Российской
Федерации как суверенного
государства (1991–1993 гг.).
Референдум по проекту
Конституции России. Принятие
Конституции Российской Федерации
1993 г. и еѐ значение.Сложные 1990-е
гг. Трудности ипросчѐты
экономических преобразований в
стране.
Совершенствование новой
российской государственности.
Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском
пространстве.
СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы.
Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина
Формулировать вопросы (в диалоге,
дискуссии) по существу обсуждаемойтемы.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах
372
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.5
Возрождение страны
с 2000-х гг.
Воссоединение
Крыма с Россией
3
Российская Федерация в начале XXI века:
на пути восстановления иукрепления
страны. Вступление
в должность Президента
Российской Федерации
В.В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны.
Экономическая интеграцияна
постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружѐнных Сил Российской
Федерации. Приоритетные
национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций
России в международныхотношениях.
Отношения с США и
Евросоюзом
Строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные,дедуктивные
и по аналогии).
Выражать, аргументировать собственное
мнение и обобщать примеры (в том числе
регионального,локального уровня)
современного развития страны.
Устанавливать причинноследственные, пространственные,
временные связи исторических
событий, явлений, процессов
из истории Крыма, их взаимосвязь(при
наличии) с важнейшими событиями
истории России
ХХ – начала XXI в.
Характеризовать итоги и историческое
значение изучаемыхсобытий и
процессов.
Систематизировать и
373
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Крым в составе Российского
государства в XX. Крым
в 1991–2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г.
Декларация о независимости Автономной
Республики Крым
и города Севастополя
(11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым
интерпретировать информацию
различных видов (справочная,
научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другое).
Находить сходные аргументы
в подтверждение или опровержениеточки
зрения, определять факты и
374
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в
составе РоссийскойФедерации новых
субъектов.
Федеральный конституционныйзакон
от 21 марта 2014 г.
о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в
составе РоссийскойФедерации новых
субъектов ‒ Республики Крым и города
федерального значения
Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией,его
значение и международные
последствия
мнения в источниках информации,СМИ.
Группировать однородные исторические
факты, самостоятельновыбирая основания
и критерии
для классификации. Формулировать
вопросы и отвечать(в диалоге,
дискуссии) по существуобсуждаемой
темы.
Определять и объяснять с опоройна
фактический материал своѐ
отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах.
Самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения
приводимой
оценки
исторических
375
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Российская Федерацияна
современном этапе.
«Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни»,
«Экономический рост» – основные
направления национальных
проектов 2019–2024 гг. Разработка
семейной политики.Пропаганда
спорта и здоровогообраза жизни.
Россия в борьбе
с короновирусной пандемией.
событий. Проводить
по самостоятельно составленномуплану
небольшое исследование по изучаемой
теме.
Участвовать в проектной
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиямидля
обработки, систематизации
376
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
377
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Реализация крупных
экономических проектов
(строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие).
Поддержка одарѐнных детей
в России (образовательный центр
«Сириус» и другие).
Общероссийское голосованиепо
поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР(2022
г.).
Значение исторических традицийи
культурного наследия
для современной России.
Воссоздание Российского исторического
общества (РИО) и Российского военноисторическогообщества (РВИО).
Исторические парки «Россия ‒ Моя
история».
Военно-патриотический парк
культуры и отдыха ВооружѐнныхСил
Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и
Ржевский мемориал Советскому
информации (на основе принципов
информационной безопасности)
378
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые
информационные ресурсы
о Великой Победе
379
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.6
Итоговое
повторение
2
История родного края в годы
революций и Гражданской войны.Наши
земляки ‒ герои
Великой Отечественной войны
(1941–1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ началеXXI
в.
Трудовые достижения родного края
Характеризовать значение ключевых
исторических событий родного края в
истории России до 1914 г.
Устанавливать причинно- следственные,
пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов
историиродного края, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими
событиями истории России ХХ –
начала XXI в.
Приводить аргументы
в подтверждение или опровержениеточки
зрения по изучаемой теме,
формулировать собственное мнениепо
актуальным вопросам региональной
истории.
Формулировать вопросы и отвечать (в
диалоге,
дискуссии)
по
существу
обсуждаемой темы.
Самостоятельно
отбирать
факты,
которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения
380
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
приводимой оценки исторических
событий.
Определять своѐ отношение
к наиболее значительным событиям,
достижениям родного края
в Новейший период истории России
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ
17
85
381
Федеральная рабоч
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Междуреченская средняя школа № 6»
СОГЛАСОВАНА:
Председатель МС:
____________/______________
«____» __________ 20 ____ г.
УТВЕРЖДЕНА:
Директор:
_____________/___________
приказ № ____ от _____20 ___
Рабочая программа
учебного предмета «Обществознание»
6-9 класс
(основное общее образование)
Игнатьев Павел Алексеевич,
высшая квалификационная категория
п. Междуреченский,
2024 год
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .............................................................................................................................. 3
Содержание обучения ................................................................................................................................ 5
6 класс .................................................................................................................................................. 5
7 класс .................................................................................................................................................. 6
8 класс .................................................................................................................................................. 7
9 класс .................................................................................................................................................. 8
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего
образования ............................................................................................................................................... 10
Личностные результаты...................................................................................................................... 10
Метапредметные результаты............................................................................................................. 13
Предметные результаты..................................................................................................................... 16
Тематическое планирование .................................................................................................................... 34
6 класс ................................................................................................................................................ 34
7 класс ................................................................................................................................................ 51
8 класс ................................................................................................................................................ 74
9 класс ................................................................................................................................................ 88
2
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требованийк результатам освоения
основной образовательной программы, представленныхв ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитанияи подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательнойорганизацией функции интеграции
молодѐжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать
обучающимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействияв современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционногостроя нашей страны, правах и обязанностях
человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к
служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации помогает
обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию способности к
рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
3
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности
правовым принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе еѐ социализации ‒в подростковом возрасте,
становление еѐ духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоѐмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и
доступной по содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средойи выполнения
типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников
и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово- экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованныхучебных часов составляет
136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
4
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человекаи животного. Потребности
человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанностиобучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерствов группе. Межличностные
отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейныетрадиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношения
отношениях.
с друзьями
и
сверстниками.
Конфликты в межличностных
Общество, в котором мы живѐм
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.Государственная власть в нашей
стране. Государственный Герб, ГосударственныйФлаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российскогонарода.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества
и международных организаций.
5
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные
нормы
как регуляторы
общественной
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
жизни
и
поведения
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственногоповедения. Влияние моральных
норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность. Правовая оценка поступкови деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребѐнкаи возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконныеакты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданскомправе. Право собственности,
защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, обществаи государства. Условия
заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права иобязанности. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового
статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки иадминистративная
ответственность.
Дисциплинарные
проступкии
дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних.
6
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функцииправоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченностьресурсов. Экономический
выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство ‒ источник экономических благ.
Факторы производства. Трудовая деятельность.Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности. Обмен. Деньги и их
функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повыситьэффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжнаякарта, денежные переводы,
обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и
товары длительного пользования. Источники доходов ирасходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формысбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет. Государственная бюджетная и денежно- кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура,
еѐ многообразие
и формы.
формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Влияние
духовной
культурына
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитииобщества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
образованияв
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
7
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совестии свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человекаи общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасногоповедения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организацияобщества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданскоеобщество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, ихроль в демократическом
обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные
направления и приоритетысоциальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы публичной властив Российской Федерации.
Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
8
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нациив диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления ипоследствия глобализации,
еѐ противоречия. Глобальные проблемы и возможностиих решения. Экологическая ситуация и способы еѐ
улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
9
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционныероссийские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края,страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилахмежличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовностьк разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
1)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка,истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, ценностноеотношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
2)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учѐтом осознанияпоследствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода
и
3)
10
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремлениек самовыражению в разных видах
искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в томчисле навыки безопасного поведения в интернет-среде, способностьадаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыти выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такогоже права другого
человека;
5)
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемогопредметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных плановс учѐтом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценкавозможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условияхвзаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участиюв практической деятельности экологической
направленности;
11
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой ичитательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
9)
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей; осознавать в совместнойдеятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицитсобственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивогоразвития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения идействия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действоватьв отсутствие гарантий успеха.
12
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальныеучебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений ипроцессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,основания для их обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит
информации, данных,необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы
с
использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений,
умозаключений
поаналогии,
формулировать
гипотезыо взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценкидостоверности полученных выводов и обобщений;
13
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надѐжность
информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
корректной форме формулировать свои возражения;
отношение к собеседнику и в
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
14
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),выбирать способ решения учебной
задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивноев произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на
ошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтомпредпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
15
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовностьк
предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
1)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
2)
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
16
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер
общественной
жизни,
гражданина
и
государства; связи
политических
потрясений
и
социально-экономических
кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своѐ
отношение к явлениям, процессам социальнойдействительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) ипреобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
17
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение
опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана,
для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и традиций
народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности
человека и еѐ видах, образовании, правах иобязанностях обучающихся, общении и его правилах,
особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
18
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и его значение для
человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и особенностей в современных
условиях; малых групп, положения человекав группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества
людейв группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных, виды
деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своѐ
отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей обучающегося,
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия
с людьми с ОВЗ; оценивать своѐ отношение к учѐбе как важному виду деятельности;
19
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и
младшими по возрасту,активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основегуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живѐм:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человекав обществе, процессах и
явлениях в экономической жизни общества, явленияхв политической жизни общества, о народах
России, о государственной властив Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества,
глобальныхпроблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в
Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности
информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видовэкономической деятельности,
глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различныхлюдей; различные формы
хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на общество
и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной жизни и
личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и
природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включаяинформацию о народах
России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников
20
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия духовным
традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры итрадиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,милосердие), моральные нормы и их роль в жизни
общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций моральноговыбора, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной жизни и
личный социальный опыт своѐ отношение к явлениям социальной действительности с точки
зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человекав обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов)
21
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;самостоятельно
заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом
явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, правовомстатусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности
гражданина Российской Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребѐнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступоки преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданинаи государства, между
правовым поведением и культурой личности, между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридическойответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли правав обществе, необходимости
правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественнойорганизации);
22
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной жизни и
личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовыхнорм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать
решения, связанныес исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм,о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданинав Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационнойбезопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвоватьв дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспективв профессиональной
сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о профессияхв сфере права, включая деятельность
правоохранительных органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала,включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина РоссийскойФедерации;
23
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, другихнормативных правовых
актах, содержании и значении правовых норм, об отрасляхправа, о правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном,административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних,о
юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний; приводить примеры
законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного иуголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за совершѐнныеправонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак
классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя,имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задачдля объяснения взаимосвязи
гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и
государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма,терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой
на знания в области трудового права,
24
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
к
правонарушениям,
формулировать
нарушения правовых норм;
аргументированные
выводы о недопустимости
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданскийкодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационнойбезопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными
знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
личнымсоциальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения ихсоответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты),в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приѐме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
25
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизмерыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государствав экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различныхэкономических системах,
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников, использования способов повышения
эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально- экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и
функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей ис опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐотношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных способов
повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия
в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическуюинформацию в модели
(таблица, схема, график и другое), в том числе о свободныхи экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;
26
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критическиоценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным опытом; используя
обществоведческиезнания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения ихэкономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на
основе рационального выборав условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применениянедобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовыйплан, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации,о религии, мировых религиях, об искусстве и
его видах; об информации как важномресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы моралии нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационнуюбезопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,виды искусств;
27
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей ис опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐотношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современнойкультуры, составлять план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учѐных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур,
национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике,
о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской
Федерации, о формах участияграждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признакидемократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе егофункций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,государственно-территориального
устройства и политическим режимом;реализации функций государства на примере внутренней и
внешней политики
28
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементыформы государства; типы
политических партий; типы общественно-политическихорганизаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)политическую власть с другими видами
власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую
партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально- экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе;для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества;для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественногоповедения в политике с
точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участникаобщественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью
субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его ролив обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИс соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точкизрения учѐта в ней интересов
развития общества, еѐ соответствия гуманистическим
29
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизнидля реализации прав гражданина в политической
сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуациейобщения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти
в Российской Федерации, государственно- территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской Федерации,особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочияцентральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;устанавливать и объяснять взаимосвязи
ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире;
для объяснения сущности проведения
30
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения
необходимости противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личныйсоциальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своѐ
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
политической жизни Российской Федерации,в международных отношениях;
события
в
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизнив стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешнейполитики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации,гражданстве Российской Федерации, конституционном
статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять
на их основе план, преобразовыватьтекстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве,о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управленияРоссийской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить еѐс
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско- правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерацияв практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания,индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
31
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальныхобщностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;сравнивать
виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и
конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опытапри исполнении типичных
для несовершеннолетних социальных ролей;аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной жизни и
личный социальный опыт своѐ отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебныхтекстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
32
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическуюсоциальную информацию из
адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей;
о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественногоповедения;
использовать полученные знания в практической
поведения с позиции здорового образа жизни;
деятельностидля выстраивания собственного
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности
на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный
общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодѐжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять
причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи
здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, фактыобщественной жизни и
личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтѐрским
движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам
современного общества, глобализации;непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из
различных источников о глобализации и еѐ последствиях; о роли непрерывного образования в
современном обществе.
33
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
учебного предмета
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1
Социальное
становление
человека
6
Биологическое и
социальное в человеке.
Осваивать и применять знания
о социальных свойствах человека:
Черты сходства и
распознавать в предлагаемых ситуациях
различия человека и
особенности биологического и социального
животного. Потребности
человека
в человеке.
Сравнивать свойства человека и животных:
(биологические,
отбирать приведённые в тексте описания
социальные, духовные).
свойств; называть особенности, свойственные
Способности человека
только человеку.
Характеризовать основные потребности
человека; показывать их индивидуальный
характер: описывать ситуации конкретного
содержания.
Классифицировать потребности людей:
составлять классификационную таблицу
на две-три строки.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям.
Выявлять причинно-следственные
34
связи при изучении явлений и процессов
35
36
Индивид, индивидуальность,
личность. Возрастные периоды
жизни человекаи
формирование личности.
Отношения между
поколениями.
Особенности подросткового
возраста
Осваивать и применять знания о формировании личности:
находить соответствующие сведения в учебном тексте и
сравнительных таблицах.
Сравнивать понятия «индивид»,
«индивидуальность», «личность»: различать основные
смыслы понятий и отражаемые имичерты природы
человека.
Определять и аргументировать с опоройна
обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к различным способам
выражения личной индивидуальности: формулировать
суждения на основе информации,предложенной учителем;
выражать своё отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях. Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Искать и извлекать из разных источников информацию
о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста: выявлять соответствующие
фактыв разных адаптированных источниках
(в том числе учебных материалах) и публикацияхСМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете.
Приобретать опыт использования полученныхзнаний в
практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших
37
поколений, со сверстниками и младшими
по возрасту: выполнять проблемные задания,индивидуальные
и групповые проекты.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видови форм
представления
38
Люди с ограниченными
возможностями здоровья, их
особые потребности и
социальная позиция
Характеризовать особенности личностного
становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья:
описывать проявления воли, настойчивости,
целеустремлённости и других личностных
качеств этих людей.
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания и личный социальный
опыт своё отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья: формулировать
суждения на основе информации,предложенной учителем;
выражать своё отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведениедругих
людей в ситуациях взаимодействия
с людьми с ограниченными возможностями
39
здоровья: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Формировать ценностное отношениек
окружающим людям.
Выявлять причинно-следственные связи
при изучении факторов формирования личности.Выбирать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления
40
1.2
Деятельность
человека.
Учебная
деятельность
школьника
4
Цели и мотивы
деятельности.
Виды деятельности (игра,
труд, учение). Познание
человеком мира и самого
себя каквид деятельности.
Право человекана
образование.
Школьное образование.Права
и обязанности обучающегося
Осваивать и применять знания о деятельностичеловека и
её видах: распознавать
в предлагаемых ситуациях цели и результатыдеятельности.
Приводить примеры деятельности людей, еёразличных
мотивов и особенностей
в современных условиях: находить соответствующие
факты в предоставленных учителем текстах и
иллюстрациях, привлекатьсобственный опыт.
Классифицировать по разным признакам виды
деятельности человека: выделять основание для
классификации и заполнять сравнительнуютаблицу.
Сравнивать виды деятельности (игру, труд, учение):
составлять таблицу, выделяя общиечерты и различия.
Устанавливать и объяснять взаимосвязь целей,
41
42
способов и результатов деятельности: описывать результаты
деятельности в зависимости от цели испособа её
осуществления.
Использовать полученные знания для объяснения(устного и
письменного) познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования,
значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности: объяснять цели и результаты
познавательной деятельности
в конкретных жизненных ситуациях.
Осваивать и применять знания о праве
на образование, об образовании и его уровнях вРФ: находить
данные в учебных материалах и предоставленных учителем
источниках.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики, предложенныхучителем, в
том числе извлечений из Закона
«Об образовании в Российской Федерации»: составлять на
их основе план, преобразовыватьтекстовую информацию в
таблицу, схему.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Извлекать информацию о правах и обязанностяхучащегося из
разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов):заполнять
таблицу и составлять план.
Оценивать своё отношение к учёбе как
43
к важному виду деятельности и значение получения
образования для своего будущего:выражать свою точку зрения,
участвовать
в дискуссии.
Содействовать мотивации к целенаправленнойсоциально
значимой деятельности.
Давать адекватную оценку собственному
отношению к учению, умению учиться и
возможности его развития
44
1.3
Общение и его рольв
жизни человека
2
Общение. Цели и средства
общения. Особенности
общенияподростков.
Общение
в современных условиях
Осваивать и применять знания об общении и егоправилах:
находить и извлекать из текстов разного характера и жанра
сведения
о необходимости общения, его роли и правилах,
особенностях общения подростков.
Сравнивать цели и средства общения: заполнятьтаблицу.
Использовать полученные знания для объяснения(устного и
письменного) сущности общения как социального явления,
значения личного социального опыта при осуществлении
общения в школе, семье, группе сверстников: объяснять
результаты общения в конкретных ситуациях
с учётом особенностей его современных форм.Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Определять и аргументировать с опоройна
обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к различным
45
формам неформального общения подростков: формулировать
суждения на основе информации,предложенной учителем;
выражать своё отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведение в ходе
общения: выражать свою точку зрения иделать выводы
относительно собственного умения общаться со
сверстниками, старшими имладшими.
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями ицелями
общения
46
1.4
Человек в малой
группе
8
Отношения в малых
группах.
Групповые
нормы и правила.
Лидерство в группе.
Межличностные
отношения (деловые,
личные).
Отношения в семье. Роль
семьи в жизни человека и
общества.Семейные
традиции.
Осваивать и применять знания об особенностях
взаимодействия человека с другими людьми
в малых группах: анализировать текстовую и
аудиовизуальную информацию, находить и извлекать
сведения об отношениях в семье игруппе сверстников.
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций: описывать ситуациипроявления, сохранения,
развития семейных традиций.
Приводить примеры малых групп, положения
Семейный досуг.
47
48
Свободное время
подростка.
Отношения с друзьямии
сверстниками.
человека в группе, проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей
в группах: находить соответствующие фактыв
предоставленных учителем текстах и
Конфликты
в межличностных
отношениях
контекстных задачах, иллюстрировать
с помощью социальных фактов значимостьподдержки
сверстников для человека.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых
группах: описывать социальные связи подростка с членами
семьи, одноклассниками, сверстниками,
друзьями;
исследовать
практические ситуации, связанные с выявлениемместа
человека в группе, проявлениями лидерства.
Решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи,
отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими: анализировать
позиции участников, определятьконструктивные модели
поведения.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Приводить примеры конфликтных ситуацийв малых
группах: описывать возможные
варианты поведения в конфликтных ситуациях, находить
конструктивное разрешение конфликта.Анализировать,
обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию о человеке
49
и его социальном окружении из адаптированныхисточников (в
том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ: выполнять заданияк
предложенным учителем фрагментам.
Приобретать опыт использования полученныхзнаний в
практической деятельности,
в повседневной жизни для активного участияв жизни
школы и класса: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты.
Приобретать опыт совместной деятельности,включая
взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистическихценностей,
взаимопонимания между людьмиразных культур:
выполнять учебные заданияв парах и группах.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям и обществу в целом. Распознавать
невербальные средства общения, знать и распознавать
предпосылки конфликтныхситуаций и смягчать конфликты,
вести
переговоры
Итого по разделу
20
50
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
51
2.1
Общество –
совместная жизнь
людей
2
Что такое общество. Связь
общества и природы.
Устройствообщественной
жизни.
Основные сферы жизни
общества и их
взаимодействие
Осваивать и применять знания об обществе и природе,
устройстве общественной жизни:определять на основе
текстовой и
аудиовизуальной информации объекты природыи объекты
общества.
Характеризовать устройство общества и сферыего жизни:
опираясь на учебные материалы и предоставленные
учителем источники, описывать явления, процессы и
объекты, относящиеся к экономической, политической,
социальной и духовной жизни.
Приводить примеры взаимосвязи между природой и
обществом: иллюстрировать влияниеприроды на общество и
общества на природу фактами из курса истории.
Использовать полученные знания для объяснениявлияния
природы на общество и общества
на природу: описывать отношение общества
к природе на разных этапах истории общества. Определять и
аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественнойжизни и личный социальный опыт своё
отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы: формулировать суждения иаргументы,
на основе информации,
предложенной учителем.
Основы функциональной грамотности:
52
глобальные компетенции.
Овладевать смысловым чтением текстов
об устройстве общественной жизни: составлятьна основе
учебных текстов план.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Использовать полученные знания в практическойдеятельности,
направленной на охрану природы: выполнять проектные
задания.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям и обществу в целом.Выявлять
причинно-следственные связи при изучении сфер
общества и их взаимообусловленности.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
общества и человека в обществе
53
2.2
Положение
человека
в обществе
1
Социальные общности и
группы. Положение человека в
обществе
Осваивать и применять знания о положении человека в
обществе: читать и интерпретироватьинформацию,
представленную в разных формах.Приводить примеры
разного положения людей в обществе: моделировать
ситуации,
отражающие различное положение в обществеразличных
людей.
Классифицировать социальные общности и группы:
составлять классификационную таблицу(схему).
Сравнивать социальные общности и группы,
положение в обществе различных людей:
54
заполнять сравнительную таблицу, устанавливать основания
для сравнения. Использовать полученные знания в
практическойдеятельности: выполнять проектные задания
(индивидуально и в группе) по поиску и изучению примеров
реализованных
возможностей изменения людьми своего
социального положения.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям и обществу в целом.Выявлять
причинно-следственные связи при изучении
возможностей изменения человеком своего
положения в обществе.
Выбирать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления
55
2.3
Роль экономики
в жизни общества.
Основные участники
экономики
1
Что такое экономика.
Взаимосвязь жизни
общества и его
экономического
развития.
Виды
экономической
деятельности.
Ресурсы
и
возможности
экономики
нашей страны
Осваивать и применять знания о процессах иявлениях в
экономической жизни общества: читать и
интерпретировать информацию, представленную в
разных источниках.
Сравнивать различные формы хозяйствования:
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу.
Приводить примеры видов экономической деятельности:
отбирать соответствующие ситуации на основе
иллюстраций и описаний.
Устанавливать взаимосвязи деятельности основных
участников экономики: описывать их
взаимодействие на основе предоставленных
56
учителем источников.
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированныхисточников (в том числе
учебных материалов) ипубликаций в СМИ: выполнять
задание
к предложенному учителем фрагменту. Использовать
основы финансовой грамотностив практической
деятельности, в повседневной
жизни для защиты прав потребителя финансовыхуслуг:
выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты. Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Формировать мотивацию к целенаправленнойсоциально
значимой деятельности.
Выявлять и характеризовать существенныепризнаки
экономической деятельности,
устанавливая основания для сравнения
57
2.4
Политическая
жизнь
2
Политическая жизнь
общества. Россия ‒
многонациональное
государство.
Государственная властьв
нашей стране.
Государственный Герб,
Государственный Флаг,
Государственный Гимн
Осваивать и применять знания о явлениях в
политической жизни общества, о народах
России, о государственной власти в РоссийскойФедерации:
описывать политические события, государственные символы
России.
Характеризовать государство: называть основныепризнаки и
задачи государства.
Извлекать из разных источников информацию
о народах России: проводить поиск и отбор
58
Российской Федерации. Наша
страна в начале XXI века.
Место нашей Родины среди
современных государств
социальной информации о народах Россиииз
адаптированных источников, предоставленных
учителем.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: преобразовывать
статистическую и визуальную информацию
о достижениях России в текст.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Использовать полученные знания для объяснения(устного и
письменного) сущности, взаимосвязейявлений, процессов
социальной действительности: формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о роли Россиив
современном мире.
Осознавать российскую гражданскую идентичность,
осваивать традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные
ценности.
Применять различные методы, инструментыи запросы
при поиске и отборе информацииили данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных
критериев.
Выявлять и характеризовать существенныепризнаки
объектов (явлений)
59
60
2.5
Культурная жизнь
1
Культурная жизнь. Духовные
ценности, традиционные
ценностироссийского народа
Осваивать и применять знания о культуре и духовной
жизни: извлекать и интерпретироватьинформацию из
разных источников.
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности: описывать духовные ценности и
события культурной жизнинародов России на основе
предоставленных учителем материалов, ситуации
проявления милосердия, справедливости и др.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества: давать высокуюоценку следованию традициям и
возрождению традиций, заслуживающих одобрения;
отношению к культуре и традициям народов России как к
ценности.
Использовать полученные знания в практическойдеятельности,
направленной на соблюдение традиций общества, в котором
мы живём: выполнять проектные задания.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиозной
принадлежности, на основе взаимопониманиямежду
людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
61
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитиекультуры в
условиях современного общества.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций
в обществе
62
2.6
Развитие общества
3
Развитие общества. Усиление
взаимосвязейстран и
народов
в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы
современности и
возможности их решения
усилиями
международного
сообщества и
международных
организаций
Осваивать и применять знания о типах общества:распознавать
в тексте описания разных типов обществ.
Характеризовать информационное общество:отбирать
значимые признаки для его
характеристики.
Приводить примеры глобальных проблем: отбирать
факты в источниках (учебный текст,Интернет). Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Осваивать и применять знания о глобальныхпроблемах:
находить и извлекать сведения
о причинах и последствиях глобальных проблем.Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие возможности юного
гражданинавнести свой вклад в решение экологической
проблемы: подбирать ситуации, требующие
63
решения локальных вопросов, формулировать задания и
выполнять их в парах или командах. Овладевать смысловым
чтением: отбирать информацию о возможностях решения
глобальных проблем усилиями международногосообщества
и международных организаций (ООН и Международное
движение Красного
Креста и Красного Полумесяца и др.). Основы
функциональной грамотности:читательская
грамотность.
Быть мотивированным на целенаправленнуюсоциально
значимую деятельность (участие в экологических
акциях).
Выявлять причинно-следственные связи при
изучении глобальных проблем; делатьвыводы о
важности бережного отношения
человека к природе
Итого по разделу
10
Защита проектов,
4
итоговое повторение
пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
64
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
учебного предмета
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
65
1.1
Социальные
ценности
2
Общественные ценности.
Свобода и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм
Осваивать и применять знания о социальных ценностях:
находить информацию в учебном тексте, дополнять
учебный текст известнымифактами.
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числезащиту человеческой
жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие):
описывать ситуации конкретного содержания.
Приводить примеры гражданственности и патриотизма:
находить соответствующие факты в предоставленных
учителем текстах и видеофрагментах, привлекать
собственный опыт.Определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей своё отношение
к явлениям социальной действительности: выражать своё
отношение к поступкам людейв конкретных ситуациях.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми
66
разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах.
Основы
функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Содействовать формированию традиционныхроссийских
социокультурных и духовно- нравственных ценностей;
готовности
руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций.
Выбирать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления
67
1.2
Социальные нормы
2
Социальные нормы как
регуляторы общественной
жизни
и поведения человекав
обществе. Виды
социальных норм.
Традиции и обычаи
Осваивать и применять знания о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения:
различать в описаниижизненных ситуаций отдельные виды
социальных норм (в том числе традиции и обычаи, нормы
этикета, религиозные нормы).
Приводить примеры ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм: отбиратьсоответствующие
ситуации на основе иллюстраций и описаний.
Использовать полученные знания для объяснения(устного и
письменного) сущности социальных норм: формулировать
суждения и приводить аргументы на основе предложенных
учителем социальных фактов.
Определять и аргументировать с опоройна
обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
68
своё отношение к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем.Решать познавательные и
практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека: анализировать жизненные ситуации
и принимать решения относительно осуществления
конкретных действий на основесоциальных норм.
Способствовать осознанию принятых в обществе правил и
норм поведения и готовности следовать им в повседневной
жизни.
Выбирать, анализировать, интерпретировать
информацию различных видов и форм
представления
69
1.3
Мораль и моральный
выбор.Право и мораль
8
Принципы и нормы морали.
Добро и зло. Нравственные
чувства человека. Совесть и
стыд.Моральный выбор.
Моральная оценка поведения
людей и собственного
поведения.Влияние моральных
норм на общество
Осваивать и применять знания о морали и праве:читать и
интерпретировать информацию, представленную в
предложенных учителем источниках.
Характеризовать особенности моральных норм иих роль в
жизни общества: называть признаки морали, анализировать
типичные социальные ситуации с морально-нравственных
позиций, показывать с помощью фактов социальной
действительности регулирующую роль морали.
и человека
Искать и извлекать информацию о принципах и
70
нормах морали, проблеме морального выбора:находить
соответствующие сведения в разныхадаптированных
источниках (в том числе учебных материалах) и
публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете
71
Право и его роль в
жизни общества.Право
и мораль
Анализировать, обобщать, систематизировать,оценивать
социальную информацию
из адаптированных источников (в том числеучебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями
о моральном и правовом регулировании
поведения человека: выполнять задание к
предложенному учителем фрагменту.
Оценивать собственные поступки, поведение людей с
точки зрения их соответствия нормамморали: выражать
свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать
информацию, касающуюся гуманизма,
гражданственности, патриотизма,
из предложенных учителем источников.Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Приводить примеры ситуаций моральноговыбора:
находить соответствующие факты
в предоставленных учителем текстах и
72
контекстных задачах.
Классифицировать социальные нормы, их
существенные признаки и элементы:составлять
таблицу (схему).
Сравнивать право и мораль: устанавливать общееи различия,
заполнять сравнительную таблицу.
Устанавливать и объяснять влияние социальныхнорм на
общество и человека: описывать взаимосвязь морали и
права с социальным
порядком и благополучием. Используя
обществоведческие знания,
формулировать выводы о роли права в обществе,подкрепляя
их аргументами: аргументированно объяснять значение
права в жизни человека, общества и государства.
Использовать полученные знания о социальныхнормах в
повседневной жизни: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты.
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную):
составлять простейший документ(заявление).
Содействовать формированию внутреннейпозиции
личности.
Сопоставлять свои суждения с суждениямидругих
участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций
73
Итого по разделу
12
74
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
75
2.1
Правоотношения
3
Правоотношения и их
особенности. Правовая
норма. Участники
правоотношений.
Правоспособность и
дееспособность.
Правовая оценка
поступков и
деятельности человека.
Правомерное поведение.
Правовая культура личности
Осваивать и применять знания о сущности права,правовых
нормах: анализировать текстовую и аудиовизуальную
информацию, содержащуюся
в учебном тексте и предоставленных учителемисточниках.
Характеризовать право как регулятор социальных
отношений: описывать особенностиправовых норм.
Приводить примеры и моделировать ситуации,в которых
возникают правоотношения, и ситуации, связанные с
правонарушениями: описывать поступки (поведение)
человека (группы).
Сравнивать правоспособность и дееспособность:
устанавливать основания для сравнения, отбирать
приведённые в тексте описания.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая
взаимодействия гражданина и государства,
между правовым поведением и культурой личности:
описывать правовое поведение какпоказатель культуры
личности.
Использовать полученные знания для объяснениясущности
права, роли права в обществе: формулировать суждения на
основе социальных фактов.
Определять и аргументировать с опорой
на обществоведческие знания, факты
76
77
общественной жизни и личный социальный опытсвоё
отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека: выражать своё
отношение к поступкамлюдей в конкретных ситуациях,
регулируемых правовыми нормами, аргументированно
объяснять роль правовой оценки поведения человека.
Основы функциональной грамотности:глобальные
компетенции.
Искать и извлекать информацию о сущности права и
значении правовых норм, о правовой культуре: находить
соответствующие факты в разных адаптированных
источниках
(в том числе учебных материалах) и публикацияхСМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете.
Функциональная грамотность.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать
свою точку зренияна поведение людей в социальных
ситуациях,
в которых отношения регулируются нормамиправа.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных
ценностей современного российского общества:
78
гуманистических и демократических ценностей,идей мира и
взаимопонимания между народами,людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Способствовать формированию правовой
культуры личности, саморегуляции на основесоблюдения
норм права.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(при моделировании ситуаций,
связанных с возникновением правоотношений)
79
2.2
Правонарушенияи их
опасность для
личности и общества
2
Правонарушение и
юридическая
ответственность.
Проступок и
преступление.
Опасность
правонарушений
для личности и общества
Осваивать и применять знания
о правонарушениях и их опасности для личностии общества:
анализировать текстовую и аудиовизуальную информацию,
содержащуюся в учебном тексте и предоставленных
учителем источниках.
Приводить примеры, связанные
с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности: моделироватьситуации, раскрывающие
опасность правонарушений для личности и общества.
Сравнивать проступок и преступление: отбиратьприведённые
в тексте описания, называть особенности, устанавливать
основания сравнения.
Использовать полученные знания для объяснения
80
необходимости правомерного поведения,
включая налоговое поведение; различий между
правомерным и противоправным поведением:
формулировать суждения на основе социальныхфактов.
Решать в рамках изученного материала
познавательные
и
практические
задачи,
связанные с социальной опасностью
правонарушений: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительноосуществления
конкретных действий.
Формировать готовность руководствоватьсянормами
права.
Самостоятельно формулировать обобщения ивыводы при
решении познавательных и
практических задач
81
2.3
Защита прав
и свобод человекаи
гражданина
2
Права и свободы человека и
гражданина Российской
Федерации.Гарантия и защита
прави свобод человека и
гражданина
в Российской Федерации.
Конституционные
обязанности гражданина
Российской Федерации.
Осваивать и применять знания о правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего): анализировать содержание
учебных текстов ипредоставленных учителем источников.
Характеризовать конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации на основе учебных текстов:
описывать ситуации
проявления.
Права ребёнка и
возможности их защиты
Приводить примеры способов защиты правребёнка в
Российской Федерации: находить
82
83
соответствующие факты в предоставленныхучителем
источниках.
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации, из предложенных учителем
источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и
защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации,о правах ребёнка и способах их защиты;
преобразовывать текстовую информацию
о правах ребёнка в таблицу (схему). Основы
функциональной
грамотности:
читательская
грамотность.
Искать и извлекать информацию о гарантиях изащите прав
и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации: находить соответствующие факты
в учебных материалах,предложенных учителем.
Систематизировать информацию о правах ребёнка:
составлять план (схему), заполнятьтаблицу.
Использовать полученные знания о праве и правовых
нормах в практической деятельности,в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей,
для реализации и защиты прав человека и
гражданина: выполнять проблемные задания,
84
индивидуальные и групповые проекты.
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную):
составлять простейший документпри получении паспорта
гражданина РоссийскойФедерации.
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Самостоятельно формулировать обобщения ивыводы при
решении познавательных и
практических задач
Итого по разделу
7
Раздел 3. Основы российского права
85
3.1
Как устроено
российское право
1
Конституция Российской
Федерации ‒ основной закон.
Законы и
подзаконные акты.
Отрасли права
Осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах; об
отраслях права; о правовыхнормах, регулирующих
типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьиобщественные
отношения (в гражданском, трудовом, семейном,
административном, уголовном праве): находить информацию
в учебном тексте, дополнять учебный текстизвестными
фактами.
Характеризовать особую роль Конституции Российской
Федерации в системе российскогоправа: отбирать значимые
признаки
для характеристики.
Приводить примеры законов и подзаконных
86
87
актов: находить соответствующие сведенияв
предоставленных учителем источниках.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) сферы регулированияразличных отраслей права
(гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного): отбирать описания, называть особенности.
Классифицировать по разным основаниям нормыправа,
выделяя их существенные признаки: устанавливать основания
классификации, составлять таблицу (схему).
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия, регулируемые нормами
гражданского, трудового,семейного, административного и
уголовного права: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществленияконкретных
действий.
Искать и извлекать информацию по правовойтематике в
сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: находить
соответствующие факты
в разных адаптированных источниках
(в том числе учебных материалах) и публикацияхСМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете.
Анализировать социальную информацию
88
и соотносить её с собственными знаниями
о правовом регулировании поведения человека:
анализировать социальные ситуации с точки зрения
применения правовых норм
гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права. Формировать внутреннюю позицию
личностикак особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого анализа
89
3.2
Основы
гражданского права
2
Основы гражданского
права. Физические и
юридические лица
в гражданском праве.
Право собственности,
защита прав
собственности.
Основные виды
гражданско-правовых
договоров. Договор
купли-продажи. Права
потребителей и
возможности их защиты.
Несовершеннолетние
Осваивать и применять знания о правовыхнормах,
регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в гражданском праве:находить
информацию в учебном тексте, дополнять учебный текст
известными фактами. Характеризовать гражданское право:
называть субъектов гражданских правоотношений;
различать имущественные права и личные
неимущественные права; называть обязанности,
вытекающие из права собственности.
Приводить примеры реализации права
собственности: моделировать социальные
ситуации, связанные с договором купли-продажи
90
91
как участники
гражданско-правовых
отношений
и правами потребителей.
Сравнивать имущественные и личные неимущественные
отношения, дееспособностьмалолетних в возрасте 6–14
лет и несовершеннолетних в возрасте 14–18 лет:
составлять таблицу.
Использовать полученные знания для объяснениявзаимосвязи
гражданской правоспособности и дееспособности:
формулировать суждения
на основе социальных фактов.
Решать в рамках изученного материала
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
типичные
взаимодействия,
регулируемые гражданским правом:
анализировать социальные ситуации, в которых требуется
привлечь знания о правах потребителей и договорах куплипродажи, в томчисле с участием несовершеннолетних,
определять правомерные модели поведения.
Овладевать смысловым чтением: отбирать
информацию из фрагментов Гражданского
кодекса о дееспособности несовершеннолетних ималолетних.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Извлекать из учебных текстов информацию о правах
потребителя и способах их защиты:проводить поиск и
отбор социальной
информации из адаптированных источников,
92
предоставленных учителем.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского права: выражать свою точку зрения, отвечать
на вопросы, участвоватьв обсуждении, организованном
учителем.
Формировать мотивацию к целенаправленнойсоциально
значимой деятельности.
С учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий
93
3.3
Основы семейного
права
2
Основы семейного права.
Важность семьи в жизни
человека, общества и
государства.Условия
заключения брака в
Российской Федерации. Права
и
обязанности детей и
родителей. Защита прави
интересов детей, оставшихся
без попечения родителей
Осваивать и применять знания о правовыхнормах,
регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения в семейном праве: называть условия заключения
брака в РоссийскойФедерации, права и обязанности детей и
родителей, способы защиты прав детей, оставшихся без
попечения родителей.
Характеризовать семейные правоотношения: определять
участников, описывать их права. Устанавливать и объяснять
взаимосвязи прав иобязанностей членов семьи,
традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье:
исследовать практические ситуации.
94
95
Использовать полученные знания для объяснениязначения
семьи в жизни человека, общества и государства, для
осмысления личного социального опыта исполнения
социальных ролей в семье: формулировать суждения
на основе социальных фактов.
С опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опытопределять и
аргументировать с точки зрения семейных ценностей и
правовых норм своё отношение к семейным обязанностям,
к отношениям в семье: выражать своё отношениек поступкам
людей в конкретных ситуациях.
Извлекать и анализировать правовую информацию об
условиях заключения бракав Российской Федерации, о
личных
неимущественных и имущественных отношенияхв семье:
находить соответствующие сведения
в фрагментах Семейного кодекса РФ. Оценивать
социальную информацию с опорой на знания о семейных
правоотношениях, фактыобщественной жизни и личный
социальный опыт, формулировать аргументированные
выводы о важности семьи в жизни человека, общества и
государства: выполнять задания
к предложенным учителем фрагментам.
Оценивать собственные поступки и поведениедругих людей с
точки зрения их соответствия
96
нормам семейного права: выражать свою точкузрения, отвечать
на вопросы, участвовать
в обсуждении.
Использовать полученные знания о нормахсемейного
права в повседневной жизни
для осознанного выполнения социальной роличлена семьи:
выполнять проектные задания (индивидуально и в группе).
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания
в парах и группах, исследовательские проектыпо
предложенной учителем проблеме.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Формировать мотивацию к
целенаправленной социальнозначимой деятельности
в семье.
Использовать в учебной, познавательной и
социальной практике освоенные обучающимися
межпредметные понятия
97
3.4
Основы трудового
права
2
Основы трудового права.
Стороны трудовых отношений,
их права и
обязанности. Трудовой
Осваивать и применять знания о правовыхнормах,
регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в трудовом праве,
98
99
договор. Заключение и
прекращение трудового
договора. Рабочее времяи
время отдыха.
Особенности правового
статуса несовершеннолетних
при осуществлении трудовой
деятельности
о содержании, заключении и прекращении трудового
договора, о защите прав несовершеннолетних
работников: находитьинформацию в учебном тексте,
дополнять учебный текст известными фактами.
Характеризовать права и обязанности работникаи
работодателя, особенности участия в трудовыхотношениях
несовершеннолетних: описывать особенности заключения
трудового договора, регулирование трудовых отношений
с несовершеннолетними.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи трудовых
правоотношений, прав и обязанностейработника и
работодателя: исследовать
практические ситуации.
Определять и аргументировать своё отношениек защите
прав участников трудовых отношенийс опорой на знания в
области трудового права: формулировать выводы о
недопустимости нарушения правовых норм, используя
нормы трудового права, аргументированно объяснять,как
они обеспечивают защиту прав работника иработодателя.
Решать познавательные задачи, отражающие правовые
отношения работника и работодателя,связанные с рабочим
временем и временем отдыха, с заключением и
прекращением
трудового договора, в том числе
100
101
и с несовершеннолетним: анализировать позицииучастников,
определять конструктивные модели поведения.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Трудового кодексао содержании, заключении и
прекращении трудового договора, о защите прав
несовершеннолетних работников.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Искать и извлекать информацию по правовойтематике в
сфере трудового права: находить соответствующие факты
в разных адаптированных источниках (в том числе
учебных материалах) и публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете. Основыфункциональной
грамотности: читательская грамотность.
Приобретать
опыт
составления
простейших
документов: составлять заявление о приёме на работу,
резюме.
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать
102
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключенийпо аналогии,
формулировать гипотезы
о взаимосвязях
103
3.5
Виды юридической
ответственности
2
Виды юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступки и гражданскоправовая ответственность.
Административные
проступки и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления и уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних
Осваивать и применять знания о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной),об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе защиты
от терроризма и экстремизма; о защите прав
несовершеннолетних.
Характеризовать виды правонарушений и видынаказаний.
Классифицировать виды юридической
ответственности по отраслям права и видынаказаний.
Использовать знания о юридической
ответственности и видах наказаний
для объяснения социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административныхправонарушений,
экстремизма, терроризма и
коррупции и необходимости противостоять им. Определять
и аргументировать своё отношение к правонарушениям,
формулировать выводы
о недопустимости нарушения правовых норм.Овладевать
смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать
информацию из фрагментов Кодекса
104
105
об административных правонарушениях и Уголовного
кодекса об уголовной и административной
ответственности и видахнаказаний, об особенностях
юридической ответственности несовершеннолетних.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Анализировать информацию из адаптированныхисточников о
применении наказаний
за совершённые правонарушения; систематизировать
информацию о юридическойответственности (в том числе
несовершеннолетних) в форме плана.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия нормам административного
и уголовного права:выражать свою точку зрения, участвовать
в обсуждении.
Использовать полученные знания о нормах
административного и уголовного права
в практической деятельности, в повседневной
жизни для осознанного правомерного поведения: выполнять
проблемные задания, индивидуальныеи групповые проекты.
Формировать правовую культуру, готовность
руководствоваться нормами права.
Анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию
106
из адаптированных источников о правовыхнормах,
определяющих юридическую ответственность
человека, соотносить виды
правонарушений и наказания
107
3.6
Правоохранительные
органы в
Российской
Федерации
3
Правоохранительные
органы в Российской
Федерации. Структура
правоохранительных
органов Российской
Федерации. Функции
правоохранительных
органов
Осваивать и применять знания
о правоохранительных органах, их роли
в обеспечении безопасности личности, обществаи
государства, в том числе защита от терроризмаи
экстремизма: называть правоохранительные органы и
объяснять их функции.
Характеризовать роль правоохранительных органов в
защите правопорядка, обеспечениисоциальной
стабильности и справедливости: формулировать
соответствующие суждения иаргументы в письменной и
устной форме.
Извлекать социальную информацию по правовойтематике:
преобразовывать текстовую информацию о
правоохранительных органах
в таблицу (схему). Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Использовать полученные знания о способах защиты прав
человека: анализировать ситуации, связанные с защитой и
реализацией прав и свобод человека, и определять, в какой
правоохранительный орган в каждом конкретномслучае
необходимо обратиться.
Формировать внутреннюю позицию личности
как особого ценностного отношения к себе,
108
окружающим людям и жизни в целом.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Итого по разделу
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
109
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
учебного предмета
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика – основа
1.1
5
жизнедеятельности
человека
Экономическая жизнь
общества. Потребности и
ресурсы, ограниченность
ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая системаи её
функции.
Собственность. Производство ‒
источник экономическихблаг.
Факторы производства.
Трудовая деятельность.
Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды и формы
предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их
Осваивать и применять знания об основных проявлениях
экономической жизни общества:извлекать и
интерпретировать информацию из разных источников.
Характеризовать способы координации
хозяйственной жизни в различных
экономических системах: описывать различныеспособы
хозяйствования и формулировать основания для сравнения.
Определять и аргументировать с точки зрениясоциальных
ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты
общественной жизни, своё отношение
к предпринимательству и развитию собственногобизнеса:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражатьсвоё отношение к
решениям людей в конкретныхситуациях. Основы
функциональной грамотности: финансовая грамотность.
Решать познавательные и практические задачи:
функции. Торговля и её
осуществления экономических действий
анализировать реальные социальные ситуациидля
формы
110
на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; исследовать несложныепрактические ситуации,
связанные
с использованием различных способов повышения
эффективности производства.Основы
функциональной грамотности: финансовая
грамотность.
Овладевать смысловым чтением: преобразовывать
текстовую экономическуюинформацию в модели
(таблицу, схему).
Приводить примеры организации эффективного
производства на основе жизненных ситуаций:
иллюстрировать действие факторов, влияющих на
повышение производительности труда.
Оценивать значение экономически
рационального поведения основных
участников обмена: анализировать сложившиесяпрактики и
модели поведения.
Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Использовать полученные знания для объяснениясоциальноэкономической роли предпринимательства: описывать и
раскрывать на примерах функции предпринимательства.
Вносить коррективы в моделируемую
экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций
111
112
1.2
Рыночные
отношения
экономике
5
в
Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие
в экономике. Издержки,
выручка и прибыль.
Как повысить
эффективность
производства.
Заработная плата и
стимулирование труда.
Занятость и безработица.
Финансовый рынок и
посредники (банки, страховые
компании,
кредитные союзы,
участники фондового
рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых
инструментов: акции и
облигации
Осваивать и применять знания о рыночном хозяйстве как
одном из способов организацииэкономической жизни:
формулировать собственное мнение о роли рыночного
механизма и необходимости развития
конкуренции для регулирования экономики. Использовать
полученные знания для объяснениявзаимосвязей рынка и
конкуренции: высказыватьобоснованные суждения о влиянии
конкуренции на функционирование рынка.
Приводить примеры использования способов повышения
эффективности производства: иллюстрировать на основе
социальных фактовразличные способы повышения его
эффективности.
Оценивать поведение людей с точки зрения его
экономической рациональности: анализировать иоценивать с
позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения производителя.
Приобретать опыт использования знаний
для выбора профессий и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере: устанавливать преимущества
профессионализмаи его взаимосвязь с жизненным успехом.
Извлекать социальную информацию из
адаптированных источников и СМИ
о тенденциях развития современной рыночной
113
экономики: выявлять соответствующие факты.Готовность к
саморазвитию и личностному самоопределению.
Искать и отбирать социальную информациюиз
различных источников в соответствии
с
познавательной
задачей,
систематизировать,
интерпретировать и оценивать достоверность социальной
информации, в том числе
о тенденциях развития современной рыночнойэкономики.
Приводить примеры деятельности и проявленияосновных
функций различных финансовых посредников: описывать
ситуации деятельностифинансовых посредников и их
функции
на основе предложенных учителем источников
114
1.3
Финансовые
отношения в
экономике
5
Банковские услуги,
предоставляемые
гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен
валюты).
Дистанционное
банковское
обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав
потребителя финансовых
услуг.
Оценивать собственные поступки и поступки других
участников финансового рынка с точкизрения их
экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личнымифинансами
и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик): формулировать и представлять краткие выводыо
способах эффективного использования
денежных средств. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность.
Анализировать, обобщать, систематизировать,
115
Экономические функции
домохозяйств.
Потребление домашних
хозяйств.
Потребительские товарыи
товары длительного
пользования
критически оценивать социальную информацию,включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом;формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами; выполнять задания
к предложенным учителем фрагментам. Приобретать опыт
использования знаний основ финансовой грамотности для
реализациизащиты прав потребителя финансовых услуг:
выражать собственное отношение к нарушениюправ и
недобросовестному поведению
участников финансового рынка. Основы
функциональной грамотности: финансовая
грамотность.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные заданияв парах и группах.
Выявлять проблемы и выбирать различные подходы
(способы) для принятия решений в жизненных и
учебных ситуациях в целях
защиты экономических интересов
116
117
1.4
Домашнее
хозяйство
1
Источники доходов и
расходов семьи.
Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и
формысбережений
Использовать знания для объяснения взаимосвязей
экономических явлений: объяснятьпричины достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности.
Приобретать опыт использования полученныхзнаний в
практической повседневной жизни: анализировать
потребление домашнего
хозяйства, структуру семейного бюджета,
выполнение гражданских обязанностей
(в том числе по уплате налогов), собственные перспективы в
профессиональной сфере в целяхосознанного выбора
профессии; сопоставлять свои потребности и возможности.
Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их экономическойрациональности: давать оценку
рациональномураспределению семейных ресурсов. Основы
функциональной грамотности: финансовая грамотность.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений: формулировать
и представлять краткие выводыо способах эффективного
использования
денежных средств и различных форм
сбережений. Основы функциональной
118
грамотности: финансовая грамотность. Приобретать опыт
составления простейших документов: составлять
семейный бюджет, личный финансовый план, заявление,
резюме.Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Анализировать практические ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов
119
1.5
Экономические
цели и функции
государства
4
Экономические цели и
функции государства.
Налоги. Доходы и расходы
государства.
Государственный бюджет.
Государственная бюджетная
и денежно-кредитная
политика
Российской Федерации.
Государственная политика по
развитию конкуренции
Осваивать и применять знания о роли государства
в экономике, об основах государственной
бюджетной и денежнокредитной политики Российской Федерации:описывать
экономические цели и функции государства.
Классифицировать (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики: составлять
классификационную таблицу.
Устанавливать и объяснять связи политическихпотрясений и
социально-экономических
кризисов в государстве: описывать социальныеситуации и
факты.
Использовать знания для объяснения основныхмеханизмов
государственного регулирования экономики, в том числе
государственной
политики по развитию конкуренции:
120
высказывать обоснованные суждения
о различных направлениях экономическойполитики
государства и её влиянии
на экономическую жизнь общества, о влиянии
государственных решений на развитие
конкуренции.
Выявлять причинно-следственные связи
при изучении экономических явлений ипроцессов
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек в мире культуры
121
2.1
Культура, её
многообразие и
формы
1
Культура, её многообразие и
формы.
Влияние духовной
культуры
на формирование личности.
Современнаямолодёжная
культура
Осваивать и применять знания о процессах иявлениях в
духовной жизни: различать
в предлагаемых ситуациях формы культуры,выявлять их
описания в тексте, составлять опорные схемы и планы.
Классифицировать по разным признакам формыи виды
культуры: сопоставлять определённые примеры с
указанными формами (видами)
культуры, составлять собственные модельныепримеры
различных видов культуры.
Сравнивать формы культуры: различать
признаки разных форм культуры в предлагаемыхситуациях и
примерах.
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развитиядуховной
культуры и формирования личности: описывать
взаимовлияние различных форм
культуры, современной молодёжной культуры
122
и личностного развития личности.
Овладевать смысловым чтением текстов
по проблемам развития современной культуры: составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные моделив текст. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности
при изучении особенностей разныхкультур, национальных и
религиозных ценностей: выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленнойзадачи в
процессе совместной работы. Основы функциональной
грамотности: глобальные
компетенции.
Содействовать формированию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизнив целом.
Способствовать осознанию ценности
самостоятельности и инициативы.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи в
процессе работы с кейсами(сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
123
124
2.2
Наука и
образование в
Российской
Федерации
4
Наука. Естественные и
социально-гуманитарныенауки.
Роль науки
в развитии общества.
Образование.
Личностная и общественная
значимость образованияв
современном обществе.
Образование в Российской
Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере
культуры и образования в
Российской Федерации
Осваивать и применять знания о науке и
образовании, о системе образования
в Российской Федерации: отбирать с заданныхпозиций
приведённые в тексте описания.
Сравнивать естественные и социально- гуманитарные
науки: находить их сходство иразличия в предлагаемых
примерах.
Решать познавательные и практические задачи,касающиеся
форм и многообразия духовной
культуры: анализировать жизненные ситуации ипринимать
решения относительно осуществления конкретных действий
в области науки, образования, самообразования. Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Осуществлять поиск информации
об ответственности современных учёных
в разных источниках: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).Приводить примеры
политики Российского государства в сфере культуры и
образования: отбирать соответствующие ситуации из учебных
текстов и СМИ.
Использовать полученные знания для объясненияроли
непрерывного образования: выполнять индивидуальные и
групповые проекты.
Формировать мотивацию к целенаправленной
125
социально значимой деятельности (получению
образования).
Выявлять причинно-следственные связи, доказывая
значение образования в условияхусложнения
технологий в современном обществе.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого мини- исследования (работа со
статистикой), владетьинструментами оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений
126
2.3
Роль религии
в жизни общества
2
Понятие религии. Роль
религии в жизничеловека и
общества. Свобода совести
и свобода
вероисповедания.
Национальные и мировые
религии. Религии и
религиозныеобъединения
в Российской Федерации
Осваивать и применять знания о религии, мировых
религиях: различать в предлагаемыхситуациях мировые
религии, особенности религии как социального института.
Сравнивать мировые и национальные религии:составлять
сравнительную таблицу.
Осуществлять поиск информации о религиозных
объединениях в Российской Федерации в разныхисточниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную
в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Оценивать собственные поступки, поведениелюдей в духовной
сфере жизни общества: выражать свою точку зрения,
участвовать
в дискуссии. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
127
Овладевать навыками работы с информацией:
воспринимать и создавать информационные тексты в
различных форматах, в том числе
цифровых
2.4
Роль искусства
в жизни человека
2
Что такое искусство.Виды
искусств. Рольискусства в
жизни человека и
общества
Осваивать и применять знания об искусстве и еговидах:
различать в предлагаемых ситуациях объекты, относящиеся к
разным видам искусства.Характеризовать искусство: отбирать
в тексте значимые признаки для его характеристики.
Сравнивать виды искусств: составлять
сравнительные таблицы.
Осуществлять поиск информации о роли
искусства в жизни человека и общества в разныхисточниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную
в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формировать готовность обучающихсяк
саморазвитию, самостоятельности
в определении своего отношения к искусству какформе
общественного сознания.
Овладевать навыками работы с информацией:
восприятием и созданием информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых
128
2.5
Роль информации
в современном мире
2
Роль информации и
информационных
технологий
Осваивать и применять знания об информациикак важном
ресурсе современного общества:
различать в предлагаемых ситуациях объекты,
129
130
в современном мире.
Информационная
культура и
информационная
безопасность.
Правила
безопасного поведения в
Интернете
относящиеся к разным видам информации.
Характеризовать информационную культуру и
информационную безопасность: находить
в тексте признаки информационной культуры,
информационной безопасности.
Приводить конкретные примеры правил информационной
безопасности: моделировать ситуации, отражающие их
действие и значение.Определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания и факты
общественной жизни своё отношение
к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете:
формулировать суждения на основеинформации,
предложенной учителем; выражатьсвоё отношение к
поступкам людей
в конкретных ситуациях. Осуществлять поискинформации
о видах мошенничества
в Интернете: составлять алгоритм безопасного поведения в
Интернете, сопоставляя и обобщая информацию,
представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Использовать полученные знания
для публичного представления результатов своейдеятельности
в сфере духовной культуры: выступать с сообщениями в
соответствии
с особенностями аудитории и регламентом.
131
Содействовать формированию готовности
обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному
самоопределению.
Овладевать навыками работы с информацией:выявлять
дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи
Итого по разделу
11
Защита проектов,
3
итоговое повторение
пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
132
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
учебного предмета
Раздел 1. Человек в политическом измерении
Политика и
1.1
3
политическая
власть
Политика и политическая
власть. Государство ‒
политическая организация
общества.Признаки
государства.Внутренняя и
внешняяполитика.
Форма государства.
Монархия и
республика ‒ основные
формы правления.
Унитарное и
федеративное
государственнотерриториальное
устройство.
Политический режим иего
виды.
Демократия,
демократические
ценности. Правовое
Осваивать и применять знания о государстве, его
признаках и форме, внутренней и внешнейполитике, о
демократии и демократических ценностях: отбирать с
заданных позиций предъявленные описания.
Характеризовать государство как социальный институт, роль
государства в обществе на основеего функций, правовое
государство, принципы ипризнаки демократии,
демократические ценности: приводить описания на основе
учебных текстов и межпредметных связей.
Приводить примеры государств с различными формами
правления, государственно- территориальным устройством
и политическимрежимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России: отбирать
соответствующие факты, используя учебные тексты,
межпредметные связии информацию СМИ (по указанию
учителя).
Классифицировать современные государства
по форме правления, государственно- территориальному
устройству и политическому
133
134
государство и
гражданское общество
режиму: составлять схему или таблицу,
самостоятельно выделяя признаки
классификации.
Сравнивать политическую власть с другими видами власти
в обществе; демократические инедемократические
политические режимы, унитарное и федеративное
территориально- государственное устройство, монархию
и республику: указывать общее и особенное.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи
в отношениях между человеком, обществом и
государством; связи политических потрясенийи социальноэкономических кризисов
в государстве: исследовать ситуации,предложенные учителем.
Использовать полученные знания о государстведля
объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества: формулировать суждения на основе
социальныхфактов.
Овладевать смысловым чтением фрагментов
Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанныхс деятельностью
субъектов политики: преобразовывать текстовую
информацию
в таблицу или схему. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
135
Искать и извлекать информацию о сущности политики, о
государстве и его роли в обществе:находить
соответствующие факты в разных адаптированных
источниках (в том числе учебных материалах) и
публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете.
Анализировать и конкретизировать социальную
информацию, содержащуюся в Конституции Российской
Федерации, о России как правовом государстве, о
принципах демократии: формулировать выводы о
народовластии
в России, подкрепляя их аргументами.
Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений), выявлять причинно-следственные
связи при изучении
явлений и процессов
136
1.2
Участие гражданв
политике
3
Участие гражданв
политике.
Выборы, референдум.
Политические партии, ихроль в
демократическом обществе.
Общественнополитические
организации
Осваивать и применять знания
о конституционном статусе гражданина, формахучастия
граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях: отбиратьс заданных позиций
приведённые в учебном
тексте описания.
Приводить примеры политических партий ииных
общественных объединений граждан,
законного участия граждан в политике: отбирать
137
138
социальные факты из различных источников(СМИ,
учебных текстов) и определять организации и виды
деятельности, которые обеспечивают законное участие
гражданинав политической жизни государств.
Классифицировать типы политических партий,типы
общественно-политических организаций:составлять
таблицу, устанавливать основания для классификации.
Сравнивать формы политического участия (политическую
партию и общественно- политическое движение; выборы и
референдум):выявлять общее и особенное.
Использовать полученные знания для объяснения значения
политической деятельности в обществе; для осмысления
личного социального опыта
при исполнении социальной роли избирателя, члена
политической партии, участника общественнополитического движения: формулировать суждения на
основе конкретныхжизненных ситуаций.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм своё отношение к
антиобщественному политическомуповедению: выражать
своё отношение
к поступкам людей в конкретных ситуациях,
проявлять неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике.
139
140
Решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, отражающие выполнение
социальных ролейизбирателя, члена политической
партии, участника общественно-политического
движения: анализировать позиции участников, определять
конструктивные модели поведения. Овладевать смысловым
чтением фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанныхс деятельностью субъектов политики:
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу или схему о функциях политическихпартий, формах
участия граждан в политике.
Основы функциональной грамотности,
читательская грамотность.
Искать и извлекать информацию о целях и функциях
политических партий: проводить поиск и отбор
информации из различных адаптированных источников,
предложенныхучителем.
Оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения еёсоответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою
точку зрения, отвечать на вопросы, участвоватьв дискуссии.
141
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видови форм
представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию)
в различных информационных источниках
Итого по разделу
6
Раздел 2. Гражданин и государство
142
2.1
Основы
конституционногостроя
Российской Федерации
2
Основы
конституционного строя
Российской Федерации.
Россия ‒
демократическое
федеративное правовое
государство
с республиканской формой
правления. Россия ‒
социальное государство.
Основные направления и
приоритеты социальной
политики российского
государства. Россия ‒ светское
государство
Осваивать и применять знания об основах
конституционного строя Российской Федерации;основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации,
приоритетах социальнойполитики: находить информацию в
учебном
тексте, дополнять учебный текст известнымифактами.
Характеризовать Россию как демократическое
федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как социальное
государство, как светское государство: приводить
описания на основеКонституции Российской
Федерации.
Приводить примеры и моделировать ситуациив
политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением социальной
политики в Российской Федерации, политики
143
144
в сфере культуры и образования.
Использовать полученные знания
для характеристики роли Российской Федерациив
современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»:приводить
факты и аргументы на основе материалов СМИ.
С опорой на полученные знания, факты общественной жизни
и личный социальный опытопределять и аргументировать с
точки зрения ценностей демократии и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике Российской
Федерации, международному терроризму, политике
«сдерживания»
в отношении России: участвовать в обсуждениипроблемы,
готовить устное сообщение, презентацию, отвечать на вопросы.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации,в
международных отношениях: анализироватьпозиции
участников, принимать решения относительно
целесообразности действий.
Искать и извлекать информацию об основных
направлениях внутренней и внешней политикиРоссийской
Федерации, высших органов
государственной власти: находить
145
соответствующие факты в публикациях СМИс
соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете.
Анализировать и обобщать информацию
Конституции Российской Федерации,
фрагментов других нормативных актов, а также учебную
информацию, предложенную учителем,об основах
конституционного строя Российской Федерации, соотносить
её с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, заполнять таблицу и составлять план.
Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности.
Использовать освоенные межпредметные понятия в
учебной и познавательной практике.Выполнять работу с
информацией: выбирать, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления
146
2.2
Высшие органы
публичной властив
Российской
Федерации
2
Законодательные,
исполнительные и
судебные органы
публичной властив
Российской
Федерации.
Президент ‒ Глава
государства Российская
Федерация. Федеральное
Осваивать и применять знания об организации
государственной власти в Российской Федерации, основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации,
включая основы политики Российской Федерации в сфере
противодействия коррупции, в обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе защита от
терроризма и экстремизма:
извлекать и использовать информацию
147
148
Собрание Российской
Федерации:
Государственная Думаи
Совет Федерации.
Правительство Российской
Федерации.
Судебная системав
Российской
Федерации.
Конституционный Суд
Российской Федерации.
Верховный Суд Российской
Федерации.Государственное
управление.
Противодействие коррупции в
РоссийскойФедерации
из фрагментов Конституции Российской Федерации,
нормативных актов и учебныхтекстов.
Характеризовать статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенностиформирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации: переводить текстовую информацию в
схематическую, составлять таблицу на основе учебного текста
или фрагментов Конституции Российской Федерации.
Приводить примеры и моделировать ситуациив
политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочийвысших
органов государственной власти Российской
Федерации: привлекать информацию СМИ и
учебные материалыпо указанию учителя.
Классифицировать полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации:переводить
текстовую информацию в схему (таблицу).
Использовать полученные знания для объяснения
необходимости противодействия коррупции: принимать
участие в обсуждении проблемы, приводить аргументы,
доказывающие
необходимость этого противодействия.
149
Функциональная грамотность.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: преобразовыватьтекстовую
информацию о системе высших органов государственной
власти Российской Федерации и системе судов Российской
Федерации в форму схемы, схематическую информацию о
системе высших органов государственной власти
Российской Федерациив форму таблицы. Основы
функциональной грамотности: читательская грамотность.
Использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности, в
повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом:
выполнять проблемные задания, индивидуальныеи групповые
проекты.
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений)
150
151
2.3
Государственнотерриториальное
устройство
Российской
Федерации
2
Государственнотерриториальное устройство
РоссийскойФедерации.
Субъекты Российской
Федерации:республика, край,
область, город федерального
значения,автономная
область, автономный округ.
Конституционный статус
субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление
Осваивать и применять знания о государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации:
извлекать и интерпретировать информацию из разных
источников.
Приводить примеры и моделировать ситуациив
политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий субъектов
Федерации: находить соответствующие факты в
предоставленныхучителем текстах и контекстных
задачах.
Сравнивать с опорой на Конституцию
Российской Федерации полномочия центральныхорганов
государственной власти и субъектов.
Российской Федерации: составлять
сравнительную таблицу.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи федерального центра
и субъектов Российской Федерации: выявлять взаимосвязи на
основе фрагментов Конституции Российской Федерациии
учебных материалов, предложенных учителем.Овладевать
смысловым чтением Конституции Российской Федерации:
используя фрагменты
Конституции Российской Федерации, показыватьв виде
тезисов (плана) целостность Российской Федерации и
разграничение полномочий между центром и субъектами
Федерации, сущность и функции местного самоуправления.
Основы
функциональной грамотности: читательская
152
грамотность.
Искать и извлекать информацию о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: находить
соответствующие фактыв публикациях СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе
в Интернете.
Систематизировать и конкретизировать информацию о
субъектах Российской Федерациии их правовом статусе,
соотносить её
с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами: называть виды
субъектов Федерации и приводить их примеры, указывать
особенности правового статуса на примере субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся.
Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности, освоению
традиционных российских социокультурных идуховнонравственных ценностей.
Применять различные методы, инструменты изапросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
153
2.4
Конституция
Российской
Федерации
2
Конституция Российской
Федерации о правовом
статусе человека и
Осваивать и применять знания
о конституционном статусе гражданина Российской
Федерации, об основах политики
154
155
о правовом статусе
человека и
гражданина
гражданина.
Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод
и обязанностей гражданина
Российской Федерации
в сфере обеспечения безопасности личности,общества и
государства: называть элементы конституционного статуса
человека и
гражданина Российской Федерации.
Классифицировать виды прав и свобод: составлять таблицу
под руководством учителя.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностямиграждан: участвовать
в обсуждении проблемы, делать выводы и иллюстрировать их
социальными фактами.
Использовать полученные знания
о конституционном статусе человека и
гражданина Российской Федерации
для осмысления социальной роли гражданина:
формулировать суждения в устной или письменной
форме.
Овладевать смысловым чтением: используя фрагменты
Конституции Российской Федерациио гражданстве
Российской Федерации и
конституционном статусе человека и
гражданина, составлять план (схему). Основы
функциональной грамотности: читательская грамотность.
Публично представлять результаты своейпроектной
деятельности по проблемам
конституционного статуса человека и
гражданина, гарантий и способов защиты его
156
прав и свобод в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории ирегламентом: выполнять
проектные задания.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другойкультуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных
ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей,идей мира и
взаимопонимания между народами,людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах по указанию
учителя,исследовательские проекты по проблемам
конституционного статуса человека и
гражданина, гарантий и способов защиты егоправ и
свобод. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности.
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Выявлять причинно-следственные связипри
изучении явлений и процессов.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления
157
Итого по разделу
8
158
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
159
3.1
Социальные общности и
группы
2
Социальная структура
общества. Многообразие
социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность
Осваивать и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях игруппах: выделять в
социальной структуре общества социальные общности и
группы, извлекать данные из разных источников, на их
основе давать описания.
Классифицировать социальные группы: определять их
характеристики по заданнымоснованиям и
формулировать основания
классификации социальных групп.
Характеризовать молодёжь как социальную группу: приводить
описания на основе учебныхтекстов, публикаций СМИ и
Интернета.
Объяснять причины существования разных социальных групп:
извлекать и интерпретироватьинформацию из
предоставленных учителем источников.
Сравнивать виды социальной мобильности: приводить
описания признаков и различных видов социальной
мобильности.
Извлекать информацию о социальной структурероссийского
общества из предоставленных источников и
преобразовывать её из текста
в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и из предложенных моделей в текст: описыватьна основе
извлекаемых данных, заполнять
таблицу, строить диаграмму. Основы
160
функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Формировать готовность к активному участиюв жизни
семьи, образовательной организации.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления
161
3.2
Статусы и роли.
Социализация
личности. Семья иеё
функции
4
Социальный статус
человека в обществе.
Социальные роли.
Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи
в социализации личности.
Функции семьи.
Семейные ценности.
Основныероли членов
семьи
Осваивать и применять знания о социальныхстатусах,
ролях и социализации личности,
о важности семьи как базового социальногоинститута:
выделять в предоставленной информации сведения,
относящиеся
к социальным статусам, ролям и социализации,социальному
институту семьи, раскрывать сущность процесса социализации
личности.
Приводить примеры различных социальных статусов:
называть позиции, определяющие статус личности, и
иллюстрировать их на основеописаний жизненных ситуаций.
Приводить примеры социальных ролей: иллюстрировать
ролевой репертуар личностив жизненных практиках.
Составлять на основе учебных текстов план: формулировать
пункты и подпункты плана, отражающие изученный
материал о социальныхпараметрах и социализации
личности. Основы функциональной грамотности:
читательская
грамотность.
162
163
Использовать полученные знания
для осмысления личного социального опытапри
исполнении типичных
для несовершеннолетних социальных ролей: описывать
основные социальные роли старших подростков с опорой на
ситуации личного опыта.
Характеризовать основные функции семьив обществе:
называть их, раскрывать их особенности и
конкретные проявления.
Анализировать и обобщать информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, отражающую выполнение
членами семьи своихсоциальных ролей: выделять сведения,
относящиеся к теме, приводить сформулированные
суждения на основе соотнесения этой информации с
личным социальным опытом, оценивать собственные
увлечения в контексте возможностей личностного
развития.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия:
выполнять задания по анализуситуаций, связанных с
семейными ценностями,различным способами разрешения
семейных
конфликтов. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции. Формировать
готовность к активному участию
164
в жизни семьи.
Формировать
готовность
к
выполнению
социальных ролей в обществе.
Применять различные методы, инструменты изапросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах
165
3.3
Этносы и нациив
современном
обществе.
Социальная
политика
Российского
государства
3
Этнос и нация. Россия ‒
многонациональное
государство. Этносы и нации в
диалоге культур.Социальная
политика Российского
государства.
Социальные конфликтыи пути
их разрешения
Осваивать и применять знания об этносе и нациях,
этническом многообразии современногочеловечества,
диалоге культур: описывать взаимодействие людей и
необходимость
гармоничного сочетания общегосударственных и
этнонациональных интересов
в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Основы
функциональной
грамотности:
глобальные
компетенции.
Характеризовать основы социальной политики Российского
государства: называть направлениясоциальной политики,
давать их краткие описания.
Приводить примеры социальной политики Российского
государства: отбирать соответствующие ситуации из
учебных текстови СМИ.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи
социальных явлений и процессов: выявлять
166
167
причины социальных различий и конфликтов,показывать
возможные пути их разрешения.
Извлекать информацию о межнациональных
отношениях, их противоречивом характере, об
историческом единстве народов России
из различных источников, публикаций СМИ иИнтернета:
читать информацию (в том числе статистическую),
находить в ней ответы
на поставленные вопросы, выделять основныеаспекты
информации, включать полученные сведения в
содержательный контекст, группировать найденную
информацию
для презентации в классе.
Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Анализировать и критически оценивать
современную информацию о социальных
конфликтах из публикаций СМИ и Интернета: различать в
информационных сообщениях фактыи оценочные суждения.
Аргументировать с опорой на факты общественной жизни и
личный социальный опытсвоё отношение к разным этносам:
выражать, обращаясь к жизненным ситуациям, уважение
к представителям разных этносов за вкладв развитие
общества и дружественные отношения между
народами. Основы
функциональной грамотности: глобальные
168
компетенции.
Оценивать собственные поступки и поведение:оценивать
собственное отношение к людям других национальностей.
Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Осуществлять совместную деятельность
с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах. Основы функциональной грамотности:
глобальные
компетенции.
Воспитывать уважение к традициям разныхнародов,
проживающих в нашей стране.
Ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого
169
3.4
Отклоняющееся
поведение и
здоровый образ
жизни
2
Отклоняющееся
поведение. Опасность
наркомании и
алкоголизма
для человека и общества.
Профилактика негативных
отклонений поведения.
Социальная иличная
значимость здорового образа
жизни
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемсяповедении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ:
представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
Использовать полученные знания
для аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни,
опасности наркомании и алкоголизма
170
для человека и общества: формулировать
суждения о последствиях нарушения здоровогообраза жизни,
об опасных последствиях
наркомании и алкоголизма для человека иобщества.
Решать познавательные и практические задачи,
касающиеся негативных отклонений поведения иих
профилактики: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществления конкретных
действий.
Использовать полученные знания в практическойдеятельности:
выстраивать собственную
траекторию поведения с позиции здоровогообраза
жизни.
Осознавать неприемлемость антиобщественногоповедения:
выражать собственное отношение
к антиобщественным поступкам и их
последствиям.
Публично представлять результаты
выполненного проекта.
Формировать внутреннюю позицию личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям:
принятие ценностей здорового и безопасного образа
жизни,
неприятие вредных привычек
Итого по разделу
11
171
Раздел 4. Человек в современном изменяющемся мире
172
4.1
Человек
в
современном
изменяющемся
мире
5
Информационное общество.
Сущность глобализации.
Причины,проявления
и последствия
глобализации,
её противоречия. Глобальные
проблемы ивозможности их
решения. Экологическая
ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь ‒ активный
участник общественной
жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и
будущего. Непрерывное
образование и карьера.
Здоровый образ жизни.
Социальная и личная
значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы
связи и коммуникации:
Осваивать и применять знанияоб
информационном обществе:
выявлять в предлагаемых ситуациях признаки
информационного общества, современные формы
связи и коммуникации,особенности общения в
виртуальном пространстве.
Характеризовать сущность информационногообщества,
глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс: описывать, опираясь на
учебные материалы
и предоставленные учителем источники, проявления
глобализации, её положительныеи отрицательные
последствия. Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Характеризовать здоровый образ жизни,
устанавливать связь здоровья и спорта
в жизни человека: использовать полученныезнания для
объяснения (устного и письменного) важности
здорового
образа жизни.
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей
их решения: отбирать информацию о подходах к решению
глобальных
проблем в указанных учителем источниках.
173
174
как они изменили мир.
Особенности общенияв
виртуальном пространстве.
Перспективы развития
общества
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Приводить конкретные примеры участия молодёжи в
общественной жизни, влияния образования на возможности
профессиональноговыбора и карьерного роста: находить
соответствующие факты в предоставленных учителем текстах
и иллюстрациях, привлекать собственный опыт.
Сравнивать современные профессии: составлять
«портрет» современных профессий, устанавливать
основания для сравнения, выделять требования к
социальным и личностным характеристикам, которые
необходимо учитывать при выборе профессии,заполнять
сравнительную таблицу.
Устанавливать и объяснять причины и последствия
глобализации: исследовать социальные ситуации,
составлять таблицу.Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; задачи,отражающие
особенности коммуникации
в виртуальном пространстве: анализировать
жизненные ситуации и принимать решения
175
176
относительно осуществления конкретных действий. Основы
функциональной грамотности:глобальные компетенции.
Осуществлять смысловое чтение текстов (научнопопулярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, непрерывного образования;
выбора профессии:составлять на основе текстов план,
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу, схему. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).Выявлять причинноследственные связи при изучении личностной и социальной
значимости здорового образа жизни.
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления.
177
Формировать готовность обучающихсяк
саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению
Итого по разделу
5
Защита проектов,
4
итоговое повторение
пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
4
178
Рабочая программа по географии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических
знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира,
своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьѐзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные
предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в
5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П.
Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца
над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солѐности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой
ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления
в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны
и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений. Влияние тѐплых и холодных океанических течений на климат. Солѐность
поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение. Карта солѐности поверхностных вод
Мирового океана. Географические закономерности изменения солѐности — зависимость
от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности еѐ пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тѐплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков
в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и еѐ охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран
мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны — соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное
и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых
зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие
и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего
края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических
явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России,
подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и
их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные в
Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие
еѐ. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия
—
многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, еѐ определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие
человеческого
капитала.
Трудовые
ресурсы,
рабочая
сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их
определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития еѐ хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и
зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа
1. Определение влияния географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче
основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период
до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чѐрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чѐрных и цветных
металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чѐрной и цветной
металлургии России до 2030 года», утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. №4260-р.
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)".
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до
2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации
до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и
проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего
края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей
АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического развития на основе статистических
данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных
кластеров Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на еѐ основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтѐрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учѐтом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и
проведѐнного наблюдения или исследования,
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
выводы по результатам
оценивать достоверность
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать
надѐжность
географической
информации
по
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
критериям,
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации
на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах
над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность,
ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит
с учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе
анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям
регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и
основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и
озѐра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям
на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная
структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
применять
понятия
«экономико-географическое
положение»,
«состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный
комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов
России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации
из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура,
факторы и условия размещения производства, современные формы размещения
производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития
страны и еѐ регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития
отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учѐтом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности
на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике,
уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
Введение.
География наука о планете
Земля
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
1.2
История
географических
открытий
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1
Планы
местности
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
2.2
Географические
карты
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Итого по разделу
10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1
Земля - планета
Солнечной
системы
Итого по разделу
4
4
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1
Литосфера каменная
оболочка Земли
7
Итого по разделу
7
Заключение
1
Резервное время
3
3
Общее количество
часов по программе
34
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
5
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование Количество часов
разделов и
Контрольные
тем
Всего
работы
программы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Оболочки Земли
1.1
Гидросфера —
водная
оболочка
Земли
9
1.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
1.2
Атмосфера —
воздушная
оболочка
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
1.3
Биосфера —
оболочка
жизни
5
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Итого по разделу
25
Заключение.
Природнотерриториальные
комплексы
4
Резервное время
5
3
Общее количество
часов по программе
34
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
3.5
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1
Географическая
оболочка
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
1.2
Литосфера и
рельеф Земли
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
1.3
Атмосфера и
климаты Земли
6
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
1.4
Мировой океан
— основная
часть
гидросферы
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1
Численность
населения
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
2.2
Страны и
народы мира
4
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Итого по разделу
7
Раздел 3. Материки и страны
3.1
Южные
материки
16
3.2
Северные
материки
17
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
3.3
Взаимодействие
природы и
общества
3
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
1
Итого по разделу
36
Резервное время
5
2
Общее количество
часов по программе
68
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
12
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1
История формирования
и освоения территории
России
1.2
Географическое
положение и границы
России
1.3
Время на территории
России
1.4
Административно
территориальное
устройство России.
Районирование
территории
Итого по разделу
4
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
3
11
Раздел 2. Природа России
2.1
Природные условия и
ресурсы России
2.2
Геологическое строение,
рельеф и полезные
ископаемые
2.3
Климат и климатические
условия
2.4
Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы
2.5
Природнохозяйственные
зоны
Итого по разделу
4
8
7
6
15
40
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
1.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
1.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
Раздел 3. Население России
3.1
Численность населения
России
3.2
Территориальные
особенности
размещения населения
России
3.3
Народы и религии
России
3.4
Половой и возрастной
состав населения России
3.5
Человеческий капитал
Итого по разделу
3
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f418d72
2
1
11
Резервное время
6
2
1
Общее количество часов по
программе
68
2
10.5
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Хозяйство России
1.1
Общая
характеристика
хозяйства России
1.2
Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК)
1.3
Металлургический
комплекс
1.4
Машиностроительный
комплекс
1.5
Химико-лесной
комплекс
1.6
Агропромышленный
комплекс (АПК)
1.7
Инфраструктурный
комплекс
1.8
Обобщение знаний
Итого по разделу
3
5
3
2
4
4
5
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
28
Раздел 2. Регионы России
2.1
Западный
макрорегион
(Европейская часть)
России
2.2
Восточный
макрорегион
(Азиатская часть)
России
10
2.3
Обобщение знаний
2
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
Итого по разделу
30
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
Резервное время
8
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1b112
Общее количество часов по
программе
68
4
Россия в современном мире
7
Рабочая программа по биологии
Рабочая программа учебного предмета
«Биология» Базовый уровень
5-9 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также рабочей программы
воспитания школы.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС
ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые
результаты даны для каждого года изучения биологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах еѐ познания,
позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
– формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
– формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
– формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
– формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
– формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
– формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих
задач:
– приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как
биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
– овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
– освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое оценивание;
– воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков биологии (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихсянад
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей
программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Биология» на уровне
основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Биология» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю Количество часов в год
5 класс
1
34
6 класс
1
34
7 класс
1
34
8 класс
9 класс
Всего
2
2
68
68
238
ПРИМЕЧАНИЕ: Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1.
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и еѐ открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения
и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма,
ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные измененияв жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
6 КЛАСС
1.
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение
строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня
в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение
и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань
листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примерегербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание
микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий. Изучение
строения семян двудольных растений. Изучение строения
семян однодольных растений.
3.
Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, еѐ плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность воздуха, как препятствие
для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды
и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоихрастений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня. Наблюдение за
ростом побега. Определение возраста дерева
по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине. Наблюдение
процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.Изучение роли
рыхления для дыхания корней.
Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1.
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелѐные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелѐных водорослей.
Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелѐного мха кукушкин
лѐн. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учѐтом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространѐнными в данном регионе).
Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3.
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое
и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение
строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочныхгрибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1.
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание рыб, движение
по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание
у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная
регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество
полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы).
Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.Изучение
способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.Изучение
покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Роль
червей
как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакциейдождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажномпрепарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовыхвлажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннеестроение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб
в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц
(по выбору учителя на примере трѐх экологических групп с учѐтом распространения птиц в
регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе
и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование
особенностей зубной системы млекопитающих.
4.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
6.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видовв
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1.
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое
положение
современного
человека.
Сходство
человека
с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства
тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь
органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождѐнные) и условные
(приобретѐнные) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
4.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно- двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах). Изучение
строения позвонков (на муляжах).Определение
гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.Выявление
нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно- сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные
вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы. Исследование
действия ферментов слюны на крахмал.Наблюдение действия
желудочного сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.Определение
жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы. Определение
местоположения почек (на муляже).Описание мер
профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения
и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).Изучение
строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти. Оценка
сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских учѐных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональнымсостоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях наосновании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования отражают овладение следующими универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной биологической
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических знаний
об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ
право на ошибку и такое же право другого;открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4– 5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи с другими науками
и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь с другими науками
и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы
на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять
черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать
взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории обучающихся.
Рабочая прграмма по химии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе рабочей
программы воспитания школы и с учѐтом концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные
и качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность
изучения химии с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на
уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося,
его представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые
химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе,
о путях решения глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно--научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно--научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определѐнном этапе еѐ развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного
подхода к еѐ изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом
элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы
структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе
теоретических представлений разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о
химической составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы,
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии
происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов:
«Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки
как области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в
формировании системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и
теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка
науки, в приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических
реакций, в формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебнопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной
познавательной
деятельности, научным
методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том
числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и
опыт, полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в
повседневной жизни и трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков химии (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Химия» на
уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» является обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Срок освоения рабочей программы: 8-9 классы, 2 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
8 класс
2
68
9 класс
2
68
Всего
136
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о
методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и
числа структурных единиц вещества. Расчѐты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приѐмами
обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда,
растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие
серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей:
с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография,
проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения
опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение
солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и
изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II)
(возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1
моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических
и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов
для развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учѐный и гражданин.
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно--восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида
цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно--научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно--научного цикла.
Общие естественно--научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства
веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая
связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно--восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решѐток неорганических веществ –
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия),
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот, щелочей и солей (возможно использование видео материалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды
и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ –
кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства
серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции,
лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение
серной кислоты. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и еѐ соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и
химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, еѐ получение,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов). Фосфор, аллотропные модификации
фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в
природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV),
гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ
соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности
и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные
источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки
(бензин), их роль в быту и промышленности. Понятие о биологически важных веществах:
жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака еѐ
протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решѐток алмаза, графита,
фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворѐнных веществ активированным
углѐм и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и
изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной
промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и
их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения
атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
решѐтка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов,
основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и
их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и
получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами,
изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жѐсткой воды, процесса горения железа в
кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания
качественных реакций на ионы: магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа
(III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия,
калия и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных
свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно--научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе, в том числе
в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности научной
картины мира, представления об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии,
необходимые для объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной,
информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении
с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования с учѐтом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
еѐ существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс,
эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые
в химии модельные представления – химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учѐтом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта,
исследования, составлять отчѐт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определѐнного типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; делать презентацию результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне будут отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объѐм, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определѐнному классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчѐты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно--следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне будут отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по формулам,
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд
иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решѐтки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической
таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные
и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчѐты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путѐм хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ................................................................................................................. 7
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства» ..................... 7
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний» ........................................................... 7
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».................... 8
Модуль № 4 «Безопасность в быту» ...................................................................................................... 8
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте».......................................................................................... 9
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах» ....................................................................... 10
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде» ................................................................................ 10
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи» ........................................ 11
Модуль № 9 «Безопасность в социуме» .............................................................................................. 12
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве» ..................................................... 13
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму» ........................................... 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................... 14
Личностные результаты ........................................................................................................................ 14
Метапредметные результаты ................................................................................................................ 17
Предметные результаты ........................................................................................................................ 20
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ............................................................................................... 32
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственноеприменение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от
опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
3
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности еѐ избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и
психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практикоориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий с возможностью применения
тренажѐрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико- биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значениене только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
4
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации
от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР
является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
обучающимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной
5
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характерав сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства,что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
В целях обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных
и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в
5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,составляет 68 часов, по 1
часу в неделю за счет обязательной части учебного планаосновного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизированос учѐтом региональных особенностей.
6
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социальногохарактера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, системаОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной
и коллективной
защиты населения,
порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действийнаселения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольнаяи обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;этапы становления
современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные направления подготовки к
военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и основные
задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские символы
современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и тактикотехнические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачиотделения в
различных видах боя;
состав,
назначение,
характеристики,
порядок
размещения
современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-техническиехарактеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова
7
АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинѐнные;старшие и
младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;воинские
звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, еѐ сущность и значение;
обязанности
военнослужащих
по соблюдению
требований
воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;положения
Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приѐмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнениекоманд «Становись»,
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», поворотына месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;общие
принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опаснойи чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,правила поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
8
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказанияпервой помощи;
правила
обращения
с газовыми
и электрическими
приборами;
приемыи
правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;пожар и факторы
его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,приѐмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,ответственность за
ложные сообщения;
права,
обязанности
и ответственность
граждан
в области
пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правилаповедения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;правила
дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающиеэлементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств,
ремень
безопасности и правила его применения;
порядок
действий
пассажиров
в маршрутных
транспортных
средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иныхсредств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
9
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;порядок действий
при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествияхна отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приѐмы
и правила оказания
первой помощи при различных
травмахв
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные
места и их характеристики,
потенциальные
источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;порядок действий
при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;порядок действий
при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а
также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности
в природной
среде:
дикие
животные,
змеи,
насекомыеи
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовкик длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования
на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары,
их виды и опасности,
факторы
и причины
их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
10
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зонуселя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождениив зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попаданиив грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержаниеи значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы здорового
образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные заболевания»,
причины их возникновения; механизм
распространения
инфекционных
заболеваний,
меры
их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством
по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
11
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы рисканеинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;диспансеризация
и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способысаморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальныйалгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,приѐмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приѐмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы
проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
12
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационныхи компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждениявозникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложенияи их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновенияопасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и егопризнаки, приѐмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организациии группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые
выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родногокрая, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
14
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогус другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведениеи поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
15
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения
и последствий распространѐнных
видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные местаи социум, природа, коммуникационные связи
и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учѐтом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной
и продуктивной жизнедеятельности человека, обществаи государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физическогои психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведенияв Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной
16
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешнойпрофессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образованияи жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;укрепление ответственного
отношения к учѐбе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
17
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
18
оценивать
надѐжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечиваетсформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивноев произошедшей ситуации;
19
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать правона ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контролявсего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точкузрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опытееѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическимиумениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностяхи принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны,закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах
20
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданскойобороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и
обязательной подготовкик военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствахи общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов ВооруженныхСил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностейвоинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных,техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасногоповедения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умениеприменять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях,с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружныхкровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированностьсоциально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
21
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявленияи формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведенияв информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системыпротиводействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, обществаи государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию
чрезвычайных
ситуаций
по
масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать
способы
информирования
и
оповещения
населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
22
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать современное
состояние Вооружѐнных Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружѐнных Сил Российской Федерациив борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;раскрывать
содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основывоенных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных СилРоссийской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать необходимость
подготовки
к
военной
службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службев решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов ВооруженныхСил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерациина современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российскоговоеннослужащего –
защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь представление
о классификации видов вооружения и военной техники;иметь представление об основных
тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачахличного состава в
бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащитывоеннослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь
представление
о вооружении
отделения
и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать
историю
создания
уставов
и этапов становления
современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
23
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значениедля повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать
принцип
единоначалия,
принятый
в Вооруженных
Силах
Российской Федерации;
иметь
представление
о порядке
подчиненности
и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;различать
воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;понимать
принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;знать основные
положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;знать строевые
приѐмы на месте без оружия;
выполнять строевые приѐмы на месте без оружия.
безопасности
Предметные
результаты
по модулю
№ 3 «Культура
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать
и обосновывать
общие принципы
безопасного
поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайнуюситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать и
обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:объяснять
особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники
опасности в быту;
объяснять
права потребителя,
выработать
навыки безопасного
выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать правила
безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,если разбился
ртутный термометр;
24
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приѐмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения; знать правила
безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приѐмов оказания первой помощипри отравлении газом
и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризоватьих возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности гражданв области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядоквзаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по
предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;знать правила
поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попыткепроникновения в
дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системахжизнеобеспечения.
25
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать правила
дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные
ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода
дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;знать правила
дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающихустройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайныхситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла; классифицировать
дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь
навыки
безопасных
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,железнодорожного,
водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь
навыки
безопасного
поведения
пассажиров
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различныхтравмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественныхместах»:
классифицировать общественные места;
26
характеризовать
потенциальные
источники
опасности
в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь
планировать
действия
в
случае
возникновения
опасной
или чрезвычайной ситуации;
характеризовать
риски
массовых
мероприятий
и объяснять
правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массовогопребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновенияпожара;
знать
правила
и иметь навыки безопасных
действий
при эвакуации
из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений; характеризовать
опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребываниив природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
27
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные
лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоѐмах;
знать
правила
купания,
понимать
различия
между
оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать
наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных
действиях при наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами; характеризовать
ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;характеризовать
грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения и
извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числепри попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях
при нахождении
в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»; объяснять
значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологическойобстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать
смысл
понятий
«здоровье»
и «здоровый
образ
жизни»и
их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
содержание
элементов
здорового
образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
28
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия,
проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеванийи защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать еѐ задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять понятие
«стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и еѐ содержание; знать
состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки
первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях; характеризовать
приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: характеризовать общение и
объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать способы
эффективного общения; раскрывать приѐмы и
иметь
навыки соблюдения
правил
безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать признаки
конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и
характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь
представление
о
ситуациях
возникновения
межличностныхи
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешенияконфликтных
ситуаций;
29
иметь
навыки безопасного
поведения
для снижения
риска конфликтаи
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приѐмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать
способы защиты от них;
характеризовать современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационномпространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать
риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы
безопасного
поведения,
необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,их разновидностей;
иметь
навыки соблюдения
правил кибергигиены
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать
основные
виды
опасного
и запрещѐнного
контентав
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета;характеризовать
противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков
и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
30
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различнуюдеструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействияэкстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать
цели
и
формы
проявления
террористических
актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личностив противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористическойоперации;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь
навыки
соблюдения
правил
антитеррористического
поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт,наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
определять
31
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п
Наименованиеразделов
и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1
Роль безопасности
в жизни человека,
общества,
государства
1
Фундаментальные ценности
и принципы, формирующие
основы российского общества,
безопасности страны,
закрепленные в Конституции
Российской Федерации.
Стратегия национальной
безопасности.
Национальные интересы
и угрозы национальной
безопасности
Объясняют значение Конституции
Российской Федерации.
Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
58,59 статей Конституции Российской
Федерации. Поясняют их значение
для личности и общества.
Объясняют значение Стратегии
национальной безопасности.
Раскрывают понятия «национальные
интересы» и «угрозы национальной
безопасности.
Приводят примеры
1.2
Чрезвычайные
ситуации
природного,
техногенного
и биологосоциального
характера.
2
Чрезвычайные ситуации
природного, техногенного
и биолого-социального
характера.
Информирование
и оповещение населения
о чрезвычайных ситуациях,
Раскрывают классификацию чрезвычайных
ситуаций по масштабам и источникам
возникновения. Приводят примеры.
Изучают способы информирования
и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях.
Перечисляют основные этапы развития
32
Мероприятия
Общероссийская комплексная
гражданской обороны, характеризуют роль
33
по оповещению
и защите населенияпри
ЧС
и возникновении
угроз военного
характера
1.3
Защита Отечествакак
долг
и обязанность
гражданина
1
система информированияи
оповещения населения
в местах массового пребываниялюдей
(ОКСИОН).
История развития гражданской
обороны России.
Сигнал «Внимание всем!», порядок
действий населения при его
получении, в том числепри авариях с
выбросом химических и
радиоактивных веществ.
Средства индивидуальной и
коллективной защиты населения,
порядок пользования
фильтрующимпротивогазом.
Эвакуация населения
в условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок действий
населения при объявлении
эвакуации
гражданской обороны при ЧС и угрозах
военного характера.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
получении сигнала «Внимание всем!»
Изучают средства индивидуальной и
коллективной
защиты
населения,
вырабатывают
навыки
пользования
фильтрующим противогазом.
Объясняют порядок действий населенияпри
объявлении эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Военная организация
государства.
Воинская обязанность
и военная служба.
Характеризуют современное состояние
Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения
Вооружѐнных Сил Российской Федерации
34
Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии
Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1
1
История возникновения
Вооруженные Силы
Российской Федерации –
и развития Вооруженных Сил
защитанашего Отечества
Российской Федерации.
Этапы становления современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Основные направления
подготовки к военной службе
2.2
Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская
обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки
к службе в армии
1
Организационная структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Формируют представление об истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Актуализируют информацию
о направлениях подготовки к военной
службе.
Вырабатывают понимание о необходимости
подготовки по направлениям подготовки
к военной службе.
Рассказывают о значимости каждого направления
подготовки к военной службев решении
комплексных задач
Актуализируют информацию о видах и родах
Вооруженных Сил РоссийскойФедерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе.
35
Особенности видов и родоввойск
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Воинские символы современных
ВооруженныхСил Российской
Федерации
Рассказывают о составе и предназначениивидов и
родов Вооруженных Сил Российской Федерации.
Рассказывают о значимости военной
присяги для формирования образа
Российского военнослужащего как
защитника Отечества
2.3
Основные образцы
вооружения
и военной техники
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(основытехнической
подготовки и связи)
1
Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
основных образцов вооруженияи
военной техники видов
и родов войск ВооруженныхСил
Российской Федерации
(мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск
и артиллерии,
противовоздушной обороны)
Формируют представления об основных образцах
вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооруженияи
военной техники.
Рассказывают об основных тактико- технических
характеристиках вооруженияи военной техники
2.4
Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)
1
Организационно-штатная структура
и боевые возможности отделения.
Задачи отделения в различныхвидах
боя.
Состав, назначение,
характеристики, порядок
размещения современных
средств индивидуальной
Формируют представление
об организационной структуре отделенияи
задачах личного состава в бою.
Классифицируют современные виды средств
экипировки военнослужащего и элементов
бронезащиты.
Вырабатывают алгоритм надевания
экипировки и средств бронезащиты
36
бронезащиты и экипировки
военнослужащего
2.5
Виды, назначениеи
тактико- технические
характеристики
стрелкового оружияи
ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(огневаяподготовка)
1
Вооружение мотострелкового
отделения.
Назначение и тактико- технические
характеристики основных видов
стрелкового оружия (АК-74, РПК,
РПГ-7В,СВД).
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов ручных гранат
(РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН)
Актуализируют информацию о вооружении
отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового оружияи
ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия
2.6
Общевоинские
уставы –
закон жизни
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
1
История создания уставов. Этапы
становления современных
общевоинскихуставов.
Общевоинские уставы Вооруженных
Сил РоссийскойФедерации, их
состав
и основные понятия, определяющие
их деятельностьв повседневной
жизнедеятельности войск
Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов становления
современных общевоинскихуставов
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских уставов, а также направленияих
деятельности для повседневной жизнедеятельности
войск
37
2.7
Военнослужащие
и взаимоотношения
между ними
(общевоинские уставы)
1
Сущность
единоначалия.
Командиры (начальники) и
подчинѐнные.
Старшие и
младшие.
Приказ (приказание), порядокего
отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная
форма одежды
Рассказывают о принципах единоначалия, принятых
в Вооруженных Силах РоссийскойФедерации.
Формируют представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях.
Актуализируют информацию о порядкеотдачи
приказа (приказания) и их выполнения.
Классифицируют воинские звания
и образцы военной формы одежды
2.8
Воинская
дисциплина,ее
сущностьи
значение
1
Воинская дисциплина, еѐ
сущность и значение.
Обязанности военнослужащихпо
соблюдению требований воинской
дисциплины.
Чем достигается твѐрдая
воинская дисциплина
Актуализируют знания о воинской
дисциплине.
Формируют понимание сущности воинской
дисциплины и ее значение.
Рассказывают о принципах достижения
твердой воинской дисциплины.
Оценивают риски нарушения воинской
дисциплины.
Вырабатывают модель поведения
в воинском коллективе
2.9
Строевые приѐмыи
движение
без оружия
(строевая
подготовка)
1
Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащихперед
построением и в строю. Строевые
приѐмы и движениебез оружия.
Строевая стойка.
Выполнение команд
Объясняют основные положения Строевогоустава.
Объясняют обязанности военнослужащегоперед
построением и в строю.
Перечисляют строевые приѐмы на месте.
Выполняют строевые приѐмы.
38
«Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головнойубор)
– снять (надеть)».
Повороты на месте
Итого по модулю
9
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
1
Основы безопасности
Безопасность
жизнедеятельности
жизнедеятельности:
ключевые понятия
и значение для человека. Смысл
понятий «опасность»,
«безопасность», «риск»,
«культура безопасности
жизнедеятельности».
Источники и факторы опасности, их
классификация.Общие принципы
безопасного
поведения
3.2
Правила поведенияв
опасных
и чрезвычайных
ситуациях
Вырабатывают навык выполнения строевыхприемов
на месте без оружия
1
Понятия опасной
и чрезвычайной ситуации,
сходство и различия опаснойи
чрезвычайной ситуаций.
Механизм перерастания
повседневной ситуации
Характеризуют значение безопасности
жизнедеятельности для человека.
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности».
Классифицируют
и
характеризуют
источники опасности.
Раскрывают и обосновывают общие принципы
безопасного поведения. Моделируют реальные
ситуации и решаютситуационные задачи
Объясняют сходство и различия опаснойи
чрезвычайной ситуаций.
Объясняют механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию.
Приводят примеры различных угроз
39
Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1
Основные опасности в
быту. Предупреждение
бытовых отравлений
1
в чрезвычайную ситуацию. Правила
поведения в опасныхи
чрезвычайных ситуациях
безопасности и характеризуют их.
Раскрывают и обосновывают правила
поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Основные источники
опасности в быту и их
классификация.
Защита прав потребителя,
сроки годности и состав
продуктов питания.
Бытовые отравления
и причины их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приѐмыи
правила оказания первой помощи
Классифицируют основные источники
опасности в быту.
Объясняют права потребителя, вырабатывают
навыки безопасного выборапродуктов питания.
Характеризуют бытовые отравленияи
причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения при
использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
сборе ртути в домашних условиях.
Раскрывают признаки отравления,
вырабатывают навыки профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приѐмы оказанияпервой
помощи при отравлениях (поступлении
токсичного вещества
через рот), вырабатывают навыки
40
безопасных действий при отравлениях,
промывании желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.2
Предупреждение
бытовых травм
1
Бытовые травмы и правила их
предупреждения.
Приѐмы и правила оказания
первой помощи.
Правила комплектования
и хранения домашней аптечки
Характеризуют бытовые травмы
и объясняют правила их предупреждения.
Объясняют правила безопасного обращенияс
инструментами.
Объясняют меры предосторожностиот
укусов различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, травмах головы, укусах
животных, кровотечениях.
Объясняют правила комплектованияи
хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.3
Безопасная
эксплуатация бытовых
приборови мест
общего пользования
1
Правила обращения с газовымии
электрическими приборами. Правила
поведения в подъезде и лифте, а
также при входе
и выходе из них.
Приѐмы и правила оказания первой
помощи при отравлении
газом, электротравме
Объясняют правила безопасного поведенияи
вырабатывают навыки безопасных действий при
обращении с газовыми
и электрическими приборами, при опасныхситуациях
в подъезде и лифте.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
приѐмов оказания первой помощи
при отравлении газом (поступлении
41
токсичного вещества через дыхательныепути) и
электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.4
Пожарная безопасность
в быту
1
Пожар и факторы его развития.
Условия и причины возникновения
пожаров,
их возможные последствия,
приѐмы и правила оказания
первой помощи.
Первичные средства
пожаротушения.
Правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия
с ними, ответственность за
ложные сообщения.
Права, обязанности
и ответственность гражданв
области пожарной безопасности
Характеризуют пожар, его факторы и стадии
развития.
Объясняют условия и причины возникновения
пожаров, характеризуют ихвозможные
последствия.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте.
Вырабатывают навыки правильного
использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи.
Объясняют права, обязанность
и ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Объясняют правила и вырабатывают навыкивызова
экстренных служб и объясняют порядок
взаимодействия с ними.
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
42
4.5
Предупреждение
ситуаций
криминального
характера
1
Ситуации криминального
характера, правила поведенияс
малознакомыми людьми.
Меры по предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом,
правила поведения
при попытке проникновенияв дом
посторонних
Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников
в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного
характера.
Объясняют правила поведенияс
малознакомыми людьми.
Объясняют правила поведения
и вырабатывают навыки безопасных
действий при попытке проникновенияв дом
посторонних.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.6
Безопасные
действия при
авариях
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения
1
Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила подготовки
к возможным авариям
на коммунальных системах. Порядок
действий при аварияхна
коммунальных системах
Классифицируют аварийные ситуациив
коммунальных системах жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки
к возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
6
43
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1
1
Правила дорожного
движения
Правила дорожного движенияи их
значение.
Условия обеспечения
безопасности участников
дорожного движения
Характеризуют правила дорожного движения и
объясняют их значение. Перечисляют и
характеризуют участниковдорожного движения и
элементы дороги. Характеризуют условия
обеспечения безопасности участников дорожного
движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
5.2
Безопасность
пешехода
1
Правила дорожного движения и
дорожные знаки
для пешеходов.
«Дорожные ловушки»
и правила их предупреждения.
Световозвращающие элементы и
правила их применения
Характеризуют правила дорожного
движения для пешеходов.
Классифицируют и характеризуют
дорожные знаки для пешеходов.
Характеризуют дорожные ловушки
и объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают навыки безопасного перехода
дороги.
Объясняют правила применения
световозвращающих элементов. Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
5.3
Безопасность
пассажира
1
Правила дорожного движениядля
пассажиров.
Обязанности пассажиров
маршрутных транспортных
Характеризуют правила дорожного
движения для пассажиров.
Объясняют обязанности пассажиров
маршрутных транспортных средств.
44
5.4
Безопасность
водителя
1
средств.
Ремень безопасности и правилаего
применения.
Порядок действий пассажировв
маршрутных транспортных
средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях. Правила
поведения пассажирамотоцикла
Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки безопасных действий
пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях
в маршрутных транспортных средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила дорожного движениядля
водителя велосипеда, мопеда и лиц,
использующих средства
индивидуальной мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста.
Правила подготовки велосипеда
к пользованию.Требования к
водителю мотоцикла
Характеризуют правила дорожного
движения для водителя велосипеда,мопеда
и лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности.
Характеризуют дорожные знаки для
водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Объясняют правила подготовки
и вырабатывают навыки безопасного
использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
45
5.5
Безопасные
действия
при
дорожнотранспортных
происшествиях
1
Дорожно-транспортные
происшествия и причиныих
возникновения.
Основные факторы риска
возникновения дорожнотранспортных происшествий.
Порядок действий очевидца
дорожно- транспортного
происшествия.
Порядок действий при пожаре
на транспорте
Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
возникновения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
очевидца дорожно-транспортного происшествия.
Объясняют порядок действий при пожарена
транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
5.6
Безопасность
пассажиров
на различных видах
транспорта
1
Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
воздушного).
Обязанности и порядок
действий пассажиров
при опасных и чрезвычайных
ситуациях на отдельных видах
транспорта,
в том числе вызванных
террористическим актом
Характеризуют особенности и опасности на
различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,воздушного).
Раскрывают обязанности пассажиров
отдельных видов транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения пассажиров при опасных
и чрезвычайных ситуациях на отдельныхвидах
транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
5.7
Первая помощь при
чрезвычайных
ситуациях
на транспорте
1
Приѐмы и правила оказания
первой помощипри
различных травмах
в результате
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
46
чрезвычайных ситуацийна
транспорте
Итого по модулю
7
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1
1
Основные
Общественные места и их
опасности
характеристики,
в общественных
потенциальные
источники
местах
опасности в общественных
местах.
Правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия
с ними
6.2
Правила
безопасного
поведения
при посещении
массовых
мероприятий
1
Массовые мероприятия
и правила подготовки к ним.
Порядок действий
при беспорядках в местах
массового пребывания людей.
Порядок действий
при попадании в толпу и давку
Характеризуют способы извлечения
пострадавшего из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют общественные места.
Характеризуют потенциальные источники
опасности в общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними
Характеризуют массовые мероприятия и
объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
при беспорядках в местах массового
пребывания людей.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при попадании в толпу
и давку.
Моделируют реальные ситуациии
решают ситуационные задачи
47
6.3
Пожарная
безопасность
в общественных
местах
2
Порядок действий
при обнаружении угрозы
возникновения пожара.
Порядок действийпри
эвакуации
из общественных мести
зданий
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
обнаружении угрозы возникновения пожара.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий. Вырабатывают
навыки безопасных действийпри обрушениях зданий
и сооружений.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
6.4
Безопасные
действия
в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера
2
Опасности криминогенного
и антиобщественного характерав
общественных местах, порядок
действий при их возникновении.
Порядок действий
при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещейи
предметов, а также
в условиях совершения
террористического акта,в
том числе при захвате
и освобождении заложников.
Порядок действий
при взаимодействии с правоохранительными органами
Характеризуют опасности криминогенногои
антиобщественного характера
в общественных местах.
Вырабатывают навыки безопасных действийв
ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера,
при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также
в условиях совершения террористическогоакта, в
том числе при захвате
и освобождении заложников.
Вырабатывают навыки действий
при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
6
48
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1
Правила
безопасного
поведения
в природной среде
1
Природные чрезвычайные
ситуации и их классификация.
Опасности в природной среде:
дикие животные, змеи,
насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения.
Правила безопасного
поведения при встрече
с дикими животными, змеями,
насекомыми, паукообразными,
ядовитыми грибами
и растениями
Классифицируют и характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных, ядовитые грибы и растения.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими
животными.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при встрече с дикими животными, укусах
змей, паукообразных и насекомых.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7.2
Безопасные
действия
при автономном
существовании
в природной среде
1
Автономные условия,
их особенности и опасности,
правила подготовки
к автономному пребыванию
в природной среде.
Порядок действий
при автономном пребывании
в природной среде.
Правила ориентирования
Характеризуют автономные условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности,
в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия.
49
на местности, способы подачи
сигналов бедствия
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7.3
Пожарная
безопасность
в природной среде
1
Природные пожары, их видыи
опасности, факторы
и причины их возникновения.
Порядок действий
при нахождении в зоне
природного пожара
Классифицируют и характеризуют
природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины
возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне природногопожара.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7.4
Безопасное поведение
в горах
1
Правила безопасного
поведения в горах.
Снежные лавины, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания в
лавину.
Камнепады, их характеристикии
опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска
попадания под камнепад.
Сели, их характеристики
и опасности, порядок действийпри
попадании в зону селя.
Оползни, их характеристики
Раскрывают правила безопасного поведенияв горах.
Характеризуют снежные лавины, камнепады,
сели, оползни, их внешниепризнаки и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий,
необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад,при попадании в зону
селя, при начале оползня.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
50
и опасности, порядок действий
при начале оползня
7.5
Безопасное
поведение на
водоѐмах
1
Общие правила безопасного
поведения на водоѐмах.
Оборудованные
и необорудованные пляжи.
Порядок действий
при обнаружении тонущего
человека.
Правила поведенияпри
нахождении
на плавсредствах.
Правила поведения
при нахождении на льду,
порядок действий
при обнаружении человека
в полынье
Объясняют общие правила безопасного
поведения на водоѐмах.
Характеризуют разницу оборудованногои
необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
обнаружении тонущего человека летом и человека в
полынье.
Раскрывают правила поведения
при нахождении на плавсредствах и на льду.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7.6
Безопасные
действия
при наводнении,
цунами
1
Наводнения, их характеристикии
опасности, порядок действий при
наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами
Характеризуют наводнения, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
51
7.7
Безопасные
действия при
урагане,
смерче, грозе
1
Ураганы, смерчи, их
характеристики и опасности.
Порядок действий
при ураганах, и смерчах.
Грозы, их характеристикии
опасности.
Порядок действий
при попадании в грозу
Характеризуют ураганы, смерчи, их
внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние признакии
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7.8
Безопасные
действия при
землетрясении,
извержении
вулкана
1
Землетрясения
и
извержения
вулканов, их характеристики и
опасности.
Порядок действий
при землетрясении, в том числепри
попадании под завал.
Порядок действий
при нахождении в зоне
извержения вулкана
Характеризуют землетрясения и извержения
вулканов и их опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
землетрясении, в том числепри попадании под
завал.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
нахождении в зоне извержения вулкана. Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7.9
Экология и еѐ
значение
для устойчивого
развития общества
1
Смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Значение экологии
для устойчивого развития
общества.
Правила безопасного
поведения
Раскрывают смысл понятий «экология»и
«экологическая культура».
Объясняют значение экологии
для устойчивого развития общества. Раскрывают
правила безопасного поведенияпри
неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
52
при неблагоприятной
экологической обстановке
(загрязнении атмосферы)
Итого по модулю
9
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
1
Общие
Смысл понятий «здоровье»и
представленияо
«здоровый образ жизни»,их
здоровье
содержание и значение для
человека.
Факторы, влияющие на
здоровье человека,
опасность вредных привычек.
Элементы здорового образа жизни,
ответственность
за сохранения здоровья
8.2
Предупреждениеи
защита
от инфекционных
заболеваний
1
Понятие «инфекционные
заболевания», причины их
возникновения.
Механизм распространения
инфекционных заболеваний,меры
их профилактики
и защиты от них.
Порядок действий
при возникновении
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают смысл понятий «здоровье»
и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
Характеризуют факторы, влияющиена
здоровье человека.
Раскрывают
содержание
элементов
здорового образа жизни, объясняют
пагубность вредных привычек.
Обосновывают личную ответственностьза
сохранение здоровья.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают
понятие
«инфекционные
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
Характеризуют механизм распространения
инфекционных заболеваний, вырабатываютнавыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при возникновении чрезвычайных ситуаций
53
8.3
Профилактика
неинфекционных
заболеваний
1
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия).
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения
при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия,
панфитотия)
биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия). Характеризуют основные мероприятия,
проводимые государством по обеспечению
безопасностинаселения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Понятие «неинфекционные
заболевания» и их классификация,
факторы рисканеинфекционных
заболеваний.Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и еѐ задачи
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Объясняют назначение диспансеризациии
раскрывают еѐ задачи.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
54
8.4
Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие
1
Понятие «психическое здоровье» и
«психологическоеблагополучие».
Стресс и его влияние на
человека, меры
профилактики стресса,
способы саморегуляции
эмоциональных состояний
Раскрывают понятия «психическое
здоровье» и «психическое благополучие».
Объясняют понятие «стресс» и его влияниена
человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывают
способы саморегуляции эмоциональных
состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
8.5
Первая помощь при
неотложных
состояниях
1
Понятие «первая помощь»
и обязанность по еѐ оказанию,
универсальный алгоритм оказания
первой помощи.
Назначение и состав аптечки
первой помощи.
Порядок действий
при оказании первой помощив
различных ситуациях, приѐмы
психологической поддержки
пострадавшего
Раскрывают понятие «первая помощь». Изучают
состояния, требующие оказания первой помощи и
мероприятия по оказаниюпервой помощи.
Анализируют универсальный алгоритм
оказания первой помощи.
Характеризуют назначение и состав аптечкипервой
помощи.
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приѐмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
55
8.6
Практикум для
отработки
практических
навыков первой
помощи
и психологической
поддержки, решения
кейсов, моделирования
ситуаций
Итого по модулю
2
Порядок действий
при оказании первой помощив
различных ситуациях, приѐмы
психологической поддержки
пострадавшего
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приѐмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Общение и его значениедля
человека, способы
эффективного общения.
Приѐмы и правила безопасной
межличностной коммуникациии
комфортного взаимодействияв
группе.
Признаки конструктивногои
деструктивного общения
Характеризуют общение и объясняют его
значение для человека.
Анализируют способы эффективного
общения.
Раскрывают приѐмы и вырабатывают навыки
соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации
и комфортного взаимодействияв
группе.
Раскрывают признаки конструктивногои
деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
1
Общение – основа
социального
взаимодействия
56
9.2
Безопасные способы
избеганияи
разрешения
конфликтных
ситуаций
2
Понятие «конфликт» и стадииего
развития, факторы
и причины развития
конфликта.
Условия и ситуации возникновения
межличностныхи групповых
конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания
и разрешения конфликтных
ситуаций.
Правила поведения
для снижения риска конфликтаи
порядок действий при его опасных
проявлениях.
Способ разрешения конфликтас
помощью третьей стороны
(медиатора).
Опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг
Раскрывают понятие «конфликт»
и характеризуют стадии его развития,
факторы и причины развития.
Анализируют условия и ситуации возникновения
межличностных и групповыхконфликтов.
Характеризуют безопасные и эффективныеспособы
избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
для снижения риска конфликтаи безопасных
действий при его опасных проявлениях.
Характеризуют способ разрешения конфликта
с помощью третьей стороны(медиатора).
Анализируют опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
9.3
Манипуляцияи
способы
противостоять ей
2
Манипуляции в ходе
межличностного общения,
приѐмы распознавания
манипуляций и способы
противостояния ей.
Характеризуют манипуляции в ходе
межличностного общения.
Раскрывают приѐмы распознавания
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей.
57
9.4
Современные
увлечения.
Их возможностии
риски
1
Приѐмы распознавания
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут
причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение
в преступную, асоциальнуюили
деструктивную деятельность) и
способы
защиты от них
Раскрывают приѐмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальнуюили
деструктивную деятельность)
и анализируют способы защиты от них.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Современные увлечения.
Возможности и риски современных
увлечений. Правила безопасного
поведения при коммуникациис
незнакомыми людьми
Характеризуют особенности современных
увлечений с точки зрения их возможностейи
опасностей.
Вырабатывают навыки безопасной коммуникации
с незнакомыми людьми. Моделируют реальные
ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
6
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Общие принципы
1
Понятие «цифровая среда», еѐ
безопасности
характеристики и примеры
в цифровой среде
информационных
и компьютерных угроз,
положительные возможности
Раскрывают понятие «цифровая среда», еѐ
характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.
58
цифровой среды.
Риски и угрозы
при
использовании
Интернета.
Общие
принципы
безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в
личном цифровом
пространстве
Характеризуют риски и угрозыпри
использовании Интернета.
Анализируют общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровомпространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
10.2
Опасные
программыи
явления
цифровой среды
1
Опасные явления цифровой
среды: вредоносные программы
и приложения
и их разновидности.
Правила кибергигиены,
необходимые
для предупреждения
возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде
Характеризуют опасные явления цифровойсреды.
Классифицируют и анализируют вредоносные
программы и приложенияи их разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций
в цифровой среде.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
10.3
Безопасные
правила
цифрового
поведения
3
Основные виды опасногои
запрещѐнного контента
в Интернете и его признаки, приѐмы
распознавания опасностей при
использовании
Интернета.
Характеризуют основные виды опасногои
запрещѐнного контента в Интернете
и характеризуют его признаки. Раскрывают
приѐмы распознавания опасностей при
использовании Интернета.
Характеризуют противоправные действия
59
Противоправные действияв
Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения рисков
и угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки
в различные организации
и группы)
в Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
5
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
60
11.1
Общественногосударственная
система
противодействия
экстремизму
и терроризму
3
Понятия «экстремизм»
и «терроризм», их содержание,
причины, возможные варианты
проявления
и последствия.
Цели и формы проявления
террористических актов, их
последствия, уровни
террористической опасности.
Основы общественногосударственной системы
противодействия экстремизмуи
терроризму, контртеррористическая
операция и еѐ цели
Объясняют понятия «экстремизм»
и «терроризм», раскрывают их содержание,
характеризуют причины, возможные варианты
проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуютих
последствия.
Раскрывают основы общественногосударственной системы, роль личностив
противодействии экстремизму
и терроризму.
Объясняют уровни террористической опасности
и цели контртеррористическойоперации
61
11.2
Безопасные
действия
при угрозе теракта
2
Признаки вовлечения в
террористическую
деятельность, правила
антитеррористическогоповедения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении
Характеризуют признаки вовлеченияв
террористическую деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении
признаков вербовки.
Анализируют признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, объясняют
признаки подозрительных предметов.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при их обнаружении.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
11.3
Безопасные
действия
при совершении
теракта
2
Правила
безопасного
поведения в условиях
совершения теракта.
Порядок действий
при совершении теракта
(нападение террористов
и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой
налѐт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства)
Характеризуют правила безопасного поведения
в условиях совершения теракта. Вырабатывают
навыки безопасных действийв условиях
совершения терактов (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
7
62
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
63
Рабочая программа по информатике
2
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по информатике, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ,
тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образованияявляются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счѐт
развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления
как
необходимого условия
профессиональной
деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решѐнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения информационной
безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и
избирательного отношения
к
информации с учѐтом
правовых и этических аспектов еѐ распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
66
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
возможности автоматизации информационных процессовв различных системах;
и
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть
ориентированы на формирование метапредметных и личностныхрезультатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания
моделировании;
об
информационном
моделировании,
в
том
числе о математическом
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем
67
для решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной
этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий,
применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырѐх тематических
разделов:
цифровая грамотность;
теоретические
основы
информатики;
алгоритмы
и
программирование;
информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне, – 102 часа:
в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34
часа (1 час в неделю).
68
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства
биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объѐм хранимых
данных (оперативная память компьютера, жѐсткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница
текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов
средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
вирусов.
Программы для защиты от
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученнойиз Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
69
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием
равномерного и неравномерногокода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое
и векторное
представление
изображений.
Пиксель.
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Оценка
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка
количественных
хранением звуковых файлов.
параметров,
связанных
с
представлением
и
70
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,слово, символ).
Текстовый
процессор
–
инструмент
создания,
редактирования
и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.Структурирование
информации
с
помощью
списков
и
таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение
размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторныхрисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развѐрнутая форма
записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
71
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции:
«и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управленияисполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок- схемы, программа).
Алгоритмические
конструкции.
Конструкция
«следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»:
циклы
выполнения, с переменной цикла.
с
заданным
числом
повторений, с условием
Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логическиеошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
72
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остатокот деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и четырѐх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка
строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные,
в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита
личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг
и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновления
73
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные
хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки
программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные
модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию. Граф.
Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток)
в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощьюдерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот
или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм
ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
74
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в
электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системныйадминистратор.
75
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
обучающегося
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики иинформационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том
числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных
задач,
создании
учебных
проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих
76
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
иинтересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый
образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учѐтом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
77
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходеисследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации
сформулированным самостоятельно;
по
критериям,
предложенным
учителем
или
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
78
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять
в жизненных
и учебных
ситуациях
решения;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
проблемы,
принятию
требующие
решений
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (илиего часть),
выбирать
способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов
и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом
объекте;
делать
выбор
в
ответственность за решение.
условиях
получения новых знаний об изучаемом
противоречивой
информации
и
брать
79
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объѐма и скорости передачиданных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов ивидеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
80
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
средств информационных
и
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления
(с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операциинад ними;
раскрывать
смысл
понятий
«высказывание», «логическая
операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи ив информатике;
81
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числев виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими какРобот, Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а
также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать
ними;
при
разработке программ
логические значения,
операции и выражения с
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем
структуры, находить кратчайший путь в графе;
сетевой и иерархической
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы иупорядочиванием (сортировкой) его элементов;
82
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учѐтом основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
83
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Компьютер –
2
универсальное
устройство обработки
данных
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Компьютер – универсальное
вычислительное устройство,
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать устройства
работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры.
компьютера с точки зрения
организации процедур ввода,
хранения, обработки, вывода и
передачи информации.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и
их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная
Анализировать информацию
(сигналы о готовности и неполадке)
при включении компьютера.
Изучать информацию
память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической
аутентификации.
о характеристиках компьютера.
Исследовать историю развития
компьютеров и программного
обеспечения, современные тенденции
История развития компьютеров и
программного обеспечения.
Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
развития компьютеров и
суперкомпьютеров.
Обсуждать правила техники
безопасности и правил работы
на компьютере.
84
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
1.2
Программы и данные
4
Параллельные
вычисления.
Персональный
компьютер.
Процессор и его характеристики
(тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода
и вывода. Объём хранимых данных
(оперативная память
компьютера,
жёсткий
и
твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость
доступа для различных видов
носителей.
Техника безопасности и правила
работы на компьютере
Практические работы1:
1. Включение компьютера и получение
информации о его характеристиках
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы.
Свободное программное
обеспечение.
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Изучать вопросы правовой охраны
программ и данных.
Определять программные средства,
необходимые
для
осуществления
информационных процессов
при решении задач.
Определять
основные
характеристики
операционной системы.
85
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
1
Предлагаемый в программе по информатике перечень практических работ носит рекомендательный характер.
86
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
Файлы и папки (каталоги). Принципы
построения файловых систем. Полное
имя файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа
с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание,
копирование,
перемещение,
переименование и удаление файлов и
папок
(каталогов).
Типы
файлов.
Свойства файлов. Характерные размеры
файлов различных типов
(страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация
данных.
Использование
программ-архиваторов.
Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные
вирусы
и
другие
вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов
Оперировать
компьютерными
информационными объектами в
наглядно-графическом
интерфейсе.
Выполнять основные операции с
файлами и папками.
Оценивать
размеры
файлов,
подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации
(клавиатуры,
сканера,
микрофона,
фотокамеры,
видеокамеры).
Использовать программы-архиваторы.
Осуществлять защиту информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ.
Планировать и создавать личное
информационное
пространство.
Практические работы:
1. Выполнение основных операций
с файлами и папками.
2. Сравнение
размеров
текстовых,
графических, звуковых и видеофайлов.
3. Изучение
элементов
интерфейса
используемой операционной системы.
4. Использование программыархиватора.
87
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
5. Защита информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ
1.3.
Компьютерные сети
2
Объединение компьютеров в сеть. Сеть
Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации
по ключевым словам и
по изображению. Достоверность
информации, полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернеткоммуникаций.
Сетевой
этикет,
базовые
нормы
информационной этики и права при
работе
в
Интернете.
Стратегии
безопасного поведения в Интернете
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять поиск информации по
ключевым словам и
по изображению.
Проверять
достоверность
информации,
найденной в сети Интернет.
Восстанавливать адрес веб- ресурса из
имеющихся фрагментов.
Осуществлять
взаимодействие
посредством электронной почты,
видео-конференц-связи.
Изучать сетевой этикет. Исследовать
стратегии безопасного поведения в
Интернете Практические работы:
1. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению.
2. Использование сервисов интернеткоммуникаций
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
88
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
2.1
Информация и
информационные
процессы
2
Информация – одно из основных
понятий современной науки.
Информация как сведения,
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Оценивать информацию с позиции её
свойств (актуальность, достоверность,
89
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
2.2
Представление
информации
9
предназначенные для восприятия
человеком, и информация как
данные,
которые
могут
быть
обработаны
автоматизированной
системой.
Дискретность
данных.
Возможность
описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные
процессы
–
процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных
полнота и др.).
Изучать
возможность
описания
непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Выделять
информационную
составляющую процессов
в биологических, технических и
социальных системах.
Оценивать
числовые
параметры
информационных процессов (объём
памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи
Символ. Алфавит. Мощность алфавита.
Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Двоичный
алфавит.
Количество
всевозможных
слов
(кодовых
комбинаций)
фиксированной длины в двоичном
алфавите.
Преобразование
любого
алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в
алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного
алфавита с помощью кодовых слов
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Приводить примеры кодирования с
использованием различных
алфавитов, встречающихся в жизни.
Кодировать и декодировать сообщения по
известным
правилам
кодирования.
Определять количество различных символов,
которые могут быть
закодированы с помощью двоичного кода
фиксированной длины
(разрядности).
Определять разрядность двоичного
кода, необходимого для кодирования всех
символов алфавита заданной
мощности.
90
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных
в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных.
Бит – минимальная единица
количества информации – двоичный
разряд.
Единицы
измерения
информационного объёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы
скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код.
Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений
с использованием равномерного и
неравномерного кода.
Информационный объём текста.
Искажение
информации
при
передаче.
Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Подсчитывать
количество
текстов
данной длины в данном алфавите.
Оперировать единицами измерения
количества информации (бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт) и
скорости передачи данных.
Кодировать и декодировать текстовую
информацию с использованием
кодовых таблиц.
Вычислять информационный объём
текста в заданной кодировке.
Оценивать
информационный
объём
графических данных для растрового
изображения.
Определять
объём
памяти,
необходимый для представления и
хранения
звукового
файла
Практические работы:
1. Определение кода символа в разных
кодировках в текстовом процессоре.
2. Определение кода цвета в палитре RGB
в графическом редакторе.
3. Сохранение растрового графического
изображения в разныхформатах.
4. Запись звуковых файлов
с различным качеством звучания
91
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
Кодирование
цвета.
Цветовые
(глубиной кодирования и частотой
модели. Модель RGB. Глубина
дискретизации)
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление
изображений.
Пиксель.
Оценка
информационного объёма
графических данных для растрового
изображения.
Кодирование звука. Разрядность и
частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров,
связанных с представлением и
хранением звуковых файлов
Итого по разделу
11
Раздел 3. Информационные технологии
92
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
3.1
Текстовые документы
6
Текстовые документы и их
структурные элементы (страница,
абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент
создания,
редактирования
и
форматирования
текстов.
Правила
набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые,
с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства в
работе
с текстовыми документами. Определять
условия и возможности применения
программного средства для решения
типовых задач в работе с текстовыми
документами.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
93
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с
помощью списков и таблиц.
Многоуровневые
списки.
Добавление
таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые
документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ
диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка
правописания.
Расстановка
переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод.
Использование сервисов Интернете для
обработки текста
предназначенных для решения одного
класса задач в работе с текстовыми
документами.
Создавать и редактировать текстовые
документы посредством
квалифицированного
клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
Форматировать
текстовые
документы
(устанавливать
параметры
страницы
документа; форматировать символы и
абзацы; вставлять колонтитулы и номера
страниц).
Вставлять в документ формулы,
таблицы, изображения, оформлять
списки.
Использовать ссылки и цитирование
источников при создании на их основе
собственных информационных
объектов.
Использовать
интеллектуальные
возможности современных систем
обработки текстов
Практические работы:
1. Создание небольших текстовых
документов
посредством
квалифицированного клавиатурного
94
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
2. Форматирование
текстовых
документов
(установка параметров
страницы документа; форматирование
символов
и
абзацев;
вставка
колонтитулов и номеров страниц).
3. Вставка в документ формул,
таблиц, изображений, оформление
списков.
4. Создание небольших текстовых
документов с цитатами и ссылками на
цитируемые источники
3.2
Компьютерная
графика
4
Знакомство
с
графическими
редакторами. Растровые рисунки.
Использование
графических
примитивов.
Операции редактирования графических
объектов, в том числе цифровых
фотографий:
изменение
размера,
обрезка, поворот,
отражение,
работа
с
областями
(выделение,
копирование,
заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства в
работе
с компьютерной графикой. Определять
условия и возможности применения
программного средства для решения
типовых задач в работе с компьютерной
графикой.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах, предназначенных
для решения одного
класса задач в работе с компьютерной
95
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
3.3
Мультимедийные
презентации
3
Создание
векторных
рисунков
встроенными
средствами
текстового
процессора
или
других
программ
(приложений). Добавление
векторных рисунков в документы
графикой.
Создавать и редактировать
изображения
с
помощью
инструментов
растрового
графического редактора.
Создавать и редактировать
изображения
с
помощью
инструментов
векторного
графического редактора.
Добавлять векторные рисунки в
документы
Практические работы:
1. Создание и/или редактирование
изображения, в том числе цифровых
фотографий, с помощью инструментов
растрового графического редактора.
2. Создание и редактирование
изображения
с
помощью
инструментов векторного
графического редактора
Подготовка
мультимедийных
презентаций. Слайд.
Добавление на слайд текста и
изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства в
работе
с мультимедийными презентациями.
Определять условия и возможности
96
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
аудиовизуальных
данных.
Анимация. Гиперссылки
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
применения программного средства для
решения типовых задач в работе с
мультимедийными
презентациями.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач в работе
с мультимедийными презентациями.
Создавать
презентации,
используя
готовые шаблоны.
Практические работы:
1. Создание презентации
с гиперссылками на основе готовых
шаблонов
13
2
34
97
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1 Системы счисления
6
Программное содержание
Непозиционные и позиционные
системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи
числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления. Двоичная
система счисления. Перевод целых
чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную
систему
счисления.
Восьмеричная
система счисления.
Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную
системы
и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления.
Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы
в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции
в двоичной системе счисления
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления.
Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.
Записывать небольшие (от 0 до 1024) целые
числа в различных позиционных системах
счисления
(двоичной,
восьмеричной,
шестнадцатеричной).
Сравнивать целые числа, записанные в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления.
Выполнять операции сложения и
умножения
над
небольшими
двоичными числами
98
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
1.2
Элементы
математической
логики
6
Логические высказывания. Логические
значения высказываний.
Элементарные и составные
высказывания. Логические операции:
«и»
(конъюнкция,
логическое
умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет
логических
операций.
Определение
истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих
в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи
логических выражений.
Построение таблиц истинности
логических выражений
Логические элементы. Знакомство
с логическими основами компьютера
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать
логическую
структуру
высказываний.
Использовать логические операции.
Строить таблицы истинности для
логических выражений.
Вычислять
истинностное
значение
логического выражения.
Знакомиться с логическими основами
компьютера
Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
99
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
2.1
Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
10
Понятие алгоритма. Исполнители
алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи
алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Анализировать
предлагаемые
последовательности команд
на предмет наличия у них таких
свойств алгоритма, как дискретность,
10
0
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
Алгоритмические
конструкции.
Конструкция «следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление»: полная и
неполная
формы.
Выполнение
и
невыполнение условия (истинность и
ложность высказывания).
Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с
заданным числом повторений,
с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего
к
требуемому
результату
при
конкретных
исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов
с использованием циклов и
ветвлений
для
управления
формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка,
детерминированность,
понятность,
результативность, массовость.
Определять по блок-схеме, для
решения какой задачи
предназначен
данный
алгоритм.
Анализировать
изменение
значений
величин при пошаговом выполнении
алгоритма.
Определять по выбранному методу
решения задачи, какие алгоритмические
конструкции могутвойти в алгоритм.
Сравнивать различные алгоритмы
решения одной задачи.
Создавать, выполнять вручную и
на компьютере несложные алгоритмы с
использованием циклов и ветвлений для
управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник.
Исполнять готовые алгоритмы
при конкретных исходных данных.
Строить для исполнителя арифметических
действий цепочки команд, дающих
требуемый результат при конкретных
исходных
данных.
10
1
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
2.2
Язык
программирования
9
Чертёжник.
Выполнение
алгоритмов
вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические
ошибки. Отказы
Практические работы:
1. Создание и выполнение на
компьютере несложных
алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
2. Преобразование алгоритма из одной
формы записи в другую.
3. Разработка
для
формального
исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату
при конкретных исходных данных.
4. «Ручное»
исполнение
готовых
алгоритмов при конкретных исходных
данных
Язык программирования (Python, C++,
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный
Алгоритмический Язык).
Система
программирования:
редактор
текста
программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые,
вещественные и символьныепеременные.
Оператор присваивания.
Арифметические выражения
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять по программе,
для решения какой задачи она
предназначена.
Строить
арифметические,
строковые,
логические выражения и вычислять их
значения.
Программировать
линейные
алгоритмы,
предполагающие
вычисление арифметических,
строковых и логических выражений.
10
2
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
и порядок их вычисления. Операции с
целыми
числами:
целочисленное
деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись
логических выражений на изучаемом
языке
программирования).
Нахождение
минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая
отладка
программ:
пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод,
выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для
нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел.
Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе
с основанием, меньшим или равным 10,
на отдельные цифры.
Цикл
с
переменной.
Алгоритмы
проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального
числа на простоту.
Обработка символьных данных.
Разрабатывать
программы,
содержащие оператор (операторы)
ветвления, в том числе
с использованием логических
операций.
Разрабатывать
программы,
содержащие оператор (операторы)
цикла.
Выполнять диалоговую отладку
программ.
Практические работы:
1. Программирование
линейных
алгоритмов,
предполагающих
вычисление арифметических и логических
выражений
на
изучаемом
языке
программирования (одном
из перечня: Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный АлгоритмическийЯзык).
2. Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) ветвления,
на изучаемом языке программирования из
приведённого выше перечня.
3. Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) цикла,
на изучаемом языке программирования
из приведённого выше перечня
10
3
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная
обработка
строк.
Подсчёт частоты появления символа в
строке.
Встроенные функции для обработки
строк
2.3
Анализ алгоритмов
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Определение возможных результатов
работы алгоритма при данном
множестве
входных
данных,
определение возможных входных
данных, приводящих к данному
результату
2
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать готовые алгоритмы и
программы
21
1
34
10
4
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Цифровая грамотность
сеть 3
1.1 Глобальная
Интернет и стратегии
безопасного поведения
в ней
Программное содержание
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов.
Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и
коллективного размещения новой
информации в Интернете.
Большие данные (интернет-данные, в
частности данные социальных сетей).
Понятие
об
информационной
безопасности.
Угрозы
информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы
противодействия им.
Правила безопасной
аутентификации. Защита личной
информации в Интернете.
Безопасные стратегии поведения в
Интернете.
Предупреждение
вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой
активности (кибербуллинг, фишинг и
другие формы)
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать доменные имена
компьютеров и адреса документов в
Интернете.
Определять
минимальное
время,
необходимое для передачи известного
объёма данных по каналу связи
с
известными
характеристиками.
Распознавать потенциальные угрозы и
вредные воздействия, связанные
с информационными и
коммуникационными
технологиями,
оценивать
предлагаемые
пути
их
устранения.
Практические работы:
1. Создание комплексных информационных
объектов в виде веб- страниц, включающих
графические объекты, с использованием
конструкторов (шаблонов).
2. Знакомство с механизмами
обеспечения приватности
10
5
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
и безопасной работы с ресурсамисети
Интернет,
методами
аутентификации, в том числе
применяемыми в сервисах госуслуг
1.2
Работа
в информационном
пространстве
Итого по разделу
3
Виды деятельности в Интернете.
интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц- связь и другие),
справочные службы (карты, расписания и
другие),
поисковые
службы,
службы
обновления
программного
обеспечения и другие службы.
Сервисы
государственных
услуг.
Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и
графические
редакторы,
среды
разработки программ
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Приводить примеры ситуаций,
в которых требуется использовать
коммуникационные сервисы,
справочные и поисковые службы и др.
Определять количество страниц, найденных
поисковым сервером
по запросам с использованием
логических операций.
Приводить примеры услуг,
доступных
на
сервисах
государственных услуг.
Приводить примеры онлайновых
текстовых и графических редакторов, сред
разработки программ.
Практические работы:
1. Поиск информации в сети
Интернет по запросам
с использованием логических операций.
2. Использование онлайн-офиса для
разработки документов
6
10
6
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1 Моделирование
8
как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с
помощью
моделирования.
Классификации моделей.
Материальные (натурные) и
информационные модели.
Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка
адекватности
модели
моделируемому
объекту
и
целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как
представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк,
удовлетворяющих заданному условию.
Граф.
Вершина,
ребро,
путь.
Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица
графа. Длина пути между вершинами
графа.Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток)
в ориентированном графе.
Вычисление количества путей
в направленном ациклическом графе.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять вид информационной модели в
зависимости от стоящей задачи.
Анализировать
информационные
модели
(таблицы,
графики,
диаграммы, схемы и др.).
Осуществлять системный анализ объекта,
выделять среди его свойств те свойства,
которые существенны
с точки зрения целей моделирования.
Оценивать
адекватность
модели
моделируемому
объекту
и
целям
моделирования.
Строить и интерпретировать различные
информационные
модели
(таблицы,
диаграммы, графы, дерево, схемы, блоксхемы алгоритмов).
Исследовать
с
помощью
информационных моделей объекты
в соответствии с поставленной задачей.
Изучать
этапы
компьютерного
моделирования.
Работать с готовыми компьютерными
моделями из различных предметных
областей.
10
7
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
Дерево. Корень, вершина (узел), лист,
ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования
деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи,
решаемые с помощью математического
(компьютерного)
моделирования.
Отличие математической модели от
натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования:
постановка
задачи,
построение
математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели
Практические работы:
1. Создание однотабличной базы данных.
Поиск данных в готовой базе.
2. Работа
с
готовыми
компьютерными моделями
из различных предметных областей.
3. Программная реализация простейших
математических моделей
Итого по разделу
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
10
8
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
3.1
Разработка
алгоритмов
программ
6
и
Разбиение задачи на подзадачи.
Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителем Робот
или другими исполнителями, такими
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Разрабатывать программы
для обработки одномерного массива
целых чисел.
Осуществлять разбиение исходной
задачи на подзадачи.
10
9
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
как Черепашка, Чертёжник и
другими.
Табличные
величины
(массивы).
Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые
алгоритмы
обработки
одномерных
числовых массивов,
на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический
Язык):
заполнение
числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов
массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчёт элементов
массива, удовлетворяющих заданному
условию,
нахождение
минимального
(максимального) элемента массива.
Сортировка массива. Обработка
потока
данных:
вычисление
количества,
суммы,
среднего
арифметического,
минимального и максимального
значения
элементов
последовательности,
Разрабатывать
программы,
содержащие
подпрограмму(ы).
Практические работы:
1. Составление программ
с использованием вспомогательных
алгоритмов
для
управления
исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник.
2. Составление и отладка программ,
реализующих
типовые
алгоритмы
обработки
одномерных
числовых
массивов,
на
одном
из
языков
программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык)
11
0
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
удовлетворяющих заданному
условию
3.2
Управление
2
Управление. Сигнал. Обратная связь.
Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и
другого).
Примеры
использования
принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами
с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем
(система управления движением
в транспортной системе, сварочная линия
автозавода,
автоматизированное
управление отопления дома, автономная
система
управления
транспортным
средством
и другие системы)
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать отношения в живой природе,
технических и социальных (школа, семья и
др.) системах
с позиций управления.
Изучать
примеры
роботизированных
систем.
Практические работы:
1. Знакомство с учебной средой
разработки программ управления
движущимися роботами
Итого по разделу
8
Раздел 4. Информационные технологии
11
1
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
4.1
Электронные
таблицы
10
Понятие об электронных таблицах. Типы
данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование
и
форматирование
таблиц. Встроенные функции для поиска
максимума,
минимума, суммы и среднего
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Анализировать
пользовательский
интерфейс
применяемого
программного средства в работе
с электронными таблицами.
11
2
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
11
3
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне.
Построение
диаграмм
(гистограмма,
круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор
типа диаграммы.
Преобразование формул при
копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных
таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию.
Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных
таблицах
Определять условия и возможности
применения программного средства для
решения типовых задач в работе с
электронными таблицами.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса (разных классов)
задач в работес электронными таблицами.
Редактировать и форматировать
электронные таблицы.
Анализировать и визуализировать
данные в электронных таблицах.
Выполнять в электронных таблицах
расчёты по вводимым пользователем
формулам с использованием встроенных
функций.
Осуществлять численное моделирование
в простых задачах из различных
предметных областей. Практические
работы:
1. Ввод данных и формул, оформление
таблицы.
2. Сортировка и фильтрация данных в
электронных таблицах.
3. Построение диаграмм и графиков
в электронных таблицах.
11
4
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
4. Выполнение расчётов по вводимым
пользователем формулам
с использованием встроенных
функций.
5. Обработка больших наборов
данных.
6. Численное моделирование
в электронных таблицах
4.2
Информационные
технологии
в современном
обществе
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Роль информационных технологий в
развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные
ресурсы.
Профессии, связанные с
информатикой и
информационными технологиями: вебдизайнер,
программист,
разработчик
мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный
администратор
1
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Обсуждать
роль
информационных
технологий в современном мире.
Обсуждать
значение
открытых
образовательных
ресурсов
и
возможности
их
использования.
Анализировать цифровые навыки,
которыми должен обладать выпускник
школы.
Изучать профессии, связанные
с информатикой и информационными
технологиями.
Практические работы:
1. Создание презентации
о профессиях, связанных с ИКТ
11
1
34
11
5
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
11
6
Федеральная рабочая программа | Инфо
Рабочая программа по физической культуре
Федеральная рабочая программа | Инфо
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается
как
средство
подготовки
обучающихся
к
предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надѐжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
Федеральная рабочая программа | Инфо
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования
является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии
их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своѐм предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение
ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Федеральная рабочая программа | Инфо
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения еѐ нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
Федеральная рабочая программа | Инфо
кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимѐнным способом
по диагонали и одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъѐм по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
Федеральная рабочая программа | Инфо
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц
опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и
ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
Федеральная рабочая программа | Инфо
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и передаче двумя руками
снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность
по правилам с использованием разученных технических приѐмов в остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.
Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Федеральная рабочая программа | Инфо
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъѐмы
ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение,
приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа | Инфо
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, еѐ история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лѐгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъѐмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
Федеральная рабочая программа | Инфо
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приѐмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приѐмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приѐмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись
Федеральная рабочая программа | Инфо
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приѐмы
и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие
Федеральная рабочая программа | Инфо
игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
Федеральная рабочая программа | Инфо
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом
рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемыев режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
Федеральная рабочая программа | Инфо
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3–5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте
и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке,
Федеральная рабочая программа | Инфо
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе,
с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег
в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой
и умеренной интенсивности.
Федеральная рабочая программа | Инфо
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения
и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой
и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации
мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
Федеральная рабочая программа | Инфо
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
Федеральная рабочая программа | Инфо
определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на ошибку, право на еѐ
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приѐмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
Федеральная рабочая программа | Инфо
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимѐнным
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
Федеральная рабочая программа | Инфо
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать
и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
Федеральная рабочая программа | Инфо
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре
на руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
Федеральная рабочая программа | Инфо
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней
и внешней частью подъѐма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
еѐ целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности,
понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи соскока вперѐд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
Федеральная рабочая программа | Инфо
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лѐгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние
виды спорта")
2.4
Спортивные игры. Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
2.5
Спортивные игры. Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7
Модуль "Спорт"
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
3
4
4
3
3
10
11
10
8
8
8
3
58
68
0
0
14
0
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лѐгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние
виды спорта")
2.4
Спортивные игры. Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
2.5
Спортивные игры. Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7
Модуль "Спорт"
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
2
5
5
3
3
10
11
10
8
8
8
3
58
68
0
0
14
1
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лѐгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние
виды спорта")
2.4
Спортивные игры. Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
2.5
Спортивные игры. Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7
Модуль "Спорт"
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
3
5
5
2
2
10
11
10
8
8
8
3
58
68
0
0
14
2
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лѐгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние
виды спорта")
2.4
Плавание (модуль "Плавание")
2.5
Спортивные игры. Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7
Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.8
Модуль "Спорт"
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
3
2
2
2
2
8
10
10
8
8
8
6
3
61
68
0
0
14
3
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Гимнастика (модуль "Гимнастика")
2.2
Лѐгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
2.3
Зимние виды спорта (модуль "Зимние
виды спорта")
2.4
Плавание (модуль "Плавание")
2.5
Спортивные игры. Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
2.6
Спортивные игры. Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7
Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.8
Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
2
4
4
1
1
8
10
10
8
8
8
6
3
61
68
0
0
14
4
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
14
5
Федеральная рабочая программа | Информатика. 7–9 классы (базовый уровень)
14
6
Федеральная рабочая программа | Инфо
Федеральная рабочая программа | Инфор
Рабочие программы учебных курсов, учебных модулей:
Рабочая программа учебного курса «Спортивные игры», 5 класс
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность», 5-9 класс
2
3
Содержание
учебного
Финансовая культура»
курса
«Основы
финансовой
грамотности.
5 класс
Раздел 1. Финансовое планирование
Личное финансовое планирование. Личный бюджет. Семейный бюджет. Доходы семейного
бюджета. Виды доходов семейного бюджета. Источники доходов семейного бюджета.
Расходы семейного бюджета. Виды расходов семейного бюджета. Сбережения. Накопления.
Дорогие покупки. Бюджетный баланс. Дефицит. Профицит. Бюджетная дисциплина.
Налоговое поведение. Контроль расходов.
Раздел 2. Финансовые решения в семье
Деньги и их виды. Функции денег. Платѐжные системы. Национальная платѐжная система.
Быстрые платежи. Наличные деньги. Безналичные деньги. Валюты. Российский рубль —
национальная валюта. Электронные деньги. Цифровой рубль. Сущность, причины и виды
инфляции. Подушка финансовой безопасности. Благополучие семьи и финансы. Управление
личным временем и финансами. Виды финансовых решений. Альтернативы финансовых
решений. Софинасирование семейных расходов. Стереотипы и потребности. Обмен.
Ответственное и разумное потребление. Осознанное финансовое поведение. Собственность.
Имущество и обязательства. Финансовые риски. Личная ответственность при
использовании денег.
6 класс
Раздел 1. Финансовая грамотность
Финансовая грамотность. Благосостояние. Финансовое поведение. Почему важно развивать
свою финансовую грамотность. От чего зависит благосостояние семьи. Учимся оценивать
финансовое поведение людей. Учимся оценивать свое финансовое поведение.
Раздел 2. Доходы и расходы семьи
Потребности. Деньги. Бартер. Товарные и символические деньги. Наличные и безналичные
деньги. Купюры, монеты, фальшивые деньги. Товары, услуги. Семейный бюджет, доходы,
источники доходов (заработная плата, собственность, пенсия, стипендия, пособие, проценты
по вкладам), расходы, направления расходов (предметы первой необходимости, товары
текущего потребления, товары длительного пользования, услуги, коммунальные услуги).
Личный доход. Личные расходы. Сбережения. Денежный долг. Деньги: что это такое.
Учебные мини-проекты «Деньги». Из чего складываются доходы семьи. Учимся считать
семейные доходы. Исследуем доходы семьи. Учебные мини- проекты «Доходы семьи». Как
появляются расходы семьи. Учимся считать семейные
расходы.
Исследуем
расходы
семьи. Учебные мини-проекты
«Расходы
семьи».
Как сформировать
семейный
бюджет.
Ролевая
игра
«Семейные
советы
по составлению
бюджета».
Учебные
мини-проекты
«Семейный бюджет». Презентация портфолио «Доходы и расходы семьи.»
4
Раздел 3. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
Страхование, цели и функции страхования. Виды страхования. Страховой полис. Страховая
компания. Больничный лист. Почему возникают риски потери денег и имущества и как от
этого защититься. Что такое страхование и для чего оно необходимо. Что и как
можно страховать. Ролевая игра
«Страхование». Исследуем, что застраховано в семье и сколько это стоит. Как определить
надежность страховых компаний. Как работает страховая компания. Учебные минипроекты «Страхование». Презентация портфолио
«Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься».
7 класс
Раздел 1. Экономическая активность личности и предпринимательство
Финансовые потребности личности. Управление личным временем и финансами.
Разделение и специализация труда. Трудовые ресурсы. Рынок труда. Наѐмный труд.
Характеристики современного рынка труда. Виды предпринимательской деятельности.
Налоги. Предпринимательские проекты и их цели. Формы предпринимательства.
Эмоциональный интеллект. Задачи начинающего предпринимателя. Особенности
предпринимательскойдеятельности. Ответственность предпринимателей перед обществом и
государством. Самозанятость. Фондовый рынок. Биржа. Ценные бумаги. Акции.
Облигации, государственные облигации. Паевые инвестиционные фонды. Сберегательные
сертификаты.
Раздел 2. Деньги в повседневной жизни
Роль денег в достижении жизненных целей. Расходы на жилище, технику. Жилищнокоммунальные услуги. Зелѐные технологии. Зѐленые технологии и семейный бюджет.
Энергоэффективность. Сбор и утилизация мусора. Деньгии защита окружающей среды.
Раздел 3. Защита прав потребителей финансовых услуг
Потребитель финансовых услуг. Финансовый рынок и его участники. Финансовая услуга.
Финансовый инструмент. Конкуренция на рынке финансовых услуг. Финансовый договор.
Хозяйствующие субъекты. Финансовые организации. Финансовые и налоговые
консультанты. Финансовая реклама. Защита от финансовых манипуляций. Организации по
защите
прав
потребителей
финансовых
услуг
5
8 класс
Раздел 1. Банковские услуги
Банк и его функции. Виды счетов. Рассчетно-кассовые операции. Валюта и операции с ней.
Банковский вклад. Депозиты. Система страхования вкладов. Операции с драгоценными
металлами. Кредит. Виды кредитов. Потребительский кредит. Автокредитование. Ипотека.
Поручительство. Рефинансирование. Виды банковских карт. Овердрафт. Комиссии банков.
Цифровой банкинг. Мобильные приложения банков.
Раздел 2. Услуги небанковских организаций
Отличия займа от кредита. Микрозаѐм в микрофинансовых организациях, потребительских
кооперативах, ломбардах. Кредитная история и рейтинг. Виды кооперативов. Коллекторы.
Паевые инвестиционные фонды. Управляющие компании. Инвестиционные фонды. Личное
банкротство. Защита от кредиторов.
Раздел 3. Страховые услуги
Природа страхования. Участники рынка страхования. Виды страхования. Страхование
имущества. Страхование ответственности. Автострахование. Страхование рисков.
Страхование бизнеса. Страховой договор.
9 класс
Раздел 1. Капитал и инвестиции
Виды капитала. Человеческий капитал. Финансовый капитал. Способы и сферы
инвестирования. Участники финансовых отношений. Основы инвестирования: цели и
психология. Финансовое инвестирование. Ценные бумаги и их виды. Дивиденды.
Спекуляции. Основы финансового здоровья. Активы и пассивы. Инвестиции в человека.
Способы и сферы государственного инвестирования. Государственная поддержка
молодѐжи.
Раздел 2. Деньги и их формы в цифровом обществе
Человек и цифровая среда. Цифровое общество и финансы. Цифровой след. Цифровой
профиль. Цифровые финансовые услуги. Роботизация и финансы. Особенности работы с
финансовой информацией. Персональные данные. Торговые роботы. Онлайн-кошельки.
Цифровая валюта. Риски цифровых технологий для потребителя.
6
Раздел 3. Способы защиты от финансового мошенничества
Ответственность за нарушение прав потребителя финансовых услуг. Способы защиты прав
потребителя финансовых услуг. Защита прав потребителя финансовых услуг. Телефонное
мошенничество. Кибермошенничество. Финансовые пирамиды. Социальная инженерия. Кража
персональных данных. Мошенничество с банковскими картами. Мошенничество с
кредитами. Страховое мошенничество. Незаконный перевод пенсионных накоплений.
Защита от мошенников. Защита при работе с цифровыми устройствами.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса
«Финансовая культура» на уровне основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания тем по формированию финансовой культуры в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного курса
«Финансовая культура» распределены по годам обучения с учѐтом входящих в курс
содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также с учѐтом Примерной
программы воспитания, рамки финансовой компетентности школьников, Рекомендаций
Центрального банка Российской Федерации по организации финансовой грамотности в
общеобразовательной школы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы учебного курса
«Финансовая культура» для основного общего образования (5—9 классы).
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотическое воспитание:
7
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициямразных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни ; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет- среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и не
осуждая других;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности
8
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствия
своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формированияновых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать
9
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие; умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам,
выполнять
операции
в соответствии
с определением
и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальныхпоследствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
и
противоречия
в
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
умозаключений,
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
10
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учѐтом предложенной учебнойзадачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям,
работником или сформулированным самостоятельно.
предложенным педагогическим
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
действиями
2.
универсальными
учебными
коммуникативными
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
11
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс ирезультат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своемунаправлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
12
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимсяобстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право
на ошибку и такое же право другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по учебному курсу
«Финансовая культура» (5—9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о роли и формах денег в цифровом
13
обществе; личном финансовом планировании, жизненных целях, семейном и личном
бюджете; российской национальной валюте, национальной платежной системе;
государственном бюджете, налогах, правомерном налоговом поведении, государственных
гарантиях социальной защиты и помощи российским семьям; банках и их функциях,
банковских вкладах; инфляции и еѐ последствиях; человеческом капитале; роли наѐмного
труда в цифровом обществе; роли предпринимательства и его видах; основах
инвестирования, страхования, пенсионного обеспечения; цифровых услугах, рисках и
способах защиты и обеспечения безопасности при использовании цифровых финансовых
услуг; видах финансового мошенничества; защите прав потребителей финансовых услуг;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины);
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) действийучастников
финансовых отношений; государственной социальной помощи российским семьям;
использования сбережений, изменения стоимости активов; способов защиты
персональных данных, использования банковских карт; налогов; выбора депозитов и иных
финансовых инструментов; кредитов;государственных электронных услуг;
4) обладать умениями, раскрывающими грамотное и ответственное поведение в сфере
финансов: составлять личный финансовый план, связанный сконкретными финансовыми
целями, определять пути достижения этих целей ипрогнозировать сроки их достижения;
предпринимать меры предосторожностипри использовании различных видов денег и
операциях с ними; оценивать полезность приобретаемого товара или услуги с его ценой;
участвовать в составлении семейного бюджета; выделять плюсы и минусы использования
заѐмных средств; находить информацию о товарах и услугах, в том числе финансовых, и
осознавать назначение этой информации; предпринимать мерыпредосторожности при
использовании различных видов денег и операциях с ними; прогнозировать риски,
связанные с использованием финансовых
продуктов, банковских услуг; обладать навыками обеспечения своей финансовой
безопасности (в том числе при пользовании наличными деньгами, банковскими картами,
банкоматами, обменом валют и др.);
5) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи между личными целями и финансовым
планированием и инвестированием; формированием семейного иличного бюджета и
бюджетной дисциплиной личности; ответственности потребителя финансовых услуг,
предпринимателя; роли финансов в обеспечении рационального и ответственного
потребления ресурсов и защиты
14
окружающей среды; государственной политикой и социальными гарантиями;
6) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов, связанных с использованием финансов, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и финансовых технологий в
современном мире при использовании финансов; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, рационального финансового поведения, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействиякоррупции; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей при вступлении в финансовые отношения;
7) умение с опорой на финансовые знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своѐ отношение к явлениям, налогам,процессам социальной действительности,
связанным с миром финансов, ролью государства в поддержке молодежи;
8) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
финансовые задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в сфере финансов;
9) овладение смысловым чтением текстов по финансовой тематике, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; умениесоставлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
10) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикацийсредств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
11) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать икритически
оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
12) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для
15
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни дляреализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействиес людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
5 класс
осваивать и применять знания о личном финансовом планировании; личном
бюджете, семейном бюджете; бюджетном балансе; роботизации и финансах;
влиянии денег на окружающую среду;
приводить примеры доходов семейного бюджета; легальных и нелегальных
доходов; источников доходов семейного бюджета; виды
расходов семейного бюджета; персональных данных; считать расходы и доходы (личные и
семейные) в краткосрочном периоде;
осваивать и применять знания о сбережениях и накоплениях;
решать задачи о бюджетной дисциплине; налоговом поведении; бюджетном
балансе; расчѐте, времени на накопление определенной суммы денег с учетом
текущих доходов и расходов;
овладеть смысловым чтением простых финансовых документов;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов; осознавать риски,
связанные с хранением сбережений в наличной и безналичной форме;
приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при
16
решении финансовых задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности,
при взаимодействии с представителями разных этнических групп.
6 класс
• осваивать и применять знания о личном финансовом планировании; личном
бюджете, семейном бюджете; бюджетном балансе; роботизации и финансах;
влиянии денег на окружающую среду;
• приводить примеры доходов семейного бюджета; легальных и нелегальных
доходов; источников доходов семейного бюджета; виды
расходов семейного бюджета; персональных данных; считать расходы и доходы (личные и
семейные) в краткосрочном периоде;
• осваивать и применять знания о сбережениях и накоплениях;
• решать задачи о бюджетной дисциплине; налоговом поведении; бюджетном
балансе; расчѐте, времени на накопление определенной суммы денег с учетом
текущих доходов и расходов;
• овладеть смысловым чтением простых финансовых документов;
• оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов; осознавать
риски, связанные с хранением сбережений вналичной и безналичной форме;
• приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении
финансовых задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности,
при взаимодействии с представителями разных этнических групп.
7 класс
Осваивать и применять знания об основных формах труда; трудовых ресурсах;
рынке труда; участниках финансовых отношений; инфляции, налогах, подушке
финансовой безопасности; платежных системах; национальной платежной системе;
прогнозировать изменение дохода в зависимости от собственной трудовой
деятельности, налогов;
характеризовать функции денег; наличные деньги; безналичные деньги; валюты;
российский рубль;
характеризовать финансовые потребности личности; наѐмный труд и его
особенности; современный рынок труда; особенности предпринимательской
деятельности; формы предпринимательства; ответственность предпринимателей
перед обществом;
приводить примеры управления личным временем и финансами;
использовать полученные знания об ошибках начинающего предпринимателя;
характеризовать жизненные цели, возможности по улучшению благополучия
семьи, имущество и обязательства участников
17
финансовых отношений в том числе в условиях инфляции;
приводить примеры альтернативных решений и целей, конкурентных финансовых
предложений, быстрых платежей и их особенностей; организаций по защите прав
потребителей финансовых услуг;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между личной ответственностью участника
финансовых отношений и принятием финансовых решений;
определять и аргументировать собственный выбор в условиях возможных
финансовых рисков; осознавать риски, связанные с хранением сбережений в
наличной и безналичной форме; определять страховой продукт, который требуется
в той или иной жизненной ситуации;
решать задачи по управлению финансовыми рисками, их прогнозированию и оценке
финансовых услуг и инструментов, том числе при пользовании цифровыми
ресурсами; рассчитывать размер финансовой подушки безопасности;
овладеть смысловым чтением финансовых документов о платежных системах,
национальной платежной системе; страховых полисов; определять ситуации, в
которых
использование
финансовой
подушки
безопасности
является
целесообразным;
искать и извлекать информацию о правах потребителя финансовых услуг; способах
защиты прав потребителя финансовых услуг;
анализировать, обобщать, систематизировать информацию об ответственности за
нарушения прав потребителей финансовых услуг;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав
потребителей финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг;
приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении
финансовых задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности,
при взаимодействии с представителями разных этнических групп.
8 класс
Осваивать и применять знания о видах страхования; осваивать и применять знания
об управлении финансовыми рисками; природе страхования; об ответственности за
нарушение прав участника страховой сделки; банках и их функциях; микрозаймах;
небанковских организациях;
определять и аргументировать необходимость получения кредитов;
18
отличия займа от кредита;
характеризовать поручительство; рефинансирование; комиссии банков; мобильные
приложения банков;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между банковским вкладом и системой
страхования
вкладов;
инфляцией
и
платежеспособностью
населения;
микрозаймами в микрофинансовых организациях, потребительских кооперативах,
ломбардах;
приводить примеры условий депозитов; банковских услуг; банковских операций, в
том числе валютных операций;
использовать полученные знания о государственных услугах в электронном виде;
по подготовке к пенсии;
решать задачи на проценты по кредитам, микрозаймам; проявлять интерес к
существующим в цифровой среде инструментам, помогающим осуществлять
вычисления, связанные с вкладами икредитами;
овладеть смысловым чтением финансовых документов, в том числе договоров
банковского вклада, кредитного договора; выделять основную информацию в договоре
по заимствованию средств (размер и периодичность платежей, общую сумму
возврата, полную стоимость кредита и др.);
искать и извлекать информацию о паевых инвестиционных фондах; защите при
работе с цифровыми устройствами; определять отличия мошеннических
предложений от подлинных инвестиционных продуктов;
искать и извлекать информацию о цифровом банкинге;
анализировать, обобщать, систематизировать информацию по кредитной истории,
видах банковских карт и их функциях;
принимать грамотные решения относительно целесообразности обращения за
займом и/или кредитом; обращаться за консультацией по займам (в том числе
кредитам) и сберегательным продуктам в надежные,информированные источники до
принятия финансовых решений;
приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении
финансовых задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности,
при взаимодействии с представителями разных этнических групп.
9 класс
Осваивать и применять знания о видах инвестирования; ценных бумагах; активах и
пассивах; видах мошенничества; защите от мошенников; цифровых деньгах;
современных финансовых технологиях;
решать задачи по безопасным способам инвестирования; противодействию
мошенничеству, основам финансового здоровья;
19
анализировать, обобщать, систематизировать информацию о видах активов и
пассивов; роли человеческого капитала в цифровом обществе; потерях и изменении
стоимости активов, о вынужденных пассивах;
использовать полученные знания при пользовании онлайн-кошельками, выбирать
товар или услугу в соответствии с реальными финансовыми возможностями, не
выходить за рамки бюджета; при создании цифрового профиля; при выборе товаров
и услуг; использовании торговых роботов;
приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав
потребителей финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг;
использовать электронные сервисы, предоставляемые государством для
достижения финансовых целей;
искать и извлекать информацию о мобильных приложениях и интернет- сервисах
для финансового планирования; торговых роботах; цифровой валюте; блокчейне и
криптовалютах;
овладеть смысловым чтением финансовых документов;
анализировать, обобщать, систематизировать об эмоциональном интеллекте;
выявлять риски, сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
определять и аргументировать риски цифровых технологий для потребителя;
определять и аргументировать опасность навязывания финансовых услуг;
объяснять опасность финансового мошенничества для личного и семейного
бюджета;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между финансовым мошенничеством и
потерями личных финансовых средств; сбережениями и инвестированием;
деятельностью и видами страхования; способами и сферами инвестирования;
приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав
потребителей финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг;
проявлять критическое отношение к рекламе инвестиционных продуктов;
приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении
финансовых задач, осуществлении проектной и
исследовательской
этнических групп
деятельности,
при
взаимодействии
с
представителями
разных
20
Тематическое планирование5
класс (34 часа)
Раздел, тема урока
1.
1.1
Финансовое планирование (13 ч)
Жизненные цели и финансовый план
1.2
Доходы и их виды
Доходы. Виды и источники доходов
Расходы и их виды
Личный
и
семейный
сбережения, накопления
выбирать
товар
или
услугу
в
соответствии с реальными финансовыми
Расходы. Виды и источники расходов
возможностями, не выходить за рамки
Сбережения. Накопления. Личный бюджет. бюджета;
Семейный бюджет. Дефицит. Профицит.
выявлять
наличие
возможностей
Финансовая дисциплина
сокращения расходов;
1.3
1.4
Содержание программы
Содержание финансовой
компетентности
№ п/п
бюджет,
Жизненные
цели
и
потребности.
Краткосрочные цели. Среднесрочные цели.
Долгосрочные цели. Жизненный цикл.
Финансовые цели. Личный
финансовый план
Оценивать свои ежемесячные расходы с
точки зрения их необходимости;
определять приоритетные траты;
участвовать в составлении семейного
бюджета;
следить за своими расходами и
доходами и при необходимости их
корректировать;
составлять личный финансовый план,
связанный с конкретными финансовыми
целями; определять пути достижения
этих целей и прогнозировать сроки их
достижения откладывать деньги на
определенные цели;
использовать
мобильный
банк,
20
21
№ п/п
Раздел, тема урока
Содержание программы
2.
2.1
Сбережения и способы увеличения доходов семейного бюджета (13 ч)
Деньги и их функции. Виды денег. Обмен.
Деньги и их роль в семье
Собственность.
Имущество.
Сущность,
причины и виды инфляции. Подушка
финансовой безопасности
Содержание финансовой
компетентности
Интернет-банк,
электронные
деньги и кошельки для осуществления
покупок и платежей;
использовать цифровые ресурсы для
сбора
информации
о
доступных
вариантах сделок.
Определять приоритетные траты;
участвовать в составлении семейного
бюджета;
считать расходы и доходы (личные и
семейные) в краткосрочном периоде;
выбирать
товар
или
услугу
в
соответствии с реальными финансовыми
возможностями, не выходить за рамки
бюджета;
выявлять
наличие
возможностей
сокращения расходов.
21
22
№ п/п
Раздел, тема урока
Содержание программы
2.2
Финансовые решения и способы их
принятия. Налоговое поведение
Виды решений. Особенности мышления и
проблемы
восприятия.
Стереотипы
и
потребности. Альтернативные решения и
пути.
Характеристики
налогового
поведения
2.3
Родители и дети: роль в принятии
финансовых решений
Финансовое
обеспечение
и
поддержка. Природа экономии. Анализ
предложений. Инструменты экономии.
Софинансирование
расходов
2.4
Способы правильного потребления иличная Ответственное
потребление.
ответственность
Имущество и обязательства. Конкурентные
финансовые
предложения
Содержание финансовой
компетентности
Следить за своими расходами и
доходами и при необходимости их
корректировать;
составлять личный финансовый план,
связанный с конкретными финансовыми
целями; определять пути достижения
этих целей и прогнозировать сроки их
достижения;
откладывать
деньги
на
определенные цели;
рассчитывать,
сколько
времени
потребуется,
чтобы
накопить
определенную сумму денег с учетом
текущих доходов ирасходов.
22
23
№ п/п
Раздел, тема урока
Содержание программы
2.5
Риски и способы их снижения
Природа финансовых рисков. Виды рисков.
Финансовая
неопределенность. Подходы к управлению
финансовыми рисками. Прогнозирование,
анализ и оценка последствий возможных
финансовых
рисков. Учет рисков в финансовом плане
Содержание финансовой
компетентности
Практикумы, проектная деятельность (8 ч)
Итоговое повторение (1 ч)
6 класс (34 часа)
3.
4.
№ п/п
Раздел, тема урока
1.
Финансовая грамотность (13 ч)
Содержание программы
Содержание финансовой
компетентности
23
24
1.1
Финансовая
грамотность.
Благосостояние.
Финансовое
поведение. Почему важно развивать свою
финансовую грамотность. От чего зависит
благосостояние семьи. Учимся оценивать
финансовое поведение людей. Учимся
оценивать свое финансовое поведение.
Планирование
своих
расходов
таким
образом, чтобы они не превышали доходы;
управление движением денег с помощью
бюджета, способность делать сбережения на
будущее, создание финансовой подушки,
экономное и бережливое отношение к
деньгам.
Учащиеся должны прийти к выводу,
что
финансово
грамотный
человек:
- управляет движением денег с
помощью бюджета;
- планирует свои расходы таким
образом, чтобы они не превышали
доходы;
- делает сбережения на будущее;
- создаѐт финансовую «подушку
безопасности»
для
непредвиденных ситуаций;
бережливо
и
экономно
24
25
относится к деньгам.
1. Благосостояние семьи – наличие у
семьи необходимых для
жизни благ (материальных и духовных),
в том числе денежных
средств, а также стабильногодохода.
2. Для повышения благосостояния
человеку необходимо развиватьсвои
умения и компетенции втечение всей
жизни
1.2
Деньги: что это такое
- объяснять проблемы бартерного
(товарного) обмена;
- описывать свойства предмета,
играющего роль денег;
- объяснять назначение денег, в томчисле
историю их возникновения;
- называть функции Центрального
банка РФ в управлении
денежной системой страны;
- называть регулярные и нерегулярные
источники дохода,
направления расходов семьи,
указывать их примерную величину
с учѐтом региона проживания;
- объяснять, как формируется
семейный бюджет;
- подсчитывать доли расходов на
разные товары и услуги
(товары и услуги первой
необходимости, товары длительного
пользования, товары текущего
- называть основные источники
доходов семьи;
- составлять задачи, требующие
денежных расчѐтов;
- считать доходы и расходы
семейного бюджета и делать
выводы о его сбалансированности.
25
26
потребления);
- подсчитывать в общих расходах
семьи долю расходов на
обязательные платежи;
- объяснять, из чего могут
складываться планируемые и
непредвиденные расходы семейного
бюджета
2
2.1
2.2
2.3
Доходы и расходы семьи (4 ч)
2.4
Исследуем расходы семьи
3
Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься (6 ч)
Из чего складываются доходы семьи.
Учимся считать семейные доходы.
Как появляются расходы семьи.
Планирование своих расходов таким
образом, чтобы они не превышали доходы;
управление движением
денег с помощью бюджета,
способность делать сбережения на
будущее, создание финансовой подушки,
экономное и бережливоеотношение к
деньгам.
- называть основные источники
доходов семьи;
- составлять задачи, требующие
денежных расчѐтов;
- считать доходы и расходы
семейного бюджета и делать
выводы о его сбалансированности.
26
27
3.1
Что такое страхование и для чего оно
необходимо.
Страхование – один из способов финансовой
защиты семьи
от рисков и потерь в случае возникновения
сложных
и
непредвиденных
жизненных
ситуаций.
Страховая организация возмещает убытки
посредством их
распределения
между
многими
заинтересованными лицами за счѐт
собранных страховых взносов этих лиц.
- описывать особые жизненные
ситуации, которые могут приводить
к снижению
благосостояния семьи;
- объяснять, как сбережение и
страхование могут смягчить
последствия особых жизненных
ситуаций;
- объяснять, что такое страхованиеи для
чего оно необходимо;
- описывать виды страхования;
- приводить примеры
27
28
Разбогатеть за счѐт страхования, получив
сумму бóльшую,
чем реальный ущерб, нельзя, так как
страховая компания в договоре
всегда оговаривает, что возмещает сумму,
равную
стоимости
пострадавшего имущества,
оплаченных
расходов на лечение или
потерянных в случае болезнизаработков
3.2
Что и как можно страховать.
добровольного страхования и
указывать примерную стоимость
страховки;
- высчитывать долю годовых
страховочных выплат в семейном
бюджете
Страхование
может
быть
обязательным и добровольным.
2. Правила и тарифы по видам
обязательного страхования
устанавливает государство.
3. При добровольном страховании все
условия определяются
договором
страхования,
который
заключается между страхователем
и страховщиком.
4. Страхование
бывает
личным,
имущественным
и
страхованием
ответственности.
1.
28
29
3.3
Ролевая игра «Страхование».
Распределение расходов в семейном
бюджете на страхованиедолжно обеспечить
защиту интересов всех членов семьи.
2. Выбирая виды добровольного
страхования, надо учитывать
разные факторы риска, которым подвержена
семья.
3. Важную роль играют цель
1.
29
30
страхования, которую ставит семья,
финансовые возможности еѐдостижения.
3.4
Исследуем, что застрахованов
семье и сколько это стоит.
3.5
Как определить надѐжность
страховых компаний.
и
Учебные исследования в области финансов –
один из
способов
получения
новых
знаний.
Исследование доходов семьи включает
следующие этапы: определение проблемного
вопроса о доходах семьи, на который надо
найти ответ, выдвижение
гипотезы,
проверка
гипотезы
и
обобщение выводов по результатам работы
1. Выбор страховых услуг начинаетсяс
определения надѐжности страховой
компании.
2. Прежде всего надо узнать рейтинг
страховых компаний на
сайтах как минимум двух независимых
рейтинговых агентств.
3. Сделав выбор страховых компаний с
помощью рейтингов
надѐжности, надо зайти на сайты самих
компаний
и
сравнить
условия
предоставления нужной страховойуслуги.
4. Только после этого можнопринимать
решение, с какой
страховой компанией заключать договор
страхования.
30
31
3.6
Как работает страховая компания.
1. Как устроена страховая компания икакие
функции она выполняет?
2. Как собираются страховые взносы?
3. Что делают страхователь и
страховщик, когда наступаетстраховой
случай?
4. По каким вопросам можно получить
консультацию
у
специалистов
страховой компании?
5. Трудно ли работать страховымагентом?
4
Практикумы, проектная деятельность (10 ч)
5
Итоговое повторение (1 ч)
7 класс (34 часа)
№ п/п
Раздел, тема урока
Содержание программы
1.
1.1
Экономическая активность личности (9 ч)
Финансовые потребности и их
Финансовые
и иные
потребности
реализация
личности.
Управление
личным
временем и финансами
Содержание финансовой
компетентности
Видеть типичные ошибки при принятии
решения об открытии собственного
бизнеса любой
31
32
32
33
1.2
Экономическая активность и
трудовая деятельность человека
Экономическая активность и ее виды.
Разделение труда и специализация. Виды
трудовой деятельности. Трудовые ресурсы.
Рынок труда. Основной актив человека:
жизнь, здоровье, трудоспособность.
Наемный труд. Выбор профессии
1.3
Налоги
Виды
налогов.
обществе
1.4
Предпринимательство и
самозанятость
Предпринимательская
деятельность.
Ответственность предпринимателей перед
обществом и государством
Роль
налогов
2.
2.1
Деньги в повседневной жизни (9 ч)
Повседневные
затраты
для Роль
денег в достижении
обслуживание
своих
личных Управление личными интересами
интересов
2.2
Финансовое обеспечение привычного
уровня жизни
Уровень жизни и расходы на него
ценой, рискуя необходимыми для жизни
средствами (имуществом);
обращаться за консультацией по
инвестиционным
и
страховым
продуктам
в
надежные,
информированные
источники
до
принятия финансовых решений.
в
целей. Понимать
преимущества
финансового
планирования
и
составления бюджета на основе этих
планов;
понимать
необходимость
33
34
2.3
Зелѐные
финансы
технологии
и
3.
3.1
Финансовые инструменты и услуги (9 ч)
Финансовый рынок и его участники
3.2
Виды финансовых инструментов иуслуг
3.3
Потребитель финансовых услуг и его
возможности
3.4
Финансовые организации
3.5
Финансовые
потребителя
консультации
личные Зелѐные технологии и сферы их применения.
Экологическое
управление в быту. Расходы на потребление
ресурсов.
Преимущества и недостатки зеленых
технологий для семейного бюджета.
Применение зеленых технологий в личных
целях: деньги, потребление и защита
окружающей среды
расставления приоритетов в своих
расходах при ограниченностидохода.
Функции финансового рынка. Участники
финансового
рынка.
Финансовые
посредники.
Регулирование финансового рынка.
Конкуренция
Знать, что использование кредитных и
финансовых продуктов связано с
финансовымирисками;
уметь осуществлять выбор финансовых
продуктов, связанных с банковскими
вкладами и кредитами с учетом
Финансовый возможных рисков.
Финансовая
услуга.
инструмент
Потребитель
финансовых
услуг.
Права потребителя финансовых услуг.
Существенные условия договора
Хозяйствующий субъект. Финансовая
организация. Кредитная организация.
Некредитная
финансовая
организация. Лицензирование
для Финансовые
консультанты
и
налоговые
34
35
3.6
Рациональный
услуг
выбор
финансовых
Рациональность
решения.
Эмоциональный интеллект при принятии
финансовых решений.
Финансовые манипуляции. Анализ
предложений конкурентов
4.
5.
Практикум, проектная деятельность (6 часов)
Итоговое повторение (1 час)
8 класс (34 часа)
№ п/п
Раздел, тема урока
1.
1.1
Банковские услуги (9 ч)
Банки
1.2
Банковские операции
1.3
Депозиты и вклады
Содержание программы
Банки и их функции. Виды банковских
лицензий
Содержание финансовой
компетентности
Осуществлять выбор вида вклада, наиболее
подходящего для конкретногослучая;
сравнивать условия по разным банковским
Виды платежных средств. Виды счетов.
Расчетный
счет. Накопительный
счет. продуктам (по срокам, по доходности, по
Сберегательный
счет.
Банковские валюте, по условиям пополнения и снятия);
проверять и анализировать выписки с
реквизиты. Расчетно-кассовые операции.
Банковская
ячейка.
Операции
с банковского счета;
драгоценными
металлами.
Тарифы
и сравнивать целевые и нецелевыекредиты;
комиссии
приоритезировать
цели
получения
и
использования заѐмных средств.
Депозит. Банковский вклад. Виды и условия
депозитов. Процентная ставка. Простые и
сложные проценты. Система страхования
вкладов. Риски вкладов и
депозитов
35
36
№ п/п
Раздел, тема урока
Содержание программы
1.4
Кредитование
Кредит.
Основные
принципы
кредитования. Виды и условия кредитов.
Номинальная ставка кредита. Полная стоимость
кредита. График платежей. Аннуитетный и
дифференцированный платеж.
Платежеспособность.
Обеспечение кредита: залог и поручительство.
Рефинансирование
1.5
Банковские карты
1.6
Обмен валюты и банковские
ячейки
1.7
Банки и цифровая среда
Платежная карта. Типы банковских карт.
Электронная
банковская
карта.
Коды
безопасности
Обмен
валюты.
Валютный
курс.
Обменный курс. Признаки подлинности
банкнот. Обмен испорченных банкнот
Дистанционное
банковское
обслуживание. Мобильный банкинг. Онлайнбанкинг: операции в мобильном приложении и в
личном интернеткабинете
2.
2.1
Небанковские организации и их услуги (11 ч)
Потребитель
и
заемные Заѐм. Отличия займа от кредита. Потребление,
основанное
на
кредите.
Риск
средства
закредитованности.
Ответственность потребителя за
просрочку по кредиту и возможные ограничения
Содержание финансовой
компетентности
Избегать типичных ошибок при принятии
решения об использовании заѐмных средств (в
том числе приоценке
своей
способности
своевременно
осуществлять платежи позаймам);
выделять основную информацию в договоре
по заимствованию средств (размер и
периодичность платежей, общую сумму
возврата, полную стоимость кредита и др.);
оценить наличие финансовой выгоды от
досрочного погашения кредита;
оценивать
возможность
и
необходимость личного страхования при
получении кредита.
Знать о возможностях снижения рисков,
связанных со сберегательными продуктами;
знать о возможностях снижения рисков,
связанных с заемными средствами.
36
37
Содержание финансовой
компетентности
финансовые Микрофинансовые
организации
и
их Знать о существовании рисков, связанных с
и
их деятельность:
микрофинансовая
использованием сберегательных продуктов и
компания,
микрокредитная
компания. займов (кредитов) в валюте.
Микрозаѐм. Потребительское общество.
Виды кооперативов и их деятельность. Ломбарды
и их деятельность
№ п/п
Раздел, тема урока
Содержание программы
2.2
Некредитные
организации
особенности
2.3
Кредитная история
2.4
Организации
ценных бумаг
2.5
Защита от кредиторов
на
Кредитная
история
и
рейтинг.
Коллекторы
рынке Рынок ценных бумаг. Профессиональные
участники рынка ценных бумаг и их
деятельность. Паевые инвестиционные
фонды. Негосударственные пенсионные фонды.
Инвестиционные советники
Личное
банкротство.
Кредитные каникулы.
Реструктуризация
задолженности
3.
3.1
Страховые услуги (6 ч)
Страхование и его виды
Природа страхования. Возникновение и развития
рынка
страховых
услуг.
Добровольное
и обязательное
страхование.
Виды страхования:
страхование
имущества,
страхование
ответственности, личное страхование,
страхование
предпринимательских
рисков. Период охлаждения
Понимать, в чем смысл страхования, и какие
риски с помощью страхования можно снизить;
понимать отличия добровольного страхования
от
страхования
обязательного.
37
38
№ п/п
Раздел, тема урока
Содержание программы
3.2
Риски и личное страхование
Страхование жизни и здоровья. Инвестиционное
страхование жизни. Накопительное страхование
жизни.Добровольное пенсионное страхование.
Решение о страховании риска. Выбор страховой
компании
3.3
Участники
страхования
и
страховых услуг
3.4
Страхование бизнеса
4.
Практикум, проектная деятельность (7 часов)
5.
Итоговое повторение (1 час)
рынка Страховщик. Договор страхования и страховой
потребители полис. Правила страхования. Страхователь.
Застрахованное лицо. Выгодоприобретатель.
Страховой агент. Страховой брокер. Срок
страхования. Срок действия договора.
Банкротство страховщика. Выбор оптимальных
условий страхования.
Подготовка документов
Природа бизнес-рисков. Страхование имущества
и
ответственности
предпринимателя.
Страхование
предпринимательских рисков
Содержание финансовой
компетентности
Знать различные виды страховых продуктов (в
том числе страхование имущества, здоровья,
жизни);
уметь определять страховой продукт, который
требуется в той или инойжизненной ситуации;
различать обязательное и добровольное
страхование при выборе страхового продукта
сравнивать страховые продукты разных
страховых компаний и выбирать страховой
продукт,подходящий для конкретного случая;
быть
мотивированным
на
использование
страховых
продуктов
в
различных сферах жизни;
критически
оценивать
необходимость
использования
страховых
продуктов
в
конкретных жизненных ситуациях;
относиться к страховым продуктам как
ценным и значимым, способствующим
финансовой
стабильности
и
финансовому благополучию.
38
39
9 класс (17 часов)
№п/п
1.
1.1
1.2
Раздел, тема урока
Содержание программы
Содержание финансовой
компетентности
Капитал и инвестиции (4 ч)
Роль капитала в современной
экономике
и
финансовом
благополучии человека
Финансовое инвестирование
1.3
Инвестиции
человека
1.4
Активы и пассивы
государства
Виды капитала.
Человеческий капитал.
Участники финансовых отношений
Рассчитывать
доходность
отдельных
осуществленных
операций
с
различными
инвестиционными
продуктами;
Сущность
инвестиций.
Виды
выявлять
риски,
сопутствующие
инвестирования. Ценные бумаги: акция,
инвестированию денег на рынке ценныхбумаг;
облигация.
Коллективные
инвестиции. определять страховой продукт, который
Драгоценные
металлы.
Недвижимость. требуется в той или иной жизненной ситуации;
Инвестиции в бизнес и стартапы. Доходы
различать обязательное и добровольное
от
инвестирования.
Надежность. страхование при выборе страхового продукта.
Ликвидность инвестиций. Риски
инвестирования и спекуляция
в Способы
и сферы
государственного
инвестирования.
Личные
инвестиции
в образование
и
здоровье.
Молодежь
и инвестиции
в будущее:
государственные
программы
по
поддержке детей, гранты и проекты
Актив. Пассив. Виды активов и пассивов.
Доходы и расходы от владения активами и
пассивами
39
40
№
п/п
2.
Раздел, тема урока
Содержание программы
Содержание финансовой
компетентности
Деньги и их формы в цифровом обществе (4 ч)
2.1
Цифровые финансы в жизни
человека
2.2
Онлайн-сервисы
финансовых операций
2.3
Современные
технологии и финансы
2.4
Цифровая гигиена
для
цифровые
Цифровое
общество
и
финансы.
Цифровые деньги. Цифровые финансовые
услуги. Аналоги цифровых денег.
Человеческий
капитал
в
цифровом
обществе. Современные деньги
Бесконтактная оплата (NFC). Платежные
системы
(МИР
и
др.)
Мобильные
приложения и интернет-сервисы для
финансового планирования
Уметь пользоваться разными видами денег, в
том
числе
оценивать
достаточность
имеющейся
суммы
для
осуществления
запланированных
действий;
предпринимать правомерные действия при
обнаружении фальшивых денег;
использовать наличный расчет, правильно
считать сдачу, заявлять о получении
неправильной сдачи;
использовать
безналичный
расчет,
уметь
Цифровой
след.
Цифровой
профиль. обращаться с заявлением о взимании
Особенности
работы
с
финансовой неправильной суммы со счета;
информацией.
Персональные данные.
проверять чеки и квитанции после совершения
Биометрия.
Цифровая
подпись
и покупок и сохранять их на случай, если они
криптография.
Электронная
форма понадобятся в будущем;
сравнивать полезность приобретаемого товара
финансовых сделок и смарт-контракты.
или услуги с его ценой;
Технология распределенных реестров и
различать российскую и иностранную валюту.
блокчейн
Риски
цифровых
технологий.
Безопасность
финансовых
операций
в
цифровой среде.
Защита персональных
данных.
Защита
цифровых
устройств.
Управление доступом к финансовой
информации
и финансовым
сервисам.
Проверка финансового посредника
40
41
№
п/п
3
Раздел, тема урока
Содержание программы
Содержание финансовой
компетентности
Способы защиты от финансового мошенничества (3 ч)
3.1
Защита
прав
финансовых услуг
потребителя
3.2
Финансовое мошенничество
3.3
Защита от мошенников
Способы
защиты
прав
потребителя
финансовых
услуг.
Организации
по
защите прав потребителей финансовых
услуг. Досудебное урегулирование спора.
Финансовый
уполномоченный
(омбудсмен).
Медиация.
Жалобы
и
обращения.
Судебное
решение споров.
Виды ответственности за нарушение прав
потребителя финансовых услуг
Виды
финансового
и имущественного
мошенничества.
Кража
персональных
данных.
Раздолжнители
и
«черные»
кредиторы. Фальшивые деньги.
Незаконные финансовые операции
Основные
признаки
мошенничества.
Поиск,
анализ,
сравнение
и
подтверждение информации.
Работа
с документами:
прочтение
и
подписание
финансовых
документов,
хранение
документов
и фиксирование
договоренностей.
Управление
эмоциями
при принятии
решений
Определять
отличия
мошеннических
предложений
от
подлинных
инвестиционных продуктов;
предпринимать меры предосторожности при
использовании различных видов денег и
операциях с ними;
обладать
навыками
обеспечения
своей
финансовой безопасности (в том числе при
пользовании
наличными
деньгами,
банковскими картами, банкоматами, обменом
валют и др.);
распознавать угрозу мошенничества и не
совершать действий по платежам и переводам
в пользу мошенников;
руководствоваться
принципами
безопасного
использования
персональных
и
иных
конфиденциальных данных;
находить информацию о товарах и услугах, в
том числе финансовых, и осознавать
назначение
этой
информации;
оценивать достоверность информации в счетах
и платежных документах (в т. ч.
41
42
№
п/п
Раздел, тема урока
4.
Практикум, проектная деятельность ( 5 часов)
5.
Итоговое повторение (1 час)
Содержание программы
Содержание финансовой
компетентности
чеках), коммунальных платежах и т.д.;
находить
информацию
об
отзывах
пользователей на продукты, которые являются
целью приобретения;
читать финансовые договоры и проверять
значение неясных слов или терминов, прежде
чем принимать решение об их подписании.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебные материалы для ученика
• Липсиц И.В., Вигдорчик Е.А. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 5–7 классы общеобразоват. орг. – М.:ВАКО,
2020
• Липсиц, И. В. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 8–9 классы общеобразоват. орг. / И. В. Липсиц, О. И.
Рязанова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020
Методические материалы для учителя
• Вигдорчик, Е. А. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 5–7 классы
общебразоват. орг. / Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
• Рязанова, О. И. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 8–9 классы обще образоват.орг. / О. И.
Рязанова, И. В. Липсиц, Е. Б. Лавреноа. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
• Корлюгова, Ю. Н. Финансовая грамотность: контрольные измерительные материалы. 5–7 классы общеобразоват.орг. / Ю. Н.
Корлюгова, Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц. —М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
42
43
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
http://хочумогузнаю.рф/
http://pro.lenta.ru/money
http://iloveeconomics.ru/
http://www.nes.ru/
https://fingrabli.inp.ru/
https://edu.pacc.ru/informmaterialy/articles/Interaktiv/
Электронные образовательные ресурсы:
1. https://www.rbc.ru — информационное агентство «РосБизнесКонсалтинг».
2. https://ria.ru — информационное агентство «РИА Новости».
3. www.7budget.ru — сайт журнала «Семейный бюджет».
4. www.banki.ru — сайт «Финансовый информационный портал».
5. www.bs-life.ru — портал «Деловая жизнь».
6. www.casemethod.ru — сайт, посвященный методике ситуационного обучения с использованием кейсов.
7. www.cbr.ru — Центральный банк Российской Федерации.
8. www.finagram.com — портал финансовой грамотности.
9. www.fin-site.ru — портал «Финансы и бизнес для начинающих предпринимателей».
10. www.fmc.hse.ru — Федеральный методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего
профессионального образования.
11. www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики.
12. www.kcbux.ru — портал «Краткий справочник бухгалтера».
13. www.kolesovgb.ru — сайт «Школа жизни. Пенсионное и финансовое планирование жизни».
14. www.koshelek.org — портал «Семейный бюджет».
15. www.muzey-factov.ru — сайт «Интересные факты обо всѐм на свете. Музей фактов».
16. www.o-strahovanie.ru — сайт «Всѐ о страховании».
17. www.rasxodam.net — сайт об экономии денег в повседневной жизни.
18. www.smb.gov.ru — портал малого и среднего предпринимательства.
19. www.subsidii.net — портал «Всѐ о пособиях».
43
44
20. www.taxru.com — сайт «Налоги России».
21. www.zarplata-i-rabota.ru — сайт журнала «Работа и зарплата».
22. www.znanium.com — электронная библиотечная система Znanium.com
23. вашифинансы.рф — проект Минфина России «Дружи с финансами».
Рабочая программа учебного курса «Экология растений», 7 класс
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа курса «Экология растений» для 6 класса основной
общеобразовательной школы составлена на основе авторской программы автора И. М. Швец.
Рабочая программа направлена на развитие экологического образования школьников в
процессе обучения биологии.
Цель: формирование представлений об экологии растений – как науке о взаимоотношениях между
растительными организмами и окружающей их живой и неживой средой, о месте экологии растений
в ботанической науке, об экологических принципах охраны природы и рационального
природопользования.
Задачи:
изучить особенности абиотических и биотических факторов среды и закономерности
взаимосвязи растений с окружающей средой;
изучить анатомо-морфологические особенности строения растений разных экологических
групп;
познакомить с жизненными формами растений и принципами их классификации.
Познакомить с периодическими явлениями в жизни растений.
Образовательные:
- формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания
человека;
- системы интеллектуальных практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния
окружающей среды своей местности и здоровья населения;
- способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать
с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать природные объекты, сравнивать их, ставить
несложные опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать наиболее
распространѐнные организмы (растения, животные, грибы) своей местности через систему
лабораторных работ и экскурсии;
- создать условия для формирования у учащихся творческой, учебно-исследовательской и
проектной компетентностей.
Развивающие:
- создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной
и волевой сферы;
- развивать у учащихся все виды памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических
эмоций, положительного отношения к учѐбе, умения ставить цели через учебный материал
каждого урока, использование на уроках ТСО, музыкальных фрагментов, стихов, загадок,
определение значимости любого урока для каждого ученика;
- развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем,
стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах
по защите окружающей среды.
Воспитательные:
- воспитывать потребности (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на
сохранение и улучшение состояния окружающей среды, ответственного отношения к природе,
бережного отношения к учебному оборудованию (компетентность деятельности), умение
работать в коллективе на уроках, экскурсиях, в процессе выполнения лабораторных работ,
45
планирования и реализации ученических исследований и проектов (компетентность социального
взаимодействия.
Данная программа продолжает вводить основные экологические понятия, с которыми учащиеся
начали знакомиться в 5 классе. Такие общие экологические понятия, как «экологический фактор»,
«взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей
средой» объясняются на конкретных примерах растений.
Познание учащимися экологии растений начинается с понятия экологии растений, как учебного
предмета, далее влияние абиотических и биотических, антропогенных факторов. И как следствие
сезонные изменения, измениения в течение жизни, жизненные формы, растительные сообщества, в
итоге охрана растительного мира.
Экологический подход позволит убедить учащихся в необходимости изучения экологии, но и в том,
что жизнь каждого человека, как и в целом жизнь на Земле, зависит от того, как он распорядится
этими знаниями.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об экологии, но и
формирует целостное представление о экологии растений на основе развития интеллектуального
потенциала, тем самым развивая экологический аспект современной культуры.
Ориентиром в структурировании содержания программы служит принцип полицентризма, который
предполагает многомерное видение научной картины живой природы. С опорой на этот принцип в
программу заложена ―понятийная сетка‖, в которую вошли основополагающие понятия: среда
обитания и условия существования, группы растений по отношению к свету, к воде, к свойствам почв,
жизненные формы и охраняемые растения.
Принцип гуманизма учтѐн в программе как обязательное требование – защита жизни, выявление
условий для еѐ расцвета – является основной целью программы. Данный принцип преломляет
научное знание в систему культуры. Это оказывается возможным на уровне формирования основ
научного мировоззрения при обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как сохранить жизнь и
человека на Земле?
Программа соответствует базовому уровню, т.е. определяет тот минимальный объем содержания
курса экологии для основной школы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса «Экология растений»
Содержание курса направлено
на формирование УУД, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности, духовно-нравственное развитие и
воспитание личности. Согласно учебному образовательному плану школы на изучение
экологии в 6 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
Курс экологии в 6 классе нацелен на создание у обучающихся мотивации к дальнейшему
изучению предмета в основной школе.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программувключены
лабораторные, практические работы и экскурсии.
Средствами реализации рабочей программы является УМК который представлен учебником
Экология растений: 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ А. М.
Былова, Н. И. Шорина; под ред. Н. М. Черновой. – 2-е изд., испр. - М. Вентана-Граф, 2015, - 192с.ил,
рабочей тетрадью Экология растений: 6 класс: для учащихся общеобразовательных организаций/ М.
ИЦ «Вентана - Граф», 2015,- 80 с. с ил, материально- техническое оборудование кабинета биологии,
дополнительный материал по предмету, в том числе,
интернет-ресурсы, позволяющие полностью реализовать
как теоретические, так и
46
практическиетребования.
Обучение учащихся строится на основе сотрудничества; учитываются индивидуальные особенности
учащихся. Предполагается равноправное взаимодействие всех участников учебногопроцесса.
Для реализации поставленных целей и задач программы используются такие формы и методы
обучения, которые обеспечат воспитание экологически ответственного поведения и отношения
ребѐнка, а также развития творческих качеств личности. Достижению результатов обучения в
особенности способствует применение системно-структурного подхода, как необходимого условия
развивающего обучения, который подразумевает использование эффективных педагогических
технологий таких как личностно-ориентированное обучение, технология
критического мышления, ИКТ-технологии, методы экологического тренинга, проектные технологии,
здоровьесберегающие технологии, которые способствуют формированию УУД
Предметные результаты:
- называть методы изучения применяемые в экологии;
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
– перечислять отличительные свойства живого;
– определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; уметь
пользоваться лабораторным оборудованием и иметь простейшие навыки работы с
микропрепаратами.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты курса «Экология» основаны на формировании универсальныхучебных
действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости еѐ сохранения и
рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять еѐ цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие средствами экологических знаний познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, еѐ преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
47
- создавать схемы с выделением существенных характеристик объекта.
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом.
Личностные результаты:
- овладение на уровне общего образования законченной системой экологических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности экологических знаний, как важнейшего компонента научной картины
мира:
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в
экологической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
48
Тематическое планирование
№
п/п
Название темы
Количество
1
Экология растений: раздел науки
и учебный предмет
2
2
Свет в жизни растений
3
3
Тепло в жизни растений
3
4
Вода в жизни растений
3
1
5
Воздух в жизни растений
3
2
6
Почва в жизни растений
3
7
Животные и растения
2
2
8
Влияние растений друг на друга
1
1
9
Грибы и бактерии в жизни
растений
2
1
10
Сезонные изменения растений
2
11
Изменение растений в течение
жизни
1
12
Разнообразие условий
существования и их влияние на
разные этапы жизни растений
2
1
13
Жизненные формы растений
1
1
14
Растительные сообщества
3
1
15
Охрана растительного мира
3
1
Итого:
34 ч
часов
Лабораторных
работ
Практических
работ
экскурсий
1
1
1
1
2
1
1
1
8
9
1
4
49
Содержание программы учебного предмета «Экология растений»
Тема I. Экология растений: раздел науки и учебный предмет (2ч)
Экология как наука. Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи живых
организмов и среды. Различия объектов живой и неживой природы. Особенности
взаимодействия растений и животных с окружающей их средой.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология растений,
растительные сообщества, вынужденный и глубокий покой.
Экскурсия№1. Живой организм, его среда обитания и условия существования. (Экскурсия
проводится на любой объект, где можно познакомиться с любым растительным организмом и
его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Учащиеся должны знать: понятия: экология, условия существования, среда обитания;
способы защиты растений и животных от врагов; правила поведения на природе.
Учащиеся должны уметь: сравнивать способы питания растений и животных,
характеризовать проявление взаимосвязей живых организмов с окружающей средой; способы
защиты растений и животных от врагов; применять на практике полученные знания для
ведения наблюдений за живыми организмами
Тема II. Свет в жизни растений (3ч)
Свет как экологический фактор. Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение
растений. Экологические группы растений по отношению к свету. Приспособление
растений к меняющимся условиям освещения.
Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня,
прямой солнечный свет, рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и
тенелюбивые растения, Экологический фактор, факторы неживой и живой природы, факторы
влияния человека, условия, ресурсы, солнечный спектр, прямой солнечный свет, рассеянный
свет, рубки ухода, полисветаны, концентрированный солнечный свет.
Практическая работа №1. Определение количества солнечных дней в году в своей
местности. (Выполняется по данным из интернета).
Опыт в домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений. (В ходе работы
доказывается, что солнечный свет оказывает непосредственное влияние на рост и развитие
растений. Сравниваются выросшие на свету и в темноте проростки.)
Лабораторная работа №1. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого
растений под микроскопом. (Под микроскопом изучаются микропрепараты листьев камелии
и герани. Делается вывод о связи строения листа с его функцией и его расположением
относительно направления световых лучей.)
Учащиеся должны знать: понятия: фотосинтез, солнечный спектр; правила работы с
микроскопом.
Учащиеся должны уметь: объяснять влияние света на рост растений; характеризовать
процесс фотосинтеза; определять экологические группы растений по отношению к свету;
уметь готовить микропрепараты листьев; определять название групп растений по способам
приспособления к разным условиям освещения; характеризовать способы приспособления
растений к разным условиям освещения
Тема III. Тепло в жизни растений (3ч)
Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян,
роста и развития растений. Температура как экологический фактор. Разнообразие
температурных условий на Земле. Экологические группы растений по отношению к теплу.
50
Приспособления растений к различным температурам. Выделение тепла растениями. Зависимость
температуры растений от температуры окружающей среды.
Основные понятия: Теплолюбивые растения; температурные границы; промораживание
семян; вторичное цветение; вегетационный период; пояса: климатический, тропический,
умеренный, полярный, тепловой. Полюса холода. Жаровыносливые растения, группы
растений по отношению к теплу и холоду.
Практическая работа №2. Определение среднегодовой средне сезонных температур своей
местности и растений приспособленной к ним. (Среднегодовые и средне сезонные
температуры определяются по данным из интернета. С помощью учителя по справочникам
определяется сельскохозяйственные растения, наиболее приспособленные к выращиванию
в своей местности.)
Учащиеся должны знать: понятие вегетационный период.
Учащиеся должны уметь: объяснять значение тепла для цветения и роста плодов;
применять полученные знания при выращивании садовых и огородных растений; выявлять
зависимость между температурой тела растения и температурой окружающей среды;
характеризовать температуру разных органов растения; объяснять приспособления
растений к высоким температурам; приводить примеры разных групп растений по
отношению к теплу и холоду; называть районы их роста.
Тема IV. Вода в жизни растений (3ч)
Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для питания, охлаждения,
расселения, для прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как
экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к воде.
Приспособление растений к различным условиям влажности.
Основные понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые
растения, засухоустойчивые растения, суккуленты, орошение, осушение, водные
растения, земноводные растения, водяные устьица, эфемеры, полив, арык, орошение,
плодородие почвы.
Практическая работа №3. Определение количества дождливых и засушливых дней в
году в своей местности. (Определение ведется по данным из интернета)
Приспособленность растений своей местности к условиям влажности. (Доказывается
необходимость воды и тепла для прорастания семян.)
Опыт в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.
Лабораторная работа №2. Знакомство
с
водными, влаголюбивыми и
засухоустойчивыми растениями. (По гербарным экземплярам или рисункам,
презентации проводится работа, в ходе которой выявляются особенности строения
растений с разным отношением к влаге.)
Учащиеся должны знать: экологические группы растений по отношению к воде.
Учащиеся должны уметь: определять экологические группы растений по отношению к воде,
характеризовать приспособление растений к различным условиям влажности.
Тема V. Воздух в жизни растений (3ч)
Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений.
Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к
извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к
опылению и распространению ветром.
51
Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые
растения, ветровал, бурелом, флагообразная крона.
Лабораторные работы. №3. Определение с помощью домашних растений степени
запыленности воздуха. (С помощью ленты-скотча определяется степень запыленности
воздуха.)
52
№4.Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром. (Изучение
проводится по коллекции плодов и семян с помощью лупы.)
Учащиеся должны знать: состав воздуха; понятия: ветровал, бурелом, ветроустойчивые
растения.
Учащиеся должны уметь: характеризовать роль компонентов воздуха в жизни растении,
самостоятельно находить информацию в учебнике о растениях; определять в
представленной коллекции плодов и семян растений приспособления для опыления и
распространения; характеризовать влияние вредных примесей в воздухе на растения,
приводить примеры регулирования человеком воздушных потоков и газового состававоздуха.
Тема VI. Почва в жизни растений (3ч)
Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические
группы растений по отношению к разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия
человека, влияющие на качество почв.
Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное питание,
плодородие почвы, солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и
минеральные удобрения, эрозия почв.
Практическая работа (домашняя) №5. Влияние механического состава почвы на
прорастание семян, рост и развитие проростков. (Проращиваются семена, например, фасоли, в
типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из сада или с огорода. В ходе работы
доказывается, что сроки прорастания семян и развития проростков зависят от типа почвы.)
Экскурсия №2. Человек и почва. (Экскурсия проводится в тепличное хозяйство, где в это
время идет подготовка почвы к выращиванию рассады. При отсутствии тепличного хозяйства
с процедурой подготовки почвы можно познакомиться на примере выращивания комнатных
растений.)
Учащиеся должны знать: понятие плодородие почвы; виды и состав почв; понятия:
зелѐное удобрение, известкование, рассоление почв, ветровая эрозия, водная эрозия,
овражная эрозия.
Учащиеся должны уметь: объяснять значение гумуса в почве; значение почвы в питании
растений; сохранении семян; определять богатство почв; приводить примеры азотолюбивых
растений; объяснять причины засоления почв; характеризовать деятельность человека по
охране почв.
Тема VII. Животные и растения (2ч)
Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления
распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.
и
Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники, животные-опылители и
распространители семян растений.
Лабораторные работы. №5. Способы распространения плодов и семян. (С помощью
коллекции плодов и семян и лупы изучаются приспособления семян и плодов к
распространению животными.) №6. Изучение защитных приспособлений растений. (На
гербарных экземплярах растений доказывается, что у растений имеется пассивная защита от
поедания их животными, например: у крапивы — жгучие волоски, у барбариса или боярышника
— колючки.)
Учащиеся должны знать: животных, опыляющих растения.
Учащиеся должны уметь: объяснять практическое значение опыления; характеризовать
способы распространения плодов и семян; приспособления плодов и семян для
53
распространения; объяснять влияние выпаса животных на травянистые растения; причины
сбоя; называть растения-хищники; характеризовать приспособления растений-хищников для
«ловли» и «поедания» животных
54
Тема VIII. Влияние растений друг на друга (1ч)
Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы
взаимодействия между растениями. Конкуренция между растениями по отношению к
различным экологическим факторам.
Основные понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.
Лабораторная работа №7. Взаимодействие лиан с другими растениями. (С помощью
гербарных экземпляров, например гороха, чины, плюща и других, изучаются приспособления
лиан, обеспечивающие им преимущество в выживании.)
Учащиеся должны знать: понятия: прямые влияния, фитоклимат, конкуренция, корневая
конкуренция.
Учащиеся должны уметь: сравнивать способы питания эпифитов, полупаразитов,
паразитов; приводить примеры разных видов конкуренции среди растений
Тема IX. Грибы и бактерии в жизни растений (2ч)
Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность
жизни. Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная работа №8. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных
экземплярах.)
Учащиеся должны знать: понятия: сапротрофы, микориза; фитофтороз, фитофтора.
Учащиеся должны уметь: объяснять роль круговорота веществ в природе; характеризовать
микоризу; доказывать значение использования бобовых растений в качестве зелѐных
удобрений; приводить примеры грибных заболеваний у растений; объяснять опасность
распространения грибных заболеваний
Тема X. Сезонные изменения растений (2 ч)
Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые
и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы растений и
влияние на них климата и погоды.
Основные понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий и вынужденный покой,
весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
Экскурсия №3. Приспособление растений к сезонам года. (Для разных местностей экскурсия
может проходить как зимой, так и весной. В ходе экскурсии нужно познакомиться с
сезонными изменениями в жизни растений, научиться наблюдать взаимосвязи растений в
природе, находить доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким
образом разные растения приспособились переносить зимние условия; какие условия
способствуют весеннему пробуждению растений.)
Учащиеся должны знать: лесная подстилка, озимые однолетники, яровые однолетники,
глубокий покой, вынужденный покой, отава, фенология, фенологические фазы.
Учащиеся должны уметь: объяснять роль листопада в жизни растений; роль весеннего
сокодвижения; приводить примеры озимых и яровых однолетних растений; называть основные
фенологические фазы растений умеренного климата; объяснять и приводить примеры влияния
климата местности и погоды на сроки наступления и длительность фенологических фаз
Тема XI. Изменение растений в течение жизни (1ч)
Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических
факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний. Причины покоя
семян. Условия обитания и длительность возрастных состояний растений.
55
Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости, период
зрелости
56
Учащиеся должны знать:понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период
молодости, период зрелости.
Учащиеся должны уметь: характеризовать периоды жизни растений; объяснять причины покоя
семян.
Тема XII. Разнообразие условий существования и их влияние
на разные этапы жизни растений (2ч)
Разнообразие условий существования растений. Жизненное состояние растений как
показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений.
Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и узкая
приспособленность.
Практическая работа №6. Воздействие человека на растительность.
учебного пособия «Экология растений», учебника «Биология. Растения.
Лишайники» (авт.: И.Н. Пономарева и др.)» учебника «История средних
Пономарев и др.) прослеживается влияние человека на растительность
развития общества.)
(По материалам
Бактерии. Грибы.
веков» (авт.: М.В.
на разных этапах
Учащиеся должны знать: понятия: широкая экологическая приспособленность, узкая
экологическая приспособленность.
Учащиеся должны уметь: приводить примеры и выявлять отличия растений с широкой и
узкой экологической приспособленностью; объяснять понятие жизненное состояние;
характеризовать уровни жизненного состояния; приводить примеры растений одного вида с
высоким, средним и низким уровнем жизненного состояния
Тема XIII. Жизненные формы растений (1 ч)
Разнообразие жизненных форм растений. Разнообразие деревьев разных климатических зон.
Жизненные формы растений своей местности.
Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья; суккулентные
стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и деревья-рощи.
Практическая работа №7. Изучение жизненных форм растений на школьной территории.
(Изучаются особенности различных жизненных форм растений на школьной территории или
в любом природном комплексе. Делаются выводы о преимущественном распространении
определенных жизненных форм и обсуждается их санитарное состояние.)
Учащиеся должны знать: понятие жизненные формы; классификацию жизненных форм
растений.
Учащиеся должны уметь: называть различия жизненных форм и экологических групп
растений; приводить примеры деревьев разных климатических зон; выявлять различия в их
внешнем виде
Тема XIV. Растительные сообщества (3ч)
Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные
сообщества. Устойчивость растительных сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга
в сообществе. Количественные соотношения видов в растительном сообществе. Строение
растительных сообществ: ярусность, слоистость, горизонтальная расчлененность. Суточные
и сезонные изменения в растительных сообществах.
Основные понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ,
видовой состав, разнообразие растений, ярусность, смены растительных сообществ.
Практическая работа №8. Изучение состояния сообщества пришкольного
участка,
57
городского парка, сквера и т. д. (Группами по 3-5 человек обследуется состояние
растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т. д., выясняется степень
антропогенного влияния на растения.)
Экскурсия №4. Строение растительного сообщества.
58
Учащиеся должны знать: понятия: растительные сообщества, устойчивость
растительных сообществ, видовой состав, плотность вида, обилие вида, ярусность,
смены растительных сообществ
Учащиеся должны уметь: называть важнейшие признаки растительных
сообществ; отличия между естественными и искусственными растительными
сообществами; приводить примеры сообществ с богатым и бедным видовым
составом; характеризовать способы подсчѐта растений; приводить примеры
растений-строителей сообществ; объяснять причины самоизреживания деревьев в
лесу; объяснять причины возниковения ярусов в растительном сообшестве;
приводить примеры смены растительных сообществ
Тема XV. Охрана растительного мира (3 ч)
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения.
Охраняемыетерритории. Редкие и охраняемые растения своей местности.
Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга,
охраняемыетерритории.
Практическая работа №9. Охраняемые территории России. (С помощью
пособия
«Экология растений» и атласа с географической картой «Охрана природы
России» учащиеся знакомятся с разнообразием охраняемых территорий
России и, если есть возможность — с охраняемыми растениями своей
местности.)
Учащиеся должны знать: понятия: редкие растения, охраняемые растения,
Краснаякнига, охраняемая территория.
Учащиеся должны уметь:
называть причины редкости растений; приводить примеры редких и охраняемых
растений;сравнивать понятия: редкие растения, охраняемые растения;
объяснять роль
и значение заповедников для охраны растений; описывать различия заповедников
и национальных парков; характеризовать памятники природы; приводить примеры
редких и охраняемых растений
Рабочая программа учебного курса «Основы проектной деятельности», 8 класс
59
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» направлена
на развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Курс рассчитан на 36 ч. Направлен на обучающихся 5-9 классов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей
программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявлениеинтереса
к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение 35 37 к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
60
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других;
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; умение оценивать свои действияс учѐтом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщенияи
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефициты
поставленной задачи;
информации,
данных,
необходимых
выявлять причинно-следственные связи при изучении
для
решения
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
формулировать
инструмент познания;
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
61
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
формировать
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
исследования, проекта);
результаты
других
выполненного
62
участников
опыта
диалога,
(эксперимента,
самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
1.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
63
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть
и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины
ставить
эмоций;
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ
4)
и условиям;
выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться
к другому человеку, его мнению;
признавать свое право
на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности.
Русский язык:
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности;
формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
овладение различными
изучающим, поисковым);
видами
формулирование вопросов по
подробная,
текста;
чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
содержанию текста и ответов на них;
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
выделение
64
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею.
Литература:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как
вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
овладение
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии;
умение аргументированно
оценить прочитанное.
Иностранный язык:
умение сравнивать, находить черты сходства и различия в культуре и традициях
народов России и других стран.
Информатика:
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдение сетевого этикета, базовых норм информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в Сети.
История:
соотнесение событий истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, событиями истории родного края и истории
России;
определение современников исторических событий, явлений, процессов;
выявление особенностей развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
умение рассказать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
выявление существенных черт и характерных признаков исторических событий,
явлений, процессов;
65
причинно-следственных, пространственных, временных связей
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязи (при
наличии) с важнейшими событиями XX — начала XXI века;
установление
определение и аргументация собственной или предложенной точки зрения с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации; об основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования; о противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины);
сравнение
(в том числе установление оснований для сравнения) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций;
установление и объяснение взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействие общества и природы, человека и общества, сферу общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве; умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
умение
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
умение
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности;
66
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
осознание ценности
культуры и традиций народов России.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития;
установление взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
умение
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.
Содержание курса внеурочной деятельности
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники - чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская - еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к
своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие
граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание
участвовать в развитии своего города, региона, страны - достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию - проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и
«старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную
команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь - основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим - норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят
к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам
физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о
том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до
«травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию.
Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но
и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать
и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с
творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую
значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
67
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации - основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов
является главным в жизни страны. Пока мы едины - мы непобедимы.Технологический
суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы государства, это
основа и залог существования современной страны. Развитие сферы информационных
технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере очень
перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной
связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление
новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
Традиционная семья в России - это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи - это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом,
друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине
человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина - это не просто
территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу,
оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сѐстры милосердия - история и
современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия
начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные
новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников
в нашей стране.
Первая печатная книга в России - «Азбука» Ивана Фѐдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к
чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов
- обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности,
уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в
нашей стране. 190-летие великого русского учѐного-химика, специалиста во многих областях
науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали
русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для
себя любой школьник.
68
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим
семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать
настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в
России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и
способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи - 2024. Сириус - федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные
с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия - здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка,
цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики,
акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь - признанный классик русской литературы, автор знаменитых
«Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои,
ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать
эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд - это право или обязанность человека? Работа мечты.
Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Тематическое планирование
5–7-е классы
№п/п
Тема занятия
Количество
часов,
отводимых на
освоение темы
1
69
ЦОР/ЭОР
1
День знаний
2
Там, где Россия
1
razgovor.edsoo.ru
3
Зоя. К 100-летию со дня рождения
ЗоиКосмодемьянской
1
razgovor.edsoo.ru
4
Избирательная система России (30
летЦИК)
1
razgovor.edsoo.ru
5
День
1
razgovor.edsoo.ru
6
О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный
день
психического
здоровья, профилактика буллинга)
1
razgovor.edsoo.ru
7
По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России
1
razgovor.edsoo.ru
8
День спецназа
1
razgovor.edsoo.ru
9
День народного единства
1
razgovor.edsoo.ru
10
Россия:
взгляд
в
будущее.
Технологический
суверенитет
/
цифровая
экономика
/
новые
профессии
О взаимоотношениях в семье (День
матери)
1
razgovor.edsoo.ru
1
razgovor.edsoo.ru
12
Что такое Родина? (региональный и
местный компонент)
1
razgovor.edsoo.ru
13
Мы вместе
1
razgovor.edsoo.ru
14
Главный закон страны
1
razgovor.edsoo.ru
15
Герои нашего времени
1
razgovor.edsoo.ru
16
Новогодние
семейные
разныхнародов России
традиции
1
razgovor.edsoo.ru
17
От А до Я. 450 лет «Азбуке» Ивана
Фѐдорова
1
razgovor.edsoo.ru
18
Налоговая грамотность
1
razgovor.edsoo.ru
19
Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
1
razgovor.edsoo.ru
20
Союзники России
1
razgovor.edsoo.ru
21
190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки
1
razgovor.edsoo.ru
11
учителя
(советники
по воспитанию)
razgovor.edsoo.ru
22
День первооткрывателя
1
70
razgovor.edsoo.ru
23
День защитника Отечества. 280 лет со
дня рождения Федора Ушакова
1
razgovor.edsoo.ru
24
Как найти свое место в обществе
1
razgovor.edsoo.ru
25
Всемирный фестиваль молодежи
1
razgovor.edsoo.ru
26
«Первым делом самолеты». О
гражданской авиации
1
razgovor.edsoo.ru
27
Крым. Путь домой
1
razgovor.edsoo.ru
28
Россия – здоровая держава
1
razgovor.edsoo.ru
29
Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)
1
razgovor.edsoo.ru
30
«Я вижу Землю! Это так красиво»
1
razgovor.edsoo.ru
31
1
razgovor.edsoo.ru
32
215-летие со дня рождения Н. В.
Гоголя
Экологичное потребление
1
razgovor.edsoo.ru
33
Труд крут
1
razgovor.edsoo.ru
34
Урок памяти
1
razgovor.edsoo.ru
35
Будь готов! Ко дню детских
общественных организаций
1
razgovor.edsoo.ru
36
Русский язык. Великий и могучий.
225лет со дня рождения А. С.
Пушкина
1
razgovor.edsoo.ru
8–9-е классы
№
Тема занятия
п/п
Количество
часов,
отводимых на
освоение темы
1
ЦОР/ЭОР
razgovor.edsoo.ru
1
День знаний
2
Там, где Россия
1
razgovor.edsoo.ru
3
Зоя. К 100-летию со дня
рождения ЗоиКосмодемьянской
1
razgovor.edsoo.ru
4
Избирательная система России
(30 летЦИК)
1
razgovor.edsoo.ru
5
День
повоспитанию)
1
razgovor.edsoo.ru
6
О
взаимоотношениях
в
коллективе (Всемирный день
психического
здоровья,
профилактика буллинга)
1
razgovor.edsoo.ru
учителя
(советники
7
По ту сторону экрана. 115 лет
кино вРоссии
1
71
razgovor.edsoo.ru
8
День спецназа
1
razgovor.edsoo.ru
9
День народного единства
1
razgovor.edsoo.ru
10
Россия: взгляд в будущее.
Технологический суверенитет /
цифровая экономика / новые
профессии
О взаимоотношениях в семье
(Деньматери)
1
razgovor.edsoo.ru
1
razgovor.edsoo.ru
12
Что такое Родина? (региональный
иместный компонент)
1
razgovor.edsoo.ru
13
Мы вместе
1
razgovor.edsoo.ru
14
Главный закон страны
1
razgovor.edsoo.ru
15
Герои нашего времени
1
razgovor.edsoo.ru
16
Новогодние семейные традиции
разныхнародов России
1
razgovor.edsoo.ru
17
От А до Я. 450 лет «Азбуке»
ИванаФѐдорова
1
razgovor.edsoo.ru
18
Налоговая грамотность
1
razgovor.edsoo.ru
19
Непокоренные. 80 лет со дня
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
Союзники России
1
razgovor.edsoo.ru
1
razgovor.edsoo.ru
190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской
науки
День первооткрывателя
1
razgovor.edsoo.ru
1
razgovor.edsoo.ru
1
razgovor.edsoo.ru
24
День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Федора
Ушакова
Как найти свое место в обществе
1
razgovor.edsoo.ru
25
Всемирный фестиваль молодежи
1
razgovor.edsoo.ru
26
«Первым делом самолеты». О
гражданской авиации
1
razgovor.edsoo.ru
27
Крым. Путь домой
1
razgovor.edsoo.ru
28
Россия – здоровая держава
1
razgovor.edsoo.ru
29
Цирк!
Цирк!
Цирк!
(К
Международному дню цирка)
1
razgovor.edsoo.ru
30
«Я вижу Землю! Это так красиво»
1
razgovor.edsoo.ru
11
20
21
22
23
1
72
razgovor.edsoo.ru
32
215-летие со дня рождения Н. В.
Гоголя
Экологичное потребление
1
razgovor.edsoo.ru
33
Труд крут
1
razgovor.edsoo.ru
34
Урок памяти
1
razgovor.edsoo.ru
35
Будь готов! Ко дню детских
общественных организаций
1
razgovor.edsoo.ru
36
Русский
язык.
Великий
и
могучий. 225 лет со дня рождения
А. С. Пушкина
1
razgovor.edsoo.ru
31
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Правовое просвещение»
разработана на основе региональной программы «Правовое просвещение и формирование
основ законопослушного поведения обучающихся 1-11 классов общеобразовательных
учреждений» является частью системы правового просвещения и формирования основ
законопослушного поведения обучающихся в Архангельской области и ориентирована на
формирование гражданской идентичности, на формирование у обучающихся
законопослушного поведения в качестве общественно одобряемого образца.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Правовое просвещение»
предназначена для учащихся 5-9 классов. Срок
реализации программы – 1 год. Курс
рассчитан на 34 часа в год (1 занятие в неделю). Продолжительность занятия - 40 минут.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Познавательные УУД:
˗ Повысить правовую грамотность и правовую культуру детей:
˗ активизировать гражданскую позицию;
˗ сократить разрыв между теорией и практикой в правовом образовании школьников;
˗ научить учащихся вести себя в общественных местах, соблюдать дисциплину и порядок в
школе;
Коммуникативные УУД:
˗ Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия, умение вести
диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
˗ Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
˗ Формирование социально адекватных способов поведения.
Регулятивные УУД:
˗ Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы;
73
˗ Формирование умения решать творческие задачи;
˗ Оценка своей деятельности.
Личностные результаты:
˗ Формирование навыка самоопределения, реализации собственной проблемной ситуации;
˗ Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
Предметные
должен знать
- содержание прав и свобод человека и гражданина РФ;
- понятие и принципы правосудия;
- органы и способы правозащиты;
должен уметь
- характеризовать организации и деятельность органов государственной власти; порядок
рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок
заключения и расторжения трудовых договоров;
- использовать различные формы социальной защиты и социального обеспечения.
Содержание программы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Радел 1. «Основы права»
Освоение понятий «право», «правовая
Тема «Право, мораль и религия»
Понятия «право», «правовая норма». норма», «элементы права», «источники
Элементы системы права. Источники права. права».
Правовая норма и ее структура. Виды
правовой нормы.
Изучение новых понятий: правоотношения,
Тема «Ловушка для подростка»
Понятие
«правоотношения»,
виды юридическая ответственность.
юридической ответственности.
Раздел 2. «Права человека»
Изучение основ конституции РФ (знакомство
Тема «Встреча с законом»
Понятие «конституция». Конституция как с отдельными статьями конституции).
основной закон страны.
Работа в группах в процессе подготовки к
викторине.
Знакомство с правами человека, отраженным
Тема «Основной закон государства»
Глава 2 Конституции РФ. «Права и свободы ив Конституции РФ.
человека и гражданина».
Изучение документов.
Тема «Человек и его права»
Права человека как регулятор отношения Сопоставление прав человека, прописанных в
человека,
общества
и
государства. Европейской конвенции, и ситуации их
Появление прав человека. Подходы к правам реализации в РФ.
человека. Основные документы по правам
человека. Всеобщая декларация прав
человека.
Европейская конвенция по правам человека.
Раздел 3. «Права ребенка»
Изучение понятия «права ребенка»,
Тема «Ваши права, дети»
Общее понятие прав ребенка. Отличие прав понимание сущности определения «право»,
ребенка от прав взрослых. Права ребенка в «ответственность», «справедливость».
школе.
Тема «Конвенция о правах ребенка. Изучение Конвенции прав ребенка.
Знакомство с текстом и историей принятия
Охранная грамота детства»
Основные группы прав детей по конвенции. конвенции по правам ребенка.
74
Понимание важности для каждого школьника
знания прав ребенка (обсуждение вопросов в
группах).
Раздел 4. «Гражданские и политические права»
Изучение новых понятий.
Тема «Гражданство и гражданин»
Понятие
«гражданин»,
«гражданство». Рассмотрение закона «О гражданстве» (главы
Условия
получения
гражданства. 2 и 3: приобретение и прекращение
Гражданство ребенка. Закон РФ «О гражданства РФ).
гражданстве».
Тема «Права детей по гражданскому Знакомство с ГК РФ, решение правовых
задач.
кодексу»
Характеристика ГК РФ, имущественные Драматизация ситуаций, касающихся
права детей по ГК РФ.
имущественных прав детей.
Раздел 5. «Трудовое право»
Тема «Права детей по трудовому кодексу» Знакомство с основными правами и
Трудовой
кодекс
РФ,
особенности обязанностями
несовершеннолетних
регламентации труда несовершеннолетних.
работников по ТК РФ.
Работа в группах по выявлению нарушений
прав человека по трудовому кодексу.
Имитация действий, связанных с поиском
работы.
Раздел 6. «Семейное право»
Определение понятия «институт семьи»,
Тема «Семья – это…»
Семья как объект и субъект правового понимание его важности для общества.
регулирования. Взаимообязанности в семье.
Знакомство с семейным кодексом РФ.
Тема «Семья и закон»
Общая характеристика семейного кодекса Выявление нарушений норм семейного
РФ.
кодекса при разборе ситуаций.
Раздел 7. «Взаимоотношение прав и обязанностей. Обязанности детей»
Изучение документов, где определены
Тема «Мои права = мои обязанности»
Взаимоотношения прав и обязанностей. основные права детей.
Права и обязанности родителей и детей в Понимание, что наличие прав предполагает
семье.
наличие обязанностей.
Выработка основных обязанностей
пятиклассника.
Изучение
основных
обязанностей,
Тема «Законы об обязанностях»
Обязанности человека.
обозначенных в конституции РФ и других
Всеобщая
декларация
прав
человека документах.
(каждый человек имеет обязанности перед Понимание важности и целесообразности для
обществом, в котором только и возможно развития общества наложения обязанностей.
свободное и полное развитие его личности.). Выработка своего варианта перечня
Европейская конвенция по правам человека. обязанностей человека (обсуждение в
Конституция РФ об обязанностях человека группах).
(каждый
обязан
платить
законно
установленные налоги и сборы; каждый
обязан сохранять природу и окружающую
среду, бережно относиться к природным
богатствам; защита Отечества является
долгом и обязанностью гражданина РФ;
трудоспособные дети, достигшие 18 лет,
должны заботиться о нетрудоспособных
родителях).
Раздел 8. «Защита прав человека»
Тема «Труд – право или обязанность?»
Права и обязанности работников.
Общая характеристика трудового кодекса.
Тема «Как защитить свои права?»
Юридические гарантии прав человека –
наличие механизмов защиты. Самозащита
своих прав и свобод.
Судебная
защита прав человека и
гражданина. Несудебная защита прав
человека и гражданина.
Тема «Защита прав человека на
международном уровне»
Международные механизмы защиты прав
человека (ООН и Совет Европы).
Деятельность Европейского Суда по правам
человека.
№
п/п
Название разделов,
тем программы
Изучение дел, рассмотренных в Европейском
Суде по правам человека - ЕСПЧ.
Тематическое планирование
Количество Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
1. Раздел «Основы права»
1.1. Право, мораль и
религия
1.2 Ловушка
для
подростка
закон
Лекция с элементами
дискуссии
http://www.pravadetey.ru/ Лекции и беседы с
обучающимися,
имитационные игры
2
http://deti.gov.ru/
2
2.3. Человек и его права
2
3. Раздел «Права ребенка»
3.1. Ваши права, дети
2
3.2. Конвенция о правах
2
ребенка. Охранная
грамота детства
4. Раздел
«Гражданские
политические права»
4.1. Гражданство
и
2
гражданин
Форма проведения
http://mir.pravo.by
2
2. Раздел «Права человека»
2.1. Встреча с законом
2
2.2. Основной
государства
75
Изучение
правозащитных
технологий,
знакомство с основными институтами защита
прав в РФ. (судебная система, прокуратура,
уполномоченный по правам человека и др.)
Беседа,
викторина
«Что мы знаем о
конституции?»
Беседа.
Прием
«Новая
конституция»
(составление
своего
перечня
прав,
сопоставление
с
Конституцией РФ»)
Беседа,
работа
с
документами
(в
группах),
прием
«Шкала»
Беседа
с
использованием
активных
и
интерактивных
методы работы
Практическое занятие
– изучение документа
и
Беседа, рассмотрение
ситуаций, связанных с
4.2. Права
детей
по
2
гражданскому
кодексу
5. Раздел «Трудовое право»
5.1. Права
детей
по
2
трудовому кодексу
5.2. Труд – право или
обязанность?
2
6. Раздел «Семейное право»
6.1. Семья – это…
2
6.2. Семья и закон
2
Раздел «Взаимоотношение прав
и обязанностей. Обязанности
детей»
7.1. Мои права = мои
2
обязанности
7.2. Законы
об
2
обязанностях
76
приобретением
или
лишением
гражданства
Практическое занятие
Беседа.
Работа
с
коллажами в группах
по трудовым правам
детей.
Решение
ситуационных задач,
практическое занятие
«Прием на работу»
Беседа,
инсценирование
ситуаций в семье,
связанных с правами
Решение задач по
семейному праву
7.
8. Раздел «Защита прав человека»
8.1. Как защитить свои
2
права?
8.2
Защита
прав
человека
на
международном
уровне
2
Итого
34
Беседа
Беседа и практическое
занятие: составление
«Декларации
обязанностей
человека»
Беседа, практическое
занятие, практическое
занятие «Защити свои
права»
Изучение
дел,
рассмотренных
в
Европейском Суде по
правам
человека,
просмотр
видеофрагментов,
посвященных работе
ЕСПЧ, ООН и других
институтов,
занимающихся
защитой
прав
человека
77
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ»
Рабочая программа составлена на основе программы учебного курса «Истоки» (5-9
классы) А.В. Камкина, И.А. Кузьмина с учетом требований Федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования с учетом рабочей
программы воспитания.
Учебный курс «Истоки» направлен на формирование всесторонне развитой личности
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Обучение детей по программе курса направлено на достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Личностные результаты:
*воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за ее историческое прошлое, усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
*осознание обучающимися своей этнической принадлежности, ощущения
укорененности в отечественной этносоциальной и этнокультурной среде, чувства родства
этой среде, уважения и признательности наследию предков;
*осмысление духовно-нравственного и социокультурного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
*укрепление социокультурного стержня личности, обогащение духовного и
нравственного опыта обучающихся; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
религии, традициям, готовности и способности вести диалог;
*формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору жизненного пути и будущей профессиональной деятельности,
основанной на понимании смыслов и предназначений важнейших видов человеческой
деятельности;
*освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
*развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
*формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в разнообразной
деятельности;
*осознание значимости семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
*развитие эстетического сознания через освоение наследия отечественной культуры и
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
*умение самостоятельно определять цели обучения, ставить ля себя новые задачи в
учебе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
78
*умение планировать пути достижения целей, сознательно выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач;
*умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль
своей деятельности, корректировать действия в процессе работы;
*умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
*владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений осознанного
выбора;
*умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, строить
логические рассуждения, умозаключения;
*осмысленное чтение;
*умение организовать сотрудничество со сверстниками и учителем, работать
индивидуально и в группе, приходить к совместному решению и устранять конфликты на
основе согласования позиций; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
*умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение
монологической контекстной речью.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
*приобщение к базовым, вечным, непреходящим ценностям российской цивилизации;
*обогащение категорий понятий, образов и представлений, связанных с социокультурными
истоками;
*приобщение к глубинным (смысловым, нравственным, духовным) пластам выдающихся
памятников-явлений отечественной культуры;
*уяснение основополагающих принципов, утвердившихся в качестве жизненной нормы
российской культуры;
*развитие интереса к самостоятельному поиску и осмыслению Истоков;
*осознание себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовно-нравственного
и социокультурного опыта Отечества.
Обучающиеся получат возможность научиться:
освоение
социокультурного и духовного контекста пространства и времени феноменов
российской цивилизации и ведущих видов человеческой деятельности
осознание и ощущение укорененности в отечественной этносоциальной и этнокультурной
среде, чувства родства этой среде, уважения и признательности к наследию предков;
укрепление социокультурного стержня личности, обогащени духовного опыта и освоения
инструментария Истоковедения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Красным шрифтом отмечено региональное содержание программы
Содержание программы 5 класс
Введение (1 час)
Какой смысл может иметь слово «памятник». Каким образом памятники культуры
свидетельствуют о наших истоках. Почему нужно уметь «читать» великие памятники
прошлого. Как вести библиографию о памятниках России.
Памятники Архангельской области, Пинежского района
Раздел 1. Соха и топор (4 часа)
Основная идея: мудрая простота основных орудий труда российской аграрной
цивилизации находилась в согласии с суровой природно-географической и климатической
средой, формировала свою эстетику труда и устойчивую привязанность россиян к проверенным на многовековом опыте технологиям, общинности и артельности как важнейшим
79
гарантам созидания и успеха.
Соха и топор как основные орудия труда российского крестьянина:их традиционное
устройство, варианты конструкций, трудовые операции. Многофункциональность и
универсальность сохи и топора. Приспособляемость к различной природной среде и
материалу. Простота устройства и виртуозность трудовой технологии.
Труд пахаря и плотницкое дело определили устойчивый перечень престижных
трудовых качеств человека: выносливость, наблюдательность, добросовестность.
Безусловная опора наопыт предыдущих поколений, полное доверие ему – основа мастерства
пахаря и плотника. Общины и артели – первичные сообщества российской цивилизации,
осуществляющие передачу производственного опытаиз поколения в поколение, хранители
трудовой мудрости.
Освящение труда с сохой и топором. Эстетика (красота) труда. Соха и топор в
народных обычаях. Соха и топор в фольклоре, их метафорическое восприятие.
Социокультурный ряд: опыт, мастерство, простота, мудрость, артель, община.
Дополнение к теме предусматривает развитие основной идеи при знакомстве с
бороной как еще одним примером практичности и приспособляемости традиционных орудий
труда; с деревянной церковью во имя Преображения на острове Кижи, в коей плотницкое
мастерство достигло уровня высокого искусства; с былинным образом Микулы
Селяниновича, где труд пахаря приравнен к богатырскому подвигу.
Экскурсия в музей деревни Ваймуша или деревни Покшеньга. Знакомство с
основными орудиями труда сельских жителей.
Раздел 2. Крестьянские хоромы (4 часа)
Основная идея: в традиционном русском домостроительстве и домоустройстве
наиболее ярко видны истоки народных представлений о семье как важнейшей ценности
человеческого бытия и жизненном укладе, в основе которого должен быть иерархический
порядок и лад между домочадцами и согласие с Богом.
Состав и конструктивные особенности крестьянских хором: изба, двор, сени, зимовка,
подклет, хлев, поветь, сеновал, взвоз и др. Оптимальное объединение под одной крышей
хозяйственных 1 и жилых помещений, функциональное распределение пространства
крестьянского жилища по принципу: для каждого дела свое место - и для труда земного, и
для труда души.
Основные черты этики семейно-бытовых отношений. Распределение обязанностей
между поколениями, мужчинами и женщинами, родственниками по принципу: для каждого –
свое дело, в доме лишних нет. Ответственность мужчины за достаток и защиту интересов
семьи. Ответственность женщины за чистоту и порядок. Идеальная основа разумного
домостроительства – лад с людьми и согласие с Богом.
Эстетика крестьянского жилища. Близость форм, материалов и сюжетов к природе.
Чувство меры.
Изба – освященный мир (иконы, рисунки райских птиц и цветов, книги и т.п.). Дом
как корабль спасения. Отражение трехчастности Вселенной в устройстве крестьянского
дома. Традиционные мифологические взгляды, на жилище и его обитателей.
Социокультурный ряд: хоромы, мера, лад, согласие, освященный мир, разумное
домоустроительство.
Дополнение к теме предусматривает развитие основной идеи посредством знакомства
с топографией русской деревни, для которой была характерна разумная организация
пространства и для каждого дела и праздника было свое место; со старинной традицией
помочей, когда помощь нуждающемуся становилась трудом для рук, но праздником для
души, согласием с совестью; с миром и волостью, существование которого было жизненной
необходимостью для большинства россиян в прошлом.
Улица «деревянных коней» в Карпогорах (экскурсия)
Амбарная улица в д. Шардонемь. Амбарная улица в д. Ёркино. Колодец-журавль (заочная
экскурсия). Экскурсия в музей д.Покшеньга. Семейный музей Виктора и Галины
Мѐрзлых. Тема: «Каков строитель, т акова и обитель »
80
Раздел 3. Соловки (5 часов)
Основная идея: созданный и обустроенный на далекой северной окраине островной
Соловецкий Спасо-Преображенский монастырь был как бы живым напоминанием о
евангельском чуде преображения и тем самым придавил многовековому освоению огромных
просторов России высокий духовный смысл.
Основные вехи в становлении Соловецкого монастыря. Преподобные Зосима,
Савватий и Герман Соловецкие. Выдающаяся хозяйственная деятельность и духовное
подвижничество игумена Филиппа, впоследствии митрополита Московского и всея Руси,
священномученика. Участие в устроений Соловецкой обители вкладчиков, паломников и
трудников со всей России. Общественное служение братии Соловецкого монастыря.
Храмы и постройки Соловецкого монастыря, крепостные стены, скиты, каналы,
маяки, ботанический сад, дамбы, сухой док. Уникальный опыт разумного и бережного
использования даров природы в экстремальных условиях Севера. Всероссийское значение
духовной, хозяйственной и экологической практики Соловецкого монастыря.
Евангельская идея Преображения в истории Соловков: опыт заселения, освоения и
преображения земель; опыт умирения и преображения моря-океана; опыт внутреннего
преображения людей под воздействием соловецких святынь.
Социокулыпурный ряд: монастырь, скит, братия, паломники, умирание,
преображение.
Дополнение к теме расширяет восприятие основной идеи, предлагая познакомиться с
деятельностью русских землепроходцев и мореходов, не только разведывавших новые земли,
но и включавших их в круг ценностей российской цивилизации; с отцами-пустынниками,
напоминавшими об особой важности освоения и преображения своего внутреннего мира.
Артемиево-Веркольский монастырь» (заочная экскурсия)
Раздел 4. Храм Покрова на Нерли (5 час)
Основная идея: храм на реке Нерли, первый на Руси храм во имя Покрова Божией
Матери, стал символом той гармонии между миром духовным, природным и рукотворным, к
которой, как к идеалу, стремилась изначально русская культура.
Храм во имя Покрова Божией Матери на Нерли (1165 г.) – древнейший памятник
отечественного храмостроительства. Князь Андрей Боголюбский и духовный мир его эпохи.
Архитектурные особенности храма Покрова на Нерли: белый цвет, вертикально
вытянутые формы, аркатурный пояс, белокаменные рельефы, гармония с окружающим
ландшафтом.
Храм Покрова на Нерли и церковное предание о заступничестве Божией Матери.
Праздник Покрова Божией Матери на Руси. Покров – символ гармонии мира земного и мира
небесного.
Социокультурный ряд: гармония, мир природный, мир рукотворный. Покров.
Дополнение к теме предлагает расширить представление о гармонии мира природного
и рукотворного через знакомство как с народными художественными промыслами
(шемогодская береста), так и с благочестивыми обычаями (поморские кресты).
Экскурсия в местный храм, первоначальное знакомство с храмом и иконой «Покров
Пресвятой Богородицы». История храма Покрова Пресвятой Богородицы в д.Шотова.
Раздел 5. Икона «Живоначальная Троица» (5 час)
Основная идея: икона «Живоначальная Троица» творения преподобного Андрея
Рублева, являясь одной из вершин русской иконописной традиции, указала на подобие
земных идеалов согласия, любви и соборности основному догмату православия о Триедином
Боге, на необходимость жертвенного подвига на пути к ним.
Иконопочитание в православной традиции. Правило иконописного образа: лики,
предметы, детали, линии, композиция, цвет должны нести большой духовный смысл. Икона
«Живо начальная Троица» творения преподобного Андрея Рублева – величайший памятник
русского иконописания.
81
Сюжет иконы «Живоначальная Троица». Средства, которыми передается внешнее
выражение сюжета: фигуры ангелов, престол с чашей, жезлы и троны, храм, дерево, гора,
золотистый цвет и теплый свет.
Духовный смысл иконы «Живоначальная Троица». Средства, которыми передается
внутреннее средоточие иконы: схожесть ангелов и единая устремленность жестов, состояние
их общего раздумья, невидимые круги как символы завершенности и вечности
(Нераздельность лиц Святой Троицы), различия в изображении ангелов и окружающих их
символов (Неслиянность лиц Святой Троицы). Идея великой искупительной жертвы во имя
спасения человечества. Икона «Живоначальная Троица» как зов к любви и единению на пути
к горнему миру.
Социокультурный ряд: единство, нераздельность, неслиянность, неотмирность,
горний мир.
Дополнение к теме состоит из трех сюжетов, развивающих идею духовного подвига; а
рассказе «Святой» повествуется о преподобном Серафиме Саровском, чей путь
подвижничества является уделом для избранных, но спасителен для тысяч людей; в рассказах
же о паломничествах и обетах приводятся сведения о благочестивых обычаях, доступных для
всех стремящихся к горнему миру.
Святыни Пинежья. Сура благословенная.(заочная экскурсия)
Раздел 6. Московский Кремль (5 час)
Основная идея: Московский Кремль, уникальный ансамбль и хранилище
отечественных реликвий, стал символом важнейших черт и идеалов российской
государственности: патриотизма, державности, неразрывной связи земного Отечества с
духовными идеалами, трепетного отношения к чести и достоинству России.
Московский Кремль – символ Российского государства.
Кремль как щит военный: крепостные стены, кремлевские башни, храм Архангела
Михаила.
Кремль как щит духовный: храмы Соборной площади Кремля, колокольня «Иван
Великий», чудотворные и намеленные иконы.
Кремль – центр государственности, резиденция главы государства. Кремлевские
дворцы и сооружения, призванные свидетельствовать о достоинстве России. Исторические и
современные государственные регалии: шапка Мономаха, царские и императорские короны,
двуглавый орел, герб, держава, скипетр. Символика регалий. Идея власти по Вере и Правде.
Орден «За заслуги перед Отечеством»
Кремль – хранитель славной истории и достижений культуры России. Георгиевский
зал Большого Кремлевского дворца. Оружейная палата.
Социокультурный ряд: щит военный, щит духовный. Вера и Правда, государственные
регалии, резиденция главы государства
Дополнение к теме обогащает представления о государственности России через
восприятие символики старинного российского герба, показывает подлинный смысл
государственного служения (сюжет об ордене) и расширяет знания о кремлевских реликвиях
(царь-пушка и царь-колокол).
Символы Архангельской области, символы Пинежского района
Раздел 7. Летописи (4 часа)
Основная идея: древнерусская историческая и летописная литература оставила нам
свой неповторимый взгляд на смысл происходящих событий, сердцевиной которого стало
убеждение в предопределенности истории, ее поучительности для новых поколений.
Старинные летописи – наше национальное достояние.
Летописец Нестор и составление «Повести временных лет». Идеи летописей:
единство рода человеческого, древнее происхождение славянского народа, убеждение, что
через историю вершится воля Божия. Патриотизм – подвиг по имя Отечества, особая добродетель, Летописи общерусские и летописи местные.
82
Как писали и украшали летописи. Древние летописи – бесценные памятники
отечественной культуры. Летописные миниатюры – «окно в исчезнувший мир». Лицевой
свод эпохи Ивана Грозного.
«Сказание», «Житие», «Слово» – младшие братья летописей. Древнерусские
книжники. Книжная мудрость как путь к знанию о главном.
Социокультурный ряд: летопись, житие, сказание, слово, книжная мудрость,
добродетель, патриотизм.
Дополнение к теме призвано показать различные пути тяготения к познанию истории
– через вековые традиции книговладения в народной среде (Деревенские книжники),
посредством сохранения в устной фольклорной традиции былин, а также через
разнообразные формы закрепления исторической памяти.
По дорогам Махоньки (М.Д.Кривополеновой) д Усть – Ежуга, д. Веегора, д.
Чакола.(заочная экскурсия)
Краеведы Пинежья.
По страницам журнала «Родное Пинежье»
История Карпогорской школы.(музейный урок)
Итоговое занятие. (1 час)
Содержание программы 6 класс
Раздел 1. СЛОВО И ОБРАЗ ОТЕЧЕСТВА.
Отечество (2 часа)
Отечество – земля отцов. Россия – общая Родина-мать многих народов.
Соотечественники - дети одной Родины, братья. Отечество – связь времен. Служение
Отечеству как нравственный долг каждого.
Место России на карте мировых цивилизаций. Необъятные просторы Отечества.
Диалог культур и цивилизаций. Самобытность.
Образы Отечества – единство разнообразия. Признаки единства – вера, язык, культура,
образ жизни, общая история, столица, иепархия земель и городов, святые и памятные места.
Образы земледельца и ремесленника, князя и воина, мудреца и монаха.
Святая Русь как обобщѐнный идеал земного устроения.
Святая Русь – хранительница Православной веры.
Цвета Родины - белый как символ чистоты и открытости помыслов, красный как
символ красоты и жизнелюбия, голубой как символ устремленности к горнему миру, золотой
как символ благодати Божией.
Колокольный звон – слово о единении в делах и помышлениях.
Святые, в земле Российской просиявшие. Святой праведный Иоанн Кронштадтский.
Столица, края и земли (6 часов)
Стольный град Москва. Москва первопрестольная. Москва как собор земель
российских. Москва - «третий Рим». Москва – слово в камне.
Междуречье Волги и Оки – ядро земли Русской. Среднерусская равнина. Образы
великого воина – заступника Отечества (благоверный князь Александр Невский), великого
молитвенника и печальника о земле Русской (преподобный Сергий Радонежский), великого
мудреца (преподобный Андрей Рублев). Владимирский образ Божией Матери.
Вологодско-Белозерский край. Северная Фиваида. Образы святых нестяжателей:
преподобный Кирилл Белозерский, Димитрий Прилуцкий, Нил Сорский, Павел Обнорский.
Поморье. Русский Север – заповедник народной культуры. Образ северорусской
триады (волость – община – приход). Образы преподобных Зосимы и Савватия Соловецких,
святителя Стефана Пермского и Прокопия Праведного. Образ Артемия Веркольского. Образ
Иоанна Кронштадтского.
83
Северный Деревянный храм. Деревянные храмы Пинежья. (заочная экскурсия).
Храм, по ст роенный без единого гвоздя (экскурсия в храм святых апо столов
Петра и Павла)
Презентация книги о пинежье «Светлое Пинежье» А.А Иванова, В.Н.Калуцков.
Холмогорская резьба по кости, берестяные туеса. Лен и прялка. Кружево. Тихие
протяжные песни Севера. Северное сияние. Полярная ночь.
Новгородская земля. Умельцы-ремесленники, купцы-промышленники. Берестяные
грамоты. Образы народовластия (вечевой колокол), мира горнего (Святая София) и мира
дольнего (богатый гость Садко). Колокол – памятник тысячелетию России.
Сибирь «златокипящая государева вотчина». Путь «встречь Солнцу». Образы
землепроходцев и мореходов. Сибирь силы да жилы на кулак мотает, далеко бросает.
Остроги. Сибирские морозы и сибирский характер.
Поволжье: многоликое и разноязыкое. Волга – матушка. Казанский образ Божьей
Матери. Образы земель торговых и оборотистых (Нижний, Макарьевская ярмарка), людей,
Отчизне преданных (Козьма Минин) и вольницу любящих (Стенька Разин).
Юг России – степи и просторы, ковыль, звонкие песни.
Рубежи и пределы (2 часа)
Границы государства. Рубежи и пределы Отечества.
Образы северных рубежей. Белое море. Город Архангела Михаила. Островные
монастыри. Мужество поморов и негромкие подвиги преображения.
Славная история Архангельска.
Образы западных рубежей. Смоленский край – «ожерелье» земли Русской.
Смоленская крепость. Старая смоленская дорога. Смоленский образ Божьей Матери.
Образы южных рубежей. Дикое поле. Один в Поле не воин. От былинных богатырей к
удалому казачеству.
Образы восточных пределов. Камень – Байкал-батюшка – Камчатка – Великий океан:
этапы продвижения «встреч Солнцу». Огнедышащая Камчатка. Русская Америка.
Легенды о запредельном - о «тридевятом царстве», «тридесятом государстве», о
странах неведомых, землях незнаемых. Образы Беловодья в памяти народной.
Раздел 2. СЛОВО И ОБРАЗ МАЛОЙ РОДИНЫ.
Город(6час)
Семья русских городов.
Не стоит город без праведника. Небесные покровители городов.
Архангел Михаил – Небесный покровитель Архангельска.
Назначение города - торгово – ремесленный, оборонный, промышленный,
информационный и коммуникационный центр, творец и хранитель отечественной культуры,
хранитель веры.
Городская среда.
Кремль: крепостные укрепления, Золотые и Святые врата, символика стен и башен,
общественное значение Кремля.
Посад: концы и слободы, малые миры большого города.
Собор: собор людей, святых и святынь, Соборная горка и «Иордань».
Площади: Соборная, Торговая, Сенная, Парадная.
Храмы: приходские, домовые, всеградские, обетные и др.
Храмы Архангельска
Православная топонимия русского народа.
Улица: правила застройки, названия улиц, мир улицы, соседи. Переулки и дворы,
дворовое братство.
Улицы Архангельска рассказывают.
Памятные места: набережная, мосты, сады, Поклонная гора и др.
Памятные места Архангельска.
Города легендарные – град Китеж.
Деревня (3 час)
84
Образы деревни, села, починка, погоста, Торжка, слободы, хутора. Поселения
приречные, приозерные, притрактовые, водораздельные. Пинежская «говоря» (диалекты).
Деревенские угодья. Древнее правило - строить и жить в ладу с природой.
Планировка сельского поселения: свободная, рядовая, уличная, круговая. Всему свое
место: мирскому сходу и уединению, труду и отдыху, празднику и поминкам.
Деревенская околица, колодец, тропинка, проулок.
Образы сельского храма и часовни.
Храмы и часовни Пинежья (заочная экскурсия)
Трудовые ритмы деревни. Шумный праздник села. Тишина погоста.
Мир – триединство волости – общины – прихода. Мир – «демократия малых
пространств».
Деревни Пинежья (заочная экскурсия)
Памятные и приметные места (3 час)
Гора. Горы в Библии и истории. Гора как место молитвы и духовного прозрения. Горы
– памятники.
Дерево. Древо жизни. Древо познания добра и зла. Образы деревьев в Библии,
фольклоре, искусстве. Священные рощи.
Камень. Камни – следовики. Памятные камни. Метафоры и аллегории, связанные с
камнем.
Родник. Легенды о родниках. Святой источник.
Родники Пинежья
Остров. Остров как знак иного мира. Острова мѐртвых. Остров Буян. Острова
спасения. Островные монастыри.
Озеро. Великие озѐра. Святое озеро.
Озера Пинежья
Излучина. Лука. Лукоморье.
Заповедник «Голубинский». Карстовые пещеры.
Раздел 3. СЛОВО И ОБРАЗ ВРЕМЕНИ
Жизненный круг времени (4 час)
Век вечность. Век - жизнь. Жизненный круг.
Первое семилетие: младенчество и детство. Имя наречение. Крещение – второе
рождение, введение в мир духовный. Крестины – введение в мир земной. Крестные
родители. Любовь и нежность близких. Колыбельные песни. Познание родного очага.
Второе семилетие: отрочество. Введение в грамоту - третье рождение. Покаяние и
чаша.
Участие в делах семьи. Обязанности по дому. Дружба. Игры и занятия мальчиков.
Игры и занятия девочек. Походы по малой Родине.
Третье семилетие: юность. Удаль молодецкая и девичья скромность. Овладение
трудовыми навыками. Сердечная привязанность. Сватовство. Помолвка, родительское
благословение и венчание. Свадьба.
Семилетия зрелости. Новая родня и новые заботы. Отцовство и материнство.
Мастерство. Дела и заботы мужчины. Дела и заботы женщины. Житейский опыт и мудрость.
Забота о ближнем.
Пожилые и старые. Завет о почитании родителей. Хранители устоев и семейного
очага. Сила духа в немощи совершается. Наказы стариков.
Земляки Федора Абрамова
Годичный круг времени (4 час)
Год и лето. Год январский – от Рождества Христова до Воздвижения Креста;
центральный образ – Образ Христа – Спасителя. Год сентябрьский – от Рождества
Богородицы до Успения; центральный образ – Образ Богородицы – Заступницы. Год
мартовский от весны до весны, центральный образ – образ Земли – Матери. Трудовые ритмы
года. Праздники. Народный месяцеслов.
85
Зима: «умирание» природы. Рождество как символ выхода из тьмы «застывшего»
мира, Рождественская ѐлка; Новый год, святки – детский характер праздников; Крещение и
великое водосвятие – время духовного очищения и внутренней сосредоточенности.
Весна: пробуждение природы и Масленица; распускающаяся верба; Великий пост и
великое обновление; Пасха и ликование весны духовной.
Лето: полнота возрождѐнной природы; молодая берѐзка; Троица и полнота жизни
духовной; три Спаса как знак преображения природы и человека.
Осень: угасание природы. Рождество Богородицы и Воздвижение Креста - знаки
надежды на новое возрождение; Покров как символ защиты и покровительства.
Всему своѐ время. У Бога живы все – дни поминовения предков. Каждому времени
своя пища: будничная и праздничная, постная и скоромная, ритуальная. Природа Пинежья
Малые круги: седмица и день (2 час)
Символика седмичного круга: воскресенье и будни, труд земной и труд души.
Трудовой ритм недели. Особые седмицы: Масляная, Страстная, Светлая.
День и час. День красный, чѐрный, белый, пѐстрый. Полдень и полночь. Час и
мгновенье. Праздники на Пинежье
Активный экзамен (2 час)
Содержание программы 7 класс
Введение (2 час)
Высокий смысл основных видов человеческой деятельности. Труд: земледелие —
чтобы прокормить свою семью и Отечество; ремесло — чтобы обустроить жизнь; торговля и
предпринимательство — чтобы доставить товары и произвести новые. Служение: воинское
служение — чтобы защитить Отечество; священнослужение — чтобы освятить мир и
защитить душу; управление и суд — чтобы обеспечивать порядок и справедливость.
Творчество — чтобы просвещать людей и пробуждать в них добрые устремления. СО-словие
— люди, живущие в согласии со СЛОВОМ, предназначением своего дела
Крестьяне (5 час)
Крестьянское сословие во все времена — опора и кормилец Отечества. Традиционные
признаки российского крестьянина: собственное домохозяйство, наличие земельного надела,
совместное с другими членами мира-общины пользование общими угодьями, наличие семьи
и достаточной рабочей силы, преимущественно натуральный характер хозяйства.
Крестьянское дело — основное и дополнительное. Крестьянин — земледелец (пахарь,
сеятель, косарь, жнец), крестьянин-охотник, грибник и т.п. Крестьянин и крестьянка.
Семейное, общественное и государственное служение крестьянина.
Великое Слово крестьянского дела. Многозначность смысла пахоты, боронования,
сева,жатвы, обмолота и уборки урожая Мифологическое и метафорическое прочтение
основных дел хлебороба.
Единство человека и природы — главная особенность труда и жизни крестьянина.
Человек и природа — творение Божие, между которыми нет противостояния, разрыва и
отчуждения. Как в крестьянском деле живут Заповеди Божий. Духовный смысл
крестьянского дела.
Что переменчиво, а что устойчиво в крестьянском деле. Традиции земледелия в
современном сельскохозяйственном производстве.
Земледелие на Пинежье. Экскурсия в музей деревни Ваймуша. Сельскохозяйственные
орудия труда.
Мастера-ремесленники (5 час)
Старинные сообщества ремесленников. Концы, артели, слободы, цехи. Мастер,
подмастерье и ученик. Ремесленные кооперативы.
Важнейшие признаки ремесленника: собственная мастерская, небольшое число
людей, работа на заказ или на продажу, признанное личное мастерство ремесленника.
86
Почему мануфактуры и фабрики не вытеснили ремесленников. Мастер-ремесленник и
рабочий. Рука мастера «очеловечивает» производственный труд.
Смысл ремесла — преображение природных материалов. Глубокое знание
материалов, секретов ремесла, творческое воображение мастера. Результат мастерства —
каждая вещь единственная и неповторимая.
Жизненные уроки ремесла. Метафорический, образный смысл материалов (вода,
дерево, камень, кожа, нить и пр.) и действий мастера (ударить, ковать, поднять руку,
наклониться и пр.). Творчество местных мастеров – умельцев
Мастера-храмостроители.
Ремесло как осознанное творческое действие, творение того, чего нет в окружающей
природе.
Труд северных мастеров-ремесленников. Старинные ремѐсла на Пинежье. Пинежские
мастера. Дом народного творчества с. Карпогоры. Клуб ткачества в Карпогорах.
Гончарная мастерская д. Церкова. Дом ремесел «Марфин дом» д. Ёркино.
Купцы и предприниматели (7 час)
Купцы, гости и иные деловые люди. Гостиная и суконная сотни. Офени. Гильдии.
Предприниматели. Роль купечества и предпринимательства в создании индустриального
общества.
Предпринимательство производственное, коммерческое и финансовое. Деловые люди
и управляющие. Риск, современное оборудование, надежные источники энергии,
квалифицированные рабочие, устойчивый потребитель — основа успеха. Предприниматель
соединяет природные ресурсы с производственными, финансовыми и трудовыми.
Искушение — жизненный спутник делового человека. Нравственное правило
российского предпринимательства: богат не тот, кто много приобрел, а тот, кто много роздал.
Предприятия, торговые фирмы и банки — наше национальное достояние. Династии
российских предпринимателей.
Правила чести российского предпринимательства.
Купец-меценат Григорий Степанович Щепоткин. Купцы Володины.
«Володинский квартал» в Пинеге. Предпринимательство на Пинежье. Духовный смысл
торговли и предпринимательства — слияние воедино Дара Божьего (природы) с земными
делами (производство) ради создания того, что полезно и необходимо людям.
Воинство (5 час)
Защищать свою землю — право и долг каждого народа. Дружина. Народное
ополчение. Казаки. Регулярное войско и мощный морской флот.
Солдаты, офицеры и генералы, матросы, офицеры и адмиралы.
Пехота (гренадеры, егеря, мушкетеры и др.), кавалерия (гусары, кирасиры, драгуны,
уланы и др.), артиллеристы, летчики, танкисты, пулеметчики, саперы, радисты, связисты,
подводники, ракетчики.
Атрибуты воинства. Флаг как знак воинской чести. Типы флагов и их смысл.
Воинский мундир. Погоны. Воинские чины и звания. Ордена и медали. Когда склоняют
знамена и срывают погоны.
Воинские заповеди: служи по присяге, живи по уставу, воюй по приказу; отвага для
солдата, храбрость для офицера, мужество для генерала; залог воинского успеха - смелость и
осторожность; в воинском деле нет мелочей; уважай неприятеля; умей предвидеть развитие
событий; мгновение дает победу; формула победы: глазомер, быстрота, натиск; воин несет
свою службу не для награды, а во имя Отечества.
Смысл и предназначение воинского служения: помогать, защищать, устрашать,
атаковать, окружать, изгонять, охранять, разбивать. Воинское служение не в высоте чина и
звания, а в служении Отечеству. Война освободительная, отечественная, народная,
оборонительная ведется с гневом праведным, но не злобою. Воинское служение не должно
посеять зло в сердце. Его правило - хвала подвигу, позор разбою.
Архангельск – город воинской славы. Архангельская область в годы Великой
Отечественной войны.
87
Поисковые отряды Пинежского района.
Кавалер ордена Славы снайпер Роза Шанина.
«Огненный выпуск» Карпогорской школы. Учителя Карпогорской школы – участники
Великой Отечественной войны.
Священство (6 час)
Тысячелетнее служение священства Отечеству. Таинство рукоположения — начало
служения. Смысл священства — служить Богу и ближнему. Евангельское понимание
происхождения священства.
Священнослужители и церковнослужители. Диаконы, иереи, архиереи. Великое Слово
священства: совершать Богослужения и Таинства, научать Вере, иметь попечение о душе
своих духовных детей.
«Батюшки» и «матушки» — их совместное служение ближнему.
Монашество. Обеты целомудрия, нестяжания и послушания. Духовный и телесный
подвиг монашества. Уход от мира и служение миру — феномен монашества.
Духовное сословие в истории и культуре Отечества. Образованность, открытость,
наследственность — сословные признаки священства. Исторические испытания священства.
Священство как духовное воинство. Одеяния, иерархия, послушание, духовное
оружие, предстоятельство — его признаки. Ряса, мантия, крест, панагия, риза — символы
предназначения и служения священства. Экскурсия в местный храм,
встреча со
священником. Тема: «О чѐм рассказывают одеяния священнослужителя?»
Священство — «соль» Церкви.
Святитель Лука Крымский. Ссылка в Архангельск. Иеромонах Артемий – строитель и
первый настоятель храма святых апостолов Петра и Павла в Карпогорах.(Иеромонах
Артемий – воин Христов).
Священники Пинежья. Беседа со священником по теме «Священство как духовное
воинство». (Общее в служении воинства и священства).
Активный экзамен (2 час)
Заключение (2час)
Служение Отечеству и творчество - особые предназначения человека. Их Слово и
Дело.
Каждое праведное дело имеет свое предназначение. Каждое дело имеет свой образ,
внутреннюю и внешнюю красоту, нравственные уроки и духовный смысл. Все дела
человеческие дополняют друг друга.
Содержание курса 8 класс
34 часа
Введение (1 час)
Форма и дух творчества. Мир образов. Мир разума.
Творчество: дух и формы (14 часов)
Творец, творчество и творение. Творчество и созерцание. Творчество и обновление.
Талант, озарение и вдохновение — непременные спутники творчества. Старание и его роль в
творчестве.
Языки творчества. Язык духа. Исихазм в русской культурной традиции. Нил Сорский.
Языки разума. Подвижничество ученого. Н.М. Карамзин.
Язык образа. Взгляд художника. В.В. Верещагин.
Языки звуков. Индивидуальность и неповторимость человеческого голоса. Л.
А.Русланова.
88
Антонина Яковлевна Колотилова – основатель и руководитель Северного русского
народного хора.
Язык жестов. Жесты, сопровождающие речь, заменяющие ее, регулирующие общение.
Молчание.
Мотивы творчества. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона. Закон как
форма, Благодать как дух. Ограниченность Закона и безграничность Благодати.
Любовь как мотив творчества. Любовь к ближнему, любовь к Отечеству.
Жизнь, отданная Северу. Ксения Петровна Гемп.
Заслуженный артист РФ Владимир Петрович Резицкий.
Управление как творчество. Законотворчество. Закон и Правда. Обычаи сообщества и
Заповеди Божии. Долг и идеал. Честь и бесчестье.
Всякое творение ведает творца. Плоды творчества. Творческий человек как Со-Творец.
Истоки образа (10 часов)
Три мира, окружающих человека — сакральный, природный и человеческий. Мир
образов как отражение трех миров. Диалог творца и зрителя.
Образы Божественного мира. Икона. Храм. Иконостас.
Экскурсия в храм святых апостолов Петра и Павла
Иван Данилов – мастер колокольного звона. «Первый звонарь России»
Художественное творение мира природного. Цвет, свет и форма. Пейзаж и натюрморт.
Мир горний и дольний в творчестве художника. Мифопоэтические образы. Мир узорочья.
Талант, запечатлевший Пинежье (Владлен Никифорович Бутюков).
Быть нужным людям («Пинежский Пиросмани» Дмитрий Михайлович Клопов)
Образы мира человеческого. Миры цивилизаций. Выразительные человеческие типажи.
Образы мира невидимого. Град-Китеж. Метафорическое восприятие человека. Голова,
сердце, руки — традиции «прочтения».
ДО-видение как дар художественного видения мира.
Истоки творчества разума (6 часов)
Сущность научного творчества. Пути научного творчества.
Знания донаучные, вненаучные и научные. Систематизация и согласование как признаки
научного знания. Факты, понятия, закономерности и теории. Гипотезы.
Эмпирический и теоретический уровни знания. Рациональный, интуитивный,
эволюционный, цикличный и аналоговый пути познания мира.
Место науки в жизни человечества. Моральная ответственность ученого. М.В.
Ломоносов.
Техническое творчество. Творчество изобретателя: истоки, дела, благодарность. Ученыйизобретатель Константин Иванович Вороницын.
Профессор, основоположник архангельской хирургии Георгий Орлов
Творчество просветителя. Книжники и летописцы древности. Учителя. Издатели.
Духовные наставники.
Публицистика Федора Александровича Абрамова.
Творчество и Истина.
Встреча со священником (ответы на вопросы) Святой праведный Иоанн Кронштадтский.
Сура – родина Отца Иоанна.
Фрагменты документального фильма «Кронштадтский пастырь».
Активный экзамен (2 часа)
Заключение (1 час)
Творческий человек. Мотивы творчества. Форма, смысл, мотивы и дух — содержание
творчества. Верность, терпение, смысл и труд — спутники творчества.
Содержание курса 9 класс
34 часа
Введение (2 часа)
89
Различные взгляды на Истину. Истина как знание, как счастье, как Бог. Два типа культур:
сотериологический («сотерио», греч. — спасение) и эвдемонический («эвдемония», греч. —
счастье). Выбор пути к Истине — дело совести и свободы каждого.
Пути к Истине: взгляд человеческий (7 часов)
Любовь и семья. Мужские и женские миры. Любовь и влюбленность. Семья как подвиг во
имя Истины. Как сбиваются с пути к Истине. Семья как Малая Церковь.
Слава и успех. Чем привлекательны успех и слава? Слава по достоинству, успех по
заслугам. Слава незаслуженная, эгоистическая. Слава заслуженная, признанная. Слава
Небесная, неугасающая. Границы и время славы. Известные люди Пинежья. Адмирал Флота
Николай Кузнецов
Власть. «Поля власти» и ее возможности. Что соблазняет человека во власти. Лики
власти. Власть без лика. Власть Слова и Духа. Всякая власть ответ Богу дает.
Богатство. Богатство, состояние и добро. Богатство дела. Добро добром оправдывают.
Богатство слова. Богатство духа. Как богатством распорядиться и не ошибиться.
Знание. Мистика, религия, философия и наука — претенденты на познание Истины. Что
знает и что не может знать человек. София — Премудрость Божия. Что требует от человека
путь к Истине. Связь знаний с духовностью и нравственностью.
Академик Николай Павлович Лавѐров
Радость и удовольствие.В чем радости мира сего? А в чем замысел Творца? Пути к
радости могут стать путем к Истине. Как радость может обернуться в печаль? Что дают
человеку радости и что от него отнимают. Как разглядеть радости истинные и ложные.
Духовная радость и спасение.Духовная радость как желание и способность служить
ближнему, высшим идеалам, Богу, противопоставляемая служению корысти, лично себе.
Духовность — это вера. Радость духовная — к месту, ко времени и в меру. Радость духовная
во время скорби.
Спасение как избавление от ложной, пошлой, слепой, извращенной, поверхностной жизни
и приобщение к жизни полной, прекрасной, чистой. Спасаться как соборное деяние, в
духовном обществе и через духовное общество.
Священномученик Митрополит Вениамин (Казанский)
Начало пути к Истине: неотмирные и плененные (8 часов)
Нищие духом и самоуверенные.Смирение как честное признание своего духовного
несовершенства («нищеты»). Смирение не есть отчаяние или пессимизм, а нищета духовная
не означает материальную бедность или душевную бездарность. «Нищий духом» может
быть богатым и одаренным человеком. «Нищета духовная» как радостная надежда на
помощь Божию в поисках Истины, на реальную возможность стать лучше. «Силен
смирением, богат нищетою». Самоуверенность как вера и надежда только на себя и свои
силы, пренебрежение помощью и поддержкой со стороны других, отказ от помощи Божией.
Самоуверенность как шаг к беде или смешному положению, как путь от Истины. Излишняя
неуверенность и безрассудная самоуверенность судьбы калечат.
Плачущие и самодовольные.Покаянное настроение как осуждение своих проступков и
твердое намерение исправиться. Искренние слезы как благодатная сила покаяния. Покаяние
и духовная радость, душевная легкость, сердечное утешение. Покаяние и Истина.
Самодовольные — люди, уверенные в том, что все знают и ни в чем не сомневаются, всех
поучают и проявляют по отношению к окружающим снисходительность. Уверенность в
своей непогрешимости — путь от Истины.
Кроткие и тщеславные.Кротость — умиротворение, душевный мир и тихая радость.
Кротость — путь к внутренней гармонии, согласию между мыслями, чувствами и
желаниями. Кротость как отсутствие раздраженности и озлобленности. Кроткие люди как
жертвы людей злонамеренных и властных. Уверенность кротких, что в будущей жизни они
получат гораздо больше того, что могут потерять в этой по проискам дерзких людей.
Кроткие наследуют «землю».
Русская сказительница, пе сенница, сказочница М.Д.Кривопо ленова.
Неосуждение. Тщеславие как бесцеремонность, вздорность, неумеренное славолюбие.
90
Пинежский пастырь Георгий Маккавеев.
Священномученики архимандриты Павел (Моисеев) и Феодо сий (Соболев).
Правдолюбцы и приспособленцы. Правдолюбие как энергичное и деятельное стремление
к Правде истинной. «Правда — свет разума». «Дело знай, а правду помни». Правдолюбие без
любви делает человека критиканом. Приспособленцы как люди, маскирующие свои
истинные взгляды и меняющие свои взгляды, привычки в зависимости от обстоятельств.
Дела на пути к Истине: деятели и дельцы (8 часов)
Утешители и жестокосердные. Чем утешаются люди мира сего? Утешители —
настоящие друзья, которые могут успокоить и порадовать своими искренними чувствами.
Природа, как врачеватель и утешитель наших душ. Одно из утешений — это утешать тех,
которые находятся в еще более бедственном положении, чем мы сами. Ложные утешения —
развлечения, спиртные напитки, курение, азартные игры и т.д., ибо они не дают душе
прочного, длительного успокоения. Жестокосердие — это свойство сердца жестокого,
жесткого, каменного. Жестокосердие по отношению к ближним, по отношению к своей
семье — лишь продолжение и итог жестокосердия по отношению к Богу.
Благодетели и угнетатели. Милосердие как материальная помощь, прощение обид,
посещение больных, утешение скорбящих, добрый совет, ласковое слово, молитва за
ближнего и др. Быть благодетелем — значит совершать вереницу малозаметных и «ничтожных» дел. Умение не пренебрегать «малыми» добрыми делами. Истина в том, что
великие планы остаются обычно не осуществленными, малые же добрые дела своим
количеством к концу жизни собираются в значительный духовный капитал. Угнетение
словом, делом и образом. Угнетать — теснить, обижать, «сживать со свету, не давать
просвету».
Миротворцы и сеятели вражды. Множественность понятия «мир». Духовный смысл
миротворчества. Масштабы миротворчества — семья, ближние, малая Родина, Отечество,
Мир. Уровни миротворчества — дух, душа, тело. Мир как Истина. Недоброжелательство и
зложелательство.
Труженики и живущие за счет других. Труд как естественное состояние человека. Труд
как подвиг. Труд на общую пользу, труд по обету, труд во имя ближнего. «Без труда нет
добра». «Скупой богач беднее нищего».
На страже здоровья (Пет р Степанович Попов)
Засл уженный врач РФ – Александр Леонидович Петрушин.
Испытания на пути к Истине:
подвижники и самодовольные (7 часов)
Чистые сердцем и окаменевшие.Деятельная любовь как очищение сердца от самолюбия
и приближение человека к Истине. Люди, достигшие такого состояния духовной чистоты, —
преподобные Серафим Саровский, Иоанн Кронштадтский, Оптинские старцы и многие
другие святые Православной Церкви. Способность сердца видеть Истину духовными
глазами. Не поступать по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали
по отношению к тебе. Золотое правило — что себе желаешь от людей, то делай и людям.
Окаменение сердца.
Беспокойные и равнодушные.Беспокойство как неугомонность, подвижность, живость,
готовность прийти на помощь ближнему. Деятельная любовь. Равнодушие сродни чувству
сытости. Равнодушный — сытый и удовлетворенный, самоуспокоенный. Равнодушие — это
чувство покоя, чувство душевного равновесия. Равнодушный хочет сохранить это состояние
души и поэтому старается не замечать трудностей и проблем, несчастий и тревог. Равнодушие порождает наплевательство. Равнодушие порождает мечты и намерения, полностью
оторванные от реальности. Равнодушие порождает самодовольство.
Почетный Гражданин Архангельска Мария Владимировна Пиккель.
Народный артист Советского Союза Сергей Плотников. Русский и советский писатель,
литературовед, критик и публицист Ф.А Абрамов.
Гонимые за правду и малодушные. Требовать своих прав, справедливости — дело правды,
жертвовать ими — это дело любви. Ненависть к праведникам и желание отомстить им за
свои укоры совести — спутники истории. Малодушие — слабость духа, инфантильность и
91
трусость. Отсутствие решительности, мужества, отчаяние и упадок духа. Малодушие —
следствие действия в человеке таких страстей, как печаль и уныние.
Заключение (2 часа)
Вера и рассудок. Мировоззрение — то, что делает человека человеком. Мир, радость,
долготерпение, вера, любовь — идеалы Истины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс
Разделы
Количество часов
Введение
1
1. Соха и топор
4
2. Крестьянские хоромы
4
3. Соловки
5
4. Храм Покрова на Нерли
5
5. Икона «Живоначальная Троица»
5
6. Московский Кремль
5
7. Летописи
4
Итоговое занятие
1
6 класс
Слово и образ
Отечества
(34 час)
1. Слово и образ отечества
2. Слово и образ малой Родины
10
12
3. Слово и образ времени
12
7 класс
Истоки дела и
подвига
(34 час)
Введение
2
1.Крестьяне
5
2.Мастера-ремесленники
5
3.Купцы и предприниматели
7
4.Воинство
5
5.Священство
6
6.Активный экзамен
2
Заключение
2
Введение
1
1. Творчество: дух и формы
14
2. Истоки образа
10
3. Истоки творчества разума
6
4. Активный экзамен
2
Заключение
Введение
1
2
1.Пути к истине: взгляд человеческий
7
2.Начало пути к Истине: неотмирные и
плененные
8
5 класс
Память и
мудрость
Отечества
(34 час)
8 класс
Истоки
творчества
(34 час)
9 класс
В поисках
Истины
(34 час)
3.Дела на пути к Истине: деятели и
дельцы
4.Испытания на пути к Истине:
подвижники и самодовольные
Заключение
92
8
7
2
Тематическое планирование 5 класс
№
п/п
Темы уроков
АФО
Колич.
часов
Введение
(1 час)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
«Семь
России»
чудес Ресурсный круг (развивающий):
«Какие открытия ты сделал для себя на
уроках по предмету «Истоки»?
Работа в паре: «Умеем ли мы хранить
память о наших истоках?»
Соха и топор
(4 часа)
«Соха и топор»
Работа в паре (развивающий): «Соха и
топор»
«Куда соха и топор Работа в паре (развивающий):
вместе ходили?»
«Как работали соха и топор»
Ресурсный круг (развивающий):
«Работа в артели»
«Чему соха и топор Работа в паре (развивающий):
человека учили»
«Чему соха и топор человека учили?»
1
«Соха и топор как
чудеса России»
(возможен вариант
урока – экскурсии)
Крестьянские
хоромы
(4 часа)
«Крестьянские
хоромы»
(Состав
крестьянских
хором)
Работа в паре (оценивающий):
«Соха и топор как чудеса России»
1
Работа в паре (развивающий):
«Крестьянские хоромы»
1
«И тесен дом, да Работа в паре (развивающий):
просторен он»
«Для каждого дела свое место»
Ресурсный круг (развивающий):
«В крестьянских хоромах»
«Домашний лад и Работа в паре (развивающий):
порядок»
«Чему учились дети у родителей»
Ресурсный круг (развивающий):
«Домашний лад и порядок»
«Крестьянские
Работа в паре (оценивающий):
ЭОР
ЦОР
СВЕТОЧ
http://ww
w.svetoch
-opk.ru/
1
1
1
1
1
1
Музей
93
хоромы – чудо «Крестьянские хоромы как чудо России»
России»
(возможен вариант
проведения урока в
музее
«Крестьянская
изба»)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Соловки
(5 часов)
«Особый
мир
монастыря»
«Этапы
жизни
Соловецкого
монастыря»
«Путешествие
в
Соловецкий
монастырь»
«Чудо
Преображения»
д.Ваймуш
а
https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=sDlV_
H3gdLE&
t=6s
Работа в четверке (развивающий):
«Особый мир монастыря»
Работа в четверке (развивающий):
«Этапы жизни Соловецкого монастыря»
1
Ресурсный круг (развивающий):
«Путешествие в Соловецкий монастырь»
1
Работа в четверке (развивающий):
«Чудо Преображения»
Ресурсный круг: «Как преображение
человека
помогает
преображению
земли?»
«Соловецкий
Работа в четверке (оценивающий):
монастырь – чудо «Соловецкий монастырь – одно из чудес
России»
России»
Храм Покрова на
Нерли
(5 часов)
Когда я бываю в Ресурсный круг: «Когда я бываю в
храме…
храме?»
(возможен вариант
экскурсии в храм
перед этим уроком)
«Покров Пресвятой Работа в четверке (развивающий):
Богородицы»
«Покров Пресвятой Богородицы»
«На святом месте» Мнемотехника
(развивающий):
«На
святом месте»
Ресурсный круг: «Белый храм у чистой
воды»
«Храм Покрова – Работа в четверке (оценивающий):
символ гармонии»
«Архитектурные секреты храма»
1
«Храм покрова на Работа в четверке
Нерли - одно из (развивающий):
чудес России»
«Храм Покрова – символ гармонии»)
Ресурсный круг:
«Почему храм Покрова можно считать
одним из чудес России?»
Икона
«Живоначальная
Троица»
(5 часов)
Икона
Ресурсный круг: «Что значит икона в
1
1
1
https://azb
yka.ru/
1
1
1
1
1
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
94
«Живоначальная
Троица»
«Путешествие
в
мир иконы»
«Звенящие краски
иконы»
твоей жизни?»
Работа в четверке (развивающий):
«Путешествие в мир иконы»
Работа в четверке (развивающий):
«Звенящие краски иконы»
1
«Нераздельность и
неслиянность лиц
Святой Троицы»
«Икона
«Живоначальная
Троица» как чудо
России».
Московский
Кремль
(5 часов)
«Щит военный.
Щит духовный».
«Сооружения
и
соборы
Московского
Кремля».
«Московский
Кремль – центр
государства»
«Хранитель
истории, доблести,
славы».
«Московский
кремль
–
чудо
России»
Работа в четверке (оценивающий):
«Нераздельность и неслиянность лиц
Пресвятой Троицы»
Ресурсный круг: «Почему икону А.
Рублева «Троица» можно читать чудом
России?»
1
Работа в четверке (развивающий):
«Щит военный, щит духовный».
Работа в четверке (развивающий):
«Сооружения и соборы Московского
Кремля».
1
Работа в четверке (развивающий):
«Московский
Кремль
–
символ
Российского государства»
Мнемотехника(развивающий):
«Хранитель истории, доблести, славы».
1
Ресурсный круг:
«Путешествие по Московскому Кремлю»
Работа в четверке (оценивающий):
«Московский Кремль – чудо России».
1
Летописи
(4 часа)
«Первые
Работа в четверке (развивающий):
летописцы
и «Какими были первые летописцы?»
первые летописи»
«Как писали
украшали
летописи?»
и Мнемотехника (развивающий):
«В келье летописца»
Работа в четверке (развивающий):
«Рождение летописи»
«Преподобный
Работа в четверке (развивающий):
Нестор
и
его «Первый летописец»
летописи»
«Летописи – чудо Работа в четверке (оценивающий):
России».
«Чему нас могут научить летописи?»
Ресурсный круг: «Летописи – чудо
России».
Обобщающий
урок (1 час)
Семь чудес России Работа в четверке (оценивающий):
1
1
1
1
1
1
1
1
1
http://ww
w.svetochopk.ru/
95
«Семь чудес России»
Ресурсный круг: «Что значат для тебя
семь чудес России?
96
Тематическое планирование 6 класс
№
п/п
Темы уроков
АФО
Колич.
часов
Ресурсный
круг:
«Слово о Родине»
Развивающее занятие:
«Свят ая Р усь »
Развивающее
занятие:
«Москва – третий Рим»
Мнемотехника «Стольный
град Москва»
Оценивающее
занятие:
«Три великих образа»
Развивающее
занятие:
«Чудный мир иноческий»
1
Развивающее
занятие:
«Поморы.
Земля
Новгородская»
Оценивающее занятие:
«Края и земли »
Развивающее
занятие:
«Рубежи
нашего
Отечества»
1
Ресурсный круг:
Отечества»
«Образ
1
Развивающее
занятие:
«Семейство
русских
городов».
Ресурсный
круг:
«В
Кремле»
Оценивающее
занятие: «Торговая
площадь »
Развивающее занятие
«Храмы города »
1
Слово и образ Отечества
(10 часов)
2
Отече ство
(Вводный урок)
Свят ая Р усь
3
4
Столица
Стольный град Москва
5
Ядро земли Р усской
(Золотое кольцо России)
Северная Фиваида
(возможно
использование
в/ф,
аудиокассет,
краеведче ского материала)
Поморье.
Земля
Новгородская
1
6
7
8
9
10
11
12
13
Поволжье. Сибирь. Края и
земли.
Рубежи и пределы
Повторительно обобщающий урок
«Образ Отече ства»
Слово
и
образ
малой
родины
(12 часов)
Город. С емейство русских
городов
С чего начинает ся город?
Кремль. По сад.
Духовная
жизнь
города.
Собор. Площадь.
ЭОР
ЦОР
СВЕТОЧ
http://ww
w.svetoch
-opk.ru/
1
2
1
1
1
1
https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=cFRjw
Yfohd8
1
1
96
97
14
Храмы города
Развивающее занятие:
«Храмы города »
1
15
Образ города
1
16
Улицы, дворы. Поклонная
гора. Жизнь и быт горожан
Деревня
Мнемотехника «Образ
города»
Ресурсный круг «Ж изнь
горожан »
Оценивающее
занятие:
«С ельские
по селения »
Развивающее занятие:
«Гора
–
ме сто
важнейших событий в
священной истории»
Оценивающее
занятие: «Образ камня
в Библии »
Развивающее занятие:
«Остров и озеро »
Мнемотехника «Образ
деревни »
Ресурсный круг: «Слово и
образ малой родины»
Ресурсный круг: «Главные
события детства»
Ресурсный круг
«От роче ство и юно сть »
Развивающее
занятие: «Пожилые и
ст арые »
1
Развивающее занятие:
«Жизненный круг »
Оценивающее
занятие:
«Годичный
круг
православных
праздников»
Развивающее
занятие: «Образ праздника»
Развивающее занятие
Самый
светлый
праздник
Развивающее
занятие:
«Духовный
смысл дней недели »
Развивающее
занятие:
«Особые дни годичного
1
17
18
«Памятные и
ме ст а. Гора.
приметные
19
Камень. Родник. Дерево.
20
Остров. Озеро.
21
Образ деревни
22
23
Обобщающий урок «Слово
и образ малой родины»
Слово и образ времени
(12 часов)
Младенче ство и дет ство
24
Отрочество и юно сть
25
Зрелость.
ст арые »
26
Жизненный круг
27
Год и Лето. Годичный круг.
28
«Зима. Ве сна. Лето. Осень ».
29
Самый светлый праздрик
30
Седьмица и день
31
День и час
Пожилые
и
https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=caTrw
6kAu3A
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
97
98
32
33
Наше Отече ство
34
Слово и образ Ро ссии
круга»
Активный экзамен:
«Наше Отече ство»
Ресурсный круг: «Живя
минутой, не забывай о
вечном».
Ресурсный круг
«Слово
и
образ
России »
2
1
Тематическое планирование 7 класс
№
п/п
Темы уроков
АФО
Колич.
часов
Ресурсный круг
«Человек
живѐт
в
делах »
Развивающее
занятие
«С емь главных земных
дел человека »
1
Развивающее
занятие
«Кто
т акой
кре стьянин »
Развивающее
занятие
«Кре стьянское дело».
Оценивающее занятие
«Правила
кре стьянского дела и
образ жизни »
Развивающее
занятие
«Верно сть слову»
1
Развивающее занятие:
«Традиции
земледельче ского
труда »
1
Развивающее занятие:
«Кто
т акой
реме сленник? »
(признаки)
Развивающее занятие:
1
Введение
(2 часа)
1
Высокий
смысл
человече ской деятельно сти.
2
Предназначение
дела.
3
4
5
6
7
8
9
своего
Крестьянство
(5 часов)
Крестьянское
со словие.
Крестьянское дело.
Какое
Слово
скрыто
в
кре стьянском деле?
Духовные
основы
кре стьянского дела.
Что переменчиво,
устойчиво
в
земледельца?
Что переменчиво,
устойчиво
в
земледельца?
а
что
деле
а
что
деле
Мастера – ремесленники
(5 часов)
Старинные
сообще ства
реме сленников.
Реме сленники и рабочие
ЭОР
ЦОР
СВЕТОЧ
http://ww
w.svetoch
-opk.ru/
1
1
1
1
1
98
99
10
Дело мастера боится.
11
Жизненные уроки реме сла
12
Храмы – творение мастеров.
13
14
15
16
17
18
19
20
Купцы и предприниматели
(7 часов)
Купцы,
го сти
и
иные
деловые люди.
«Что
отличает
реме сленника
от
рабочего? »
Развивающее
занятие
«Д ело мастера боит ся».
Работ а со схемой №3
(учебник)
Развивающее занятие:
«Жизненные
уроки
реме сла»
Оценивающее занятие
«Храмы
–
творение
мастеров ». Ре сурсный
круг «Слово мастерареме сленника »
Развивающее занятие:
«Роль купече ства для
Отече ства »
Д/з: изобразить, каким
вам
предст авляет ся
купец (с объяснением)
Дело
купца
и Развивающее
занятие
предпринимателя
«Стратегия дела»
Наживать
добро
или Развивающее занятие:
творить добро?
«Наживать добро, или
творить добро? »
Деловые люди - в чем их Развивающее
занятие
Слово?
«Национальное
до стояние»
Схема №4 (учебник)
Слово деловых людей
Ресурсный круг:
«В
чѐм со стоит Слово в
деле
купца
и
предпринимателя? »
Оценивающее занятие
«Слово
деловых
людей »
Высокий смысл Труда
Активный экзамен:
(активный экзамен)
«Высокий
смысл
Труда»
Воинство
(5 часов)
От
дружины
до Ресурсный круг: «Что
вооружѐнных сил
значит
служить
Отече ству? »
Развивающее
занятие
«Надѐжный
щит
Отече ства »
Атрибуты воинства.
Развивающее занятие:
1
1
1
СВЕТОЧ
http://ww
w.svetoch
-opk.ru/
1
1
1
1
2
1
1
1
99
10
0
праведной
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
«Знаки
службы»
Воинские заповеди.
Развивающее
занятие
«Воинские заповеди»
В чѐм смысл воинского Развивающее занятие:
служения (варианты: урок- «Каждый воин должен
встреча;
урок-экскурсия; знать свой манѐвр »
музейный урок).
Р
Хвала
подвигу,
позор Оценивающее занятие
разбою
«Воинское
служение
Отече ству»
Развивающее
занятие
«Ради жизни на Земле»
Священство
(6 часов)
Священство:
дар
и Развивающее занятие:
служение
«Дар служения».
Священно служи -тели
и Развивающее занятие:
церковно-служители.
«Кровные родители и
священники »
Монаше ство.
Развивающее занятие:
«Монаше ство
как
служение ».
Священство как сословие
Развивающее занятие:
«Священство
как
сословие»
Духовное воинство
Оценивающее занятие:
«Д уховное воинство»
Церковь – «и врат а ада не Развивающее занятие:
одолеют еѐ »
«Церковь – «и врата
ада не одолеют еѐ»»
Активный экзамен (2 час)
Высокий смысл Служения
Оценивающее занятие
(активный
экзамен):
«Высокий
смысл
служения»
Заключение (2 час)
Служение
Отече ству
– Активный экзамен:
о собое
предназначение «Великий
смысл
человека
Служения »
Ресурсный круг:
«Что я могу сделать
для Отече ства»
1
1
1
1
1
http://ww
w.svetoch
-opk.ru/
1
1
1
1
2
2
Тематическое планирование 8 класс
№
п/п
Тема урока
Введение (1 ч)
Активные формы обучения
Колич.
часов
ЭОР
ЦОР
СВЕТОЧ
http://www.svetoch100
10
1
opk.ru/
АФО РК «О творческом начале
в человеке»
1
АФО АЗ «Дар созерцания»
1
АФО РК «О таланте»
АФО АЗ «Вдохновение»
1
1
АФО РК «Язык безмолвия –
язык духа»
АФО ОЗ «Язык разума и духа»
1
6
О
творце
и
человеке.
Творчество: дух и
формы (14 ч)
О
Творце,
творчестве
и
творении
О таланте
Спутники
творчества
Языки творчества.
Язык духа.
Язык разума
7
8
Языки звуков
Языки без слов
АФО АЗ «Языки звуков»
АФО РК «Язык жеста»
1
1
9
Как прочитать жест АФО ОЗ «Жест в слове»
1
10
Мотивы
творчества.
К
творчеству
призвало сердце
К
творчеству
призвала любовь
К
творчеству
призвало
Отечество
Истоки
законотворчества
Жить
по
справедливости
О правде
Истоки образа (10
ч)
Творение образов
Божественного
мира.
Храм как образ
Божественного
мира
Образы
Божественного
мира
Образы
мира
природного.
Инструментарий
художника
Образы
мира
дольнего.
1
2
3
4
5
11.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
АФО АЗ «Творчество
велению сердца»
1
по
1
АФО
РК
«Любовь
как
основной мотив творчества»
АФО
ОЗ
«Любовь
к
Отечеству»
1
АФО РК «Что значит жить по
закону?»
АФО ОЗ «Об идеалах»
1
АФО АЗ «Жить по правде»
1
АФО АЗ «Московская школа
иконописи»
1
АФО ОЗ «Храм как образ
Божественного мира»
1
АФО
РК
«Образы
Божественного мира»
1
АФО АЗ «Лесной богатырь –
художник»
1
АФО РК «Что мы видим в
образе мира дольнего»
1
1
1
101
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Мир «узорочья»
Образы
мира
человеческого. Как
Василий Суриков
создал образ героя
Как
каждое
сословие творило
свой образ
Как творили образ
невидимого
Посмотрим
на
самого себя
Истоки
творчества
и
разума (6 ч).
О сути научного
творчества.
Знания донаучные
и вненаучные
Научные знания
Во имя чего наука
познаѐт мир
Техническое
творчество.
Изобретатель
Творчество
просветителя.
Духовные
просветители
Активный
экзамен (2 час)
Истоки творчества
АФО АЗ «Язык узоров»
АФО ОЗ «Образ героя»
10
2
1
1
АФО АЗ «У каждого сословия
свой образ»
1
АФО
РК
«Творение
невидимого образа»
АФО РК «Посмотрим на
самого себя»
1
АФО АЗ «Как проявляется
творчество разума»
АФО РК «Знания донаучные и
вненаучные»
АФО АЗ «Научные знания»
АФО АЗ «Во имя чего наука
познаѐт мир»
АФО ОЗ «Изобретатель»
1
АФО
АЗ
просветители»
«Духовные
1
АФО ОЗ «Истоки творчества»
(активный экзамен)
2
Заключение
(1
час)
Что значит быть АФО РК «Что значит быть
творческим
творческим человеком?»
человеком?
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование 9 класс
№
урока
Тема урока
Активные формы обучения
Колич.
часов
Введение (2часа)
1.
Различные взгляды на АФО РК «Что для меня значит
Истину.
Истина»
ЭОР
ЦОР
СВЕТОЧ
http://www
.svetochopk.ru/
1
102
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
10
3
Выбор пути к Истине – АФО АЗ «На пути к Истине»
дело совести и свободы
каждого.
Пути к Истине: взгляд
человеческий (7 часов)
Любовь и семья.
АФО АЗ «Семья как подвиг»
АФО
РК
«Делает
ли
самопожертвование
человека
несчастным?»
Семья
как
Малая АФО ОЗ «Семья – малый ковчег
Церковь
спасения»
Слава и успех. Радость и АФО АЗ «Великие полководцы и
удовольствие.
флотоводцы»
Слава земная и слава АФО АЗ «Слава земная и слава
небесная. Радость и небесная»
удовольствие.
Власть.
АФО АЗ «Имеющий власть»
Богатство.
Духовная АФО АЗ «О богатстве» АФО РК
радость и спасение.
«Без каких удовольствий ты смог
бы обойтись».
Знание.
Христианские АФО ОЗ «Знание как путь к
корни науки.
истине»
Начало пути к Истине.
8 часов.
Кто
такие
«нищие АФО РК
«Почему нищета
духом» и что такое духовная – великая сила?»
«нищета духовная»?
Самоуверенные
и АФО АЗ «Что значит быть нищим
самодовольные.
духом» АФО РК «Как Правда
Правдолюбцы
и ведѐт к истине»
приспособленцы.
Плачущие от страдания.
Плачущие
от АФО РК «Искренние слѐзы»
сострадания.
Покаяние и духовная АФО АЗ «Плачущие»
радость.
Кротость – путь к АФО РК «Кротость –путь к
внутренней
гармонии, внутренней гармонии»
тщеславие – путь от
Истины.
Какая бывает кротость?
АФО ОЗ «Кроткие»
Обобщение по теме Защита рефератов.
«Начало пути к истине:
неотмирные
и
пленѐнные».
Дела на пути к истине:
деятели и дельцы (8
часов)
Чем утешаются люди АФО РК «В чѐм утешением для
мира сего?
меня?»
Сам в горе, но другого АФО АЗ «Утешение»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
103
10
4
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27
28.
29.
30.
31.
32.
33.
утешай.
Милосердие
как АФО РК «Малые добрые дела»
благодеяние.
Малые дела ведут к АФО АЗ Доброе дело по зову
большому добру.
сердца»
Мир в семье
АФО РК «На что и клад, когда в
семье лад»
Мир как духовный труд
АФО
АЗ
«Основа
миротворчества»
Как труд ведѐт к Истине? АФО РК «Без труда нет добра»
Труженики и живущие за АФО ОЗ «Труженики»
счѐт других.
Испытания на пути к
истине: подвижники и
самодовольные (7
часов)
Два сердца.
Как сберечь чистоту АФО РК «Как сберечь чистоту
сердца
сердца?»
Что
несѐт
человеку АФО ОЗ «Духовные дары чистого
чистое сердце?
сердца»
Чем
рождается
беспокойство.
К
чему
ведѐт АФО АЗ «Деятельность истинная»
равнодушие.
Равнодушные к Правде и
верные Правде.
Борющиеся за Правду и
АФО АЗ «Правдолюбцы»
ищущие Правду.
Заключение (2 час)
Идеалы Истины
Обобщающий тест
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ»
Программа
курса
внеурочной
деятельности
направлена
на
создание
условий для формирования всесторонне образованной и инициативной личности,
владеющей системой математических знаний и умений.
Курс рассчитан на 68 ч. в год. Направлен на обучающихся 5- 9 классов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей
программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностными результатами изучения данного курса являются:
-развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
-развитие внимательности, настойчивости, целеустремлѐнности, умения преодолевать
трудности –качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
104
10
5
-воспитание чувства справедливости, ответственности;
-развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
-готовность и способность обучающихся к самообразованию
-готовность к саморазвитию и личностному самоопределению,
-сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности,
-сформированность гражданской позиции в деятельности,
-умение ставить цели и строить жизненные планы,
-способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
-умение работать в команде, группе,
-умение отстаивать свою точку зрения,
-сформированные коммуникативные компетенции.
Метапредметные результаты изучения данного курса.
Учащиеся научатся:
– активно применять в различных видах деятельности все виды и формы сравнения,
разные приѐмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
задания;
– моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда,использовать его в ходе самостоятельной работы
– применять изученные способы учебной работы и приѐмы вычислений для работы с
числовыми головоломками; анализировать правила игры, действовать в соответствии с
заданными правилами;
– включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;
– аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использоватькритерии для обоснования своего суждения;
– сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием;
– контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
– анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,
данные иискомые числа (величины) ;
– искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисункеили в таблице, для ответа на заданные вопросы;
– воспроизводить способ решения задачи;
– сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием;
– анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные,
выбиратьнаиболее эффективный способ решения задачи;
– конструировать несложные задачи;
– выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
– анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходнойконструкции;
– составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции;
– выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии сзаданным контуром конструкции;
– объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии;
– анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
– осуществлять развѐрнутые действия контроля и самоконтроля:
Предметные результаты:
105
10
6
-самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения
различной
сложности практических задач, в том числе с использованием при
необходимостисправочных материалов, калькулятора и компьютера
-пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации;
-уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
-выполнять
арифметические,
алгебраические,
комбинаторные,
геометрические
преобразования выражений, применять их для решения учебных математических задач,
возникающих в
смежных учебных предметах;
-применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач различных
реальных ситуаций, не сводящихся к непосредственному применению известных
алгоритмов;
-самостоятельно действовать в ситуации неопределѐнности при решении актуальных для
них проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задачи с
учѐтом ограничений, связанных с реальными ситуациями.
Содержание учебного курса
5 класс
Введение. Игра. Основные положения.
Математические игры. Виды. Отличительные особенности. Игра «Крестики-нолики».
Стратегия игры. Великие математики. Работа в библиотеке с энциклопедиями. Командные
игры. Распределение ролей в команде. Стратегия игры. Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?» Правила игры. Стратегия. Составление вопросов для игр.Игра «Математическая
карусель».
«Математическая карусель»
Правила игры. Распределение ролей. Решение задач «Математической карусели»
прошлых лет. Составление задач для игры. Представление задач сопернику.
Математические бои.
Математические бои. Правила боев. Распределение ролей. Анализ условия задачи.
Международный конкурс «Кенгуру». Решение задач «Кенгуру» Выигрышные стратегии
индивидуальных игр. Выигрышные стратегии индивидуальных игр. Комбинации и
расположения. Игры на шахматной доске.
Решение простейших занимательных задач.
Как люди научились считать. История создания чисел. Фигурные числа. Действия с
фигурными. Числами. Решение ребусов. Числа-великаны. Коллективный счет. Загадкисмекалки. Индивидуальные олимпиады. Очные и дистанционные. Правила участия.
Стратегия побед.
Логические задачи. Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Занимательные
задачи. Меры в пословицах. Школьный этап Всероссийской олимпиады. Итоги и
обсуждение задач школьного этапа олимпиады.
Исторические задачи
«Знакомство» с Архимедом. Решение задач с многовариантными решениями. Старинные
меры длины. Решение задач. Открытие нуля. Устные олимпиады по математике. Правила
участия. Решение задач. «Знакомство» с математиком Пифагором. Задачи с
многовариантными решениями.
106
10
7
Геометрические задачи
Международный конкурс «Кенгуру». Правила участия. Решение задач. Плоские и
объемныефигуры. Задачи на развертки фигур. Задачи на раскраску.
6класс
Простейшие интеллектуальные задачи.
Оптические иллюзии. Пифагорова головоломка. Древнегреческие задачи. Задачи
Пифагора
«гномоны». Геометрические задачи Архимеда (задача о соотношение площадей
вписанного и описанного круга и квадрата). Лабиринты. Игры – лабиринты. Составление
вопросов к интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?».
Работа со специальной литературой.
Энциклопедия. Правила работы. Библиотека. Как работать с литературой в библиотеке.
Краткая биография великих ученых. Известные высказывания великих людей.
«Математическаякарусель».
Компетентностные задачи в командных играх.
Математическая игра «Математическая карусель». Правила игры. Решение
компетентностных задач. Решение задач с межпредметным содержанием (география,
литература, математика и др). Решение задач с межпредметным содержанием (химия,
математика,
биология). Решение задач с межпредметным содержанием (физика, математика,
информатика).
Задачи с геометрическим подходом в решении
Симметрия. Применение симметрии для решения задач. Задачи на раскраску и разбиение
плоскости. Задачи на разрезание и складывание фигур. Что такое лист Мѐбиуса? Мѐбиус и
топология
7 класс
Замечательные кривые.
Циклоида. Кардиоида. Таутохрона. Клотоида. Кривые дракона.
Золотое сечение. Геометрические задачи в интеллектуальных играх.
Красота и поиск совершенства в искусстве. Золотое сечение в архитектуре. Золотое
сечение в природе. Числа Фибоначчи. Составление вопросов к игре «Что?Где? Когда?».
Игра «Математическая карусель»
Онлайн игры.
Правила онлайн игр. Занимательные задачи игр портала «Сократ». Логические задачи игр
портала «Сократ». Геометрические задачи игр портала «Сократ». Комбинаторные задачи
игр портала «Сократ».
Задачи конкурса «Кенгуру».
Устные задачи 1 уровня сложности. Задачи 2 уровня сложности. Задачи 3 уровня
сложности. бои среди команд клуба.
Четность.
Четные и нечетные числа. Признаки делимости на 2. Свойства четности. Разбиение на
107
10
8
пары. Задачи на чередование. Решение задач на четность. Школьный этап Всероссийской
олимпиады школьников. Обсуждение задач олимпиады.
Делимость.
Признаки делимости. Задачи на делимость числа в п-ой степени. Использование свойств
делимости при решении задач. Задачи на десятичную запись числа.
Задачи на проценты и части.
Задачи на простые проценты, части. Сложный процент. Решение экономических задач.
«Банковский» процент. Задачи на процентное содержание в смеси и сплавах.
8 класс
Простейшие интеллектуальные задачи.
Игра «Брейн-ринг». «Математическая карусель». Серия школьных игр (подготовка и
проведение).
Денежные лотереи. Выиграть - миф или реальность?
История возникновения лотерей. Формулы подсчета вероятности события. Подсчет
вероятности выигрыша в различных денежных лотереях.
Шахматная доска.
Из истории возникновения шахматной доски. Игры на шахматной доске. Математика
шахматной доски. Математика шахматных фигур.
Принцип Дирихле, как приложение свойств неравенств.
Понятие о принципе Дирихле Метод доказательства от «противного» в неравенствах.
Метод оценки в неравенствах. Школьный этап Всероссийской олимпиады
школьников.Обсуждение заданий школьного этапа олимпиады. Геометрические задачи,
решаемые спомощью принципа Дирихле.
Комбинаторные задачи.
Понятие множества. Операции над множествами. Основные правила комбинаторики.
Основные формулы комбинаторики. Вероятность события. Задачи на нахождение
вероятности.
9 класс
Криптография.
Из истории криптографии. Основные понятия криптографии. Простейшие задачи.
Классические шифры. Атака на шифр. Стойкость шифра. Создание собственных
шифров.
Интеллектуальные задачи.
Задачи клуба знатоков «Что? Где? Когда?». «Математическая карусель», «Брейн-ринг».
Математические бои.
Конструктивные задачи.
Равновеликие и равносоставленные фигуры. Геометрические головоломки. Задачи на
построение примера. Школьный этап Всероссийской олимпиады.
Задачи с параметром.
Параметр в линейных уравнениях. Параметр в линейных неравенствах. Квадратные
108
10
9
уравнения с параметром. Квадратные неравенства с параметром. Уравнения,
Приводимые к квадратным, содержащие параметр. Неравенства, приводимые к
квадратным, содержащие параметр.
Тематическое планирование
5 класс
№
Содержание учебногоматериала
1. Введение. Игра. Основные положения.
Кол-во
часов
ЭОР и
ЦОР
12
http://ww
w.etudes.r
u/
Математические игры. Виды. Отличительные
особенности.
2
Игра «Крестики-нолики».
Задачи, с принципом игры.
игры.
2
Великие математики. Работа в библиотеке с
энциклопедиями.
2
Командные игры. Распределение
команде. Стратегия игры.
в
2
Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»
Правила игры. Стратегия.
2
Составление вопросов для игр
2
Стратегия
ролей
2. Игра «Математическая карусель»
6
«Математическая карусель» Правила игры.
Распределение ролей
2
Решение задач «Математической карусели»
прошлых лет
2
Составление задач для игры. Представление
задач сопернику.
2
3. Математические бои
Математические
бои.
Распределение ролей
10
боев.
2
Анализ условия задачи. Постановка проблемы
задачи.
2
Анализ
решения
задачи
соперником.
Правильная постановка вопросовсопернику.
2
Составление задач для математических боев
2
Математические бои среди команд
2
4. Индивидуальные игры
Форма
проведен
ия
Правила
8
109
Международный конкурс «Кенгуру»
2
Решение задач «Кенгуру»
2
Выигрышные стратегии индивидуальных игр
2
Комбинации и расположения.
шахматной доске.
Игры
на
5. Решение простейших занимательных задач
11
0
2
16
Как люди научились считать. История создания
чисел.
Фигурные числа. Действия с фигурными
числами.
Решение ребусов.
2
Числа-великаны. Коллективный счет. Загадкисмекалки
Индивидуальные
олимпиады.
Очные
и
дистанционные. Правила участия. Стратегия
победы.
Логические задачи. Высказывания. Истинные и
ложные высказывания.
Занимательные задачи. Меры в пословицах.
2
Школьный этап Всероссийской олимпиады.
Итоги и обсуждение задач школьного этапа
олимпиады
6. Исторические задачи
2
«Знакомство» с Архимедом. Решение задач с
многовариантнымирешениями.
2
Старинные меры длины. Решение задач
2
Открытие нуля.
2
2
2
2
2
2
8
«Знакомство» с математиком Пифагором.
Задачи с многовариантнымирешениями.
7. Геометрические задачи
2
Международный конкурс «Кенгуру». Правила
участия. Решение задач
Плоские и объемные фигуры. Свойства.
2
Задачи на развертки фигур.
2
Задачи на раскраску
2
8
2
6 класс
№
Содержание учебногоматериала
Кол-во
часов
ЭОР и
ЦОР
Форма
проведени
я
110
1. Простейшие интеллектуальные задачи
14
Оптические иллюзии
2
Пифагорова головоломка
2
11
1
http://www.
etudes.ru/
Древнегреческие задачи. Задачи Пифагора, 2
«гномоны»
Геометрические задачи Архимеда (задача о 2
соотношение
площадей
вписанного
и
описанного круга и квадрата)
Лабиринты. Игры – лабиринты
2
Составление вопросов к интеллектуальной игре 2
«Что? Где? Когда?»
Игра «Что?Где?Когда?»
2
2. Работа со специальной литературой
Энциклопедия. Правила работы.
10
2
Библиотека. Как работать с литературой в 2
библиотеке.
Краткая биография великих ученых.
2
Составление вопросов по биографии ученых.
2
Известные высказывания великих людей
2
3. Компетентностные задачи в командных играх
10
Математическая
игра
«Математическая 2
карусель»
Решение компетентностных задач
2
Решение задач с межпредметным содержанием 2
(география, математика)
Решение
задач
с
межпредметным 2
содержанием (химия, математика,биология)
Решение
задач
с
межпредметным 2
содержанием
(физика,
математика,
информатика)
4. Решение простейших занимательных задач
14
Простейшие занимательные задачи.
2
Ключ к угадыванию цифры. Ребусы
2
Ищем необычное в обычных числах
2
Математические софизмы.
2
Математические головоломки
2
Международный конкурс «Кенгуру»
2
Решение задач «Кенгуру»
2
5.Текстовые задачи
8
111
Сюжетные задачи
2
Задачи на взвешивания и переливания
2
11
2
Задачи на сопоставление между элементами и 2
их признаками.
Последовательности
чисел.
Задачи
на 2
нахождение закономерностей и исключения
«лишнего».
6.Задачи с геометрическим подходом в решении
12
Симметрия.
2
Применение симметрии для решения задач.
2
Задачи на раскраску и разбиение плоскости
2
Задачи на разрезание и складывание фигур
2
Что такое лист Мебиуса?
2
Мебиус и топология
2
7 класс
№
Содержание учебногоматериала
Кол-во
часов
Замечательные кривые
4
Циклоида. Кардиоида
1
Таутохрона. Клотоида
1
Кривые дракона
1
Игра «Математическая карусель»
1
ЭОР и
ЦОР
Форма
проведени
я
http://www.
etudes.ru/
Золотое сечение. Геометрические задачи в 6
интеллектуальных играх
Красота и поиск совершенства в искусстве
1
Золотое сечение и архитектура.
1
Золотое сечение в природе
1
Числа Фибоначчи
1
Составление вопросов к игре «Что?Где? 1
Когда?» по теме: «Золотоесечение»
Интеллектуальная игра «Что?Где?Когда?»
1
Онлайн игры
6
Правила онлайн игр
1
Занимательные задачи игр портала «Сократ»
1
112
Логические задачи игр портала «Сократ»
1
Геометрические задачи игр портала «Сократ»
1
Комбинаторные задачи игр портала «Сократ»
1
Онлайн-игра
1
Задачи конкурса «Кенгуру»
4
Устные задачи 1 уровня сложности
1
Задачи 2 уровня сложности
1
Задачи 3 уровня сложности
1
Математические бои
1
Четность.
5
11
3
Четные и нечетные числа. Признаки делимости 1
на 2
Свойства четности
1
Разбиение на пары
1
Задачи на чередование
1
Решение задач на четность
1
Делимость
5
Основная теорема арифметики. Признаки 1
делимости.
Задачи на делимость числа в п-ой степени
1
Использование свойств делимости при решении 1
задач.
Задачи на десятичную запись числа
1
Полный перебор остатков
1
Задачи на проценты и части
4
Задачи на простые проценты, части.
1
Сложный процент. Формула
1
Решение экономических задач.«Банковский» 1
процент
Задачи на процентное содержание в смеси и 1
сплавах.
Итоговое занятие
1
35
8 класс
№
Содержание учебногоматериала
Кол-во
часов
ЭОР и
ЦОР
Форма
проведени
я
113
Простейшие интеллектуальные задачи
4
Игра «Брейн-ринг»
1
Правила игры «Брейн-ринг»
1
Подготовка вопросов к игре «Брейн-ринг»
1
Проведение игры «Брейн-ринг»
1
11
4
http://www.
etudes.ru/
Денежные лотереи. Выиграть: миф или 3
реальность.
История возникновения лотерей.
1
Формулы подсчета вероятности события
1
Подсчет вероятности выигрыша в различных 1
денежных лотереях
Шахматная доска.
10
Из истории возникновения шахматной доски
1
Игры на шахматной доске.
1
Математика шахматной доски
1
Математика шахматных фигур
1
Математические бои
1
Инвариантность в задачах с шахматной доской
1
Игра «Математическая карусель»
1
Игра «Математическая карусель».
школьных игр (подготовкаигры)
Серия 1
«Математическая карусель». Серия школьных 2
игр (проведение игр).
Принцип Дирихле. как приложение свойств 5
неравенств
Понятие о принципе Дирихле.
Метод доказательства
неравенствах
от
Метод оценки в неравенствах
1
«противного»
в 1
1
114
11
5
Решение простейших задач на принцип Дирихле 1
Геометрические задачи, решаемые с помощью 1
принципа Дирихле.
Комбинаторные задачи
Понятие
множества.
множествами.
6
Операции
над 1
Основные правила комбинаторики
1
Графы. Решение задач с помощью графа
1
Основные формулы комбинаторики
1
Вероятность события.
1
Задачи на нахождение вероятности
1
Задачи конкурса «Кенгуру»
7
Устные задачи 1 уровня сложности
1
Задачи 2 уровня сложности
1
Задачи 3 уровня сложности
2
Игра «Брейн-ринг».
(подготовка игры)
Серия
школьных
игр 1
Игра «Брейн-ринг».
(проведение игр).
Серия
школьных
игр 2
Итоговое занятие
1
36
9 класс
№
Содержание учебногоматериала
Кол-во
часов
Криптография
9
Из истории криптографии
1
ЭОР и
ЦОР
Форма
проведени
я
http://www.
etudes.ru/
Основные понятия криптографии. Простейшие 1
задачи
Классические шифры
1
Атака на шифр. Стойкость шифра
1
115
Матричный способ шифрования
1
Шифр Кардано
1
Создание собственных шифров
Математические бои
Интеллектуальные задачи
1
2
5
Задачи клуба знатоков «Что? Где? Когда?»
1
Обсуждение заданий игр «Что? Где? Когда?»
1
11
6
Игра «Что? Где? Когда?». Серия школьных игр 1
(подготовка игры)
Игра «Что? Где? Когда?». Серия школьных игр 2
(проведение игр).
Конструктивные задачи
Равновеликие и равносоставленные фигуры
4
1
Геометрические головоломки
1
Игра «Математическая карусель» (подготовка и 2
проведение)
Задачи с параметром
8
Параметр в линейных уравнениях
1
Параметр в линейных неравенствах
1
Квадратные уравнения с параметром
1
Квадратные неравенства с параметром
1
Уравнения,
приводимые
к
квадратным, 1
содержащие параметр
Неравенства, приводимые
содержащие параметр
к
квадратным, 1
Игра «Математическая карусель» (подготовка и 2
проведение)
Задачи конкурса «Кенгуру»
7
Устные задачи 1 уровня сложности
1
Задачи 2 уровня сложности
1
Задачи 3 уровня сложности
2
Игра «Брейн-ринг».
(подготовка игры)
Игра «Брейн-ринг».
(проведение игр).
Итоговое занятие
Серия школьных
игр 1
Серия школьных
игр 2
1
34
http://www.mccme.ru/ - Портал Московского центра непрерывного математического
образования содержит информацию о математических кружках, олимпиадах для
школьников, свободно распространяемые издания и, конечно, архив номеров научнопопулярного физико-математического журнала «Квант»;
116
11
7
http://www.etudes.ru/ - На сайте представлены этюды, выполненные с использованием
современной компьютерной 3D-графики, увлекательно и интересно рассказывающие о
математике и ее приложениях;
http://mathege.ru - Открытый сегмент федерального банка тестовых материалов по
математике, который содержит материалы для подготовки к экзамену: с его помощью
можно сориентироваться в типах заданий, повторить материал или ликвидировать
пробелы в школьных знаниях;
https://oge.fipi.ru/bank/ - Открытый банк заданий ОГЭ по математике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «За страницами учебника
русского языка» направлена на повышение качества образования обучающихся по
русскому языку.
Программа курса разработана с учетом рабочей программы воспитания,
предполагает объединение учебной и воспитательной деятельности педагогов, нацелена
на достижение всех основных групп образовательных результатов – личностных,
метапредметных, предметных. Это проявляется: в выделении в цели программы
ценностных приоритетов; в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших своѐ отражение и конкретизацию; в рабочей
программе воспитания; в интерактивных формах занятий, обеспечивающих вовлеченность
обучающихся в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Курс рассчитан на 68 ч. Направлен на обучающихся 5-9 классов.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
умение осознавать и определять (называть)
свои
эмоции;
умение осознавать и определять
эмоции
других
людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать; умение чувствовать красоту, богатство и выразительность
речи, стремиться к
совершенствованию
собственной
речи; любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к
письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за
произнесѐнное и написанное слово.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели занятия; составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять
план,
таблицу,
схему); пользоваться
словарями,
справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные
связи; строить логические и обоснованные рассуждения.
Коммуникативные УУД:
адекватно
использовать речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, высказывать и обосновывать свою
точку
зрения; слушать и слышать других,
117
11
8
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения; договариваться и
приходить
к
общему
решению
в
совместной
деятельности; задавать вопросы.
Предметные результаты:
извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (в ключевые слова, алгоритм, схемы, таблицы);
анализировать, сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы;
создавать тексты разных жанров;
анализировать и редактировать текст;
извлекать информацию из различных источников и обрабатывать ее;
оперировать средствами художественной выразительности;
выстраивать развернутый ответ, приводить аргументы;
плодотворно участвовать в практической и творческой деятельности;
создавать исследовательский проект как индивидуальный, так и групповой.
Содержание программы
5 класс
I. Фонетика (5 ч.)
Исследование лексики и грамматического строя. Практикум. Речевые и неречевые
звуки. Гласные и согласные звуки. Алфавит. Звуки и буквы. Весѐлый наборщик.
Фонетическая арифметика.
Создание мини-сочинений по сюжетным картинкам.
Фонетические игры: «Эрудит-вояж», «Быстро назови предмет по обобщающему слову»,
«Речевой – неречевой», «Слушаем звуки». «Буквы рассыпались», «Найдите лишнее
слово», «Загадочные профессии», «Составь слово из слогов », «Назови слово по гласным».
II. Лексика (9 ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами-омонимами. Способы и причины
образования нескольких значений у слова. Групповой проект «Отличие многозначных
слов и слов-омонимов».
Многозначность слова (выделение отличительных признаков омонимии
многозначности). Практикум. Работа с толковыми словарями.
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Практикум. Работа с
различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Синонимы: правильное употребление в речи. Лексические нормы синонимов.
Особенности синонимического ряда слов. Индивидуальный проект: составление
тематических словариков синонимов. Устное лингвистическое рисование с
использованием синонимов.
Понятие «антонимы». Практикум. Работа с пословицами и поговорками. Работа со
«Словарем антонимов русского языка».
Понятие «фразеологический оборот». Особенности фразеологических сочетаний.
Правильное употребление фразеологизмов в речи. Коллективный проект: «Составление
ребусов с использованием фразеологизмов из сборника русских сказок
Особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов.
Индивидуальный проект: «Исследовательская работа со словарем иностранных слов.
Определение значения иностранных слов».
Понятия «архаизмы», «историзмы». Особенности устаревших слов-архаизмов.
118
11
9
Практикум. Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи.
Понятие «паронимы». Виды паронимов и способы их образования. Беседа о
правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи. Игра
«Грамматический аукцион».
III. Этимология (4 ч.)
Словарная
статья
этимологического
словаря.
Практикум.
Работа
с
этимологическим
словарем.
Индивидуальные
проекты
с
использованием
этимологического словаря: «Значение этимологического словаря», «История
происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка» и «запятая».
Понятие «ономастика». История образования древнерусских имен. Практикум.
Работа с этимологическим словарем. Особенность древнерусских имен. Знакомство с
историей русских имен, отчеств и фамилий в русском языке.
IV. Орфография (4 ч.)
Игра «Том и Тим». Различение на письме букв Ы-И после согласных. Различение
на письме букв А-Я после согласных. Различение на письме букв У-Ю после согласных.
Практикум. Различение на письме букв О-Ё после согласных.
Наблюдение за образованием твѐрдых и мягких согласных в русском языке. Чтение
слогов, слов с твѐрдыми и мягкими согласными. Индивидуальный проект: составление
для первоклассников таблиц по чтению с мягкими и твѐрдыми согласными.
V. Синтаксис (6 ч.)
Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки
предложений. Практикум. Составление предложений из слов. Грамматическое
оформление предложений. Выделение признаков связного текста. Восстановление
деформированного текста. Тип текста. Текст-повествование.
Упражнение в различении понятий «слово», «словосочетание», «предложение».
Выявление признаков предложений и составление таблицы. Составление предложений из
слов, данных в правильной грамматической форме. Составление предложений из слов,
данных в начальной форме. Составление предложений с использованием опорных слов.
Развитие умения составлять предложения по сюжетной картинке. Упражнять в
грамматическом оформлении предложений. Формирование умения отличать текст от
группы предложений. Восстановление деформированного текста по серии картинок.
VI. Развитие речи (6 ч.)
Сочинение-повествование по серии картинок. Сочинение-описание. Сочинениерассуждение. Турнир «Поле чудес».
Практикум. Составление план текста. Написание сочинения по серии картинок.
Составление полного ответа на вопрос, учитывая связь предложений в тексте. Знакомство
с написанием сочинения – рассуждения.
Итоговый турнир «Поле чудес»
6 класс
I. О русском языке (7 ч.)
Сочинение – рассуждение «Для чего нужен язык?»
Составление таблицы «Славянские языки».
Подбор пословиц и поговорок о языке (на русском и латинском языках).
Практикум. Объяснение смысла понравившейся пословицы.
119
12
0
Конкурс – аукцион на лучшего знатока пословиц и поговорок о языке, речи,
грамоте.
Подбор понравившихся высказываний писателей, учѐных о русском языке и
подготовка ответа на вопрос «На какие особенности русского языка указывают писатели,
учѐные?»
Языковые нормы. Работа с орфоэпическим словарѐм. Ударение в словах.
Конкурс художественного слова по теме «Осень в творчестве русских поэтов 19
века».
II. История языка (2 ч.)
Работа с этимологическим словарѐм. Этимология слов алфавит, азбука, букварь,
грамота. В каком значении употребляется слово грамота в наше время?
Беседа «Письменность и книга на Руси»
Групповой проект: «Появление буквы ѐ в русском алфавите».
III. Фонетика и орфоэпия (5 ч.)
Практикум. Работа с орфоэпическим словарѐм. Орфоэпические нормы при
произношении некоторых групп согласных в русском литературном языке.
Конкурс скороговорок.
Наблюдение за речью дикторов местного телевидения, языком рекламы.
Практикум. Нахождение нарушения орфоэпических норм.
Групповой проект: «Литературно – музыкальная гостиная, посвящѐнная жизни и
творчеству А.С. Пушкина».
IV. Лексика (9 ч.)
Подбор синонимов и антонимов к иноязычным словам.
Работа с фразеологическим словарѐм. Фразеологизмы – синонимы и антонимы.
Фразеологизмы с именем собственным. Фразеологизмы со значением цвета.
Конкурс рисунков по теме «Фразеологизмы», «Омонимы», «Многозначные слова».
Индивидуальный проект: работа над выступлением в устном журнале «Ты и твоѐ
имя».
Практикум. Работа со словарѐм паронимов. Различие созвучных слов.
Практикум по языковым нормам. Лексическая сочетаемость слов.
Ролевая игра по теме «Речевые нормы». (Ситуации в автобусе (трамвае), в
магазине, разговор по телефону).
Тестирование – конкурс на лучшее знание речевых норм.
Практикум. Анализ текста. Лексические средства связи предложений.
Изобразительно – выразительные средства (эпитет, олицетворение, метафора, синекдоха).
V. Словообразование (6 ч.)
Суффиксы для образования профессий, названия лиц по месту жительства в
русском языке (сравнение с английским языком).
Способы словообразования
Иноязычные словообразовательные элементы в русском языке.
Решение словообразовательных уравнений.
Конкурс на составление словообразовательных гнѐзд – «словесных» деревьев,
корнями которых являются слова солнце, друг, лес.
Орфографическое словообразование
VI. Морфология (5 ч.)
Переход собственных имѐн существительных в нарицательные.
Конкурс:
«Прилагательные,
числительные,
местоимения
в
загадках,
фразеологических оборотах».
Практикум. Употребление в речи существительных, прилагательных, местоимений,
числительных.
Морфологические средства связи предложений в тексте.
Грамматический турнир.
120
12
1
7 класс
I. О русском языке (2 ч.)
Языкознание – удивительная наука. Старое и новое в слове. Народное слово в
литературном языке. Из истории слов и выражений. Почему мы так говорим. Ученыелингвисты. Индивидуальный проект: составление буклета «Русские лингвисты»
II. Этимология (2 ч.)
Начальные сведения о происхождении слов. Этимология. Назначение языка:
средство общения
и взаимопонимания людей, средство сообщения информации и
средство побуждения к чему-либо. Знакомство со словарной статьей этимологического
словаря. Практикум. Работа с этимологическим словарем.
III. Письменность (2 ч.)
Беседа «Из истории письменности». Закрепление в словесных произведениях
результатов познания мира и самопознания человека, нравственных устоев общества.
Значение языка для жизни общества. Слово-заповедь. Практикум. Работа с
этимологическим словарѐм.
IV. Фонетика (2 ч.)
Звуковая жизнь слова. Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи
транскрипции. Рассказ учителя об отличии «буквы» от «звука». Практикум. Составление
транскрипций. Беседа.
V. Лексика (8 ч.)
Как рождаются и живут слова. Сколько слов в русском языке. Сколько мы знаем
слов. Активные
и пассивные слова. Группы слов. Лингвистические словари. Умение
составлять и разгадывать шарады. Конкурс шарад.
Омонимы и многозначность. Лексическое богатство русского языка. Лексическое
значение слова. Способы определения значения слова. Слова
однозначные и многозначные. Употребление многозначных слов в произведениях
словесности. Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в
художественных произведениях. Групповой проект: составление лото «Омонимы»
Явление синонимии в русском языке. Синонимы и антонимы, их роль в
художественных произведениях. Неологизмы, устаревшие слова. Их значение в
произведении. Сообщение учащихся.
Игра «Лексический марафон»
VI. Фразеология (4 ч.)
Русская фразеология. Изучение особенностей фразеологических сочетаний.
Введение понятия «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении
фразеологизмов в речи. Практикум. Нахождение фразеологизмов в литературных
произведениях. Индивидуальный проект: нарисуй фразеологизмы.
VII. Ономастика (2 ч.)
Как вас зовут? Имена, фамилии, прозвища. Процесс появления имен на Руси.
Исконно русские имена и заимствованные. Практикум. Грамматика собственных имен.
Происхождение фамилий. Прозвища. Индивидуальный проект: описать историю прозвищ
своих друзей.
VIII. Топонимика (2 ч.)
Секреты географических названий. Топонимика родного края. Происхождение и
жизнь топонимов нашей местности. (Водоемы, леса, балки, горы, хутора.)
IX. Орфоэпия (2 ч.)
Всегда ли мы говорим правильно? Орфоэпия. Речь и культура общения.
X. Орфография (3 ч.)
А все-таки она хорошая!
(Русская орфография и ее принципы) Научные
сообщения.
121
12
2
Индивидуальный проект: составление презентаций на тему: «Занимательная
орфография»
XI. Пунктуация (3 ч.)
Русская пунктуация и ее особенности. История русской пунктуации. Можно ли
обойтись без запятых? Конкурс мини-сочинений.
XII. Обобщение (2 ч.)
«Я люблю свой родной язык!» Итоговые занятия. Подготовка и проведение
итогового мероприятия «Язык мой - друг мой!».
8 класс
I. О русском языке (2 ч.)
Заговори, чтоб я тебя увидел. Высказывания о русском языке. Пословицы и
поговорки о родном языке.
Типы речи или типы в речи. Индивидуальный проект: работа с текстами,
определение типов речи.
II. Орфография (6 ч.)
Необычные правила. Практикум. Работа с некоторыми школьными правилами,
создание новых формулировок правил.
Нахождение подсказок, которые помогут легко запомнить правописание Н и НН
в разных частях речи.
Путеводные звѐзды орфографии. Рассказ об этимологии. Запоминание и
правильное написать трудных и не поддающихся проверке слов.
Слитно, раздельно или через дефис? Употребление дефиса на письме. Роль его в
речи и на письме. Работа с текстом.
НЕ и НИ бывают в слове. Правописание НЕ и НИ в разных частях речи. Трудные
случаи написания.
Различай и отличай. Групповой проект: «Правописание чередующихся гласных в
корнях слов, их отличия».
III. Морфология (5 ч.)
Морфологическая семейка. Практикум. Повторение и закрепление сведений о
самостоятельных и служебных частях речи.
Тайна в имени твоѐм. Имя существительное как часть речи. Основные
морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении.
Игра: « Именная родня». Все именные части речи русского языка: имя
существительное, имя прилагательное, имя числительное и местоимение.
Братство глагольное. Глагол, причастие и деепричастие. Практикум. Их основные
морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Морфологический
турнир.
Служу всегда, служу везде, служу я в речи и в письме. Групповой проект:
«Служебные части речи русского языка: предлог, союз, частица. Их применение и
употребление в речи и на письме».
IV. Синтаксис и пунктуация (18 ч.)
Сочетание или словосочетание? Обобщение изученного о строении
словосочетания, его разновидности и связи. Практикум. Работа с текстами.
Игра: «Примыкай, управляй, согласуй…» Практикум.
Составление
словосочетаний с согласованием, управлением и примыканием.
Это непростое простое предложение. Составление предложений. Прямой
порядок слов. Практикум. Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях
и для усиления выразительности речи.
Главнее главного. Подлежащее и способы его
выражения.
Действую по-разному. Практикум. Определение типов сказуемого.
122
12
3
Определяй и дополняй.
Определение, дополнение, обстоятельство как
второстепенные члены предложения, их применение в предложении. Частота
употребления определений в загадках. Конкурс загадок.
Игра «Что? Где? Когда?» На определение второстепенных членов предложения.
Назывные именные. Односоставные предложения: их виды и применение.
Назывные предложения. Дидактические упражнения.
Личные отличные. Односоставные предложения: их виды и применение. Виды
односоставных предложений с главным членом сказуемым. Практикум. Работа с текстом.
Тройное доказательство родства.
Предложения с однородными членами
предложения. Признаки однородности. Индивидуальный проект: « Употребление
однородных членов в географических названиях островов, гор, местностей, транспортных
средств».
Игра: «Соединю родных и разделю». Как связываются между собою однородные
и неоднородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения.
Конкурс «Обратись ко мне красиво!» Роль обращения в предложении и в тексте.
Виды обращений. Построение текстов.
Водные или вводные. Практикум. Значение и роль вводных слов в предложении и
в тексте.
Игра: «Сочетай, конструируй и вставляй». Вводные слова, предложения и
вставные конструкции. Их роль и использование в тексте предложения. Использование
при них знаков препинания.
Предложения с обособленными членами предложения. Их роль в предложении.
Понятие обособления. Использование при них знаков препинания. Практикум. Работа с
текстом.
Групповой проект: «Распространѐнные одиночки». Обособление приложения,
распространѐнного и нераспространѐнного.
V. Прямая и косвенная речь (3 ч.)
Конкурс высказываний на лингвистическую тему: «Скажи прямо, не молчи…»
Косвенная речь. Практикум.
Работа с текстами, определение видов речи.
Лингвистический турнир.
9 класс
I. О русском языке (1 ч.)
Русский язык в кругу других языков. Языковая семья. Языковая группа (ветвь).
Родственные языки. Индоевропейские языки. Мировой язык. Восточнославянская группа.
Пракикум. Анализ текста
II. Основные этапы исторического развития русского языка (1 ч.)
Старославянский язык. Древнерусский язык. Церковнославянский язык.
Старославянизмы.
Практикум. Анализ текста, упражнения
III. Краткая история русской письменности(1 ч.)
Глаголица. Кириллица. Графика. Алфавит. Орфография. Реформы русского письма.
Индивидуальные проекты по заданным темам.
IV. Ударение (2 ч.)
Литературное произношение и фоника. Правильное ударение и произношение.
Орфоэпические нормы речи.
Практикум. Постановка ударения в словах.
V. Лексика (3 ч.)
Стилистика. Лексические нормы. Лексическая сочетаемость. Многозначность.
Омонимы Паронимы. Синонимы. Антонимы.
Практикум. Анализ текста, упражнения
VI. Стилистическая окраска слов (2 ч.)
123
12
4
Диалектизмы. Жаргонизмы. Устаревшие слова. Неологизмы. Заимствования в
русском языке. Плеоназм. Речевая недостаточность. Тавтология.
Практикум. Анализ текста, упражнения
VII. Фразеология (2 ч.)
Особенности строения фразеологизмов. Загадки фразеологии. Фразеологизмы
книжные, разговорные и просторечные. Синонимия фразеологизмов.
Практикум. Анализ текста, упражнения
VIII. Стилистика (2 ч.)
Образность речи. Эпитеты. Образные сравнения. Метафоры. Метонимия и
синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота. Перифразы. Ирония. Аллегория.
Практикум. Анализ текста, упражнения
IX. Морфология. Стилистика (3 ч.)
Имя существительное Род. Число. Падеж. Формы имен прилагательных. Формы
имен числительных. Глаголы. Стилистика словообразования. Служебные части речи.
Индивидуальные проекты на заданные темы.
X. Синтаксис. Стилистика (3 ч.)
Сложное предложение. Виды сложных предложений. Виды придаточных. Сложные
предложения с разными видами связи.
Практикум. Анализ текста, упражнения
XI. Фигуры речи (3 ч.)
Анафора. Антитеза. Бессоюзие. Градация. Инверсия. Многосоюзие. Параллелизм.
Риторический вопрос. Риторическое обращение. Умолчание. Эллипсис. Эпифора.
Практикум. Анализ текста, упражнения
XII. Лингвистический анализ текста (4 ч.)
Лингвистический анализ текста Языковые и стилистические особенности текста.
Практикум. Анализ текста, упражнения
XIII. Историческая грамматика. Перевод текста(3 ч.)
Историческая грамматика. Старославянизмы
Практикум. Анализ текста, упражнения, перевод текста.
XIV. Жанры публицистики (4 ч.)
Жанры публицистики. Статья, очерк, репортаж, фельетон, интервью, заметка,
отзыв, рецензия, информация.
Индивидуальные проекты: создание текстов различных жанров публицистики.
124
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Междуреченская средняя школа № 6»
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тематическое планирование
(5 класс)
Темы занятий
Кол-во
часов
I. Фонетика
Практикум.
Исследование
грамматического строя.
2
лексики
и
ЭОР и ЦОР
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41bac
c
Форма
проведения
занятия
практикум
Речевые и неречевые звуки. Гласные и
согласные звуки. Алфавит. Звуки и буквы.
Весѐлый
наборщик.
Фонетическая
арифметика.
Создание мини-сочинений по сюжетным
картинкам.
Фонетические игры.
II. Лексика
Знакомство с многозначными словами,
словами-омонимами.
Групповой проект
«Отличие многозначных слов и словомонимов».
Многозначность слова Практикум. Работа с
толковыми словарями.
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
2
практикум
практикум
2
практикум
Практикум. Работа с различными толковыми
словарями, с историей появления новых слов
в русском языке.
Индивидуальный
проект:
составление
тематических словариков синонимов. Устное
лингвистическое рисование с использованием
синонимов.
Понятие «антонимы». Практикум. Работа с
пословицами и поговорками. Работа со
«Словарем антонимов русского языка».
Понятие
«фразеологический
оборот».
Коллективный проект: «Составление ребусов
с
использованием
фразеологизмов
из
сборника русских сказок
Индивидуальный
проект:
«Исследовательская работа со словарем
иностранных слов. Определение значения
иностранных слов».
Практикум. Работа над пониманием и умение
2
практикум
3
практикум
2
практикум
2
практикум
3
практикум
2
практикум
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
правильно употреблять архаизмы в речи.
Понятие «паронимы». Беседа о правильном
употреблении паронимов в устной и
письменной речи. Игра «Грамматический
аукцион».
III. Этимология
Словарная статья этимологического словаря.
Практикум. Работа с этимологическим
словарем.
Индивидуальные проекты с использованием
этимологического
словаря:
«Значение
этимологического
словаря»,
«История
происхождения слов «вол», «волк» и
«волынка», «запонка» и «запятая».
Понятие «ономастика». История образования
древнерусских имен. Практикум. Работа с
этимологическим словарем.
Знакомство с историей русских имен, отчеств
и фамилий в русском языке
IV. Орфография
Игра «Том и Тим». Различение на письме
букв Ы-И после согласных. Различение на
письме букв А-Я после согласных
Практикум. Различение на письме букв О-Ё
после согласных.
Индивидуальный проект: составление для
первоклассников таблиц по чтению с
мягкими и твѐрдыми согласными.
V. Синтаксис (6 ч.)
Дифференциация
понятий
«слово»,
«словосочетание», «предложение». Признаки
предложений.
Практикум. Составление предложений из
слов.
Грамматическое
оформление
предложений. Выделение признаков связного
текста.
Восстановление деформированного текста.
Тип текста. Текст-повествование.
Упражнение в различении понятий «слово»,
«словосочетание»,
«предложение».
Выявление признаков предложений и
составление таблицы.
Составление предложений из слов, данных в
правильной грамматической форме.
Составление предложений из слов, данных в
начальной форме. Составление предложений
с использованием опорных слов.
VI. Развитие речи (6 ч.)
Сочинение-повествование по серии картинок.
12
6
2
практикум
2
практикум
3
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
3
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
126
29
30
31
№ п/п
Сочинение-описание.
Сочинение-рассуждение.
Итоговой турнир «Поле чудес»
2
2
2
68
Тематическое планирование
(6 класс)
Темы занятий
Кол-во
часов
12
7
ЭОР и ЦОР
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41bac
c
практикум
практикум
практикум
Форма
проведения
занятия
практикум
1.
I. О русском языке (7 ч.)
Сочинение – рассуждение «Для чего нужен
язык?»
2
2.
Составление таблицы «Славянские языки».
2
практикум
3.
Подбор пословиц и поговорок о языке.
Объяснение
смысла
понравившейся
пословицы.
Конкурс – аукцион на лучшего знатока
пословиц и поговорок о языке, речи, грамоте.
Подбор
понравившихся
высказываний
писателей, учѐных о русском языке и
подготовка ответа на вопрос «На какие
особенности русского языка указывают
писатели, учѐные?»
Языковые нормы. Работа с орфоэпическим
словарѐм. Ударение в словах.
Конкурс художественного слова по теме
«Осень в творчестве русских поэтов 19 века».
II. История языка (2 ч.)
Работа
с
этимологическим
словарѐм.
Этимология слов алфавит, азбука, букварь,
грамота. В каком значении употребляется
слово грамота в наше время?
Беседа «Письменность и книга на Руси»
III.Фонетика и орфоэпия (5 ч.)
Поисковая работа. Появление буквы ѐ в
русском алфавите.
Работа
с
орфоэпическим
словарѐм.
Орфоэпические нормы при произношении
некоторых групп согласных в русском
литературном языке.
Конкурс скороговорок.
Наблюдение за речью дикторов местного
телевидения, языком рекламы.
Нахождение нарушения орфоэпических норм.
Литературно – музыкальная гостиная,
посвящѐнная жизни и творчеству А.С.
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
2
практикум
практикум
2
практикум
2
2
практикум
практикум
2
практикум
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
127
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Итого
часов:
Пушкина.
IV.Лексика (9 ч.)
Подбор синонимов и
антонимов к
иноязычным словам.
Работа с фразеологическим словарѐм.
Фразеологизмы – синонимы и антонимы.
Фразеологизмы с именем собственным.
Фразеологизмы со значением цвета.
Конкурс рисунков по теме «Фразеологизмы»,
«Омонимы», «Многозначные слова».
Устный журнал «Ты и твоѐ имя».
Работа со словарѐм паронимов. Различие
созвучных слов.
Практикум
по
языковым
нормам.
Лексическая сочетаемость слов.
Ролевая игра по теме «Речевые нормы».
(Ситуации в автобусе (трамвае), в магазине,
разговор по телефону).
Тестирование – конкурс на лучшее знание
речевых норм.
Анализ текста. Лексические средства связи
предложений.
V. Словообразование (6 ч.)
Суффиксы для образования профессий,
названия лиц по месту жительства в русском
языке
Способы словообразования
Иноязычные словообразовательные элементы
в русском языке.
Решение словообразовательных уравнений.
Конкурс. Составление словообразовательных
гнѐзд – «словесных» деревьев, корнями
которых являются слова солнце, друг, лес.
Орфографическое словообразование
VI .Морфология (5 ч.)
Переход собственных имѐн существительных
в нарицательные.
Конкурс. Прилагательные, числительные,
местоимения в загадках, фразеологических
оборотах.
Практикум.
Употребление
в
речи
существительных,
прилагательных,
местоимений, числительных.
Морфологические
средства
связи
предложений в тексте.
Грамматический турнир.
12
8
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
2
практикум
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
2
практикум
практикум
2
2
практикум
практикум
2
2
практикум
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
2
практикум
68
Тематическое планирование
128
12
9
(7 класс)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Темы занятий
I.О русском языке (2 ч.)
Языкознание – удивительная наука. Из
истории слов и выражений. Составление
буклета «Русские лингвисты»
II.Этимология (2 ч.)
Лекция «Наш язык». Когда и как люди
научились
говорить
(проблема
происхождения языка)
III.Письменность (2 ч.)
Происхождение и развитие письма. Создание
буклета
IV.Фонетика (2 ч.)
Звуковая
жизнь
слова.
Составление
транскрипций
V. Лексика (8 ч.)
Как рождаются и живут слова. Группы слов.
Как рождаются и живут слова
Умение составлять и разгадывать шарады.
Способы определения значения слова
Омонимы
и
многозначность.
Лото
«Омонимы»
Явление синонимии в русском языке.
Сообщение учащихся.
Игра «Лексический марафон»
VI. Фразеология (4 ч.)
Беседа
о
правильном
употреблении
фразеологизмов
в
речи.
Викторина
«Фразеологизмы»
Русская фразеология. Анализ теста.
Составление кроссворда «Фразеологизмы»
VII. Ономастика (2 ч.)
Как вас зовут?
Грамматика собственных
имен. Происхождение фамилий. Прозвища.
Составление словаря имен
VIII.Топонимика (2 ч.)
Где вы живете? Исследовательский проект
«Топонимика родного края»
IX.Орфоэпия (2 ч.)
Всегда ли мы правильно говорим?
Составление орфоэпического словарика.
X. Орфография (3 ч.)
А все-таки она хорошая!
(Русская орфография и ее принципы)
Научные сообщения.
Составление
презентаций
на
тему:
Кол-во
часов
4
ЭОР и ЦОР
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41bac
c
Форма
проведения
занятия
практикум
практикум
2
практикум
4
практикум
2
2
2
практикум
практикум
практикум
4
практикум
2
практикум
2
2
практикум
практикум
4
практикум
2
практикум
2
практикум
4
129
15
16
«Занимательная орфография»
XI. Пунктуация (3 ч.)
Особенности
русской
пунктуации.
Оформление стенгазеты «История русской
пунктуации»
XII. Обобщение (2 ч.)
«Я люблю свой родной язык! » Подготовка и
проведение мероприятия «Язык мой – друг
мой!»
13
0
практикум
4
практикум
4
68
№ п/п
Тематическое планирование
(8 класс)
Темы занятий
Кол-во
часов
ЭОР и ЦОР
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41bac
c
Форма
проведения
занятия
практикум
1.
I. О русском языке (2 ч.)
Заговори, чтоб я тебя увидел. Пословицы и
поговорки о родном языке.
2
2.
Типы речи или типы в речи. Индивидуальный
проект: работа с текстами, определение типов
речи.
2
практикум
3.
II. Орфография (6 ч.)
Необычные правила.
Н+Н=НН Практикум. Работа с некоторыми
школьными правилами, создание новых
формулировок правил.
2
практикум
2
практикум
5.
6.
7.
8.
Путеводные звѐзды орфографии.
Слитно, раздельно или через дефис?
НЕ и НИ бывают в слове.
Различай и отличай. Групповой проект:
«Правописание чередующихся гласных в
корнях слов, их отличия».
2
2
2
2
практикум
практикум
практикум
практикум
9.
III. Морфология (5 ч.)
Морфологическая
семейка.
Практикум.
Повторение и закрепление сведений о
самостоятельных и служебных частях речи.
2
практикум
10.
Тайна в имени твоѐм.
2
практикум
11.
Игра «Именная родня».
2
практикум
12.
Братство
глагольное.
Практикум.
Их
основные
морфологические
признаки,
синтаксическая
роль
в
предложении.
Морфологический турнир.
2
практикум
4.
130
13.
Служу всегда, служу везде, служу я в речи и
в письме.
Групповой проект: «Служебные части речи
русского языка: предлог, союз, частица. Их
применение и употребление в речи и на
письме».
IV. Синтаксис и пунктуация (18 ч.)
Сочетание или словосочетание?
Игра: «Примыкай, управляй, согласуй…»
Практикум. Составление словосочетаний с
согласованием, управлением и примыканием.
2
13
1
практикум
2
практикум
2
практикум
Это
непростое
простое
предложение.
Инверсия
Главнее главного. Подлежащее
Действую
по-разному.
Практикум.
Определение типов сказуемого
Определяй и дополняй.
Конкурс загадок
«Что? Где? Когда?»
Назывные именные.
Личные отличные. Практикум. Работа с
текстом.
2
практикум
2
2
практикум
практикум
2
2
2
2
2
практикум
практикум
практикум
практикум
практикум
24.
Тройное
доказательство
родства.
Индивидуальный проект:
« Употребление однородных членов в
географических названиях островов, гор,
местностей, транспортных средств».
2
практикум
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Игра «Соединю родных и разделю».
Конкурс «Обратись ко мне красиво!»
Водные или вводные.
Игра «Сочетай, конструируй и вставляй».
Обособим мы тебя.
Квадратное обособление.
Групповой
проект:
«Распространѐнные
одиночки».
Обособление
приложения,
распространѐнного и нераспространѐнного.
2
2
2
2
2
2
2
практикум
практикум
практикум
практикум
практикум
практикум
практикум
32.
Конкурс высказываний на лингвистическую
тему: «Скажи прямо, не молчи…»
Косвенная речь. Практикум.
Работа с
текстами, определение видов речи
2
практикум
2
практикум
Лингвистический турнир
2
практикум
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
33.
34.
Итого
часов:
68
Тематическое планирование
(9 класс)
131
№
п/п
Темы занятий
1
О русском языке
Русский язык в кругу других языков. Языковая
семья. Языковая группа (ветвь). Родственные
языки.
Индоевропейские
языки.
Восточнославянская группа.
Практикум.
Основные этапы исторического развития
русского языка.
Старославянский язык. Древнерусский язык.
Церковнославянский язык. Старославянизмы.
Практикум.
Краткая история русской письменности
Глаголица. Кириллица. Графика. Алфавит.
Орфография. Реформы русского письма.
Индивидуальные проекты.
Ударение
Литературное произношение и фоника.
Правильное ударение и произношение.
Орфоэпические нормы речи. Звукопись.
Интонация. Практикум. Постановка ударения в
словах.
Лексика
Стилистика.
Лексические
нормы.
Лексическая
сочетаемость. Многозначность. Омонимы.
Паронимы. Синонимы. Антонимы. Практикум.
Анализ текста.
Стилистическая окраска слов
Диалектизмы. Жаргонизмы. Устаревшие слова.
Неологизмы. Жаргонизмы. Заимствования в
русском
языке.
Плеоназм.
Речевая
недостаточность. Тавтология. Практикум.
Анализ текста, упражнения
2
3
4
5
6
7
8
9
Фразеология
Особенности
строения
фразеологизмов.
Загадки
фразеологии.
Фразеологизмы книжные, разговорные и
просторечные. Практикум. Анализ текста.
Стилистика
Образность
речи.
Эпитеты.
Образные
сравнения.
Метафоры.
Метонимия
и
синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота.
Перифразы. Ирония. Аллегория. Практикум.
Анализ текста.
Морфология. Стилистика
Имя существительное
Род. Число. Падеж.
Формы имен прилагательных.
Кол-во
часов
4
13
2
ЭОР и ЦОР
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41bac
c
Форма
проведения
занятия
практикум
практикум
4
практикум
4
практикум
4
практикум
4
практикум
4
практикум
4
практикум
4
практикум
4
132
10
11
12
13
14
Формы имен числительных.
Глаголы.
Стилистика словообразования.
Служебные части речи. Междометия. Анализ
текста.
Синтаксис. Стилистика
Синтаксис. Сложное предложение. Виды
сложных предложений. Виды придаточных.
Сложные предложения с разными видами
связи.
Анализ текста.
Фигуры речи
Анафора. Антитеза. Бессоюзие. Градация.
Инверсия.
Многосоюзие.
Параллелизм.
Риторический
вопрос.
Риторическое
обращение. Умолчание. Эллипсис. Эпифора.
Анализ текста.
Лингвистический анализ текста Языковые и
стилистические особенности текста.
Анализ текста.
Историческая грамматика. Перевод текста
Анализ текста.
Жанры публицистики
Индивидуальные проекты: создание текстов
различных жанров публицистики.
13
3
практикум
4
практикум
4
практикум
4
4
практикум
практикум
4
68
133
13
4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«АЗБУКА ОБЩЕНИЯ»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Азбука общения» направлена на
формирование и развитие коммуникативной компетентности обучающихся, воспитание
личности подростков посредством межличностного общения.
Программа «Азбука общения» рассчитана на обучающихся 5−9 классов, курс рассчитан
на 170 часов (по 1 часу в неделю в 5-9 классах).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей
программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
Развивать творческие способности детей;
Создать условия для развития фантазии, утвердить ее ценность в глазах детей и
взрослых;
Формировать и поддерживать реальный образ учителя, родителей.
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственного поведения, так
и поведения окружающих людей;
знание основных норм этикета и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
извлекать необходимую информацию из текста
определять и формулировать цель в совместной работе
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
осознавать свою долю ответственности за всѐ, что с ним происходит
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
обогатить представление о собственных возможностях и способностях
134
13
5
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
оценивать
необходимости
правильность
выполнения
действий
и
корректировать
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
адекватно воспринимать оценку учителя
при
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии
учиться контролировать свою речь и поступки
учиться толерантному отношению к другому мнению
учиться самостоятельно решать проблемы в общении
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
формулировать своѐ собственное мнение и позицию
учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Предметные результаты:
Обучающиеся смогут узнать:
о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и
недостатках;
о конфликтах и способах их разрешения;
об основных моделях коммуникативного поведения;
о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в
транспорте и др.
Обучающиеся смогут научиться:
соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные
нормы поведения;
анализировать поступки свои и других людей;
вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
владеть коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с
людьми в разных жизненных ситуациях;
адекватно отвечать на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения,
отвержения и т.д.
135
13
6
использовать нормы и правила поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на
улице, в транспорте и др.;
адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения,
отвержения и принимать помощь других и т.д.;
адекватной самооценке, ответственности за свои поступки;
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 класс
Раздел 1. Знакомство
Что такое этикет.
Знакомство. Этикетные выражения при знакомстве.
Практическая часть
Коммуникативный тренинг «Я хочу общаться!»
Раздел 2. Правила общения в гостях
Поведение за столом. У тебя в гостях друг. Поведение в гостях. Чем занять гостя.
Прощание с гостем.
Практическая часть
Поведенческий тренинг «Я в гостях или я гость».
Сюжетно-ролевая игра в ―гости‖.
Раздел 3. Правила приветствия и прощания. Утреннее приветствие. Прощание перед
сном.
Раздел 4. О вежливости
Об уступчивости. Вежливая просьба, вежливый отказ.
Практическая часть
Словесно-ролевая игра ―Вежливая просьба, вежливый отказ‖.
Раздел 5. Культура общения в общественных местах
Поведение в общественном транспорте. Поведение в театре, кино, цирке, на концерте.
Поведение в поликлинике, парикмахерской. Поведение в детской библиотеке. Поведение
в магазине. Поведение в общественных местах.
Раздел 6. Этикет
Этикет. Основные правила знакомства. Этикетные выражения при знакомстве со
сверстниками и взрослыми. Поведение за столом. Сервировка стола к чаю. Нормы
поведения дома. Чем занять гостя. Игры и развлечения.
Практическая часть
Поведенческий тренинг «Поиграйка!»
Словесно-ролевая игра «Мои правила и порядки дома».
Сюжетно-ролевая игра в ―гости‖ в день рождения и в праздник.
Раздел 7. Общение с прекрасным
Как слушать музыку. Красота – сестра добра и разума. (Живопись и поэзия).
Раздел 8. Правила общения в моей жизни
Как писать письма, поздравления. Искусство одеваться. Мода. Одежда в школе и дома.
Поведение в общественном месте. Выработка правил поведения. Культура общения с
телом– гигиена. Поведение в лесу. Общение с природой. Мое поведение. Итоговое
занятие.
Практическая часть
Проблемно-ценностная дискуссия «Умение понимать другого».
136
13
7
Подвижные игры.
Коммуникативный тренинг «Культура общении в разных ситуациях».
Проблемно-ценностная дискуссия «Поведение человека и культура общения».
6 класс
Раздел 1. Правила общения
Этикет. Для чего быть вежливым. Визитная карточка. Правила речевого этикета при
встрече, прощании, за столом, по телефону. Поведение за столом. Сервировка стола к
обеду. Правила общения. Умение слушать. Умение вежливо отказать.
Практическая часть
Коммуникативный тренинг «Смыслы… я понимаю, что ты…».
Раздел 2. Искусство поздравления
Комплименты. Искусство делать комплименты. Семейное торжество.
Язык цветов. Как дарить и принимать подарки.
Практическая часть
Тренинг «Подари другу комплимент».
Сюжетно-ролевая игра подарок в день рождения и в праздник.
Раздел 3. Культура общения
Неловкие ситуации. Черты характера. Внешний вид. Искусство одеваться. Мода. Гигиена
одежды. Навещаем больного. Утешение, подбадривание. Как сформировать полезные
привычки. Общение с природой. Экология природы и человека. Что такое дружба,
товарищество. Правила хорошего тона, дурной тон.
Практическая часть
Коммуникативный тренинг «Эти неожиданные ситуации: как себя вести!?».
Диспут «О чем говорит твой портфель».
Словесно-ролевая игра «Какую выбрать одежду: модную или для здоровья?».
Проблемно-ценностная дискуссия «Поведение в общественных местах и на природе».
Раздел 4. Культура гостеприимства
Для чего быть вежливым. Правила гостеприимства. Приемы. Поведение за столом Как
провести праздник дома. Подарки. Сервировка стола к праздничному обеду. Порядок
подачи блюд. Правила общения. Воспитанность.
Красен человек статью. Этикетные выражения поддержки, сочувствия, радости.
Монолог. Диалог. Беседа. Диспут.
Практическая часть
Поведенческий тренинг «Проводим праздник дома».
Словесно-ролевая игра «Красота внешняя и внутренняя».
Сюжетно-ролевая игра «Почему ты нравишься окружающим или нет».
Тренинг «Выражения поддержки, сочувствия, радости».
Раздел 5. Мы такие разные
Загляни в себя. О чем говорит внешний вид. Женственность девочек.
Мужественность мальчиков.
Практическая часть
Проблемно-ценностная дискуссия «Кто я? Зачем я живу? Что я могу?».
Дискуссия «Мужественность и женственность».
Раздел 6. Общение в путешествии
Умение вести себя в путешествии. Использование иностранных этикетных выражений
в разговорной речи. Традиции разных народов. Деловой этикет. Итоговое занятие.
Практическая часть Подвижные игры.
Проблемно-ценностная дискуссия «Традиции разных народов».
Коммуникативный тренинг «Решение деловых ситуаций».
Проблемно-ценностная
дискуссия
«Личность как
самоценность в процессе
общения».
137
13
8
7 класс
Раздел 1. Эмоциональная окраска общения
Эмоциональность как свойство личности. Понятия «эмоция», «чувство», «эмоциональное
состояние». Эмпатия. Гнев. Агрессия. Культура эмоций и чувств. Пути саморегуляции.
Способы взаимодействия с отрицательными эмоциями. Эмоциональная культура
личности.
Практическая часть
Тренинг «Психо-эмоциональная саморегуляция».
Тренинг «Я умею преобразовать негативную эмоцию».
Словесно-ролевая игра «Я чувствую, что ты…».
Раздел 2. Коммуникативная культура личности
Общение и его функции. Культура общения. Виды общения. Стили общения. Нормы
этикета. Конфликты: их причины и последствия. Средства и способы передачи
информации в общении. Механизмы взаимопонимания.
Осознание способов взаимодействия людей друг с другом. Группа и ее законы.
Конфликты в группе и пути их преодоления.
Практическая часть
Коммуникативный тренинг «Я вам хочу сказать!».
Словесно-ролевая игра «Разыгрывание ситуации конфликта».
Диспут «Решаем конфликт».
Раздел 3. Слушать и слышать
Роль умения слушать в личностном общении. «Эффективные» слушатели. Умение
слушать как метод восприятия информации. Факторы «слушания». Три уровня
«слушания». Барьеры между говорящими и слушателями. Преодоление барьеров в
общении. Совершенствование навыков «слушания».
Практическая часть
Проблемно-ценностная дискуссия «Слушаю и слышу».
Словесно-ролевая игра «Речь говорящего и понимание слушателя».
Сюжетно-ролевая игра «Язык «поддержки» и язык «подавления».
Раздел 4. Совершенствование навыков устной речи
Совершенствование навыков устной речи. Техника речи. Монолог. Диалог Полилог.
Дебаты. Дискуссия. Проблемно-ценностная дискуссия. Этика речевой коммуникации.
Этика и речь. Формулы речевого этикета. Этика и виды речевой деятельности.
Практическая часть
Проблемно-ценностная дискуссия «Навыки устной речи: техника речи».
Дебаты «Культура общения показывает культуру личности».
Проблемно-ценностная дискуссия «Этика и речь».
8 класс
Раздел1. Языкознание – удивительная наука. Старое и новое в слове. Народное слово в
литературном языке. Из истории слов и выражений. Почему мы так говорим. Ученыелингвисты.
Раздел2.
средство
средство
словаря.
Начальные сведения о происхождении слов. Этимология. Назначение языка:
общения и взаимопонимания людей, средство сообщения информации и
побуждения к чему-либо. Знакомство со словарной статьей этимологического
Работа с этимологическим словарем.
Раздел 3. О слове.
138
13
9
Из истории письменности. Закрепление в словесных произведениях результатов познания
мира и самопознания человека, нравственных устоев общества. Значение языка для жизни
общества. Слово-заповедь.
Работа с этимологическим словарѐм.
Раздел 4. Фонетика. Звуковая жизнь слова. Знакомство с наукой фонетикой, правилами
чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии «буквы» от «звука».
Составление транскрипций.
Раздел 5. Как рождаются и живут слова. Сколько слов в русском языке. Сколько мы
знаем слов. Активные и пассивные слова. Группы слов.
Лингвистические словари.
Раздел 6. Омонимы и многозначность. Лексическое богатство русского языка.
Лексическое значение слова. Способы определения значения слова.
Слова однозначные и многозначные. Употребление многозначных слов в произведениях
словесности. Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в
художественных произведениях.
Раздел 7. Явление синонимии в русском языке. Синонимы и антонимы, их роль в
художественных произведениях. Неологизмы, устаревшие слова. Их значение в
произведении.
Раздел 8. Русская фразеология. Изучение особенностей фразеологических сочетаний.
Введение понятия «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении
фразеологизмов в речи. Нахождение фразеологизмов в литературных произведениях.
Раздел9. Как вас зовут? Имена, фамилии, прозвища. Процесс появления имен на Руси.
Исконно русские имена и заимствованные. Грамматика собственных имен.
Происхождение фамилий. Прозвища.
Раздел 10. Секреты географических названий. Топонимика родного края.
Происхождение и жизнь топонимов нашей местности. (Водоемы, леса, балки, горы,
хутора.)
Раздел 11. Всегда ли мы говорим правильно? Орфоэпия. Речь и культура общения.
Раздел 12. Русская орфография и ее особенности. История русской орфографии.
Принципы русской орфографии. Можно ли обойтись без правил
Раздел 13. Русская пунктуация и ее особенности. История русской пунктуации. Можно
ли обойтись без запятых?
Раздел 14. «Я люблю свой родной язык!» Итоговые занятия.
Подготовка и проведение утренника «Язык мой - друг мой!».
139
14
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
п/п
Тема занятия
Количество
часов
1.
Что
такое
этикет.
Знакомство.
Этикетные
выражения
при
знакомстве.
4
Беседа
Ролевая игра
2.
Поведение человека
культура общения
2
Ролевая игра
3.
У
тебя
в гостях друг.
Поведение
в
гостях.
Поведение за столом.
2
Ролевая игра
4.
Приветствие и прощание
3
Ролевая беседа
игра,
5.
Об
уступчивости.
Вежливая
просьба.
Вежливый отказ.
3
Беседа
6.
Поведение
в
общественных местах.
8
Ролевая беседа
игра,
7.
Нормы поведения дома.
Игры и развлечения.
4
Ролевая беседа
игра,
8.
Умение понимать другого.
2
Беседа
9.
Как
писать
поздравления.
письма,
2
Беседа
10
Искусство
одеваться.
Мода.
Одежда в школе и дома.
1
Ролевая игра
11
Культура общения с телом
– гигиена.
1
Беседа
12
Поведение
в
лесу.
Общение с природой.
1
Беседа
и
Форма
проведения
ЭОР ЦОР
Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru
140
13
Итоговое занятие.
Итого
1
14
1
Подведение итогов
34 часа
6 класс
№
п/п
1.
Тема занятия
Этикет. Визитная карточка
человека. Для чего быть
вежливым.
Количество
часов
2
Форма
проведения
Беседа
2.
Культура общения
4
Беседа
3.
Культура гостеприимства
3
Ролевая игра
4.
Комплименты.
Искусство
делать
комплименты
и
дарить подарки. Искусство
утешения и подбадривания.
4
Ролевая игра
5.
Мы такие разные
5
Беседа
6.
Внешний вид. ―О чем
говорит
твой
портфель‖
Искусство одеваться. Мода
5
Ролевая игра
7.
Правила
хорошего
тона, дурной тон.
6
Беседа
Ролевая игра
8.
Умение
вести себя в
путешествии.
Итоговое занятие.
4
Ролевая игра
1
Подведение итогов
9.
Итого
ЭОР ЦОР
Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru
34 часа
7 класс
№
п/п
1.
Тема занятия
Эмоциональная
личности.
культура
Количество
часов
6
Форма
проведения
ЭОР ЦОР
Беседа. Ролевая игра Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru
141
14
2
2.
Коммуникативная
культура личности.
9
Беседа. Ролевая игра
3.
Роль умения слушать в
личностном общении.
Совершенствование
навыков устной речи.
9
Ролевая игра
5
Ролевая игра в
группе. Создание
проекта
Этика
речевой
коммуникации.
Итоговое занятие.
4
Ролевая игра
1
Подведение итогов
4.
5.
6.
Итого
34 часа
8 класс
№
п/п
Тема занятия
Количество
часов
1.
Введение.
Языкознание –
удивительная наука.
1
2.
Наш язык. Когда и как люди
научились
говорить
(проблема
происхождения
языка)
2
3.
Фонетика. Звуковая жизнь
слова.
2
Беседа. Конкурс
скороговорок
4.
Как рождаются и живут
слова?
Красивая речь
4
Шарады.
1
Игра «Лексический
марафон»
6.
Заимствования в русском
языке.
Признаки «чужеземцев»
2
Беседа
7.
Омонимы и многозначность.
2
Лото
«Омонимы»
8.
Явление синонимии в русском
языке.
2
Исследование по
теме занятия.
Составление
кроссворда
«Синонимы»
5.
Форма
проведения
ЭОР ЦОР
Беседа. Составление Единая Коллекция
буклета «Русские
цифровых
лингвисты»
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru
Лекция.
Ролевая игра
142
9.
Русская фразеология.
1
10.
Как вас зовут? Имена,
фамилии, прозвища.
1
11.
Словари бывают разные.
Словарь имѐн
1
12.
Где вы живете? Топографы.
1
13.
Литературная норма
11
14.
«Я люблю свой родной язык!»
2
15.
Итоговое занятие
1
Итого:
14
3
Беседа.
Викторина
«Фразеологизмы».
Проектная
работа
«Русская
фразеология».
Беседа.
Работа с
художественным и
текстами.
Составление словаря
имен.
Исследовательск ий
проект «Топонимика
родного края»
Оформление
стенгазеты
Подготовка
лингвистической
игры «Язык мой
– друг мой!»
Подведение итогов
34 часа
Программа внеурочной деятельности
«ШКОЛЬНЫЙ МЕДИАЦЕНТР»
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный медиацентр» разработана
в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Программа данного курса разработана для занятий с обучающимися 6-9-ых классов во
второй половине дня в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.
Программа внеурочной деятельности «Школьный медиацентр» представляет собой
комплекс мероприятий, направленных на развитие у учащихся медиакультуры и ключевых
информационных и телекоммуникационных компетентностей современного общества. Учащиеся
получат возможность познакомиться и поработать с различными видами информации,
представленными в разных форматах.
Актуальность данного курса заключается в следующем: 21 век – век информационных
технологий, компьютеризации, внедрения гаджетов во все сферы деятельности человека. Средства
массовой информации стремительно переходят на цифровые платформы. Это позволяет передать
необходимую информацию большому количеству читателей (слушателей) в значительно
небольшой промежуток времени. Учащиеся-подростки являются основным каналом получения
информации из электронных СМИ. Задача школы – не только научить подростка вычленять из
любого источника информации ту, которая будет для него полезна и актуальна, но и научить
самому создавать то, что будет полезно ему и окружающим. Специфика информационно –
коммуникационных технологий требует непосредственного участия детей в создании, обработке и
передаче информации. Дети восприимчивы к нововведениям и обладают более высоким уровнем
знаний и умений в использовании интернет-технологий. Работа в школьном медиацентре позволит
учащимся развить свои навыки в сфере журналистики, попробовать себя в роли оператора,
журналиста, корреспондента, ведущего и сценариста. Работа над страничкой школы в социальных
143
14
4
сетях позволит сконцентрировать в одном месте полезную, актуальную, необходимую
информацию для учащихся и учителей школы.
Перспективность курса «Школьный медиацентр» заключается, во-первых, в
профориентационной направленности, учащиеся смогут попробовать себя в сфере журналистики.
Во-вторых, каждый ученик, решивший посещать данный курс, сможет ежегодно
совершенствовать свои навыки, развивать школьную страничку независимо от возраста и класса.
В-третьих, в медиацентре предполагается наставничество старших товарищей для обучения ребят
младшего возраста, что также немаловажно для развития подростка.
Цели данного курса:
1.
Создание и развитие единого информационного пространства школы;
2.
Создание условий для развития творческого потенциала школьников.
Курс «Школьный медиацентр» ставит перед собой следующие задачи:
1.
Организовать деятельность школьного медиацентра - одного из инструментов
воспитательного воздействия для успешной социализации обучающихся;
2.
Развивать речевые навыки обучающихся;
3.
Развивать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование);
4.
Привить детям и подросткам интерес к таким профессиям как журналист,
корреспондент, дизайнер, корректор, а также фоторепортѐр, видеооператор, режиссѐр,
режиссѐр монтажа и др.
5.
Обучать детей умению выражать свои мысли чѐтко и грамотно, ответственно и
критически анализировать содержание сообщений.
6.
Создать живую, активно работающую информационную среду;
7.
Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки;
8.
Научить детей работать в группе, обсуждать различные вопросы, приходить к
компромиссу;
9.
Научить старших участников медиацентра помогать младшим, обучать их тому, чему
уже они научились.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1. Личностные результаты:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы
познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их
образного, алгоритмического и логического мышления;
готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты;
готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной
деятельности;
способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет
умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды
2. Регулятивные УУД:
144
№
14
5
владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что требуется установить;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий,
необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;
прогнозирование – предвосхищение результата;
контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с
целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме;
умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств
ИКТ;
3. Познавательные УУД:
умение создавать тексты для постов в социальных сетях в различных жанрах и стилях;
умение создавать сценарии к видеорепортажам, снимать и монтировать видеоролики;
умение проектировать свою деятельность в рамках медиацентра;
умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы.
4. Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь выразить свою позицию, аргументировать свое мнение, координировать его с позициями
партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах школы и развития личности ровесников.
Формы организации программы: программа «Школьный медиацентр» нацелена на творческую
самореализацию учащихся в общеобразовательные школы. В ней использованы эффективные
формы и методы работы со школьниками и мероприятия, обеспечивающие работу с одаренными
детьми:
- творческие проекты;
- круглые столы;
- тренинги «Берем интервью»;
- регулярный выпуск новостей в школьной группе в социальной сети и видеороликов;
- конкурс анонсов, афиш;
- конкурс видеороликов;
- мастер-классы, дискуссии для юных журналистов;
- контрольные: прием видеороликов и другой медиапродукции.
Виды занятий по программе: лекция, вебинар, презентация, экскурсия, самостоятельная
работа, работа в подгруппах, работа в парах, публичное выступление, практическая работа,
игровая деятельность, тестирование, круглый стол, беседа.
Срок освоения программы: 1 год.
Режимы занятий: Общее количество часов – 34 часа. Количество часов в неделю – 1 час.
Периодичность занятий – 1 раз в неделю по 1 часу.
Раздел программы
1.3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Формы аттестации/ контроля
Количество часов
145
Всего
Теория
Практика
1
Введение в журналистику
3
2
1
2
Техника речи. Актерское
мастерство
6
3
3
3
Интервью
5
1
5
4
Новости
5
2
3
5
Операторское мастерство
6
2
4
6
Монтаж и обработка
8
2
4
7
СММ: продвижение в социальных
сетях
1
0
1
ИТОГО
14
6
Тестирование
творческая работа
Практическая работа
34
Содержание учебного плана
Раздел 1. Введение в тележурналистику (3 часа)
Техника безопасности. Сообщение необходимой информации о технике безопасности в
помещении до и во время проведения занятий.
Теория: что такое тележурналистика, профессии тележурналистов, радио, газеты,
журналы, правила работы с ними.
Практика: работа с программами MoovieMaker, Publisher.
Раздел 2. Техника речи. Актерское мастерство (6 часов)
Теория: Культура речи. Виды публичных выступлений. Голос. Речь. Дикция
Практика: Упражнения на развитие речи, актерское мастерство
Раздел 3. Интервью (5 часов)
Теория: структура и виды интервью, стендап.
Практика: поиск героя, создание интервью.
Раздел 4. Новости (5 часов)
Теория: Стиль и отбор новостей, ведение новостей, телевизионный репортаж.
Практика: Монтаж видеоновостей. Телевизионный мейкап.
Раздел 5. Операторское мастерство (6 часов)
Теория: Ракурсы. Планы. Виды видеороликов. Структура видео. Фотомастерство.
Практика: Идея и сценарий видеофильма. Монтаж видео
Раздел 6. Монтаж и обработка (8 часов)
Теория: изучение основ видеомонтажа и обработки фотографий.
Практика: работа с программами MuvieMaker, Publisher. Монтаж видео. Обработка
фотографии. Творческая работа.
Раздел 7. СММ: продвижение в социальных сетях (1 час)
2.3. Форма аттестации
В ходе реализации программы оценка ее эффективности осуществляется в рамках
текущего, промежуточного, итогового контроля. Педагог использует различные способы
диагностики: наблюдение, собеседование, зачѐтные задания и т.д.
Текущий контроль осуществляется в течение учебного года в форме тестирования,
публичных демонстраций своих медиаработ, выполнения групповых заданий.
Промежуточный контрольдля определения результативности обучающихся педагогом
проводится конкурс проектных работ на свободную или заданную тему.
Итоговый контроль осуществляется по окончании прохождения всей программы в форме
публичной защиты своей проектной работы, а также обучающимся объединения засчитываются
результаты итогового контроля при наличии документов, подтверждающих призовые места
муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсов.
2.4. Оценочные материалы
1. Тест «Речевая грамотность» - https://gramotei.online/demo/run. Позволяет проверить
знания по пунктуации и орфографии в форме онлайн-тестирования.
2. Критерии контрольного задания: «Репортаж», «Новостной пост»
Объект оценивания: авторский текст в жанре репортажа и новостной статьи, ролика.
146
14
7
Требования к объекту оценивания:
1. Тема задается учителем.
2. Наличие заголовка текста, соответствующего теме репортажа.
3. Указание автора текста.
4. Отсутствие речевых и грамматических ошибок в тексте.
5. Объѐм текста: 1-2 печатных листа, 14 кегль, интервал 1,5, шрифт TimesNewRoman
3. Итоговая аттестация
Презентации проектов могут быть проведены в виде:
• демонстрации видеофильма;
• диалога исторических или литературных персонажей;
• игры с залом;
• инсценировки реального или вымышленного исторического события;
• пресс-конференции;
• видеопутешествия или видеоэссе;
• рекламы;
• ролевой игры;
• интервью;
• телепередачи;
• фоторепортаж;
• виртуальной экскурсии.
Оценивание презентации и защиты проекта происходит по разработанным критериям.
2.5. Литература:
1. Агафонов А.В., Пожарская С.Г. // Фотобукварь. М., 1993,- 200с.
2. Бабкин Е.В., Баканова А.И. //Фото и видео. М., Дрофа, 1995, - 380с.
3. Гурский Ю., Корабельникова Г. Photoshop 7.0. Трюки и эффекты -Спб.: Питер, 2002
4. КишикА.Н. Adobe Photoshop 7.0. Эффективный самоучитель
5. Соколов А. Г. Монтаж: телевидение, кино, видео – Editing: television, cinema, video.
— M.: Издатель А. Г. Дворников, 2003.—206 с.
6. Бурдье.П. О телевидении и журналистике /. Пер. Бурдье -. М:. Прагматика культуры,
2002 - 160 с.
7. Деева И.В.// Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
«История и актуальные проблемы отечественной и зарубежной журналистики». Шахты, 2014.
Электронные ресурсы:
Основы журналистики в школе http://kovgantv.ru/index.php/skachat
Основы журналистики в школе/Сообщество педагогов в ВК https://vk.com/ojschool
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности направлена на то, чтобы
научить обучающихся противостоять рискованным формам поведения и ответственно
относиться к своему здоровью. Курс рассчитан на 34 ч. в год. Срок реализации
программы- 5 лет. Направлен на обучающихся 5- 9 классов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей
программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения курса у учащихся будут сформированы личностные,
предметные и метапредметные результаты.
Личностные результаты
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию
индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения курса
147
14
8
внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым». Они включают в себя основы
гражданской идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере
здорового образа жизни, умения использовать ценности здоровьесбережения для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в сохранении здоровья.
Личностные результаты должны отражать:
формирование ценностного отношения к своему здоровью;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных целей;
формирование активной жизненной позициии мотивации в отношении ведения
здорового образа жизни.
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения курса внеурочной
деятельности «Здорово быть здоровым». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной, интеллектуальной и социальной деятельности, умениях творчески
их применять при решении ежедневных задач, связанных с организацией и проведением
занятий, направленных на формирование культуры здоровьесбережения.
Предметные результаты должны отражать:
воспитание ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование культуры поведения в окружающей среде, т.е. гигиенической и
генетической грамотности;
овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа
жизни;
формирование умения оценивать последствия своей деятельности по отношению к
здоровью других людей и собственному организму;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте ведения физически активного образа жизни в
организации здорового образа жизни;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости
от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями;
солнечно-земные связи как отражение общих связей в природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на
базе освоения содержания курса в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса, так и в реальной повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты должны отражать:
148
14
9
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять план деятельности;
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
долгую сохранность творческой активности;
понимание физической активности как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для профилактики
психического и физического утомления;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм
занятий физической культурой;
умение работать с учебной информацией (анализ, установление причинно-следственных
связей);
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности;
умение применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
умение с достаточной четкостью выражать свои мысли; проводить опросы; проводить
самооценку и взаимооценку; осуществлять презентацию результатов и публичные
выступления.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 класс
Тема 1. Мал родился, а вырос –пригодился (6 часов)
Сложный возраст. Что значит быть взрослым? Учимся понимать друг друга.
Виды деятельности: практические занятия, дискуссионные мероприятия, занятия
коммуникативного характера, решение ситуативных задач, оценка результатов
подготовки.
Тема 2. Кто умѐн –тот силѐн! (10 часов)
Развиваем свои способности. Интерес к делу и склонность к нему –это одно и то же?
Творчество –уникальная человеческая способность. Движение к достижениям.
Преодолевая трудности в учѐбе, постигаем свои возможности.
Виды деятельности: практические занятия, исследовательские мероприятия, решение
ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 3. Здоров в труде, а каков в еде? (7 часов)
Наша сила в витаминах. Каждому нужен и обед и ужин. Секреты здорового питания.
Виды деятельности: практические занятия, лабораторно-исследовательские мероприятия,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 4. В здоровом теле –здоровый дух (11 часов)
Развиваем основные физические качества. Осанка. Здоровье в порядке –спасибо зарядке.
Закаляй своѐ тело с пользой для дела. Готовимся сдавать ГТО.
149
15
0
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, замеры собственной физической подготовленности, оценка результатов подготовки.
6 класс
Тема 1. Мал родился, а вырос –пригодился (6 часов)
Сложный возраст. Что значит быть взрослым? Учимся понимать друг друга.
Виды деятельности: практические занятия, дискуссионные мероприятия, занятия
коммуникативного характера, решение ситуативных задач, оценка результатов
подготовки.
Тема 2. Кто умѐн –тот силѐн! (10 часов)
Развиваем свои способности. Интерес к делу и склонность к нему –это одно и то же?
Творчество –уникальная человеческая способность. Движение к достижениям.
Преодолевая трудности в учѐбе, постигаем свои возможности.
Виды деятельности: практические занятия, исследовательские мероприятия, решение
ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 3. Здоров в труде, а каков в еде? (7 часов)
Наша сила в витаминах. Каждому нужен и обед и ужин. Секреты здорового питания.
Виды деятельности: практические занятия, лабораторно-исследовательские мероприятия,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 4. В здоровом теле –здоровый дух (11 часов)
Развиваем основные физические качества. Осанка. Здоровье в порядке –спасибо зарядке.
Закаляй своѐ тело с пользой для дела. Готовимся сдавать ГТО.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, замеры собственной физической подготовленности, оценка результатов подготовки.
7 класс
Тема 1. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож (8 часов)
Знакомство с собой. Встречают по одежке. Три правила красоты. Всегда ли наше
впечатление о себе является правильным? Мы такие разные, и всѐ же. Как управлять
эмоциями.
Виды деятельности: беседа, практико ориентированные занятия, тестирование, арттехнологии.
Тема 2. Всякому мудрецу ремесло к лицу (7 часов)
Выбираем профессию. Создаем портфолио. Правильная мотивация –залог успеха. Как
подготовиться к ОГЭ.
Виды деятельности: практические занятия, выполнение профориентационных тестов,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 3. Каковы еда и питьѐ, таково и житьѐ (10 часов)
На что расходуется наша энергия. Восполняем энергозатраты. Значение воды для нашего
организма. Выстраиваем гармоничный рацион питания. Выбираем свежие и полезные
продукты. Правила здорового питания.
Виды деятельности: практические занятия, лабораторно-исследовательские мероприятия,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 4. Кто любит спорт, тот здоров и бодр (9 часов)
Развиваем основные физические качества. Спорт в нашем городе. Готовимся сдавать ГТО.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, замеры собственной физической подготовленности, оценка результатов подготовки.
8 класс
Тема 1. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож (7 часов)
Знакомство с собой. Встречают по одежке. Три правила красоты. Всегда ли наше
впечатление о себе является правильным? Мы такие разные, и всѐ же. Как управлять
эмоциями.
150
15
1
Виды деятельности: беседа, практико ориентированные занятия, тестирование, арттехнологии.
Тема 2. Всякому мудрецу ремесло к лицу (7 часов)
Выбираем профессию. Создаем портфолио. Правильная мотивация –залог успеха. Как
подготовиться к ОГЭ.
Виды деятельности: практические занятия, выполнение профориентационных тестов,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 3. Каковы еда и питьѐ, таково и житьѐ (10 часов)
На что расходуется наша энергия. Восполняем энергозатраты. Значение воды для нашего
организма. Выстраиваем гармоничный рацион питания. Выбираем свежие и полезные
продукты. Правила здорового питания.
Виды деятельности: практические занятия, лабораторно-исследовательские мероприятия,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 4. Кто любит спорт, тот здоров и бодр (10 часов)
Развиваем основные физические качества. Спорт в нашем городе. Готовимся сдавать ГТО.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, замеры собственной физической подготовленности, оценка результатов подготовки.
9 класс
Тема 1. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож (7 часов)
Знакомство с собой. Встречают по одежке. Три правила красоты. Всегда ли наше
впечатление о себе является правильным? Мы такие разные, и всѐ же. Как управлять
эмоциями.
Виды деятельности: беседа, практикоориентированные занятия, тестирование, арттехнологии.
Тема 2. Всякому мудрецу ремесло к лицу (6 часов)
Выбираем профессию. Создаем портфолио. Правильная мотивация –залог успеха. Как
подготовиться к ОГЭ.
Виды деятельности: практические занятия, выполнение профориентационных тестов,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 3. Каковы еда и питьѐ, таково и житьѐ (10 часов)
На что расходуется наша энергия. Восполняем энергозатраты. Значение воды для нашего
организма. Выстраиваем гармоничный рацион питания. Выбираем свежие и полезные
продукты. Правила здорового питания.
Виды деятельности: практические занятия, лабораторно-исследовательские мероприятия,
решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 4. Кто любит спорт, тот здоров и бодр (11 часов)
Развиваем основные физические качества. Спорт в нашем городе. Готовимся сдавать ГТО.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных
задач, замеры собственной физической подготовленности, оценка результатов подготовки.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
Тема/раздел
5 класс (34 часа)
Количество
часов
Тема 1. Мал родился, а вырос
–пригодился
Сложный возраст
Что значит быть взрослым?
Учимся понимать друг друга
6
ЭОР и ЦОР
Форма
проведения
занятия
schoolпрактические
collection.edu.ru занятия
2
2
2
151
2
3
4
№
1
2
3
Тема 2. Кто умѐн –тот силѐн!
10
Развиваем свои способности
Интерес к делу и склонность к
нему –это одно и то же?
Творчество
уникальная человеческая
способность
Движение к достижениям
Преодолевая трудности в учѐбе,
постигаем свои возможности
Тема 3. Здоров в труде, а
каков в еде?
Наша сила в витаминах
Каждому нужен и обед и ужин
Секреты здорового питания
Тема 4. В здоровом теле –
здоровый дух
Развиваем основные физические
качества
Осанка
Здоровье в порядке –спасибо
зарядке
Закаляй своѐ тело с пользой для
дела
Готовимся сдавать ГТО
Итого:
2
2
Тема/раздел
Развиваем свои способности
Интерес к делу и склонность к
нему –это одно и то же?
Творчество
уникальная человеческая
способность
Движение к достижениям
Преодолевая трудности в учѐбе,
постигаем свои возможности
Тема 3. Здоров в труде, а каков
в еде?
практические
занятия
2
2
2
практические
занятия
7
2
2
3
11
практические
занятия
2
2
2
3
2
34
6 класс (34 часа)
Количество
часов
Тема 1. Мал родился, а вырос –
пригодился
Сложный возраст
Что значит быть взрослым?
Учимся понимать друг друга
Тема 2. Кто умѐн –тот силѐн!
15
2
6
2
2
2
10
ЭОР и ЦОР
Форма
проведения
занятия
schoolпрактические
collection.edu.ru занятия
практические
занятия
2
2
2
1
2
2
1
1
7
практические
занятия
152
4
№
1
2
3
4
Наша сила в витаминах
Каждому нужен и обед и ужин
Секреты здорового питания
2
2
3
Тема 4. В здоровом теле –
здоровый дух
Развиваем основные физические
качества
Осанка
Здоровье в порядке –спасибо
зарядке
Закаляй своѐ тело с пользой для
дела
Готовимся сдавать ГТО
Итого:
11
Тема/раздел
1
1
2
2
практические
занятия
1
2
2
1
1
3
2
2
34
1
7 класс (34 часа)
Количество
часов
Тема 1. Не тот хорош, кто
лицом пригож, а тот хорош,
кто на дело гож
Знакомство с собой
Встречают по одежке
Три правила красоты
Всегда ли наше впечатление о
себе является правильным?
Мы такие разные, и всѐ же
Как управлять эмоциями
Тема 2. Всякому мудрецу
ремесло к лицу
Выбираем профессию
Создаем портфолио
Правильная мотивация –залог
успеха
Как подготовиться к ОГЭ
Тема 3. Каковы еда и питьѐ,
таково и житьѐ
На что расходуется наша энергия
15
3
8
ЭОР и ЦОР
Форма
проведения
занятия
schoolпрактические
collection.edu.ru занятия
1
2
2
1
1
1
7
практические
занятия
2
2
1
2
10
практические
занятия
1
Восполняем энергозатраты
2
Значение воды для нашего
организма
Выстраиваем
гармоничный
рацион питания
Выбираем свежие и полезные
продукты
Правила здорового питания
Тема 4. Кто любит спорт, тот
здоров и бодр
1
2
2
2
9
практические
занятия
153
Развиваем основные физические
качества
Спорт в нашем городе
Готовимся сдавать ГТО
Итого:
№
1
2
3
4
Тема/раздел
3
3
3
34
8 класс (34 часа)
Количество
часов
Тема 1. Не тот хорош, кто
лицом пригож, а тот хорош,
кто на дело гож
Встречают по одежке
Всегда ли наше впечатление о
себе является правильным?
Мы такие разные, и всѐ же
Как управлять эмоциями
Тема 2. Всякому мудрецу
ремесло к лицу
Выбираем профессию
Создаем портфолио
Правильная мотивация –залог
успеха
Как подготовиться к ОГЭ
Тема 3. Каковы еда и питьѐ,
таково и житьѐ
Значение воды для нашего
организма
Выстраиваем
гармоничный
рацион питания
Выбираем свежие и полезные
продукты
Правила здорового питания
Тема 4. Кто любит спорт, тот
здоров и бодр
Развиваем основные физические
качества
Спорт в нашем городе
Готовимся сдавать ГТО
Итого:
34
15
4
7
ЭОР и ЦОР
Форма
проведения
занятия
schoolпрактические
collection.edu.ru занятия
2
1
2
2
7
практические
занятия
2
2
1
2
10
практические
занятия
2
3
2
3
10
практические
занятия
3
4
3
9
№
1
Тема/раздел
9 класс (34 часа)
Количество
часов
Тема 1. Не тот хорош, кто
лицом пригож, а тот хорош,
кто на дело гож
Всегда ли наше впечатление о
7
ЭОР и ЦОР
Форма
проведения
занятия
schoolпрактические
collection.edu.ru занятия
2
154
2
3
4
себе является правильным?
Мы такие разные, и всѐ же
Как управлять эмоциями
Тема 2. Всякому мудрецу
ремесло к лицу
Выбираем профессию
Создаем портфолио
Правильная мотивация –залог
успеха
Как подготовиться к ОГЭ
Тема 3. Каковы еда и питьѐ,
таково и житьѐ
Значение воды для нашего
организма
Выстраиваем
гармоничный
рацион питания
Выбираем свежие и полезные
продукты
Правила здорового питания
Тема 4. Кто любит спорт, тот
здоров и бодр
Развиваем основные физические
качества
Спорт в нашем городе
Готовимся сдавать ГТО
Итого:
15
5
2
3
6
практические
занятия
2
1
1
2
10
практические
занятия
2
2
3
3
11
практические
занятия
4
4
3
34
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
155
15
6
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
коммуникативных
модулей,
и
характеризующие
регулятивных
УУД
совокупность
отражают
познавательных,
способность
обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
156
15
7
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- совершенствование способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Метапредметные
результаты
освоения
программы
основного
общего
образования, отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-
выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
157
-
проводить
по
самостоятельно
составленному
15
8
плану
опыт,
несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
-
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
158
15
9
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять
результаты выполненного опыта
(эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
159
16
0
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
160
16
1
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
основного общего образования получат дальнейшее формирование личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
161
16
2
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение
оперировать
гипотезами
как
отличительным
инструментом
научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество
и
предрассудки,
развивать
теоретическое
знание,
продвигаться
в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют
различными
видами
и
типами чтения:
ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
162
16
3
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности
и
избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: специальных курсов, вводимых в школе
(например, «Россия – мои горизонты» в 6-9 классах); программы формирования ИКТкомпетентности
деятельности;
школьников;
программ
программы
внеурочной
учебно-исследовательской
деятельности;
и
дополнительной
проектной
программы
профессиональной ориентации «Робототехника», «Микроконтроллеры»; программы
экологического образования; программ дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В
сфере
развития
регулятивных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
163
16
4
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию
действий
по
организации
и
планированию
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности:
ставить
и
решать
многообразные
коммуникативные
задачи;
действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать
и
удовлетворительно
поддерживать
владеть
необходимые
нормами
и
контакты
техникой
с
общения;
другими
людьми;
определять
цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В
сфере
развития
познавательных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому
освоению
учащимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретѐнные на
уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
164
16
5
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять
главную
и
избыточную
информацию,
выполнять
смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде школы и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание отражено в рабочих программах
учетных предметов, курсов, модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в компонентах:
165
16
6
1) как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
2) в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Предметная область представлена учебными предметами «Русский язык» и
«Литература».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально - смысловых
типов речи и жанров.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
– Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
– Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
– Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
– Выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
– Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
– Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
166
Формирование базовых исследовательских действий
16
7
– Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини
исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
– Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
– Самостоятельно
проведенного
наблюдения
формулировать
за
языковым
обобщения
и
материалом
выводы
и
по
результатам
языковыми
явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
– Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
– Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
– Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
– Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
– Публично
представлять
результаты
учебного
исследования
проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Работа с информацией
– Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
– Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
167
16
8
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости
от
поставленной
учебной
задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
– Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
– В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
– Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
– Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от
коммуникативной установки.
– Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
– Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
– Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
– Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
168
16
9
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
– Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
– Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметная область представлена учебными предметами «Иностранный язык
(английский язык)»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Русский язык:
– Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
– Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
– Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие).
– Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
– Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
– Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
169
17
0
– Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
– Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
– Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
– Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
– Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие
событий
по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
– Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
– Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
– Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
–
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
– Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
– Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
– Выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
170
17
1
или утверждений).
– Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
–
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
–
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
–
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
–
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
–
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Предметная область представлена учебными предметами «Математика» и
«Информатика».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
–
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
–
Различать свойства и признаки объектов.
–
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
–
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
–
Анализировать изменения и находить закономерности.
–
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
–
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
–
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
–
Использовать
кванторы
"все",
"всякий",
"любой",
"некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример.
171
–
17
2
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
–
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
–
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
–
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
–
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
–
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
–
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
–
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
–
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
–
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
–
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
–
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
–
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
–
Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
–
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
–
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
–
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
172
17
3
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
– Владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
– Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
– Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
– Коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
– Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
– Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности.
– Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
– Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная область представлена учебными предметами «Физика», «Биология» и
«Химия».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выдвигать
гипотезы,
объясняющие
простые
явления,
например,
почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
173
17
4
– Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
– Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
– Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
–
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
–
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
–
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
воды.
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
–
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
–
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
–
Использование
исследовательской
при
деятельности
выполнении
учебных
научно-популярную
заданий
и
литературу
в
процессе
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет".
–
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
–
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
–
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
–
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
–
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
174
–
17
5
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
–
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
–
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
–
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
–
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
–
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
–
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
–
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
–
дискуссии
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная
область
представлена
учебными
предметами
«История»,
«Обществознание» и «География».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
–
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
–
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
–
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
–
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было 175
17
6
стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
–
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
–
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
–
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
–
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
–
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
–
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
–
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
–
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
–
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
–
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
–
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
–
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
–
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
–
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
–
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
–
Классифицировать острова по происхождению.
176
–
Формулировать
оценочные
суждения
о
17
7
последствиях
изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
–
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
–
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
–
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
–
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
–
Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование роли традиций в обществе.
–
Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
–
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
–
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
–
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
177
17
8
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
–
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
–
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
–
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
–
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
–
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
–
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
–
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
–
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
–
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
–
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
–
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
–
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
–
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
–
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
178
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
17
9
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
–
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
–
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
–
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам" обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
–
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
–
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
–
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и
задач социальных движений, реформ и революций и другого).
–
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
–
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
–
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Предметная область представлена учебным предметом «Основы духовнонравственной культуры народов России»
1. Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
179
18
0
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для
решения
учебных
и
познавательных задач (знаково-символические/
моделирование);
- смысловое чтение;
- развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
- формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание);
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
180
18
1
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);
- владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
Предметная
область
представлена
учебными
предметами
«Музыка»
и
«Изобразительное искусство».
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
181
18
2
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведѐнного
слухового наблюдения-исследования;
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
-
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
-
использовать
интонирование
для
запоминания
звуковой
информации,
музыкальных произведений;
182
18
3
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
-
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
183
18
4
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического
опыта,
экстраполировать
его
на
другие
сферы
взаимодействия;
-
понимать
и
использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
184
18
5
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
ставить
-
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
-
владеть
основами
самоконтроля,
рефлексии,
самооценки
на
основе
соответствующих целям критериев;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному
опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
185
18
6
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной
деятельности
со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Предметная область представлена учебным предметом «Труд (Технология»),
учебным модулем «Технология обработки тканей»
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения
и сравнения;
186
18
7
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
-
овладевать
навыками
измерения
величин
с
помощью
измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближѐнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
187
18
8
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
- признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
188
18
9
Предметная область представлена учебным предметом «Физическая культура» и
и учебным курсом «Спортивные игры».
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
-
выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учѐтом
самостоятельно
выделенных критериев);
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности
и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
-
осмысливать
Олимпийскую
хартию
как
основополагающий
документ
современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
189
-
устанавливать
причинно-следственную
связь
19
0
между
уровнем
развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных
систем организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Базовые исследовательские действия:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
190
19
1
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными
возрастно-половых
стандартов,
составлять
планы
занятий
на
основе
определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого
упражнения,
рассматривать
и
моделировать
появление
ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Общение:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
191
19
2
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат
совместной
работы,
подчиняться,
выделять
общую
точку
зрения,
договариваться о результатах);
- определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
-
составлять
и
выполнять
акробатические
и
гимнастические
комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на ошибку, право на еѐ
совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приѐмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Самоорганизация:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
192
19
3
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
- быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Предметная область представлена учебным предметом «Основы безопасности и
защиты Родины»
Метапредметные результаты курсов внеурочной деятельности:
Метапредметные результаты курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно
выделенных критериев);
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
193
19
4
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
‒ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
‒
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации,
предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
‒ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями
общения;
‒ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
‒ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
‒ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
‒ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
‒ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
‒ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
194
19
5
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
‒ уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Метапредметные результаты курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
195
19
6
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за
решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать
все вокруг.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая организуется во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
196
19
7
области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация
учебно-исследовательских
и
проектных
работ
школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся напрвлена на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
197
19
8
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
образовательного
обстановка;
вероятности
процесса
удаленность
возникновения
(сложные
погодные
образовательной
особых
условий
условия
и
организации
от
организации
эпидемиологическая
места
проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
198
19
9
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
-
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано, в первую очередь, на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
основных
направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
–
урок-исследование;
–
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
–
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
199
–
урок-консультация;
–
мини-исследование в рамках домашнего задания.
20
0
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
–
доклад, реферат;
–
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
–
социально-гуманитарное;
–
филологическое;
–
естественнонаучное;
–
информационно-технологическое;
–
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
–
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
–
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
200
20
1
экскурсии;
–
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
–
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
–
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
–
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
–
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
–
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована
на
поиск,
нахождение
обучающимися
практического
средства
201
20
2
(инструмента) для решения жизненной, социально значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
–
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
–
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
–
анализ и формулирование проблемы;
–
формулирование темы проекта;
–
постановка цели и задач проекта;
–
составление плана работы;
–
сбор информации (исследование);
–
выполнение технологического этапа;
–
подготовка и защита проекта;
–
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особое значение для формирования УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на
протяжении длительного периода, в течение всего учебного года в 9 классе. В ходе такой
работы подросток – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
202
20
3
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами – примерно 20% учащихся 9 классов в качестве тем персональных
проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнѐров на основе
развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
учащийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует
сделать?» Решив его, учащийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, учащийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
203
20
4
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная
деятельность
способствует
развитию
адекватной
самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
– предметные проекты;
– метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
–
монопроект (использование содержания одного предмета);
–
межпредметный
проект
(использование
интегрированного
знания
и
способов учебной деятельности различных предметов);
–
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
204
20
5
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
– материальный объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
– гуманитарное;
– естественнонаучное;
– социально-ориентированное;
– инженерно-техническое;
– художественно-творческое;
– спортивно-оздоровительное;
– туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
– творческие мастерские;
– экспериментальные лаборатории;
– конструкторское бюро;
– проектные недели;
– практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
–
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
–
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
–
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
–
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
205
20
6
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
–
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
–
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
–
умение планировать и работать по плану;
–
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
–
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
–
качество
защиты
проекта
(четкость
и
ясность
изложения
задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
–
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
–
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
–
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Подробности об оценивании учебно-исследовательской и проектной деятельности
в школе содержатся в целевом разделе настоящей ООП ООО.
Содержание,
виды
и
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
для
формирования
традиционными
универсальных
методиками,
учебных
действий
(далее
УУД),
целесообразно
широкое
использование
наряду
с
цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентирование учащихся основной школы в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ206
20
7
компетентность) являются одними из важных элементов формирования УУД учащихся на
уровне основного общего образования.
Определение
ИКТ-компетентности
вводится
на
базе
определения
ИКТ-
грамотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В порядке
повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения
это:
определение
информации;
доступ
к
информации;
управление
информацией; интегрирование информации и противопоставление данных; оценивание
информации; создание информации; сообщение информации.
А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися
всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в
учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных
познавательных, этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают
навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации,
сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение
учащимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной
деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и, конечно, будут применяться в
условиях ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно-
образовательной среды школы, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и учащиеся.
Цель ИКТ: повышение эффективности процесса формирования всех ключевых
навыков, собственно навыков использования ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать
учебные
задачи
инструментов ИКТ и
с
использованием
общедоступных
источников информации
в
в соответствии
основной
школе
с возрастными
потребностями и возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности реализуется как на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), так и в рамках данной программы по
формированию универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся.
При освоении личностных УУД ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
207
20
8
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание электронного портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск, фиксация, структурирование информации;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана и внеурочной деятельности.
На период 10-18 лет приходится пик интеллектуального развития личности.
Соответственно методологическому положению о формировании и развитии личности в
активной деятельности, мы должны учитывать, что в этом возрасте интеллектуальное
формирование и развитие учащегося происходит в учебно-познавательной деятельности.
Следовательно, любые упущения в овладении этой деятельностью ведут к снижению
интеллектуального уровня учащегося. Интеллектуальная сторона личности напрямую
связана с уровнем овладения учебно-познавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный - овладение информацией;
2. деятельностный - овладение способами деятельности;
3. личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
208
20
9
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности
(например, решение задач, проблем). Но, отмеченные выше являются наиболее важными,
так как: во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится
максимум времени; во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания
действительности; в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение
учащимися других видов деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды учебно-познавательной деятельности
представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-
Предметы видов
познавательной
учебно-познавательной деятельности
деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые
без вмешательства в них
Эксперимент
Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов
природы, получаемые непосредственно путем вмешательства,
воздействия на них
Работа с книгой
Систематизированная информация, изложенная в учебной,
научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний
Существенные связи и отношения между отдельными
элементами системы научных знаний
Решение познавательных Комплексная разнообразная информация познавательного
задач (проблем)
характера
Построение графиков
Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами,
характеристиками)
Таким
образом,
основными
видами
учебно-познавательной
деятельности
школьников на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с книгой,
систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от
друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной деятельности связаны между собой.
Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех случаях мы получаем
объективные знания о реальной действительности.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных
учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
209
21
0
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, можно
выделить следующие виды учебно-познавательной деятельности при формировании ИКТкомпетентности:
- в предметной области «Математика и информатика» применение математических
знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информационных подходов в
повседневных ситуациях и др.;
в
-
предметных
областях
«Общественно-научные
предметы»
и
«Естественнонаучные предметы» фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ, планирование и
осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ,
использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
- в предметной области «Искусство» знакомство с простыми графическим и
растровым
редакторами
изображений,
освоение
простых
форм
редактирования
изображений, создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ИКТ
учителям предлагаются следующие рекомендации:
1) проанализировать имеющиеся аппаратные и программные средства,
позволяющие использовать информационные технологии в процессе обучения
и воспитания;
2) обосновать целесообразность использования ПО на своих уроках;
3) изучить научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом
работы других педагогов по этому вопросу;
4) предложить
методические
разработки
по
использованию
программных средств в урочной и внеурочной деятельности (т.е. создать свой
банк ЭОР).
210
Информационные
технологии
включают
21
1
программированное
обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры,
имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в
зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо
глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ знаний в предметной
области, в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов
обучения.
Использование
информационных
технологий
позволяет
заменить
многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается
эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому
предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и
пытливость ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать
разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению
изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения
по индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках,
учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
1. диагностическое тестирование качества усвоения материала;
2. в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
3. в обучающем режиме;
4. при работе с отстающими учениками;
5. в режиме самообучения ученика;
6. в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в учебном
процессе:
1) на уроках информатики с последующим применением сформированных умений
в учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
2) при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
3) при работе в специализированных учебных средах,
211
21
2
4) при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
5) при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По
отношению
к
процессу
формирования
ИКТ-компетентности
уроки
информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для
последующего применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики
призваны помочь школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения
средств ИКТ на более высокий уровень.
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы
учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне
уроков, работа над ними может проходить после уроков на компьютерах ОУ или с
применением домашних компьютеров. Частный, но важный вид ИКТ-проектов –
самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции
для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных
плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики – лучше использовать для
иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди –
дает больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации
заданий;
3. урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (в т.ч. дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы
учеников за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Для ее
организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
212
21
3
конференции, диспуты, научное общество, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются
возможности образовательных организаций дополнительного образования, культуры и
спорта.
Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например, при проведении
математической викторины, необходимо подготовить много теоретического материала.
Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. В этом нет
ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе
воспользоваться ученики. Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет
необходимым количеством компьютеров и организовать учебный процесс только таким
образом, чтобы учащиеся работали исключительно в сети или с компьютерными
программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое
средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное
общение. Речь главным образом идет о включении компьютерных технологий в процесс
обучения путем организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ
компетентности
являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые
способствуют развитию интереса школьников в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, повышению мотивации изучения данной предметной
области. Учащиеся школы являются постоянными участниками таких конкурсов.
Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат,
именно по этой причине необходимо использовать Интернет-технологии во внеурочной
деятельности учащихся.
Здесь можно выделить три направления такой деятельности:
1.Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных
часов и т.д.)
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор
информации о каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В этом виде деятельности
нет ничего нового, за исключением средств, которыми ученики могут воспользоваться в
современном мире. Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые
системы. Использование Интернет-технологий для сбора информации экономит время
школьников для ее вдумчивого анализа и обобщения, формирует навык работы с
поисковыми системами, школьники учатся обращаться с новой информацией, отбирать
213
21
4
важные и актуальные моменты. Это направление широко используется во внеурочной
проектной и исследовательской деятельности учащихся.
2. Дистанционное и электронное обучение
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время
строиться исходя из специфики предмета. В этом плане массу возможностей
предоставляет электронное и дистанционное обучение. В настоящее время под ним
понимается активный обмен информацией между учащимся и преподавателем, а также
между самими учащимися, используя в максимальной степени все доступные услуги
новых
информационных
технологий.
В
школе
постоянно
используется
обмен
информацией (например, когда педагог дает задания в информационной системе школы, а
учащиеся
отправляют
ему
ответы,
консультирование
учащихся
руководителем
исследовательского проекта также может осуществляться посредством электронной
почты
и
др.).
Дистанционное
и
электронное
обучение
не
является
заменой
общеобразовательной школы, это ее естественное дополнение и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения для
использования их во внеурочное время: курсы дистанционного обучения для школьников
по отдельным дисциплинам; курсы, интегрированные с системой базового, углубленного,
углубленно профильного обучения; курсы предпрофильного обучения. Таким образом,
дистанционное обучение может решить массу проблем, связанных с необходимостью
получения образования или самообразования для многих учащихся и учителей.
3.Интеллектуальный досуг
Для реализации использования информационных технологий во внеурочной
деятельности
школьников
мало
(подключение
к
Интернет,
спланировать
и
организовать
иметь
мощную
работу
соответствующие
техническую
с
базу),
технические
средства
необходимо
грамотно
Интернет-ресурсами.
Особенно
важно
заинтересовать в этой работе школьников, создать у них положительную мотивацию на
познание и обучение. Некоторые учащиеся имеют слабую мотивацию на получение
образования, и уровень этой мотивации снижается у большинства учащихся по мере их
взросления. Интернет-технологии могут быть полезны в разрешении данной проблемы.
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлекает школьников к
внеурочной деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение
запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах, проходящих
в
среде
Интернет,
может
подтолкнуть
школьников
к
самостоятельному
или
коллективному поиску информации по теме конкурса.
214
21
5
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть
школьника к более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к дистанционному
обучению (и не важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой будет реакция на это
событие в семье и в школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программтренажеров. Это очень мощное средство в создании положительной мотивации на учебу.
Как правило, учащиеся воспринимают эти программы как игры и относятся к выполнению
заданий со всей своей детской серьезностью, ответственностью и собранностью.
Остаются довольны работой даже ребята, у которых были не очень хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной
деятельности учащихся, при всем его широком спектре возможностей и большом
информационном ресурсе следует помнить, что Интернет – это лишь средство,
инструмент для повышения эффективности образовательного процесса и, что наиболее
важно, средство для повышения уровня мотивации учащихся на образовательную и
творческую деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие
ИКТ-компетентности является опыт участия учащихся в создании web-страниц и
тематических сайтов (в рамках различных конкурсов по информатике), поддерживаемых
наиболее заинтересованными в этом отношении учащимися. Опыт создания небольших
открыток, рекламы, буклетов, классных тематических газет и т.д. с использованием всего
спектра приложений Microsoft Office очень популярен среди учащихся школы.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования
ИКТ-компетенции
Формируемые
Учебная
Внеурочная
элементы ИКТ-
деятельность
деятельность
компетенций
Обращение с
подключение устройств
Преимущественно
Поиск
устройствами ИКТ
ИКТ к электрическим и
в рамках
информации в
информационным сетям
предметов
рамках
соединение устройств
«Информатика»,
внеурочной и
ИКТ с использованием
«Технология»
внешкольной
проводных и
деятельности
беспроводных
технологий
215
правильное включение
21
6
и выключение
устройств ИКТ, вход в
операционную систему
и завершение работы с
ней, выполнение
базовых действий с
экранными объектами
информационное
подключение к
локальной сети и
глобальной сети
Интернет
вход в
информационную среду
школы, в том числе
через Интернет,
размещение в
информационной среде
различных
информационных
объектов
вывод информации на
бумагу, правильное
обращение с
расходными
материалами
соблюдение требований
техники безопасности,
гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при
работе с устройствами
ИКТ
Фиксация
фиксация изображений
Преимущественно
Проектная и
216
21
7
изображений и
и звуков в ходе
в рамках
исследовательская
звуков
процесса обсуждения,
предметов
деятельность,
проведения
«Биология,
создание
эксперимента,
«Физика»,
презентаций во
природного процесса,
«Химия»,
внеурочное время
фиксация хода и
«Иностранный
результатов проектной
язык», «Русский
деятельности
язык»,
выбор технических
«Литература»,
средств ИКТ для
«Музыка»,
фиксации изображений
«Изобразительное
и звуков в соответствии
искусство»
с поставленной целью
обработка цифровых
фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, создание
презентации на основе
цифровых фотографий
обработка цифровых
звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
транскрибирование
цифровых звукозаписей
видеосъѐмка и монтаж
отснятого материала с
использованием
217
21
8
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
Создание
создание текста на
Преимущественно
Проектная и
письменных
русском языке с
в рамках
исследовательская
сообщений
использованием
предметов
деятельность,
клавиатурного письма
«Русский язык»,
создание
сканирование текста и
«Иностранный
презентаций во
распознавание
язык»,
внеурочное время
сканированного текста
«Литература»,
редактирование и
«История»,
структурирование
«Обществознание»
текста в соответствии с
его смыслом
средствами текстового
редактора
создание текста на
основе расшифровки
аудиозаписи,
письменное смысловое
резюмирование
высказываний в ходе
обсуждения
использование средств
орфографического и
синтаксического
контроля русского
текста и текста на
иностранном языке
Создание
создание различных
Преимущественно
Проектная и
графических
геометрических
в рамках
исследовательская
объектов
объектов с
предметов
деятельность во
использованием
«Математика»,
внеурочное время
218
возможностей
21
9
«Технология»,
специальных
«География»,
компьютерных
«Обществознание»
инструментов
создание графических
объектов проведением
рукой произвольных
линий с
использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и
устройств
создание
специализированных
карт и диаграмм
различных видов
Создание
использование
Преимущественно
Творческая
музыкальных и
звуковых и
в рамках
деятельность во
звуковых
музыкальных
предметов
внеурочное время
сообщений
редакторов
«Музыка»,
использование
«Иностранный
клавишных и
язык»,
кинестетических
«Литература»
синтезаторов
использование
программ звукозаписи
и микрофонов
Создание,
организация сообщения
Преимущественно
Поиск
восприятие и
в виде линейного или
в рамках
информации,
использование гипер
включающего ссылки
предметов
выполнение
медиа-сообщений
представления для
«Технология»,
дополнительных
самостоятельного
«Литература»,
заданий в рамках
просмотра через
«Русский язык»,
внеурочной
219
браузер
22
0
«Иностранный
работа с особыми
язык»,
видами сообщений:
«География»,
диаграммами, картами
«История России.
и спутниковыми
Всеобщая
фотографиями
история»,
деконструкция
«Математика»
деятельности
сообщений, выделение
в них структуры,
элементов и
фрагментов
использование при
восприятии сообщений
внутренних и внешних
ссылок
формулирование
вопросов к сообщению,
создание краткого
описания сообщения;
цитирование
фрагментов сообщения
избирательное
отношение к
информации в
окружающем
информационном
пространстве, отказ от
потребления ненужной
информации
Коммуникация и
выступление с
В рамках всех
Общение во
социальное
аудиовидеоподдержкой,
предметов
внеурочное время
взаимодействие
включая выступление
перед дистанционной
аудиторией
220
участие в обсуждении
22
1
(аудиовидеофорум,
текстовый форум) с
использованием
возможностей
Интернета
использование
возможностей
электронной почты для
информационного
обмена
ведение личного
дневника (блога) с
использованием
возможностей
Интернета
образовательное
взаимодействие в
информационном
пространстве школы
(получение и
выполнение заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей работы,
формирование
портфолио)
соблюдение норм
информационной
культуры, этики и
права; уважение к
частной информации и
информационным
221
22
2
правам других людей
Поиск и
использование
Преимущественно
Поиск и
организация
различных приѐмов
в рамках
сохранение
хранения
поиска информации в
предметов
информации в
информации
Интернете, поисковых
«История»,
рамках
сервисов, построение
«Литература»,
внеурочной и
запросов для поиска
«География»,
внешкольной
информации и анализ
«Технология»,
деятельности
результатов поиска
«Информатика»
использование приѐмов
поиска информации на
персональном
компьютере, в
информационной среде
школы и в
образовательном
пространстве
использование
различных
библиотечных, в том
числе электронных,
каталогов для поиска
необходимых книг
поиск информации в
различных базах
данных, создание и
заполнение базы
данных
формирование
собственного
информационного
пространства: создание
систем папок и
размещение в них
222
22
3
нужных
информационных
источников,
размещение
информации в
Интернете
Анализ
ввод результатов
Преимущественно
Проектная и
информации,
измерений и других
в рамках
исследовательская
математическая
цифровых данных для
предметов
деятельность во
обработка данных в
их обработки
«Математика»,
внеурочное время
исследовании
построение
«Биология»,
математических
«Физика»,
моделей
«Химия»,
проведение
«Обществознание»
экспериментов и
исследований в
виртуальных
лабораториях
Моделирование,
моделирование с
Преимущественно
Проектная и
проектирование и
использованием
в рамках
исследовательская
управление
виртуальных
предметов
деятельность во
конструкторов
«Физика»,
внеурочное время
конструирование и
«Химия»,
моделирование с
«Биология»,
использованием
«Технология»,
материальных
«Математика»,
конструкторов с
«Информатика»,
компьютерным
«Обществознание»
управлением и
обратной связью
моделирование с
использованием
средств
программирования
223
22
4
проектирование и
организация своей
индивидуальной и
групповой
деятельности,
организация своего
времени с
использованием ИКТ
Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в
наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать
усилия
для
полноценного
обеспечения
школы
современными
средствами
информационных и компьютерных технологий.
Каждый учитель в школе имеет доступ к современному персональному
компьютеру,
обеспечивающему
возможность
записи
и
трансляции
по
сети
видеоизображения и звука. Обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть
(информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения в Интернет.
Каждый кабинет школы обеспечен современными персональными компьютерами,
с выходом в Интернет и информационно-образовательную среду школы.
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества
В
современных
условиях
расширения
использования
финансовых
услуг,
усложнения и появления новых и трудных для понимания финансовых инструментов
вопросы финансовой грамотности населения стали чрезвычайно актуальными.
Решение социальных проблем трудоспособного населения в области жилищного и
пенсионного обеспечения, страхования, образования все больше переходит из сферы
ответственности государства в сферу личных интересов самих граждан. Не секрет, что в
России очень низкий процент информированности населения, какие права имеет
потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае нарушений.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее
степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять
деньгами.
Первичные представления о финансах формируются у детей уже в дошкольном
возрасте, а в возрасте 10–12 лет у детей начинают формироваться осознанные
224
22
5
экономические представления: как выбрать тариф сотового оператора, тариф на интернет
и т.д.
Повышение финансовой грамотности учащихся сегодня отвечает современным
запросам общества. Учителю необходимо объяснить детям, что человек без денег в этом
мире существовать не может. Человек при помощи денег оплачивает свои потребности в
еде, одежде, жилье и прочие. И эти деньги он должен заработать, т.е. приложить
определенный труд, а если не труд – то творчество, фантазию, организационные
способности, знания и затратить на это какое-то время, чтобы получить деньги, на
которые он может прожить.
Для того чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности
была эффективной, необходимо использовать разные методы работы с учетом
потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС.
В работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из
элементов функциональной грамотности можно использовать следующие технологии,
формы и методы работы.
Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется
реальная ситуация, но из-за сокращения временного промежутка, предоставляется
возможность решить и увидеть конечный результат в течение короткого отрезка времени.
В режиме игры обучающиеся активно обсуждают, предлагают разные варианты решения
поставленной задачи, моделируют практическую ситуацию, что помогает им в реальной
жизни принимать правильные решения с учетом полученных знаний. Особый интерес для
школьников вызывают задания по следующим темам: «Проводим исследование в семье»,
«Суть пенсионной реформы», «Вклады. Как сохранить и приумножить», «Рациональное
размещение моих финансов» и другие.
Одним из самых известных методов является «мозговой штурм». Каждый из
участников предлагает свою идею, которую записывает один из обучающихся. Затем
начинаются дискуссии и обсуждения, после чего учитель говорит, кто дал правильный
ответ. Можно предложить школьникам следующие вопросы для «мозгового штурма»:
какие полезные навыки ты мог бы приобрести, подрабатывая; какие таланты и
способности ты можешь реализовать уже сегодня; приведи примеры людей, которые
смогли превратить свой талант в деньги и другие.
Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в области
финансов. Учитель координирует обсуждение кейса в группах, оценивает работу. Данный
метод позволяет предоставить реальную возможность школьнику понять, какую ошибку
225
22
6
он сделал, и предоставить ему возможность ее исправить. Большой интерес у
обучающихся
вызвают
кейсы:
«Страхование
жизни»,
«Семейный
бюджет»,
«Путешествие», «Расходы семьи» и другие.
Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой грамотности у
школьников. Использование исследовательских методов для решения выдвинутой
проблемы,
сбор,
систематизация,
анализ
полученных
результатов
помогают
обучающемуся решить стоящую перед ним практическую задачу.
Мини-исследование помогает через создание проблемной ситуации, поиск и
обоснование решения проблемы, а также получения практических результатов
сформировать навыки рациональных финансовых расчетов. В рамках мини - исследования
обучающимся могут быть предложены следующие темы: «Жизнь в кредит: за и против»,
«Карманные деньги», «Смс-мошенничество», «Финансовые пирамиды» и другие.
Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные вопросы,
касающиеся каких-либо смысловых единиц или более полно раскрывающие тему,
логические связи, например по темам «Семейный бюджет», «Налоги» и другие.
В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой
интерес и активность, потому что данные задания предполагают связь с их семейным
социальным опытом.
В результате использования разных обучающих форм и методов работы у
школьников формируется понимание необходимости разумного отношения к деньгам и
рационального финансового поведения; они учатся оценивать финансовые ресурсы своей
семьи, составлять личный финансовый план, знакомятся с особенностями финансовых
рынков и институтов. Используют приобретенные знания для прогнозирования влияния
событий, происходящих в экономике региона, России, международной экономике на
благосостояние своей семьи и, соответственно, правильного принятия финансовых
решений.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД
С
целью
разработки
и
реализации
программы
формирования
УУД
в
образовательной организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
– разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
226
22
7
направленной на формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
– определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и
другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
– организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогами-
предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочая группа осуществляет деятельность в несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
227
22
8
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
– рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
– определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
– анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы
на
методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением
внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам в образовательной организации на регулярной
основе проводятся методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Среди технологий, методов и приѐмов формирования УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определѐнных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема
–
прототип
реальной
проблемы,
которая
требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
228
22
9
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
229
23
0
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию4.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе можно
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Коммуникативные
Составляющие УУД
планирование и
Типовые задачи
составление задания партнеру
осуществление
отзыв на работу товарища
учебного
парная работа по выполнению
сотрудничества с
заданий, поиску информации и т.д.
учителем и
групповая работа по созданию
сверстниками
проекта, составлению кроссворда и
постановка
т.д.
вопросов -
диалоговое слушание (формулировка
инициативное
вопросов для обратной связи)
сотрудничество в
диспуты, дискуссии
поиске и сборе
задания на развитие диалогической
информации
речи (обсуждение, расспрос,
учет позиции
партнера
разрешение
конфликтов
управление
убеждение, приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической
речи (составление рассказа,
описание, объяснение и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
поведением партнѐра –
групповые игры
контроль, коррекция,
тренинги коммуникативных навыков
4
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с
последующей обработкой данных и т. п.
230
оценка его действий
23
1
умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
передача
информации и
отображение
предметного
содержания
Познавательные
самостоятельное
задачи и проекты на выстраивание
выделение и
стратегии поиска решения задач
формулирование
задания на нахождение отличий,
учебной цели;
сравнение, поиск лишнего,
информационный
поиск;
знаково-
упорядочивание, цепочки,
оценивание и т.д.
задания на поиск информации из
символические
разных источников
действия;
задачи и проекты на проведение
структурирование
знаний;
эмпирического исследования
задачи и проекты на проведение
произвольное и
теоретического исследования
осознанное построение
задачи на смысловое чтение
речевого высказывания
составление схем-опор
(устно и письменно);
работа с планом, тезисами,
смысловое чтение
конспектами
текстов различных
составление и расшифровка схем,
жанров; извлечение
диаграмм, таблиц
информации в
работа со словарями и
соответствии с целью
справочниками
чтения;
231
23
2
рефлексия способов
и условий действия, их
контроль и оценка;
критичность
Регулятивные
планирование
маршрутные листы
рефлексия
парная и коллективная деятельность
ориентировка в
задания, нацеленные на оценку,
ситуации
прикидку и прогнозирование
прогнозирование
результата
целеполагание
задания на самопроверку результата,
оценивание
оценку результата, коррекцию
принятие решения
(преднамеренные ошибки)
самоконтроль
задания, обучающие пошаговому и
коррекция
итоговому контролю за
результатами, планированию
решения задачи и прогнозированию
результата
задания, содержащие элементы
проектной и исследовательской
деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих
работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку
предварительного наброска,
черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения
работы, отслеживание продвижения
232
23
3
в выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и
предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и
контроль качества выполнения
работы
подготовка материалов для
школьного сайта, школьной газеты,
выставки
ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения
учебного задания
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты,
приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты.
Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку и т.д.)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому
что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить
ученику
самому
оценить
жизненную
ситуацию,
литературное
произведение,
историческое событие и т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
233
23
4
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Также для
формирования УУД педагогами используются следующие типовые
упражнения в разных вариациях:
для формирования познавательных УУД:
1. Найти соответствие:
а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и
почему?
3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые
относятся к …
4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…
5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
8. Заполнить таблицу данными из текста.
9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать
критерии классификации.
10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки,
системы, процессы), выдели ведущие характеристики для сравнения в определенной
ситуации.
11. Заполнить сравнительную таблицу.
12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
14. Составить кроссворд с данными словами.
19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
для формирования коммуникативных УУД:
3. Ответить на вопросы по тексту.
4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному тексту.
5. Выполнить какое-либо действие (например, сократить дробь). Сформулировать и
записать правило.
6. Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный,
сформулировать главную мысль, сделать и объяснить вывод.
234
7. Составить подписи к кроссвордам.
23
5
8. Сформулировать определения для новых понятий .
9. Загадать понятия прилагательными, глаголами.
10. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной
ситуации.
11. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.
12. Написать монолог от имени объекта (инструмента, изделия и т.д.).
для формирования регулятивных УУД:
1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на
практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит
ли и т.д.
2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий
при решении задачи. Объяснить.
3. Практическая работа. Прочитать список действий, необходимых для выполнения
данной работы. Порядок действий изменен. Необходимо восстановить правильный
порядок действий, записать их и выполнить работу.
4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.
6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.
7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при
решении задачи, и т.д.
8. Обоснование верности какого-либо утверждения.
10. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо
проблемы.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения запланированных образовательных результатов программа
обеспечивает ряд необходимых, прежде всего, через занятия определенных видов
деятельности:
235
совместной
-
распределенной
учебной
23
6
деятельностью
в
личностно-
ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые»
функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр. как на уроках,
так и во внеурочной деятельности);
- совместной распределенной проектной
получение
социально
значимого
продукта
деятельностью, ориентированной на
(через
участие
в
международных,
всероссийских, республиканских проектах учителей и учащихся; реализацию проектов на
уровне школы, например, а также индивидуальных проектов учащихся);
-
исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе
осмысленное
экспериментирование
с
природными
объектами,
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений
социальное
с окружающими
людьми, тактики собственного поведения (через работу научного общества);
-
деятельностью управления системными объектами (например, через участие
школьников в коллегиальных органах управления школы: Совет школы, Совет
старшеклассников.
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной
деятельностью, направленной на построение образа себя и
самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в
сфере современных профессий и рынка труда.
Формированию
УУД
у
учащихся
способствует
применение
следующих
технологий, методов, приемов
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
236
23
7
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью
включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включѐнного в деятельность);
• коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование
общих
способов
работы,
основанное
на
предвидении
и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
237
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
23
8
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип
содержательного
распределения
действий,
при
котором
за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции
– руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
238
23
9
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников
может
разновозрастное
принадлежать
сотрудничество.
такой
Чтобы
форме
научиться
организации
учить
себя,
обучения,
т. е.
как
овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества
является
мощным
резервом
повышения
учебной
мотивации
в
критический период развития учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и
обобщения
освоенных
ими
средств
и
способов
учебных
действий,
помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
239
24
0
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах
взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные
детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические
тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определѐнном этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем трѐх лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
240
24
1
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-9 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
241
24
2
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления учащихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
242
24
3
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов
мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные
состояния,
действия
и
межличностные
отношения
предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
243
24
4
и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований.
В
рамках
исследований
этой
сферы
и
сформировалось
широко
распространѐнное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих,
это
сфера
самосознания,
нуждающаяся
в
рефлексии
при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
244
24
5
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете, рефлексия даѐт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом
действий партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель – ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко
как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с
учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнѐрскую.
Партнѐрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
245
24
6
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
246
24
7
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
-осознание российской гражданской идентичности,
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно247
24
8
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание
—
воспитание
уважения к
труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
248
экологическое
воспитание
—
24
9
формирование экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
249
25
0
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
250
25
1
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
(идентичность) в поликультурном,
российскую
гражданскую
принадлежность
многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней
истории
российской
государственности
на
основе
исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
251
25
2
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий
неприятие
антигуманных
и
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий
соотношение
свободы
и
ответственности
личности
в
условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
252
Сознающий
роль
художественной
культуры
как
25
3
средства
коммуникации
и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий
в
решении
практических
трудовых
дел,
задач
(в
семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов,
потребностей.
253
25
4
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
254
25
5
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим
за
рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
культуре
приверженность
народов
России
традиционным
с
учѐтом
духовно-нравственным
мировоззренческого,
ценностям,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий
уважение
к
жизни
и
достоинству
каждого
человека,
свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
255
25
6
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий
отечественной
сформированными
и
мировой
представлениями
культуре
языков
и
о
ценности
литературы
и
значении
народов
в
России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
256
25
7
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
257
25
8
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
258
25
9
2.3.2. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» расположена в п. Междуреченский
Пинежского района архангельской области, который находится в 5 км. От районного
центра – с. Карпогоры. Населѐнный пункт Междуреченский был построен для работников
исправительно-трудовой колонии и в нѐм жили военные и их семьи.
Школа в п. Междуреченский
была открыта 1 сентября 10988 года. Изначально
это была восьмилетняя школа, в которой обучались 73 ученика и преподавали 10
учителей.
20 мая 1989 г. школа стала средней, в ней стало обучаться более 200 учеников.
Через несколько лет в школе насчитывалось более 400 обучающихся 26 классов.
5 июня 1989 года на собрании при Сельском совете рассматривался вопрос
расширения учебных площадей школы. Было принято решение о строительстве нового
каменного здания, фундамент которого вскоре и был заложен. Однако стройка была
заморожена.
За время существования школы, в ней сменилось всего 3 директора. Первым
директором был Багрий Валентин Григорьевич, затем Тарасова Нина Васильевна и ныне
действующий директор Русанова Ирина Павловна.
Количество учащихся стало снижаться с конца 90-х годов. В 1999 году
насчитывалось 376 человек в 18 классах-комплектах, к концу 2008 года – 174 учащихся в
12 классах-комплектах.
На данный момент в школе обучается около 100 учеников. Педколлектив
насчитывает 19 педагогических работников, среди которых двое победителей нацпроекта
«Образование», победители (в разные годы) районного конкурса «Учитель года», четыре
учителя с высшей квалификационной категорией.
«Миссия» общеобразовательной организации в самосознании еѐ педагогического
коллектива
состоит
в
следующем:
«Раскрывая
потенциал
каждого
участника
образовательного процесса, формируем человеческий потенциал страны».
Междуреченская школа чтит традиции прошлого российской системы образования
и в то же время активно внедряет новое. Традиционно в школе проводятся торжественные
линейки Первого звонка и Последнего звонка, новогодний бал-маскарад с непременной
театральной постановкой. Замечательные концерты ставятся на День матери, 8 Марта,
День Победы. Неотъемлемой частью Дня Учителя стал день самоуправления, который
является прекрасной возможностью для старшеклассников не только проявить свои
259
26
0
лидерские способности, но и носит профессионально ориентированный характер.
Различные конкурсные программы организуются ежегодно к Дню Защитника Отечества.
В последние годы в жизнь школы стали входить интеллектуальные игры и викторины по
типу телевизионных интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя
игра». Важное место занимает оформление фойе и коридоров к праздникам, новогодние
конкурсы поделок из различных материалов, акции «Окно Победы», «Новогодние окна»,
субботники по уборке и благоустройству территории школы, цветников. Создана
барабанная группа, которая открывает все торжественные мероприятия, проводимые в
школе. Каждая учебная неделя открывается и закрывается общешкольной линейкой с
поднятием флага РФ и исполнением гимна. Всѐ это и составляет основу воспитательной
системы школы.
Социальными партнѐрами школы являются Дом народного творчества с.
Карпогоры, Центра Досуга с. Карпогоры, Районный центр дополнительного образования,
администрация
муниципального
образования
«Междуреченское»,
М.Ф.Азадов,
руководитель Пинежского районного отделения Архангельского регионального отделения
Всероссийской организации ветеранов «Боевое братство».
Мастера Дома народного творчества проводят мастер-классы для обучающихся,
развивая их творческий потенциал, чувство прекрасного, знакомя с традиционными
народными ремѐслами. Работники Центра Досуга организуют игровые программы для
детей.
Педагоги Районного центра дополнительного образования ведут кружковую
работу на базе школы (секция по туризму, танцевальный кружок). М.Ф.Азадов
способствует военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения, организуя
встречи, беседы, вовлекая ребят в акции «знамя Победы», «Дом со звездой», «Вахта
памяти».
Обучающиеся школы участвовали, участвуют в различных мероприятиях
разных уровней:
Мероприятия школы «Созвездие»;
Конкурс «Большая перемена»;
Всероссийская олимпиада школьников;
Международный игровой конкурс по математике «Кенгуру»,
учебно-исследовательская
конференция
«Юность
Пинежья»,
«Юность
Поморья»;
региональный
конкурс
детско-юношеского
творчества
по
пожарной
безопасности «Неопалимая купина»;
260
26
1
региональный этап всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»,
районный конкурс
технического моделирования и конструирования «Юные
изобретатели»,
конкурс «Птица года»,
конкурс
творческих работ на антикоррупционную тематику «Дети против
коррупции»,
районный конкурс художественного слова «Лишь слову жизнь дана…»,
районный конкурс хореографического творчества «Ритм»,
конкурс юных непрофессиональных портных и модельеров «Леди стиль»,
муниципальный конкурс проектных работ обучающихся,
районный слѐт актива детских организаций «Оснянка», «Веснянка» и многие
другие.
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» является региональной инновационной
площадкой
по
роботехнике.
В
школе
ведутся
кружки
«Робототехника»,
«Микроконтроллеры», «Лего-конструирование». В 2021 году на базе школы открыта Точка
Роста, имеющая три лаборатории: химическую, физическую, технологическую. На базе
лабораторий ребята проводят исследования, конструируют, выполняют проектные и
исследовательские работы, занимая призовые места на муниципальном, региональном,
федеральном уровне. Активно и продуктивно работают танцевальный кружок и кружок
по вокалу. Участники этих объединений дополнительного образования успешно
выступают на муниципальных и региональных площадках.
Посѐлок Междуреченский довольно молодой, не имеет коренных жителей,
состав населения часто меняется. Этим объясняется то, что в населѐнном пункте нет
местных традиций, обычаев, нет сплочѐнности между жителями. Отсутствуют в посѐлке и
учреждения культуры. Наиболее значимые проблемы при организации учебного процесса
в школе и является отсутствие специалистов по организации внеурочной деятельности,
отсутствие своего транспорта, что затрудняет взаимодействие с РЦДО и музыкальной
школы, с объектами культуры, находящимися в районном центре, с. Карпогоры.
Контингент обучающихся школы нестабильный. Если в прошлом в основном
учениками были дети из семей военнослужащих, то сейчас семьи обучающихся имеют
разный социальный статус. В большинстве своѐм это уроженцы отдалѐнных деревень
Пинежского района, переехавшие на постоянное место жительства ближе к райцентру. В
то же время семьи военнослужащих покидают посѐлок, получив сертификаты на жильѐ
после выхода на льготную пенсию. У части обучающихся родители работают в райцентре
261
26
2
или вахтовым методом, что затрудняет взаимодействие семьи и школы. Детский
коллектив многонациональный, есть
дети, с ОВЗ,
дети-инвалиды. В целом, однако,
социально-культурный, этнокультурный, конфессиональный
состав семей достаточно
однородный.
Междуреченская школа – бюджетное общеобразовательное учреждение,
реализующее программы начального, основного, среднего (в том числе с углублѐнным
изучением отдельных предметов) общего образования, а также адаптированные
общеобразовательные программы. В структуру школы входит детский сад, в здании
которого расположены учебные кабинеты 1-4 классов, что помогает обеспечить единство
и
преемственность
образовательного
и
воспитательного
процесса
дошкольного
образования и начального общего образования, но затрудняет связь между начальным и
основным общим образованием.
Режим деятельности «Междуреченская СШ № 6» не отличается от режима
большинства образовательных организаций. Учебные занятия ведутся в первую смену, с
9.00 до 15.00 ч. Воспитательные мероприятия, занятия внеурочной деятельности,
дополнительного образования проходят во второй половине дня, с 15.30 до 20.00 ч. В
школе введены единые требования к школьной одежде, организовано горячее питание для
обучающихся во время больших перемен после 2 и 3 уроков. В целях воспитания
ответственности, привычки к труду, контроля за дисциплиной и соблюдения чистоты и
порядка осуществляется дежурство классов по школе: каждый класс дежурит в течение
недели несколько раз за учебный год в соответствии с графиком дежурства.
Обучающиеся, достигшие 14 лет, привлекаются к дежурству по столовой.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Инвариантный модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков осуществляется следующим
образом:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
262
26
3
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Инвариантный модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности «Разговоры о важном», «Правовое просвещение»;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
263
26
4
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению «Социокультурные истоки»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности «Здоровый образ
жизни»;
курсы, занятия
психологической направленности «Азбука общения»/»Познай
себя»
Инвариантный модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, осуществляется следующим образом:
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
264
26
5
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение
мини-педсоветов
для
решения
конкретных
проблем
класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Инвариантный модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел осуществляется
следующим образом:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной
265
26
6
организации, своей местности;
социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнѐров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Инвариантный модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
осуществляется следующим образом:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
266
26
7
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Инвариантный модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
еѐ
созданию,
поддержанию,
использованию
в
воспитательном процессе:
оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
фойе
при
входе
в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
культурологических,
и
стилизованных,
художественно
оформленных,
географических,
в
том
числе
природных,
материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности,
региона,
России,
памятных
исторических,
гражданских,
народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (фойе
первого
этажа),
информацию
содержащих
позитивного
в
доступной,
привлекательной
гражданско-патриотического,
форме
новостную
духовно-нравственного
267
содержания,
фотоотчѐты
об
интересных
26
8
поздравления
событиях,
педагогов
и
обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность
классных
руководителей
и
других
педагогов
вместе
с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и
оформление
пространств
проведения
значимых
событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Инвариантный
модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется следующим образом:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
268
26
9
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские чаты на интернет-сайте с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Инвариантный модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации осуществляется следующим образом:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Инвариантный модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации осуществляется следующим образом:
269
организацию
деятельности
27
0
коллектива
педагогического
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Инвариантный модуль «Социальное партнѐрство»
270
27
1
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства осуществляется
следующим образом:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Инвариантный модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации осуществляется следующим образом:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
лагерей,
дней
открытых
дверей
в
организациях
271
27
2
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных
мероприятий,
где
обучающиеся
могут
познакомиться
с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное
с
педагогами
изучение
посвящѐнных
выбору
профессий,
прохождение
тестирования,
онлайн-курсов
по
обучающимися
интересующим
интернет-ресурсов,
профориентационного
профессиям
и
онлайн-
направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
Вариативный модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения «Орлята», «Движение первых» - это
добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Реализация воспитательного потенциала деятельности детских общественных
объединений осуществляется следующим образом:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы и др.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
272
27
3
участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, таки постоянной деятельностью обучающихся.
Вариативный модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
-посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
-участие
школьников
в
организации
праздников,
культурных,
спортивных,
развлекательных, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
Вариативный модуль «Школьные медиа»
Школьные медиа - совместно создаваемые школьниками и педагогами средства
распространения текстовой, аудио и видео информации.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- школьный
медиацентр
–
созданная
из
заинтересованных
добровольцев
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек
- школьная интернет-группа «МБОУ «Междуреченская СШ№ 6» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности
к
школе,
информационного
продвижения
ценностей
школы
и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная газета, где размещаются материалы, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок;
273
27
4
- школьное радио «Школьный радиоэфир» - группа обучающихся, которая готовит и
проводит информационные тематические радиопередачи, которые транслируются во
время перемен.
Вариативный модуль «Школьный спортивный клуб»
Воспитательный
потенциал
школьного
спортивного
клуба
«ЮниСпорт»
реализуется через:
‒ Включение обучающихся в спортивное сообщество, где осваиваются навыки
коммуникации, формируется чувство сопричастности общему делу, ответственности за
результат, за честь школьного коллектива (чувство гордости за школу, поддержка других,
чувство дружбы, командный дух, уважительное отношение к сопернику и к участникам,
ответственность за результат). Формы реализации: спартакиады, занятия в спортивных
секциях, участие в соревнованиях различных уровней проведения, спортивный досуг на
каникулах, формирование и развитие внутришкольных команд по видам спорта.
‒ Формирование социальной активности и здорового образа жизни обучающихся,
мотивированного отношения к улучшению и сохранению своего здоровья, заботы о
здоровье окружающих. Формы реализации: утренняя зарядка, подвижные перемены,
физкультминутки на уроках, дни здоровья, подвижные игры в группе продлѐнного дня,
акции по профилактике вредных привычек, основам личной гигиены, классные часы о
героях отечественного спорта, мониторинг физической подготовленности обучающихся,
сдача норм ГТО.
‒ Развитие массового школьного спорта, вовлечение обучающихся в организованную
физкультурно-спортивную деятельность, создание возможностей для социализации
обучающихся, привлечение родителей к активным формам занятий спортом, развитие
детско-взрослых взаимоотношений, общностей, которые могли бы объединять детей и
взрослых общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Формы реализации: спортивные праздники, клубы выходного дня, соревнования по
различным видам спорта, эстафеты, интерактивные игры, семейные старты, конкурсы,
секции дополнительного образования.
‒ Создание условий для мотивации обучающихся занятиями физической культуры и
спорта через поощрение детских инициатив. Формы реализации: награды, дипломы, доска
почѐта, общешкольные линейки.
Вариативный модуль «Школьный музей»
Воспитательный потенциал школьного музея реализуется через привлечение
274
актива к музейной педагогике:
27
5
-Экспозиционная работа. Составление экспозиций, оформление временных и постоянных
выставок.
-Поисково-собирательская работа. Участие школьников и педагогов в туристскокраеведческих экспедициях по поиску и сбору музейных материалов в осенне-зимние и
весенне-летние каникулы.
-Работа с фондами. Заполнение инвентарной книги, составление карточек на музейные
предметы, изучение, исследование и описание каждого предмета.
-Экскурсионно-массовая работа. Разработка экскурсионных тем, подбор и систематизация
экскурсионных материалов. Проведение экскурсий.
-Исследовательская работа. Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов.
Вариативный модуль «Школьный музыкальный театр»
Реализация воспитательного потенциала деятельности школьного музыкального
театра осуществляется следующим образом:
- выявление талантливых, творчески активных обучающихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок,
инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение обучающихся навыкам актѐрского мастерства, пению, танцам, выразительному
чтению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий.
- организация взаимодействия творческих коллективов района.
275
27
6
2.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитание обеспечивается кадровым составом, включающим руководителя
образовательной организации, заместителя директора по воспитательной работе,
советника директора по воспитанию, педагога-организатора, специалистов психологопедагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог), классных руководителей, воспитателей групп продленного дня,
библиотекаря,
учителей-предметников.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов, обеспечивающих реализацию рабочей
программы воспитания:
Положение о классном руководстве
Положение о МО классных руководителей
Положение об организации внеурочной деятельности
Положение о школьном информационно-библиотечном центре
Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения
Положение о Школьной службе примирения
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о Совете обучающихся
Положение о Совете профилактики
Положение и постановке на внутришкольный учѐт и снятии с учѐта
Регламент церемонии поднятия (спуска) Государственного флага РФ
Положение о проектной и исследовательской деятельности обучающихся
Положение о школьном спортивном клубе
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
276
27
7
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учѐтом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
–
создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания
и
обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии
значительного
числа
обучающихся);
277
27
8
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной
организации;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуальных
индивидуальную
индивидуального
и
и
коллективных
и
коллективного
наград
коллективную
даѐт
активность
поощрения
(использование
возможность
стимулировать
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся,
их
представителей
(с
учѐтом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности
-вручение Почѐтных грамот, Грамот, благодарностей;
-ведение «Портфолио обучающегося»
-оформление стенда «Гордость нашей школы»
-благодарственные письма родителям
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях
начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
278
27
9
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления самоанализа воспитательного процесса:
Направление
1.
Критерии
Результаты Динамика
воспитания,
личностного
Метод
педагогическое
наблюдение
Инструментари
Ответственн
Периоди
й
ый
чность
Карта
за наблюдения
Классный
1
руководитель
год
социализации и развития
личностным
совместно
саморазвития
школьников
развитием
заместителем
школьников.
каждого
обучающихся
директора
класса
раз
с
по
воспитательно
й работе
279
в
2.
Состояние Наличие
в анкетирование
28
0
Анкета
организуемой в школе
родителей,
«Удовлетворѐнн
школе
интересной,
обучающихся,
ость
совместной
событийно
педагогов
деятельности
насыщенной
целью
детей
и и
взрослых.
развивающей
реализации
совместной
каждого модуля
1
руководитель
год
педагогов, совместно
с родителей,
раз
с
заместителем
анализа обучающихся
личностно качества
Классный
директора
по
воспитательным
воспитательно
процессом»
й работе
деятельности
детей
и
взрослых.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР) на уровне основного общего образования
2.4.1. Целевой раздел
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
280
в
определяются
адаптированной
28
1
программой.
образовательной
Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Нормативно-правовое
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29
обеспечение
декабря 2012 г.;
государственный
-Федеральный
образовательный
стандарт;
- Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской
Федерации (Письмо от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ);
- О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
детьми-
инвалидами (Письмо МО РФ №АФ-150/06 от 18 апреля
2008г.);
- Устав МБОУ «Междуреченская СШ №6»
Цель программы
разработать
систему
комплексной
психолого-
педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной
на
коррекцию
и/или
компенсацию
недостатков
в
физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
обеспечения
самоопределения,
социализации,
психологической
устойчивости
старшеклассников.
Задачи программы
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
создание условий для успешного освоения программы
(ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
коррекция
(минимизация)
(личностных,
имеющихся
регулятивных,
нарушений
когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей
работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
281
28
2
выявление профессиональных склонностей, интересов
подростков с особыми образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами,
родителями, социальными работниками, а также
потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских
мероприятий.
Принципы
и
Дидактические
подходы
формирования программы
активности,
принципы:
доступности,
систематичности,
последовательности,
наглядности и др.
Специальные принципы, ориентированные на
учет особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР):
системности
–
единство
в
подходах
к
диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
обходного
пути
–
формирование
новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена,
опоры на сохранные анализаторы;
комплексности – преодоление нарушений носит
комплексный медико-психолого-педагогический характер
и
включает
специалистов
совместную
работу
(учитель-логопед,
педагогов
и
ряда
педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и учитель дефектолог.);
достоверности: оценка предпосылок и причин
возникающих трудностей с учетом социального статуса
обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
гуманистической
направленности:
опора
на
потенциальные возможности обучающегося, учѐт его
интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в
282
28
3
учении, общении со сверстниками и взрослыми;
педагогической
усилий
целесообразности:
педагогического
коллектива
интеграция
(учитель,
врач,
психолог, заместитель директора по УВР, курирующий
вопросы
организации
обучения
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья на дому и др.) и
родителей.
Психолого-педагогические
условия
Программа
коррекционной
реализации неотъемлемым
программы
работы
структурным
образовательной
(ПКР)
компонентом
программы
является
основной
образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ
(ЗПР)).
ПКР
основного
преемственна
общего
с
образования
другими
непрерывна
уровнями
и
образования
(начальным, среднем); учитывает особые образовательные
потребности,
которые
не
постоянными,
проявляются
являются
в
разной
едиными
степени
и
при
нарушениях у обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Формы реализации
Урочная и внеурочная деятельность
Сроки реализации
2023-2026 г.
Направления программы
-диагностическое,
-коррекционно-развивающее,
-консультативное,
-информационно-просветительское
Планируемые результаты работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР)
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
Личностные результаты:
283
28
4
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения,
устного
и
письменного
представления
смысловой
программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты:
- овладение содержанием ООП ООО конкретных предметных областей с учетом
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ (ЗПР)
284
28
5
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ основного общего образования.
2.4.2. Содержательный раздел
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ (ЗПР), определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических).
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ (ЗПР), в начале и
в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Виды и
Сроки
формы
Ответственные
деятельности,
мероприятия
Диагностическое направление
Определить
Особенности
Изучение истории
Классный
состояние
состояния
развития ребенка, сентябрь
руководитель
физического
и физического
и беседа
психического
психического
родителями,
здоровья детей.
здоровья детей.
наблюдение
с
Медицинский
работник
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
корректировка банка Наблюдение,
диагностика для
данных
выявления группы обучающихся,
«риска»
нуждающихся
психологическое
обследование;
в анкетирование
специализированной родителей, беседы
Классный
сентябрь
руководитель
педагогпсихолог
логопед
285
Углубленная
28
6
помощи
с педагогами
Получение
Диагностирование. сентябрь
Педагог-
Заполнение
психолог,
диагностика вновь объективных
соцпедагог
прибывших детей
сведений
об диагностических
Учитель-
с ОВЗ (ЗПР)
обучающемся
на документов
предметник
основании
специалистами
диагностической
(Речевой
информации
протокола
специалистов
обследования)
разного
карты,
профиля, Педагогическая
создание
диагностика
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать Адаптированная
Создание
октябрь
причины
программа,
адаптированной
психолог,
возникновения
соответствующая
программы
классный
трудностей в
выявленному
руководитель,
обучении.
уровню
учителя-
Выявить
обучающегося
развития
Педагог-
предметники
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
наблюдение
Сентябрь Классный
уровень
объективной
во - октябрь руководитель
организованности
информации
ребенка,
организованности
особенности
ребенка,
эмоционально-
учиться,
посещение семьи.
педагог
волевой и
особенности
Составление
Учитель-
личностной
личности,
сферы; уровень
знаний
знаний по
предметам.
предметам
Выявление
об время
занятий,
Педагог-
беседа
с
психолог
умении родителями,
уровне характеристики.
Социальный
предметник
по
286
нарушений
28
7
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами
(психологом,
логопедом,
социальным
педагогом,
учителем
-
дефектологом) разработаны индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления)
результаты.
деятельности,
деятельности
Сроки
Ответственные
мероприятия.
Коррекционно-развивающее направление
Организовать
адаптированные
корректировка
по итогам 1 Заместитель
педагогическое
программы
адаптированных
полугодия
сопровождение
учителей;
программ
детей
с
учителя-
учебного
предметники,
материала
классный
обучающимся;
руководитель,
социализация
учитель
ребенка.
дефектолог.
Организовать
коррекционные
1.Формирование
психологическое
программы
групп
сопровождение
специалистов;
коррекционной
Результаты
работы.
работы
динамика
2.Составление
итогам
развиваемых
расписания
полугодия.
детей
(ЗПР)
с
по
УВР
ОВЗ усвоение
(ЗПР)
директора
ОВЗ позитивная
В
-
течение Педагог-
для уч.года.
психолог.
по
287
параметров
28
8
занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития ребенка
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков обучающихся с ОВЗ (ЗПР), отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами.
Задачи
(направления)
Планируемые
Виды и формы
результаты.
деятельности,
деятельности
Сроки
Ответственные
мероприятия.
Консультативное направление
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Педагог-
педагогических
приѐмы,
групповые,
отдельному
психолог
работников по
упражнения и др.
тематические
плану-
Социальный
вопросам
материалы.
консультации
графику
педагог
инклюзивного
2. Разработка
Учитель -
образования
плана
дефектолог
консультативной
Заместитель
работы с
директора по
ребенком,
УВР
родителями,
классом,
работниками
школы
288
Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
28
9
По
обучающихся по
приѐмы,
групповые,
отдельному
психолог
выявленным
упражнения и др.
тематические
плану-
Социальный
проблемам,
материалы.
консультации
графику
педагог
оказание
2. Разработка
Учитель -
превентивной
плана
дефектолог
помощи
консультативной
Заместитель
работы с
директора по
ребенком
УВР
Педагог-
Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учитель-
родителей по
приѐмы,
групповые,
отдельному
логопед
вопросам
упражнения и др.
тематические
плану-
Педагог-
инклюзивного
материалы.
консультации
графику
психолог
образования,
2. Разработка
Социальный
выбора стратегии
плана
педагог
воспитания,
консультативной
Учитель -
психолого-
работы с
дефектолог
физиологическим
родителями
Заместитель
особенностям детей
директора по
УВР
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления)
результаты.
деятельности,
деятельности
Сроки
Ответственные
мероприятия.
Информационно-просветительское направление
289
Информирование
Организация
родителей ребѐнка работы
с
ОВЗ
Информационные
По
мероприятия
отдельному
логопед
плану-
педагог-
графику
психолог
(ЗПР) семинаров,
(законных
29
0
тренингов… по
Учитель-
представителей) по вопросам
социальный
медицинским,
инклюзивного
педагог
социальным,
образования
заместитель
правовым
и
директора
другим вопросам
по
УВР
другие
организации
Психолого-
Организация
Информационные
По
Учитель-
педагогическое
методических
мероприятия
отдельному
логопед
просвещение
мероприятий
плану-
педагог-
педагогических
по
графику
психолог
работников
вопросам
по инклюзивного
вопросам
образования
социальный
педагог
развития, обучения
заместитель
и
директора
воспитания
данной категории
УВР
детей
другие
по
организации
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк) (см. Положение о ППк).
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
(ЗПР) в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
290
29
1
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Ориентируясь на заключения ППк, результаты диагностики и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации обучающиеся с
трудностями в обучении, направляются на областную психолого-медико-педагогическую
комиссию. В соответствии с рекомендациями областной ПМПк выстраивается следующая
работа:
– выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
– оказание психологической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР);
– организация
индивидуальных
педагогических
маршрутов
(разработку
адаптированных программ);
– организация педагогического взаимодействия.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (ЗПР)
Семья
(консультирование
родителей)
Заключение
ПМПК
е
Диагностика
Поэтапный контроль за
успеваемостью,
рекомендации учителямпредметниками
Медицинское сопровождение
Индивидуальные
коррекционные маршруты
Ребенок с ОВЗ (ЗПР)
Учитель-логопед
Педагог - психолог
Корректировка
рабочих программ
Социальный педагог
291
29
2
Администрация
Классные
руководители
Учитель – дефектолог
В таблице представлены направления и содержание работы
специалистов,
оказывающих поддержку детям с ОВЗ (ЗПР).
Должность
Учитель
Направление работы
- обеспечение
дефектолог
Содержание работы
своевременной
специализированной
помощи
детям, нуждающимся в коррекции;
прогнозирование
трудностей
возникновения
при
составление
программ;
проведение индивидуальных и
групповых
обучении,
занятий;
определение причин механизмов
изучение
уже возникших учебных проблем;
консультирование
педагогов
индивидуальных
коррекционных
уровня
умственного
развития детей и результатов
и
коррекционного воздействия;
родителей по проблемам развития,
обучения
и
воспитания
в
соответствии с индивидуальными
особенностями ребѐнка
Социальный
создание условий для успешной
педагог
определяет его статус в детском
социализации личности;
разрешение проблем социальной
консультирование
по
родителей
и
социально-правовым
вопросам
Учитель
-
логопед
коллективе,
выявляет
жизни детей;
детей
характеризует социум ребенка,
интересы
и
увлечения,
определяет
его
ценностные
ориентации.
года
проводит обследование речевого
диагностики речевого развития с
развития с учѐтом структуры
учѐтом структуры дефекта;
дефекта;
проведение
разработка
в
течение
индивидуальной
проводит индивидуальную или
292
программы развития совместно с
29
3
подгрупповую
педагогами;
работу;
консультирование родителей по
использованию
Педагог
способствует созданию единого
речевого режима для закрепления
приѐмов для работы с ребѐнком в
результата
домашних условиях;
работы.
- проведение
психолог
эффективных
психологической
диагностики;
индивидуальной
программы развития совместно с
педагогами;
коррекционной
осуществляет психологическую
поддержку
разработка
коррекционную
детям
с
ОВЗ
в
адаптационный период;
проводит психодиагностическую
работу;
консультационная
родителями
работа
по
с
использованию
эффективных приѐмов для работы
разрабатывает
индивидуальные
развивающие и коррекционные
программы;
проводит индивидуальные
с ребѐнком в домашних условиях;
оказание помощи всем участникам
подгрупповые
занятия
и
по
коррекционно-образовательного
эмоциональному и психическому
процесса
развитию.
по
толерантного
формированию
отношения
в
коллективе.
Механизм
стратегическую
взаимодействия,
направленность
предусматривающий
работы
учителей,
общую
целевую
специалистов
в
и
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы
являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
293
29
4
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой
и
личностной сфер ребѐнка.
Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести
выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:
Категория детей с ОВЗ
Формы коррекционно-развивающей
работы
Дети, имеющие диагноз ЗПР
Индивидуально-групповые коррекционные
занятия педагога-психолога, учителялогопеда, учителя - дефектолога
Диагностический минимум
Консультации для педагогов, обучающихся
и родителей
Социальное партнѐрство предусматривает сотрудничество с учреждениями образования
и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья:
ГБУ МУЗ «Карпогорская ЦРБ»;
Отдел опеки и попечительства администрации муниципального образования
«Пинежский муниципальный район»;
ГБУ СОН АО «Приморский КЦСО»;
ГКУ Архангельской области «Архангельский областной центр занятости»
Отделение занятости населения по Пинежскому району.
294
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный
план
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет
учебную
нагрузку
в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
фиксирует общий объем учебной нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) состав и структуру предметных областей и
перечень учебных предметов, курсов и количество часов, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам;
определяет формы промежуточной аттестации по всем учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям.
Вариативность
содержания
образовательной
программы
основного
общего
образования реализуется через возможность изучения предметов различного уровня
сложности и направленности с учѐтом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одарѐнных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, и составлен на 5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет перечень учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Учебные предметы
Русский язык,
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык,
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика,
Информатика
Общественно-научные предметы
История,
Обществознание,
География
Естественнонаучные предметы
Физика,
Химия,
Биология
Основы духовно-нравственной культуры
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы
Физическая культура,
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В школе языком образования является русский язык, поэтому изучение родного
русского языка и родной русской литературы осуществляется при наличии возможностей
в школе и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового учебного года.
Предметная область «Родной язык и родная литература» реализуется вместе с
предметной областью «Русский язык и литература», поскольку родным языком
обучающихся является русский язык.
Учебный
предмет
«Математика»
предметной
области
«Математика
и
информатика» включает в себя учебные курсы «Математика» в 5-6 классах, «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика» в 7-9 классах.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
296
Учебный
предмет
«История»
предметной
области
«Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» изучается 2 часа в неделю (68 часов
в год). Третий час реализуется за счѐт учебного курса «Подвижные игры (5 класс) и
ведения курсов внеурочной деятельности, предусматривающих физическую активность
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций.
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
оформленных до 1 сентября нового учебного года, и при наличии в школе необходимых
условий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углублѐнное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Углублѐнное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов
(профильное обучение) реализует задачи профессиональной ориентации и направлено на
предоставление возможности каждому обучающемуся проявить свои интеллектуальные и
творческие способности при изучении указанных учебных предметов, которые
необходимы для
продолжения получения
образования и
дальнейшей
трудовой
деятельности в областях, определѐнных Стратегией научно-технологического развития
(ФГОС ст.20).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой (ФГОС ст.25):
- учебный курс «Основы проектной деятельности» (8 кл.);
- учебный курс «Финансовая грамотность» (5-9 кл.);
- учебный курс «Спортивные игры» (5 кл.);
- учебный курс «Экология растений» (7 кл.);
Заявления
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов (в том
297
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, оформляются до 1 сентября нового учебного
года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Организация образовательной деятельности по программе основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на группы и различное
построение учебного процесса в выделенных группах с учѐтом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углублѐнное
изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (профильное обучение)
(далее - дифференциация обучения) (ФГОС ст.20).
Срок получения основного общего образования составляет 5 лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
основного общего образования может быть сокращѐн.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет
5304
академических
часов
в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляют 70% (4932)/ 30% (2113 ч., в том числе 1700 ч.
внеурочной деятельности)
Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет 34 недели, в 9 классе –
33 недели.
Образовательная деятельность при реализации ООП ООО предусматривает учет
требований к организации образовательного процесса согласно СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
298
действующим санитарным правилам и нормативам.
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Начало занятий
5-9 классы
9.00
Окончание занятий
5-6 классы
14.10
7-9 классы
15.00
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
20 мин
внеурочных / дополнительных занятий следующей смены, не менее
Продолжительность учебного
классы, в которых обучаются
занятия для обучающихся
дети с ограниченными
40 мин
возможностями здоровья
Продолжительность дневной
5-9 классы
40 мин
5 класс
6 уроков, один
суммарной образовательной
нагрузки для обучающихся
день – 5 уроков
6 класс
6 уроков
7 класс
6 уроков и два раза
в неделю 7 уроков
8-9 класс
7 уроков и два раза
в неделю – 6
уроков
С
целью профилактики переутомления в календарном
предусматривается
чередование
периодов
учебного
учебном графике
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для классов, в
которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, – 40 минут. Во время
занятий предусматривается перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 68 классов, 3,5 часа – для 9 класса. Администрацией школы осуществляется координация и
контроль объѐма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы. Промежуточная аттестация по всем учебным предметам,
299
учебным курсам, учебным модулям проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого учебного года на основе
результатов четвертного текущего контроля, и представляет собой результат среднего
арифметического результатов четвертных отметок по всем учебным предметам, курсам,
которые осваивали обучающиеся в срок более одной четверти, за исключением учебных
предметов, по которым проводится итоговые диагностические работы и другие,
обозначенные в качестве формы промежуточной аттестации (представлены в таблице
ниже). Округление результата по этим учебным предметам проводится с учетом четырех
четвертных оценок и оценки за диагностическую контрольную работу (или другую форму
промежуточной аттестации).
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам
Учебный предмет,
Класс
учебный курс
Русский язык
5-8
Форма промежуточной аттестации
Диагностическая
Учет текущих
контрольная работа
достижений за четверти
+
+
9
+
Литература
5-9
+
+
Иностранный язык
5-9
+
+
5-8
+
+
(английский)
Математика
9
+
Информатика
7-9
+
История
5-9
+
+
Обществознание
6-9
+
+
География
5-9
+
+
Физика
7-9
+
+
Биология
5-9
+
+
Химия
8-9
+
+
Основы духовно-
5
+
нравственной
культуры народов
России
300
Музыка
5-8
+
Изобразительное
5-7
+
Технология
5-9
+
Физическая культура
5-9
+
Основы безопасности
8-9
+
8
+
5-9
+
Спортивные игры
5
+
Экология растений
7
+
5-7
+
искусство
жизнедеятельности
Основы проектной
деятельности
Финансовая
грамотность
Технология обработки
тканей
301
Учебный план
основного общего образования на 2024-2025 учебный год
Предметные области
Учебные предметы классы
Количество часов в
неделю
V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
3
3
3
15
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика
Математика
5
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Общественно-научные предметы История
2
Обществознание
География
1
Естественнонаучные предметы Физика
Химия
Биология
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Труд (Технология)
2
2
2
1
Основы духовно-нравственной Основы духовнокультуры народов России
1
2
нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
3
4
1
8
302
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
Основы безопасности и защиты Основы безопасности и
Родины
2
2
10
1
1
2
защиты Родины
Итого
27 29
30
31
32
149
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
2
1
8
1
отношений
Учебный курс «Экология растений»
1
1
Историческое просвещение
Финансовая грамотность
1
Спортивные игры
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
4,5
1
Основы проектной деятельности
1
1
Учебные недели
34 34
Всего часов
986 1020 1088 1122 1089 5304
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-
29 30
34
32
34
33
33
33
157
дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
303
3.4. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
Выбрана модель Плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
и работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы
(работа с учениками, испытывающими затруднения в учебе).
Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты»
являются обязательным для обучающихся. Курс «Правовое просвещение» реализуется на
основе региональной программы «Правовое просвещение и формирование основ
законопослушного поведения обучающихся 1-11 классов общеобразовательных
учреждений». Курс «Социокультурные истоки» реализуется на основе программы
«Истоки» И. А. Кузьмина, А.В. Камкина.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности осуществляется в
следующих формах: Разговоры о важном (практическая работа), Правовое просвещение
(интеллектуальный конкурс), Социокультурные истоки (защита проектной работы), Билет
в будущее (презентация), ИГЗ по математике (практическая работа), ИГЗ по русскому
языку (практическая работа), Азбука общения (творческая работа), школьный
медиацентр(творческая работа), Здоровый образ жизни (творческая работа).
План внеурочной деятельности
Направления
Учебные курсы
Формы
Объѐм ВД по классам
внеурочной
организации
5
6
7
8
9
деятельности
Внеурочная
Разговоры о важном
беседа
1
1
1
1
1
деятельность по Правовое просвещение клуб
1
1
1
1
1
развитию
Социокультурные
учебный курс
1
1
1
1
1
личности
истоки
обучающихся
«Россия
–
мои учебный курс
1
1
1
1
1
горизонты»
Внеурочная
За
страницами практикум
2
2
2
2
2
деятельность по учебника математики
организации
За
страницами практикум
2
2
2
2
2
педагогической
учебника
русского
поддержки
языка
обучающихся,
Азбука общения
полезная
1
1
1
1
обеспечению их
практика
благополучия
Школьный медиацентр полезная
1
практика
Здоровый образ жизни
полезная
1
1
1
1
1
практика
Количество час в неделю: 10
10
10
10 10
Итого за учебный год: 340 340 340 340 340
Итого за уровень образования:
1700
304
3.5. Календарный учебный график
Календарный учебный график на уровне основного общего образования
1Даты начала и окончания учебного года:
дата начала учебного года – 2 сентября 2024 г.
дата окончания учебного года – 27 мая 2025 г.
2. Продолжительность учебного года:
5 – 9 классы – 34 учебные недели;
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Учебный период
Дата
начало
окончание
2 сентября 2024 г.
25 октября 2024 г.
I четверть
5 ноября 2024 г.
28 декабря 2024 г.
II четверть
9 января 2025 г.
28 марта 2025 г.
III четверть
7 апреля 2025 г.
27 мая 2025 г.
IV четверть
3. Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный
Дата
период
начало
окончание
осенние каникулы
26 октября 2024 г.
3 ноября 2024 г.
зимние каникулы
30 декабря 2024 г.
8 января 2025 г.
весенние каникулы
29 марта 2025 г.
6 апреля 2025 г.
летние каникулы:
5 – 8-е классы
28 мая 2025 г.
31 августа 2025 г.
9-е классы
по окончании
31 августа 2025 г.
государственной
итоговой
аттестации
Продолжительность
40 учебных дней
40 учебных дней
57 учебных дней
33 учебных дня
Продолжительность
9 дней
10 дней
9 дней
143 недель
не менее 8 недель
4. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение всего учебного
года, результатом которой является годовая отметка: средневзвешенный балл,
учитывающий результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам учебного плана
(промежуточная аттестация) – 19 мая 2025 г.
305
3.6. Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Перечень событий и мероприятий
Классы
воспитательной направленности
Дата
проведения
Ответственные
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
1 сентября: День знаний. Праздник
первого звонка
1-11
1 сентября
Заместитель
директора по ВР
306
3 сентября: День окончания Второй
1-11
4 сентября
мировой войны, День солидарности в
Классные
руководители
борьбе с терроризмом. Классные часы.
8
сентября:
Международный
день
1-11
8 сентября
распространения грамотности. Акция
языка и
«Проверь свою грамотность»
литературы
10 сентября – Международный день
1-11
11 сентября
памяти жертв фашизма.
1
октября:
пожилых
день
музыки.
Классные
руководители
Международный
людей;
Учителя русского
день
1-11
29 сентября
Международный
Акция
Заместитель
директора по ВР,
«Помоги
классные
пожилым», классные часы.
руководители
4 октября: День защиты животных.
1-11
4 октября
Викторина «Знаешь ли ты жизнь
Классные
руководители
животных»
5
октября:
День
учителя.
День
1-11
5 октября
самоуправления. Концерт «От всей
Заместитель
директора по ВР
души».
25 октября: Международный
день
1-11
23-25 октября
библиотекарь
1-11
13 октября
Заместитель
школьных библиотек. Библиотечные
уроки.
День отца. Конкурс «А ну-ка, папы!»
директора по ВР
4 ноября: День народного единства.
Классные
часы
«Дружба
1-11
3 ноября
народов
Классные
руководители
России, испытанная веками».
8 ноября: День памяти погибших при
1-11
7-10 ноября
исполнении служебных обязанностей
Классные
руководители
сотрудников органов внутренних дел
России. Встречи с ветеранами МВД.
День Матери. Концерт «Мы славим
1-11
24 ноября
женщину, чьѐ имя «мама»
директора по ВР
30 ноября: День Государственного
герба
Российской
Заместитель
Федерации.
1-11
30 ноября
Учителя истории,
обществознания
307
Викторина
«История
символов
государства Российского»
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный
день
1-11
1 декабря
инвалидов.
Классные
руководители
Классные часы.
5
декабря:
День
добровольца
в
России.
(волонтера)
1-11
5 декабря
Классные
руководители
Информационные беседы.
9 декабря: День Героев Отечества.
Классные
1-11
руководители
12
декабря:
Российской
День
Конституции
Федерации.
1-11
12 декабря
Классные
Классные
руководители
часы
25
января:
студенчества.
День
Игра
российского
«Что?
1-11
25 января
Где?
Заместитель
директора по ВР
Когда?»
27
января:
Ленинграда,
День
снятия
День
блокады
1-11
27 января
освобождения
Классные
руководители
Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста. Заочные экскурсии.
2 февраля: День разгрома советскими
1-11
2 февраля
войсками немецко-фашистских войск
в
Сталинградской
битве.
Учителя истории
Классные
Уроки
руководители
мужества.
8 февраля: День российской науки.
1-11
8 февраля
Выставка книг. Школьный радиоэфир
Заместитель
директора по ВР
«Великие русские учѐные»
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших
служебный
пределами
Отечества.
долг
1-11
15 февраля
за
Классные
руководители
Уроки
мужества, встречи.
21 февраля: Международный день
1-11
26 февраля – 1
Учителя русского
308
родного
языка.
Неделя
русской
марта
литературы.
23
литературы
февраля:
Отечества.
языка и
День
защитника
Конкурсная
1-11
22 февраля
программа
Заместитель
директора по ВР
«Время выбрало нас».
8 марта: Международный женский
1-11
5 марта
день. Концерт «И в шутку, и всерьѐз»
18 марта: День воссоединения Крыма с
директора по ВР
1-11
18 марта
Россией 27 марта: Всемирный день
театра.
Классные
часы.
Заместитель
Классные
руководители
Просмотр
документальных фильмов.
12
апреля:
День
космонавтики.
1-11
12 апреля
Конкурсная программа «Поехали!»
Заместитель
директора по ВР
Учитель физики
19 апреля – День памяти о геноциде
1-11
19 апреля
советского народа нацистами и их
пособниками
в
годы
Классные
руководители
Великой
Отечественной войны.
1 мая: Праздник Весны и Труда. Акция
1-11
29-30 апреля
«Чистый двор». «Пусть всегда будет
Заместитель
директора по ВР
солнце» выставка детских рисунков
9 мая: День Победы. Спектакль.
1-11
8 мая
Заместитель
директора по ВР
19 мая: День детских общественных
1-11
18 мая
организаций России. Турслѐт.
Заместитель
директора по ВР
24 мая: День славянской письменности
1-11
23 мая
и культуры. Школьный радиоэфир.
Учителя русского
языка и
литературы
25 мая: Праздник Последнего звонка
1-11
24 мая
Заместитель
директора по ВР
1 июня: День защиты детей. Праздник
1-11
31 мая
Начальник ДОЛ
1-11
6 мая
Начальник ДОЛ
детства.
6
июня:
День
русского
языка.
Конкурсная программа «мы знаем и
309
любим сказки Пушкина»
12
июня:
День
России.
Игра-
1-11
11 июня
Начальник ДОЛ
путешествие «Я живу в России»
Модуль «Школьный урок»
Согласно индивидуальным планам
1-11
работы учителей-предметников
в течение
Заместитель
учебного года
директора по ВР
Кл.руководители
Модуль «Классное руководство»
МО «Планирование воспитательной
1-11
сентябрь
Заместитель
работы на 2021– 2022»
директора по ВР
Методическая помощь классным
Кл.руководители
руководителям
Тематические консультации для
1-11
октябрь
классных руководителей
Заместитель
директора по ВР
Рейд «Внешний вид ученика»
1-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР
Мониторинг состояния работы с
1-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР
родителями учащихся.
1-11
Контроль работы классных и
декабрь
общешкольного родительских
Администрация
школы.
комитетов
Выборочная
проверка
рабочей
1-11
декабрь
Заместитель
директора по ВР
документации классных руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
1-11
март
Заместитель
директора по УВР
Календарное планирование на
310
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во
время
проведения
экскурсий
1-11
март
Заместитель
директора по ТБ
и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Сдача отчѐтов о проведѐнной
воспитательной
прошедший
работе
год,
1-11
май-июнь
Заместитель
директора по ВР
за
полного
анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей
и задач на следующий учебный
год.
Оформление
классной
документации.
Подготовка
общешкольного
информационно-аналитического
отчѐта
по
воспитательной
работе.
Размещение
информации
по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во
время
проведения
экскурсий
1-11
май
Заместитель
директора по ТБ
и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Участие классных руководителей в
конференциях,
семинарах,
круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.
1-11
в течение
Заместитель
учебного года
директора по ВР
Классные
руководители
311
Представление опыта воспитательной
работы
классных
руководителей
и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других интернетресурсах с целью его популяризации;
Участие классных руководителей и
педагогов
1-11
дополнительного
образования
в
конкурсах
в
в течение
Заместитель
учебного года
директора по ВР
в течение
Заместитель
учебного года
директора по ВР
в течение
Заместитель
учебного года
директора по ВР
в течение
Заместитель
учебного года
директора по ВР
профессиональных
рамках
ПНП
«Образование»: «Сердце отдаю детям»,
«Воспитать
классный
человека»,
«Лучший
руководитель»,
«Лучший
педагог доп. образования» и др.
Участие
в
исследованиях
мониторинговых
по
1-11
проблемам
воспитательной работы, проводимых в
Пинежском районе.
Посещение открытых внеклассных
1-11
мероприятий, анализ воспитательных
задач и целей с последующим
обсуждением
Мониторинги по классам и параллелям:
1-11
Уровня воспитанности
Социальный
учащихся;
педагог
Уровня правовой образованности
Педагог - психолог
учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Данный модуль реализуется в
5-9
в течение года
Заместитель
соответствии с учебными планами
директора по ВР
внеурочной деятельности
Классные
312
руководители
Модуль «Работа с родителями»
Дата проведения
Перечень событий и мероприятий
Классы
Ответственные
воспитательной направленности
Мероприятия, направленные на
1-11
сентябрь
Заместители
директора по ВР,
формирование компетентной
УВР, классные
родительской общественности школы:
руководители
Участие родителей в
формировании Совета родителей
школы;
Участие родителей в работе
Совета школы;
Формирование общешкольного
родительского комитета
Международный
день семьи.
1-11
май
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
Всеобщая декларация прав
1-11
в течение
Заместители
учебного года
директора по УВР,
ВР
Классные
руководители
человека,
Декларация прав ребѐнка,
Конвенция о правах ребѐнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав школы.
313
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов, сотрудников
МВД, прокуратуры и др.
Консультации
для
родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и др.
Проведение
родительских
собраний
различной воспитательной тематики:
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового образа
1-11
в течение
Заместители
учебного года
директора по УВР,
ВР
Классные
руководители
жизни
О безопасном поведении учащихся
в школе, общественных местах и
дома
О психофизическом развитии детей
и подростков
О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
314
насилия в семье
О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
1-11
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
в течение
Заместитель
учебного года
директора по ВР
Классные
комитетов.
руководители
Работа родительских комитетов классов
1-11
и школы:
Тематические
в течение
Заместители
учебного года
директора по УВР,
ВР
родительские
Классные
собрания, посвящѐнные вопросам
безопасного поведения детей
руководители
в
рамках родительского всеобуча
И др.
Модуль «Самоуправление и волонтѐрство»
Заседания Совета старшеклассников
7-11
1 раз в четверть
Заместитель
директора по ВР
Участие в школьных мероприятиях и в
5-11
мероприятиях по плану района.
В течение
Совет
учебного года
старшеклассников
Актив классов
Зам. директора по
ВР
Участие в проектах РДШ
5-11
В течение
Педагог-психолог
учебного года
(куратор РДШ)
Совет
старшеклассников
Акция «Чистый посѐлок на карте
5-11
сентябрь, апрель
района»
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Эколого-благотворительный проект
«Крышечки ДоброТы»
5-11
ноябрь
Зам. директора по
ВР
Классные
315
руководители
Районная акция
5-11
декабрь
«День неизвестного солдата»
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Международный день добровольцев в
5-11
декабрь
России
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Участие в акции «Почетный караул»
7-11
январь
Учитель ОБЖ
Акция «Свеча памяти»
1-11
февраль
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Мероприятие «Вечен ваш подвиг в
5-11
9 мая
сердцах поколений грядущих»
Заместитель
директора по ВР
5-11
Работа по реализации районных
в течение
учебного года
мероприятий социального
Заместитель
директора по ВР
добровольчества:
Участие в добровольческих
акциях района
Участие в волонтѐрском
движении школы, района
Работа над волонтѐрскими
проектами
Модуль «Профориентация»
Мероприятие
по
профессиональной
ориентации: «Арт профессии»
9-11
третья неделя
Педагог-психолог
октября
(куратор
профориентационн
ой работы)
Классные
руководители
316
Единый урок «Ты – предприниматель»
9-11
апрель
Педагог-психолог
(куратор
профориентационн
ой работы)
Классные
руководители
Участие в федеральном проекте «Успех
9-11
каждого ребенка» национального
в течение
Педагог-психолог
учебного года
(куратор
проекта «Образование» на портале
профориентационн
«ПроеКТОриЯ»
ой работы)
Участие в профориентационных
Классные
проектах «Большая перемена»
руководители
учителяпредметники
Всероссийская акция «Урок цифры»
7-11
в течение
Заместитель
учебного года
директора по УВР ,
учитель
информатики
Организация тематических
5-11
В течение года
классных часов
Поведение профориентационных
Классные
руководители
9-11
В течение года
экскурсий в учреждения
Классные
руководители
профессионального образования и на
предприятия Пинежского района
Организация и проведение экскурсий на
5-11
В течение года
различные предприятия посѐлка
Классные
руководители
Междуреченский и Пинежского района.
Профориентационная диагностика
9-11
сентябрь
Педагог-психолог
Марафон профориентации
9-11
октябрь
Социальный
педагог Педагогпсихолог
Участие в районных предметных
9-11
ноябрь-декабрь
олимпиадах и конкурсах
Посещение районных мероприятий
Заместители
директора по УВР
9-11
в течение
Педагог-психолог
317
профориентационной направленности:
учебного года
(куратор
профориентацион-
Ярмарка профессий
ной работы)
Мир профессий
Классные
Знакомство с принципами
руководители
работы предприятий района
Посещение Дней открытых дверей в
9-11
ведущих ВУЗах Архангельска, встречи
в течение
Педагог-психолог
учебного года
(куратор
профориентационн
с профессорско-преподавательским
ой работы)
составом (по возможности)
Классные
руководители
3.7. Характеристика условий реализации программы
3.5.1. Общесистемные условия
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной,
каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося обеспечен доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебныхпредметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной
и
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся;доступ
к
информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения через официальный сайт
МБОУ Междуреченская СШ № 6»
https://6pin.arkhschool.ru/ и электронный дневник на портале Дневник.ру.
Создана возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения
и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
318
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся – имеется подключение
к сети Интренет
Перечень
электронных
ресурсов,
к
которым
обеспечивается
доступ
обучающихся (в том числе приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья):
Министерство образования и науки РФ - http://минобрнауки.рф
Федеральный портал «Российское образование» - http://www.edu.ru
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://scool-collrction.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru
Электронные библиотечные системы и ресурсы - http://www.tih.kubsu.ru/informatsionnieresursi/elektronnie-resursi-nb.html
Организациями,
предоставляющими
ресурсы
для
реализации
настоящей
образовательной программы являются:
№
Наименование организации
Ресурсы,
Основания
п/п
(юридического лица),
Используемые при
использования
участвующей в реализации
реализации основной
ресурсов
Сетевой образовательной
образовательной
(соглашение,
программы
программы
договори т. д.)
1
нет
3.5. 2. Материально-техническое, учебно-методическое обеспечение
№
Наименование
Адрес объекта
Назначение объекта
м2
объекта
1.
Здание школы
Площадь,
п.Междуреченский
Осуществление
ул.Центральная, д.11
образовательной
2352,4
деятельности.
2.
Здание
сада
детского п.Междуреченский,
ул.Строителей, д.27
Осуществление
1197,4
образовательной
319
деятельности.
Наименование
Адрес
объекта
Оборудованные
Объекты для проведения
учебные кабинеты
практических занятий
Количество
Кабинет
п.
Общая
Количество
Общая
площадь,
площадь,
м2
м2
4
212
2
83.9
1
57.1
Кабинет физики
1
86.0
1
69.6
Кабинет химии-
1
86.9
1
69.9
1
45.7
1
45.7
1
52.1
1
52.1
1
66.7
1
50.4
1
68.0
1
51.3
начальных
Междуреченский
классов
ул. Центральная,
Кабинет
д.11
русского языка
и литературы
Кабинет
математики
биологии
Кабинет
информатики
Кабинет
географии
Кабинет
технологии
Кабинет
историиобществознания
Параметр
Библиотека
Столовая
Медицинский
кабинет
Адрес
местонахождения
п. Междуреченский
п. Междуреченский
п. Междуреченский
ул. Центральная,
ул. Центральная,
ул. Строителей, д.27
д.11
д.11
для наблюдения
воспитанников
320
детского сада.
2
Площадь, м
Количество мест
Вид объекта спорта
56.4
81.8
10
72
Адрес местонахождения
Площадь, м2
объекта
Спортивный зал
п. Междуреченский
156.0
ул. Центральная, д.11
Спортивная площадка
п. Междуреченский
ул. Центральная, д.11
Полоса препятствий
п. Междуреченский
ул. Центральная, д.11
Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья (наличие пандусов, подъѐмников,
поручней, расширенных дверных проѐмов)
В связи с конструктивными особенностями здания школы, невозможна установка
на лестничных клетках как стационарных или откидных пандусов, так и наклонных
подъемников. В связи с этим:
Нахождение инвалидов-колясочников в помещении школы возможно только при
участии сопровождающего лица и только на первом этаже здания. Доступ к электронным
образовательным ресурсам возможен через компьютер, установленный в кабинете № 16
на первом этаже.
Доступ в здание ОО инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
обеспечен: установлен пандус, кнопка вызова.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№
Требования ФГОС
Соответствие/
несоответствие
(наличие/отсутствие)
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
5/14
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
321
2
Лекционные аудитории
Занятия в лекционной
форме проводятся на базе
учебных кабинетов
3
Помещения для занятий:
Занятия
проводятся
- учебно-исследовательской и проектной деятельностью
базе
- моделированием и техническим творчеством
учебных кабинетов
(лаборатории и мастерские)
- музыкой
- хореографией
- изобразительным искусством
4
Информационно-библиотечный центр с
1/1
рабочими зонами, с читальным залом и
книгохранилищем, медиатекой
5
Актовый зал
+
6
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие
+
изучение иностранного языка
7
Спортивный зал
+
8
Спортивные сооружения:
+
-полоса препятствий;
-спортивные площадки.
10
Помещение для питания обучающихся
2/2
11
Помещение для приготовления пищи, горячих блюд
2/2
12
Медицинский кабинет
0/0
13
Кабинет психолога, социального педагога
+
14
Лаборантская химии
+
15
Лаборантская физики
+
16
Кабинет информатики
+
17
Санузлы
4/4
18
Гардероб
+
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной
деятельности,
включая
расходные
материалы
и
канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты
письма в тетрадях и на доске, изобразительного искусства, технологической обработки и
322
на
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации, мебель,
офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
3.5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
(педагогом-психологом,
сопровождение
учителем-логопедом,
квалифицированными
специалистами
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
323
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
школы,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
7)
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8)
вариативность
образовательных
форм
психолого-педагогического
отношений
(профилактика,
сопровождения
диагностика,
участников
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом - 1;
—
учителем-логопедом - 1;
—
учителем-дефектологом - 1;
—
социальным педагогом - 1.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
-
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования
и в конце каждого учебного года;
-
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
324
школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
-
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Кадровые условия:
Кадровый состав
Количество единиц/
% от необходимого
Директор
1/100%
Заместитель
директора
по
учебно- 1/100%
воспитательной работе
Заместитель
директора
по
воспитательной 1/100%
работе
Педагог-психолог
1/100%
Социальный педагог
1/100%
Педагог-дефектолог
1/100%
Педагогические работники на уровне основного 12/100%
общего образования
Библиотекарь
1/100%
Лаборант кабинета информатики (технический 1/100%
специалист)
Стаж педагогических работников
Количество педагогов
от 0 до 3 лет
0
от 5 до 10 лет
3
от 10 до 20 лет
2
свыше 20 лет
7
Уровень образования педагогических
Количество педагогов/ % от общего
работников
количества
высшее
10/83%
средне-специальное
2/17%
Соответствие специальности,
Количество педагогов/ % от общего
преподаваемым дисциплинам
количества
соответствует
10/83 %
не соответствует
2/17%
Квалификационная категория
Количество педагогов/ % от общего
педагогических работников
количества
325
высшая квалификационная категория
3/ 25%
первая квалификационная категория
7/ 58%
соответствие занимаемой должности
2/ 17%
Курсы повышения квалификации
Количество педагогов/ % от общего
педагогических работников
количества
прошли КПК
100%
не прошли КПК
0
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:
№
Программа по
Количество учителей,
Доля учителей,
п/п
предмету на
участвующих в реализации
участвующих в
углубленном
программы на углубленном
реализации
уровне
уровне/ Доля учителей,
программы на
участвующих в реализации
углубленном уровне,
программы на углубленном
имеющих высшую
уровне, имеющих
квалификационную
соответствующий документ об
категорию (ученую
образовании (профессиональной
степень, ученое
переподготовке)
звание)
1
История
2/0
50%
2
Русский язык и
2/0
50%
литература
3
Физика
1/0
100%
4
Математика
2/0
50%
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическим
советом
и
методическими
объединениями,
действующими в МБОУ «Междуреченская СШ № 6», а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
326
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования относятся:
№
Методическая
Раздел
ФИО педагога,
п/п
тема
образовательной
разрабатывающего
программы, связанный
методическую тему
с методической темой
1.
Профилактика
и
коррекция
агрессивного поведения детей
Содержательный раздел:
Программа
Постникова Наталия
Геннадьевна
коррекционной работы
2.
Обеспечение
повышения
Целевой раздел:
Широкая Ирина
качества подготовки учащихся Планируемые результаты; Юрьевна
по
математике
к
сдаче
Система оценки
итоговой аттестации в форме достижения планируемых
ЕГЭ
3.
результатов
Использование
технологий,
Содержательный раздел:
методов и приѐмов личностно-
Рабочие программы
ориентированного подхода на
учебных предметов
уроках
Онякова Валентина
Николаевна
литературы в 9-11
классах
4.
Формирование
Содержательный раздел:
функциональной
грамотности
на уроке истории.
5.
Творческая
Павловна
учебных предметов
деятельность
на
уроках музыки, как средство
развития
Рабочие программы
Русанова Ирина
духовно-
Содержательный раздел:
Рабочая программа
Фѐдорова Ольга
Николаевна
воспитания
нравственной сферы учащихся
6.
Активация
познавательной
деятельности
учащихся
на
уроках биологии и географии
7.
Формирование
навыков
Содержательный раздел:
Житова Татьяна
Рабочие программы
Александровна
учебных предметов
Содержательный раздел:
создания письменного текста
Программа
на английском языке с учѐтом
формирования
требований заданий ОГЭ и
универсальных учебных
Мигловец Елена
Валериановна
327
ЕГЭ.
8.
действий
Развитие учащихся в процессе
Содержательный раздел:
формирования УУД на уроках
Программа
истории.
Игнатьев Павел
Алексеевич
формирования
универсальных учебных
действий
9.
Активизация
познавательной
деятельности
учащихся
Содержательный раздел:
на
Рабочие программы
уроках физики, математики с
учебных предметов
применением
Худякова Оксана
Геннадьевна
новых
технологий
10.
«Дети-волонтѐры»
средство
как
Содержательный раздел:
эффективной
Рабочая программа
социализации школьников
11.
Современный
в
Яковлевна
воспитания
урок
физкультуты
Кокорина Екатерина
Содержательный раздел:
условиях
Рабочие программы
реализации ФГОС
Хрипунов Андрей
Николаевич
учебных предметов
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим
создание
и
информационно-методических
сохранение
условий
условий
материально-технических
реализации
основной
и
образовательной
программы.
3.5.5. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Междуреченская СШ № 6» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской
Федерации.
При
этом
формирование
и
утверждение
нормативов
328
финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
муниципального
задания
на
оказание
муниципальных услуг МБОУ «Междуреченская СШ № 6».
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если
иное не
установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих
образовательную
программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
329
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы МБОУ «Междуреченской СШ № 6» в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Междуреченская СШ № 6»
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый
год,
установленного
в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и Положение об оплате труда работников МБОУ
«Междуреченская СШ № 6». В Положении о стимулирующих выплатах педагогическим
работникам МБОУ «Междуреченская СШ № 6» определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
330
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность
их
участия
во
внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-
вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей
части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение Общего
собрания коллектива, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения
образовательной
организацией
и
организациями
дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
331
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
332
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Междуреченская средняя школа № 6» Пинежского муниципального района
Архангельской области
