1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее –
ООП СОО) МБОУ «Междуреченская СШ № 6» разработана в соответствии с
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования», приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г
№ 732 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413",
 приказом Минпросвещения России от 18.05.2023г N 371 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования",
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования»,
 приказом Министерства Просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
основного общего образования и среднего общего образования»,
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»,
 Постановлением Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования»,
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования» ,
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".

2

Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы
При разработке ООП СОО МБОУ «Междуреченская СШ № 6» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП СОО)
является основным документом, определяющим содержание общего образования в МБОУ
«Междуреченская СШ № 6», а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ФОП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
3



формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне среднего общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
4











детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся
в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).




Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
5

Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям. Выбор профиля осуществляется по заявлениям
обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой
участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования. При
выборе обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей
образовательной организации требуется внесение изменений в редакцию образовательной
программы. Изменения вносятся в соответствии с законодательством Российской
Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
по заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальным нормативным актом «О порядке формирования и реализации
индивидуальных учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной
деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:


жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций);
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 организационное обеспечение учебной деятельности;
 систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения, реализуемым в образовательной организации – технологическим.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1.Личностные результаты ООП СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
6

развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.


В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.


7

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть
навыками
учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем

и

проектной

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение
терминологией, ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду

научной

8

1.2.7

1.3

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм
представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации

1.3.3

Оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
соответствие правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и
информационной безопасности личности

2
2.1

защиты

ее

информации,

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3
3.1
3.1.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
9

3.1.2

3.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний
Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению

3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей

1.2.3. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
•
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
•
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
•
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины", «Биология»,
10

«Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)», «Физическая культура» на
базовом уровне, а также требования к результатам курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений, учебного плана и плана внеурочной
деятельности.
•
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература"обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
11

жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в
том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской,
зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на
Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного
города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман
Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишнѐвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения
и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В.
12

Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в
том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя,
Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в
нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;авторский замысел и его воплощение;художественное время и
пространство;миф и литература; историзм, народность;историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;литературные
жанры;трагическое
и
комическое;психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр;"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур;художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
13

редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык
(английский)"предметной области "Иностранные языки"
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение:
 уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания
речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
 создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения
и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз
результаты выполненной проектной работы;
аудирование:
 воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение:
 читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180
слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
14

прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками:
 различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
 владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты
объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала;
 овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
 не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями:
 знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения);
 иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке;
 проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации:
 при говорении - переспрос;
15

 при говорении и письме - описание/перифраз/толкование;
 при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
 участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
 соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет);
 использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку;
 использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты по учебным предметам предметной области «Математика
и информатика»
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень):
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции
на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений;
16

представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные
факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных событий;
знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами,
сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул
координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях,
в искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач;
17

4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций,
выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
18

арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение
оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать
или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями:
матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
19

18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического
характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика"(базовый уровень):
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном
для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
20

модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
Предметные результаты предметной области «Общественно-научные
предметы»
По учебному предмету "История"(базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
21

(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
22

захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная
война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "География"(базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения
объектов
в
пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
23

структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
24

описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание"(базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
 обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
 основах социальной динамики;
 особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
 перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
 человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
 особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности
в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
 значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;
 роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
 социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
 конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
 системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
 правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
 системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
25

включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в
системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание
значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных
наук
для
объяснения
явлений
социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
26

явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Физика"(базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация
тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
3) владение основополагающими
физическими
понятиями и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями;
квантовыми
явлениями, строением атома
и
атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
27

термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада);
уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
28

1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь,
питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ,
уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических
и органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать
их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
29

определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения
жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К.
Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых
в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости
между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма
(онтогенеза),
борьбы
за
существование,
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
30

жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
 основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
 биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра,
эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачѐва; учения Н.И.
Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н.
Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
 законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков,
независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди
и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э.
Геккеля, Ф. Мюллера);
 принципы (чистоты гамет, комплементарности);
 правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
 гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
31

3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4) умение выделять существенные признаки:
 строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
 строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
 биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов;
этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами
среды обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений,
животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и
биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии
и
генетических
технологий
(клонирование,
искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный
на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
32

Предметные результаты предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
33

представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
Предметные результаты учебного курса «Финансовая грамотность»
- понимание основных понятий и инструментов взаимодействия с участниками
финансовых отношений;
- знание правиобязанностей в сфере финансов личной ответственности за решения,
принимаемые в процессе взаимодействия с финансовыми институтами;
- знание основных принципов принятия оптимальных финансовых решений в процессе
своей жизнедеятельности;
- умение решать практические финансовые задачи.
- умениевладеть информацией финансового характера, проводить своевременный анализ и
адаптация к собственным потребностям,
- умение определять стратегических целей в области управления личными финансами;
- умение ставить стратегические задачи для достижения личных финансовых целей;
34

- умение планировать использование различных инструментов в процессе реализации
стратегических целей и тактических задач в области управления личными финансами;
- умениеподбирать альтернативные пути достижения поставленных целей и решения
задач;
- умение находить источники информации для достижения поставленных целей и
решения задач,
- умение анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных
источников;
- использование приобретенных знаний и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решение практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
- совершенствование собственной познавательной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.Государственная итоговая аттестация обучающихся
проводится по обязательным учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также
по следующим учебным предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология",
"География", "История", "Обществознание", "Иностранный язык" (английский),
"Информатика", которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный),
в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в
форме единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Междуреченская СШ № 6» являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
35

промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году".
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 итоговую аттестацию;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Междуреченская СШ № 6»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных
образовательных
достижений обучающихсяи
для
итоговой
оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
36

- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов МБОУ «Междуреченская СШ № 6» осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета МБОУ «Междуреченская СШ № 6». Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
37

Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ «Междуреченская СШ № 6» и отражаются в
«Положении о проектной и исследовательской деятельности обучающихся МБОУ
«Междуреченская СШ № 6».
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
38

Более детально критерии оценивания проектной деятельности раскрыты в
«Положении о проектной и исследовательской деятельности обучающихся МБОУ
«Междуреченская СШ № 6».
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в
том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный
руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений
формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
 Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
 ФИОКО - Открытые задания
 *Список банка заданий может быть расширен по решению
педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем
и/или
ответственным
лицом,
проводящим
мониторинг,
заполняется
лист
сформированности метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП):
анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
39

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО (Приложение 1).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
40

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация
Освоение
образовательной
программы
среднего
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в
частности Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка
заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании
41

и их дубликатов». Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения
основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий (УУД)
2.1.1 Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
42

Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Программа формирования УУД обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
 работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
 возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Планируемые результаты:
Программа развития УУД направлена на реализацию требований Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Личностные и метапредметные результаты освоения программы описаны в
Целевом разделе данной ООП СОО (п. 1.2.).
2.1.2. Содержательный раздел
43

Содержательный раздел программы развития УУД включает в себя:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и формучебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Рабочие программы учебных предметов отражают определенные во ФГОС СОО УУД
в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
 в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
базовые логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
 оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
 развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
44

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
работа с информацией:
 самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
коммуникативные действия:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
45



пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
регулятивные действия:
 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
 оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
базовые логические и исследовательские действия:
 анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
46



сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
 различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
 анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
 проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
 формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
 представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
 проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
работа с информацией:
 использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
 полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
 фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
 соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
коммуникативные действия:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
 выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);

47



публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
 осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
регулятивные действия:
 планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
 корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
базовые логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
работа с информацией:
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
48

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
 оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
 формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
 проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
 создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
 использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
коммуникативные действия:
 воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
 представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
 выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
регулятивные действия:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
49



предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
базовые логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
 определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
базовые исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;

50



проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
 проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
работа с информацией:
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
 использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
коммуникативные действия:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине
мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе",
"Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
51

регулятивные действия:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
базовые логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
 оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
52

проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
 актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
работа с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
коммуникативные действия:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
53



выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
регулятивные действия:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
54

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются:
 социальное;
 бизнес-проектирование;
 исследовательское;
 инженерное;
 информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть
 научный доклад,
 реферат,
 макет,
 опытный образец,
 разработка,
 информационный продукт,
 образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этомсоблюдается общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий
 вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
 постановку целей и задач,
 сбор информации/исследование/разработка образца,
 подготовку и защиту проекта,
 анализ результатов выполнения проекта,
 оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
55

мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
 представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
 публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
 получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
2.1.3.. Организационный раздел
№п/п
Условия реализации программы развития УУД
1.
Укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками
2.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации
3.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования
4.
Педагоги владеют представлениями о возрастных
особенностях обучающихся начальной, основной и
старшей школы
5.
Педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные ФГОС СОО
6.
Педагоги участвовали в разработке программы по
формированию
УУД
или
участвовали
во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД
7.
Педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД
8.
Педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности
9.
Педагоги
владеют
методиками
формирующего
оценивания
10.
Педагоги умеют применять инструментарий для оценки
качества формирования УУД в рамках одного или

Наличие условий ОО
100%
соответствует
Курсы ПК 1 раз в 3
года в соответствии с
графиком повышения
квалификации
+

+
+

+

+
+
+
56

11.

12.

13.

14.

15.

16.

нескольких предметов
Сетевое взаимодействие образовательной организации с
другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры
Обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы)
Использование дистанционных
форм
получения
образования
как
элемента
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся
Обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства
Обеспечение широкой социализации обучающихся как
через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах
Создание методически единого пространства внутри
образовательной организации как во время уроков, так и
вне их.

-

+

+

+

+

+

2.2.Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов:
2.2.1 .Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» (базовый уровень), 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учѐтом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждѐнной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
57

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
58

В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
 обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
 обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в
русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
59

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, еѐ устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы

60

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
61

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнѐру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
62

Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечѐнность,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
63

Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.

64

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
65




сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
66

 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
67



вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
 выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
68



использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
 развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
 оценивать приобретѐнный опыт;
 стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
 признавать своѐ право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
69








понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
70

Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
71

Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объѐм диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
72

(объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).

73

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

74

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.2

Язык и культура

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.3

Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения,
национальный язык русского народа, один
из мировых языков

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.4

Формы существования русского
национального языка

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

5

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1

Система языка, еѐ устройство,
функционирование

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.2

Культура речи как раздел лингвистики

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.3

Языковая норма, еѐ основные признаки и
функции. Виды языковых норм

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
75

2.4

Качества хорошей речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

5

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

3.1

Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3.2

Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

3

Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы

4.1

Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.2

Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.3

Функционально-стилистическая окраска
слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.4

Экспрессивно-стилистическая окраска
слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.5

Фразеология русского языка (повторение,

1

Библиотека ЦОК
76

обобщение). Крылатые слова
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8

Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
5.1

Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики (повторение,
обобщение)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5.2

Словообразовательные нормы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

3

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1

Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

6.2

Морфологические нормы современного
русского литературного языка (общее
представление)

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

6

Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
7.1

Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.2

Правописание гласных и согласных в
корне

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.3

Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.4

Правописание суффиксов

2

Библиотека ЦОК
77

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
7.5

Правописание н и нн в словах различных
частей речи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.6

Правописание не и ни

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.7

Правописание окончаний имѐн
существительных, имѐн прилагательных и
глаголов

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.8

Слитное, дефисное и раздельное
написание слов

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

14

Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1

Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.2

Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и еѐ компоненты

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.3

Речевой этикет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.4

Публичное выступление

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

5

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1

Текст, его основные признаки (повторение,
обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.2

Логико-смысловые отношения между

2

Библиотека ЦОК
78

предложениями в тексте (общее
представление)

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.3

Информативность текста. Виды
информации в тексте

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

9.4

Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

8

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0

79

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в экологическом аспекте

Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1

Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.2

Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.3

Синтаксические нормы. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.4

Основные нормы управления

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.5

Основные нормы употребления
однородных членов предложения

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.6

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.7

Основные нормы построения сложных
предложений

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.8

Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
80

Итого по разделу

17

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1

Пунктуация как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.2

Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.3

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.4

Знаки препинания при обособлении

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.5

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.6

Знаки препинания в сложном
предложении

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.7

Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.8

Знаки препинания при передаче чужой
речи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.9

Повторение и обобщение по темам
раздела "Пунктуация. Основные правила
пунктуации"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

17

Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1

Функциональная стилистика как раздел
лингвистики

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
81

4.2

Разговорная речь

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.3

Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.4

Научный стиль

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.6

Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля
(обзор)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.7

Публицистический стиль

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.8

Основные жанры публицистического
стиля (обзор)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4.9

Язык художественной литературы

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

82

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения;

лексику,

отражающую

традиционные

российские

духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
1.2

публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного

языка

Российской

Федерации

и

языка

межнационального общения народов России, одного из мировых
1.3

языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О
государственном

языке

Российской

Федерации»,

Закона

Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный
язык,
1.4

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике

2
2.1
2.1.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать
83

основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
языковые единицы разных уровней языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
2.1.2

комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры;
иметь представление о языковой норме, еѐ видах
Анализировать

2.1.3

речевые

коммуникативной

высказывания

целесообразности,

с

точки

уместности,

зрения
точности,

ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка

2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2

Использовать словари русского языка в учебной деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;

2.2.3

анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного
языка; соблюдать основные произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного языка

2.2.4
2.3

Использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Выполнять лексический анализ слова

2.3.2

Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм

2.3.3

современного

русского

литературного

языка;

соблюдать

лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с
точки

зрения

уместности

использования

стилистически

окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
2.3.4

Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
84

паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь
2.4
2.4.1

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том

2.4.2

числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращѐнных слов (аббревиатур)

2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2

Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного

2.5.3

русского

морфологические

литературного

нормы;

языка;

характеризовать

соблюдать

и

оценивать

высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имѐн
существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного)

2.5.4
2.6
2.6.1

Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь

представление

о

принципах

и

разделах

русской

орфографии; выполнять орфографический анализ слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный)

2.6.2

с

точки

зрения

современного

соблюдения

русского

орфографических

литературного

языка

(в

правил
рамках

изученного); соблюдать правила орфографии
2.6.3
3

Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания

3.1

различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных монологических
высказываний – не менее 100 слов; объѐм диалогического
85

высказывания – не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
3.2

использовать

образовательные

информационно-

коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального (неофициального) общения,
3.3

статусу адресанта (адресата) и другим; использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном
общении, интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации;
соблюдать

3.4

в

устной

речи

нормы

современного

русского

литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с
точки

зрения

точного,

уместного

и

выразительного

словоупотребления
4
4.1

Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нѐм информации в речевой практике
Понимать,

4.2

анализировать

и

комментировать

основную

и

дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух

4.3

Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;

4.4

тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов)
Использовать
соответствии

4.5

различные
с

виды

аудирования

коммуникативной

и

задачей,

чтения

в

приѐмы

информационно-смысловой переработки прочитанных текстов,
включая

гипертекст,

графику,

инфографику

и

другие,

и

прослушанных текстов (объѐм текста для чтения – 450-500 слов;
объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
86

250 до 300 слов)
4.6

4.7

Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Корректировать

текст:

устранять

логические,

фактические,

этические, грамматические и речевые ошибки

11 КЛАСС

Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
Понимать,

оценивать

(неуместность)
1.2

лексики,

и

употребления

жаргонизмов;

комментировать
разговорной

оправданность

и

уместность
просторечной

(неоправданность)

употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и другие
2
2.1
2.1.1

2.1.2

Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного)
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки

зрения

основных

норм

согласования

сказуемого

с

подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
2.1.3

формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного); соблюдать синтаксические
нормы

2.1.4
2.2

Использовать словари грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
87

2.2.1

Иметь

представление

принципах

и

разделах

русской

пунктуации; выполнять пунктуационный анализ предложения
Анализировать

2.2.2

о

и

характеризовать

текст

с

точки

зрения

соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила
пунктуации

2.2.3
3

Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках

3.1

разговорной

речи,

функциональных

публицистического,

стилей

(научного,

официально-делового),

языка

художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
3.2

функциональных

разновидностей

языка

(разговорная

речь,

научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;

3.3

тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов)

3.4

Применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике

88

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке

1.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка

1.2

Лингвистика как наука

1.3

Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

1.4

межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,

1.5

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе

2
2.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи

2.1.1

Система языка, еѐ устройство, функционирование

2.1.2

Культура речи как раздел лингвистики

2.1.3

Языковая норма, еѐ основные признаки и функции
Виды

2.1.4

языковых

норм:

орфоэпические

(произносительные

и

акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского литературного языка

2.1.5

Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь

2.1.6

паронимов.

Этимологический

Фразеологический

словарь.

словарь.

Диалектный

Словообразовательный

словарь.
словарь.

Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь
2.2
2.2.1

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
89

2.2.2

Фонетический анализ слова

2.2.3

Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.

2.2.4

Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики

2.3.2

Лексический анализ слова

2.3.3

Изобразительно-выразительные

средства

лексики:

эпитет,

метафора,

метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

2.3.4

Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

2.3.5

Функционально-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,

2.3.6

сниженная.

Эмоционально-оценочная

окраска

слова

(неодобрительное,

ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
2.3.7
2.4

Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

2.4.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

2.4.2

Морфемный и словообразовательный анализ слова

2.4.3
2.5

Словообразовательные

трудности.

Особенности

употребления

сложносокращѐнных слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы

2.5.1

Морфология как раздел лингвистики

2.5.2

Морфологический анализ слова

2.5.3

Особенности употребления в тексте слов разных частей речи

2.5.4

Морфологические нормы современного русского литературного языка

2.5.5

Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа,
90

падежа
2.5.6

2.5.7

2.5.8

Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и

собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа

2.5.9

победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения

2.6
2.6.1

Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;

2.6.2

употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов

2.6.3

Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне

2.6.4

Употребление разделительных ъ и ь

2.6.5

Правописание приставок

2.6.6

Буквы ы – и после приставок

2.6.7

Правописание суффиксов

2.6.8

Правописание н и нн в словах различных частей речи

2.6.9

Правописание не и ни

2.6.10
2.6.11
3
3.1

Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая

3.2

ситуация и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)

3.3

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
91

поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнѐру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды

3.4

аргументации.

Выбор

языковых

средств

оформления

публичного

выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

4
4.1

Текст, его основные признаки

4.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

4.3

Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая

4.4

гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

4.5

11 КЛАСС

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические

1.2

изменения

в

лексике,

огрубление

обиходно-разговорной

речи,

неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)
2

Язык и речь. Культура речи

2.1

Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1

Синтаксис как раздел лингвистики

2.1.2

Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический

2.1.3

параллелизм,

парцелляция,

вопросно-ответная

форма

изложения,

градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
92

риторический

вопрос,

риторическое

восклицание,

риторическое

обращение; многосоюзие, бессоюзие
2.1.4

Синтаксические нормы

2.1.5

Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим,

выраженным

количественно-именным

сочетанием

(двадцать лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные,
2.1.6

оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа

диван-кровать,

подлежащим,

озеро

Байкал).

выраженным

Согласование

аббревиатурой,

сказуемого

с

заимствованным

несклоняемым существительным
2.1.7

Основные

нормы

управления:

правильный

выбор

падежной

предложно-падежной формы управляемого слова

2.1.8

Основные нормы употребления однородных членов предложения

2.1.9

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

2.1.10

Основные нормы построения сложных предложений

2.2

или

Пунктуация. Основные правила пунктуации

2.2.1

Пунктуация как раздел лингвистики

2.2.2

Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из

2.2.3

них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи

2.2.4

Сочетание знаков препинания

2.2.5

Знаки препинания и их функции

2.2.6

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

2.2.7

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

2.2.8

Знаки препинания при обособлении

2.2.9

Знаки

препинания

в

предложениях

с

вводными

конструкциями,

обращениями, междометиями
93

2.2.10

Знаки препинания в сложном предложении

2.2.11

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2.2.12

Знаки препинания при передаче чужой речи

3

Функциональная стилистика. Культура речи

3.1

Функциональная стилистика как раздел лингвистики

3.2

Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные
признаки

3.3

разговорной

неподготовленность,
Фонетические,
синтаксические

речи:

неофициальность,

преимущественно

интонационные,
особенности

экспрессивность,

диалогическая

лексические,

разговорной

форма.

морфологические,

речи.

Основные

жанры

разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки

научного

объективность.
3.4

стиля:

отвлечѐнность,

Лексические,

логичность,

морфологические,

точность,

синтаксические

особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные

3.5

признаки

официально-делового

стиля:

точность,

стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический
Основные

3.6

стиль,

признаки

призывность,

сферы

его

использования,

публицистического

оценочность.

стиля:

Лексические,

назначение.

экспрессивность,
морфологические,

синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью
Язык

3.7

художественной

литературы

функциональных

разновидностей

художественной

речи:

и

его

языка.

образность,

отличие

от

Основные

широкое

других
признаки

использование
94

изобразительно-выразительных

средств,

языковых

средств

других

функциональных разновидностей языка

95

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре,
видах информации в тексте
Совершенствование

1.2

умений

понимать,

анализировать

и

комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно
и (или) на слух

1.3

Совершенствование

умений

логико-смысловые

отношения между предложениями в тексте
Совершенствование

умений

функционально-смысловых
1.4

выявлять
анализировать
типов,

тексты

разных

функциональных

разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык

художественной

литературы),

различной

жанровой

принадлежности
Совершенствование
1.5

умений

функционально-смысловых

создавать
типов;

тексты

тексты

разных
научного,

публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объѐм сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения,

1.6

приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объѐм текста для чтения – 450-500 слов)

1.7
2

Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:

2.1

разговорной

речи,

функциональных

стилях

(научный,

публицистический, официально-деловой), языке художественной
96

литературы
Совершенствование
2.2

комментировать

умений
тексты

распознавать,
различных

анализировать

и

функциональных

разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы)

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14

Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объѐма используемых
в речи грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы
разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в
практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в
практике письма
Сформированность

умений

работать

со

словарями

и

справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка
Совершенствование

умений

определять

изобразительно-

выразительные средства языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные
высказывания
97

4

Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения, один из мировых языков); о
русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности

4.1

многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку
Сформированность представлений о формах существования

4.2

национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе

5

Речь. Речевое общение
Совершенствование

5.1

речевого

этикета

умений
в

использовать

правила

социально-культурной,

русского

учебно-научной,

официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации

98

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1.1

Текст, его основные признаки

1.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

1.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

1.4
1.5
2

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные
признаки

2.1

разговорной

неподготовленность,
Фонетические,

речи:

неофициальность,

преимущественно

интонационные,

синтаксические

особенности

экспрессивность,

диалогическая

лексические,

разговорной

форма.

морфологические,

речи.

Основные

жанры

разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечѐнность, логичность, точность, объективность.
2.2

Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой
Основные

2.3

стиль,

признаки

сферы

его

использования,

официально-делового

назначение.

стиля:

точность,

стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные

2.4

признаки

публицистического

стиля:

экспрессивность,

призывность,

оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
99

заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык

художественной

функциональных
2.5

литературы

разновидностей

и

его

отличие

языка.

Основные

от

других
признаки

художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка

3
3.1
3.1.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, еѐ устройство, функционирование. Культура речи как
раздел лингвистики
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,

3.1.2

словообразовательные,
синтаксические).

грамматические

Орфографические

и

(морфологические
пунктуационные

и

правила.

Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление)
3.1.3

Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь

3.1.4

паронимов.

Этимологический

Фразеологический
Орфографический

словарь.

словарь.
словарь.

Диалектный

Словообразовательный
Орфоэпический

словарь.

словарь.
словарь.
Словарь

грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2
3.2.1
3.2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ
слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные

нормы

произношение
3.2.3

современного

безударных

гласных

литературного
звуков,

произношения:

некоторых

согласных,

сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке

3.3
3.3.1

Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ
100

слова
3.3.2

Изобразительно-выразительные

средства

лексики:

эпитет,

метафора,

метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

3.3.3

Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

3.3.4

Функционально-стилистическая

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая

3.3.5

окраска

высокая,

сниженная.

(неодобрительное,

окраска

слова.

Лексика

Эмоционально-оценочная

ласкательное,

шутливое

и

нейтральная,

окраска

другое).

слова

Особенности

употребления
3.3.6
3.4
3.4.1

3.4.2
3.5
3.5.1

3.5.2

3.5.3

3.5.4

3.5.5

Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
Словообразовательные

трудности.

Особенности

употребления

сложносокращѐнных слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа,
падежа
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и

собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа

3.5.6

победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
101

3.6
3.6.1

Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания
и предложения
Изобразительно-выразительные

средства

синтаксиса.

Синтаксический

параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
3.6.2

инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос,

риторическое

восклицание,

риторическое

обращение;

многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет,
3.6.3

пять

человек);

имеющим

в

своѐм

составе

числительные,

оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа

диван-кровать,

озеро

Байкал).

Согласование

сказуемого

с

подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
3.6.4

Основные

нормы

управления:

правильный

выбор

падежной

предложно-падежной формы управляемого слова

3.6.5

Основные нормы употребления однородных членов предложения

3.6.6

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

3.6.7

Основные нормы построения сложных предложений

3.7

Орфография. Основные правила орфографии

3.7.1

Употребление заглавных и строчных букв

3.7.2

Правописание гласных и согласных в корне

3.7.3

Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)

3.7.4

Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок

3.7.5

Правописание суффиксов

3.7.6

Правописание н и нн в словах различных частей речи

3.7.7

Правописание не и ни

3.7.8

или

Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и
глаголов
102

3.7.9
3.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации

3.8.1

Пунктуационный анализ предложения

3.8.2

Знаки препинания в конце предложений

3.8.3

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

3.8.4

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

3.8.5

Знаки препинания при обособлении

3.8.6

Знаки

препинания

в

предложениях

с

вводными

конструкциями,

обращениями, междометиями

3.8.7

Знаки препинания в сложном предложении

3.8.8

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

3.8.9

Знаки препинания при передаче чужой речи

4
4.1

Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

4.2

межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,

4.3

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология

4.4

языка.

Проблемы

речевой

культуры

в

современном

обществе

(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной
речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другие)

5

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его

5.1

виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и еѐ
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и

5.2

поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнѐру и другие). Устойчивые
103

формулы

русского

речевого

этикета

применительно

к

различным

ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
5.3

(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации.

Выбор

языковых

средств

оформления

публичного

выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения

104

2.2.2. Рабочая программа учебного предмета
«Литература» (базовый уровень), 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учѐтом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;
комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
105

В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех
обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублѐнном уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой
и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
106

воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).

107

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
108

Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилѐва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идѐшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
109

Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…»,
«Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и др.
110

Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.

111

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

112



сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях;
 идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
 убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
113



готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных
произведений;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:

114










самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью
к
115

самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
116

1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
117



способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
 признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
118

рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О.
Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю.
В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьѐва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А.
Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А.
С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного
из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и
др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
119

фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
120

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;

121

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
122

литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

123

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Обобщающее повторение

1.1

Основные этапы литературного процесса
от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века:
обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»)

Итого по разделу

5

5

Раздел 2. Литература второй половины XIX века
2.1

А.Н. Островский. Драма «Гроза»

Библиотека ЦОК

4
124

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.4

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
— и всѐ былое...») и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.5

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.6

А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская
ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.7

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника

3

Библиотека ЦОК
125

«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.8

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление
и наказание»

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
мир»

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.10

Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2.11

А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре»
и др. Комедия «Вишнѐвый сад»

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Итого по разделу

64

Раздел 3. Литература народов России
3.1

Стихотворения (не менее одного по
выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

1
1

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1

Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2
126

выбору). Например, произведения Ч.
Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам
Бовари» и др.

4.2

Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

4.3

Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Итого по разделу

4

Развитие речи

10

Уроки внеклассного чтения

2

Итоговые контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

4

Резервные уроки

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

102

2

127

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1

А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1.2

Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1.3

М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1.4

Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилѐва и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Итого по разделу

11

Раздел 2. Литература ХХ века
2.1

И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

128

Сан-Франциско» и др.

2.2

А.А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течѐт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.3

В.В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.4

С.А. Есенин. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.5

О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
129

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не
чуя страны…» и др.

2.6

М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплѐте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.7

А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.9

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.10

М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
130

выбору)

2.11

А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.12

А.Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.13

Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.14

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2

Библиотека ЦОК
131

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2.15

В.О. Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.16

Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.17

Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно
живые» и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.18

Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всѐм мне
хочется дойти…», «Снег идѐт», «Любить
иных — тяжѐлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.19

А.И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.20

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух

2

Библиотека ЦОК
132

по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.21

В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матѐрой» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.22

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонѐк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.23

И.А. Бродский. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Итого по разделу

60

Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века

3.1

Проза второй половины XX – начала XXI
вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

133

Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
Итого по разделу

3

Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века

4.1

Поэзия второй половины XX – начала
XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

2

Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
134

5.1

Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын»
и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

1

Раздел 6. Литература народов России

6.1

Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

2

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
и другие.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

7.2

Зарубежная поэзия XX века (не менее

1

Библиотека ЦОК
135

двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота и др.

7.3

Зарубежная драматургия XX века (одно
произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Итого по разделу

4

Развитие речи

7

Уроки внеклассного чтения

2

Итоговые контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

4

Резервные уроки

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

2

102

2

136

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической преемственности поколений на основе установления
1

связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание

2

взаимосвязей

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания

3

отечественной

и

других

культур,

уважительного

отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание

4

историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных

5

произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
137

Способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ
отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
6

письменных

высказываниях;

литературные

темы;

иметь

участвовать
устойчивые

в

дискуссии

навыки

устной

на
и

письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального
7

личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления
Сформированность

8

умений

выразительно

(с

учѐтом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом
неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):

конкретно-историческое,

общечеловеческое

и

национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
9

пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм,

реализм;

литературные

жанры;

трагическое

и

комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль,

стилизация;

аллюзия,

подтекст;

символ;

системы

стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние

национальных

перевод; литературная критика
138

литератур;

художественный

Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
10

литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (например, графика, живопись, театр,
кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-

11

выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного

истолкования

прочитанного

в

устной

и

письменной формах, информационной переработки текстов в виде
12

аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
языка
Умение работать с разными информационными источниками, в
13

том

числе

в

медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

11 КЛАСС

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и

1

осознание исторической преемственности поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
139

начала XXI в. с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры
Осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
2

контексте

осмысления

произведений

русской,

зарубежной

литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него
3

– к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в
мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России

4

(конец XIX – начало XXI в.) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе

5

анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX – XXI в. со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы
Способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ
отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
6

письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные
темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения

и

обсуждения

лучших

образцов

отечественной

и

зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
7

созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
140

Сформированность
8

умений

выразительно

(с

учѐтом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного
анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности
заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение
образования):

к

изученным

на

уровне

конкретно-историческое,

основного

общего

общечеловеческое

и

национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
9

пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая,

силлабическая,

силлабо-тоническая),

дольник,

верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь

и

взаимовлияние

национальных

литератур;

художественный перевод; литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
10

зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной

11

литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике

12

Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
141

самостоятельного

истолкования

прочитанного

в

устной

и

письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными
13

источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

142

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;

1

комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мѐртвые
души»)

2

Литература второй половины XIX в.

2.1

А.Н. Островский. Драма «Гроза»

2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

2.4

«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...»,
«К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в

2.5

шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси
жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним

2.6

толчком согнать ладью живую...», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это
утро, радость эта...», «Шѐпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...»

2.7

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
143

глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния»
2.8

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).

2.10

Например, «Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый

2.11

сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А. Добролюбова
«Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева

3

«Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например, Г.

4

Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература

5

Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие

5.1

надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.

5.2

Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по

5.3

выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

11 КЛАСС

Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем»
144

1.3

М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного

1.4

поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева

2
2.1

Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А.

Блок.

Стихотворения

(не

менее

трех

по

выбору).

Например,

«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась.
2.2

Течѐт, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы

2.3

могли

бы?»,

«Нате!»,

«Послушайте!»,

«Лиличка!»,

«Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
2.4

Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

2.5

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих
веков...», «Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из

2.6

глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплѐте»,
«Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня

2.7

последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил
по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»

2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
145

2.9
2.10

2.11

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся

2.12

суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный
цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,

2.13

«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер
два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»

2.14

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.15

В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвѐртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному

2.16

стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого

2.17

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

2.18

«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне
хочется дойти...», «Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг

2.19

ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)

2.20

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
146

2.21

В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матѐрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда

2.22

полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет,
Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На

2.23

смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...»

3

Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И.

3.1

Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.

3.2

Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произведение

3.3

одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская
история»); А.В. Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно

4

произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева

5
5.1

Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,
147

произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
5.2

Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например,

5.3

пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион»

148

2.2.3. Рабочая программа учебного предмета
«Иностранный язык (английский)» (базовый уровень), 10-11 класс
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку,
тематическое планирование, перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету: дает представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях
формирования
системы
знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную)
часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объема содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка
с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учетом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
149

английскому языку с учетом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего
общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных
областей,
становятся
значимыми для
формирования
положительных
качеств
личности.
Таким
образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших
средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России
в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнера обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнера, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как
ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких ее составляющих как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
150

социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком
формируются
ключевые
универсальные
учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально- трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного
уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и
возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у
обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка, – 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета Иностранный (английский)
язык
ориентирован
на
создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке как
средстве межличностного и межкультурного общения, в частности. Достижение порогового
уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы
использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство
для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и справочники
на иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

151

10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее; высказывать свое
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
152

неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка,
при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объем монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты
для аудирования: диалог (беседа),
интервью,
высказывания собеседников
в
ситуациях
повседневного общения,
рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
153

текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем сообщения – до
130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие)
на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объем письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объем – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для чтения вслух – до
140 слов.
154

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объем – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/ize;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, – ian/-an, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование
сложных
существительных
путем
соединения
основ
существительных (football);
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run – a run);
образование имен существительных от имен прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имен
прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
155

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year.).
Предложения с начальным It. Предложения с
начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and .., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth).
Конструкция It takes me... to do smth. Конструкция used to +
инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
156

Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка
и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении
тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и
другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
157

описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и
другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет; приглашать собеседника
158

к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка,
при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и (или) без их использования.
Объем монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты
для аудирования: диалог (беседа),
интервью,
высказывания собеседников
в
ситуациях
повседневного общения,
рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (B1 –
159

пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения
ее значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (B1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем сообщения – до
140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
160

письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объем – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для чтения вслух – до
150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка
запятой
после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объем – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, - ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с основой
161

существительного (bluebell);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run – a run);
образование имен существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование
глаголов от имен существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имен
прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year.).
Предложения с начальным It. Предложения с
начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчиненные
предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; согласование времен в рамках сложного предложения.
162

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and .., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth).
Конструкция It takes me... to do smth. Конструкция used to +
инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка
и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении
163

тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и
другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
164

ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран, изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
165

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том
числе с использованием изучаемого иностранного языка;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
166

Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять
работу в
условиях
реального,
виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному
поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие); оценивать достоверность
информации, ее соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
167

норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в созданный
речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки
и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
168

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
по
английскому
языку
ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный
диалог)
в
стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста с выражением
своего отношения (объем монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать
на слух и понимать
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/ текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объем текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
169

письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем высказывания – до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя
информацию
в
таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем – до 150 слов);
владеть языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
170

сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные
прилагательные
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
сложных прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run – a run);
имен существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имен
существительных (a hand – to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel;
предложения со сложным дополнением – Complex Object; сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения;
171

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения
в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределенные
местоимения
и
их
производные,
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления,
предлоги,
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
неофициального общения в рамках тематического

ситуациях
содержания

отрицательные

употребляемые с

официального и
речи и использовать
172

лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный
диалог)
в
стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания – 14 – 15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем – 14–15 фраз);
аудирование:
173

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/ текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объем текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем – до 180 слов);
владеть языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
174

рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена
существительные
при помощи
префиксов
un-, in-/im-,
il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/ числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run – a run);
имен существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имен
существительных (a hand – to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel;
175

предложения со сложным подлежащим – Complex Subject; предложения со
сложным дополнением – Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
176

слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения
в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределенные
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления,
предлоги,
употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.

177

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Федеральная рабочая программа | Иностр

Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В
связи с этим грамматическое содержание относительно лексических тем носит
рекомендательный характер и может изменяться педагогом в соответствии с рабочей
программой и содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом общее
содержание грамматической стороны речи на класс остается обязательным.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку осуществляется
постоянное и непрерывное продолжение работы над изученным ранее учебным
материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному (английскому) языку на уровне
среднего общего образования уделяется внимание развитию и совершенствованию
социокультурных знаний и умений: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико- грамматические средства с учѐтом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и т.д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку развиваются и
совершенствуются компенсаторные умения учащихся: в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы
переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/ перифраз/ толкование; при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
Количество
учебного
часов
предмета

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
1.1

Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение

Диалогическая речь:
вести разные виды диалога:
диалог этикетного характера,

с друзьями и
знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение

к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального

диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями;
вести комбинированный диалог

и разрешение

общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (семья,
друзья, межличностные отношения,
конфликты) с вербальными и/или

в стандартных ситуациях
неофициального
и официального общения
в рамках отобранного

зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь:

тематического содержания речи
с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого

повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные

этикета, принятых
в стране/странах изучаемого
языка.
Монологическая речь:
создавать устные связные

7

179

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: электронное письмо личного характера,
письменное высказывание
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного
/прослушанного текста с опорой
на образец.

монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными
опорами или без опор в рамках
отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего
отношения;
устно излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование:
воспринимать на слух
и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в
содержание
текста: с пониманием
основного содержания,

180

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Языковые знания и умения:
читать вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания
текста;
словообразование: образование имен
прилагательных с помощью суффиксов:
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
образование сложных существительных путѐм
соединения основ
существительных с предлогом
(father-in-law);
фразовый глагол to look;
личные местоимения в именительном и
объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределѐнные местоимения и их
производные; отрицательные
местоимения none, no и производные

с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной
глубиной проникновения в
содержание
текста: с пониманием
основного содержания, с
пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием;
читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь
изложенных
в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и т. д.) и понимать
представленную в них
информацию.

181

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

последнего (nobody, nothing, etc.); глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении Present Simple/ Present Continuous/
Present Perfect/ Present Perfect Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present Simple/ Present Continuous/
Present
Perfect/ Present Perfect Continuous Tense

1.2 Обобщение
1
Итого по разделу
8
Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
2.1 Внешность и
3
Коммуникативные умения:
характеристика человека,
разные виды диалога (диалог этикетного
литературного персонажа
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи
(внешность и характер) с вербальными
и/или зрительными опорами

Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в
соответствии
с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый
в стране/странах изучаемого языка;
создавать письменные
высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или
прочитанного/ прослушанного
текста с опорой на образец;
заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание

182

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание/
характеристика /сообщение/ рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией; аудирование: аутентичные
тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных

прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты
выполненной проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с
соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения
на служебных словах;
выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до
140 слов, построенные на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста.

183

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

текстов (таблицы, диаграммы, графики и т. д.)
Орфография и пунктуация: правильно
и понимание представленной
писать изученные слова;
в них информации;
использовать запятую
письмо: заполнение таблицы,
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф,
с фиксацией содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию точку,
в таблице; письменное представление результатов вопросительный
выполненной проектной работы.
и восклицательный знаки; не ставить
Языковые знания и умения: произнесение слов точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь;
и фраз с правильным ударением и с
пунктуационно правильно оформлять
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила электронное
сообщение личного характера.
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
Лексическая сторона речи:
правильное написание изученных слов;
распознавать в звучащем
словообразование: словосложение: образование и письменном тексте слова,
сложных прилагательных путѐм соединения
фразовые глаголы, словосочетания,
основы
речевые клише, средства логической
прилагательного/числительного с
связи и правильно употреблять в
основой существительного
устной и письменной речи
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightлексические единицы,
legged); путѐм соединения наречия с основой
обслуживающие ситуации
причастия II (well-behaved); путѐм соединения
общения в рамках
основы

184

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
синонимы, антонимы
2.2 Обобщение
Итого по разделу

тематического содержания
речи, с соблюдением
существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи: знать и
понимать особенности структуры
простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов
предложений английского
языка

1
4

Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
3.1

Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное
питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек

8

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи
(здоровый образ жизни) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,

185

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией; изложение
содержания прочитанного
/прослушанного текста с выражением своего
отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

186

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.) и
понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров, сообщая
о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; создание
письменного высказывания
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/ прослушанного
текста с опорой
на образец.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; пунктуационно правильно использовать
запятую при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный
и восклицательный знаки; отсутствие
точки после заголовка; словообразование:
префиксы dis-, mis-,

187

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

re-, over-, under-; синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; фразовый
глагол to give;
условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II); предложения с I
wish
3.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника
4.1

Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе.
Проблемы и решения.
Права и обязанности
старшеклассника

6

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи
(школьная жизнь) с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением

188

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией; изложение
содержания
прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

189

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.) и
понимание представленной
в них информации;
письмо: электронное сообщение личного
характера, с соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка;
заполнение анкет и формуляров, сообщая о
себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
фразовый глагол to pick;
конструкция to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; Future Continuous Tense

190

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.2 Обобщение
1
Итого по разделу
7
Раздел 5. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущее
5.1

Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка
в планах на будущее

7

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (выбор будущей
профессии) с вербальными и/или зрительными
опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(достоинств и недостатков профессии)/
сообщение/ рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией; изложение
содержания
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты,

191

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров, сообщая
о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; написание и
оформление резюме (CV)

192

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (выбор будущей профессии), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
существительных с помощью
суффиксов: -er/ -or, -ist, -ian (профессии);

193

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

многозначные лексические единицы, сокращения
и аббревиатуры; распознавание и употребление
в письменной и устной речи
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке; предложения с
начальным It; предложения
с начальным There + to be

5.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба
6.1

Молодежь
в современном
обществе. Досуг
молодежи: чтение,
кино, театр, музыка,
музеи, Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба

11

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи (молодежь в современном мире)
с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого

194

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией; изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

195

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.) и
понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: словосложение: образование
сложных существительные путѐм соединения
основ
существительных (football); сложных
существительных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложных прилагательных путѐм
соединения
основы прилагательного с основой

196

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

причастия I (nice-looking); фразовый
глагол to turn;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
конструкции c глаголами to stop, to
remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и
to stop to do smth)

6.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
13
Раздел 7. Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
одежда,
Коммуникативные умения:
7.1 Покупки:
4
обувь, продукты
разные виды диалога (диалог этикетного
питания.
Карманные
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
деньги.
Молодежная
мнениями; комбинированный диалог) в
мода
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи
(покупки, мода) с вербальными и/или

197

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией; изложение
содержания
прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной

198

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
письменные высказывания на основе плана;
представление результатов выполненной работы.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: образование имен
существительных с помощью
суффиксов: -ance/-ence, -ing, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship; конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing
smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather,

199

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

You’d better;
фразовый глагол to take; имена
существительные
во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
предложения с конструкциями as … as, not so …
as; both … and …, either … or,
neither … nor

7.2

Обобщение

1

Итого по разделу
5
Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам
8.1 Туризм. Виды отдыха.
5
Коммуникативные умения:
Путешествия по России и
разные виды диалога (диалог этикетного
зарубежным странам
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях
неофициального и официального
200

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (туризм, отдых,
путешествия) с вербальными и/или зрительными
опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией; изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста:

201

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление личного
письма;
фразовый глагол to get;

202

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы- связки to be, to look, to
seem, to feel; сложносочинѐнные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Past Simple Tense; Past Continuous
Tense; Past Perfect Tense;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Simple Tense; Past Continuous
Tense; Past Perfect Tense; Future-in-the-Past
Tense);
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used
to doing smth; подлежащее, выраженное
собирательным существительным
(family, police), и его согласование

203

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

со сказуемым;
неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II); причастия в
функции
определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text); определѐнный,
неопределѐнный и нулевой артикли;
предлоги места, времени, направления

8.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 9. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской и сельской местности
Коммуникативные умения:
9.1 Проблемы экологии.
14
разные виды диалога (диалог этикетного
Защита окружающей
среды. Стихийные
характера, диалог – побуждение
бедствия.
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
Условия проживания
стандартных ситуациях неофициального и
в городской и сельской
официального
местности
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи
(проблемы экологии, окружающая среда) с
вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах

204

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

изучаемого языка; монологическая
речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией; изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

205

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.) и
понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление личного
письма;
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи префиксов un-, in/im/ il/ ir-, inter-, non- и суффикса
-less;
фразовый глагол to run;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/have to, may,

206

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

might, should, shall, would, will, need);
сложноподчинѐнные предложения
с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения
с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
9.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
16
Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)
10.1 Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
связи (мобильные
телефоны, смартфоны,
планшеты,
компьютеры)

8

Коммуникативные умения:
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи
(технический прогресс) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего

207

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

мнения и краткой аргументацией; изложение
содержания
прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;

208

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; заполнение
таблицы, кратко
фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление личного
письма;
словообразование: образование глаголов при
помощи префикса en-, суффиксов
-ise/ize;
повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; согласование
времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи

209

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

в настоящем и прошедшем времени;
фразовый глагол to bring
10.2 Обобщение
1
Итого по разделу
9
Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
11.1 Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столица,
крупные города, регионы;
система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории

7

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (родная страна и
страны изучаемого языка)
с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией;

210

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

изложение содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: представление результатов

211

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

выполненной проектной работы; краткая
фиксация содержания прочитанного; создание
письменного высказывания
на основе плана.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: образование
существительных с помощью префиксов un-, in/im-;
образование наречий при помощи префиксов un-,
in-/im-, и суффикса -ly; образование числительных
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
конверсия: образование глаголов глаголов
от имѐн существительных (a hand – to
hand); от имѐн
прилагательных (cool – to cool); распознавание
и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения
целостности и

212

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

логичности устного/письменного
высказывания;
распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной и письменной речи
предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
конструкция It takes me … to do smth
11.2 Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
8
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
12.1 Выдающиеся люди родной
страны и страны/ стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные
деятели, ученые, писатели,
поэты, художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.

5

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи
(выдающиеся люди родной страны и
стран изучаемого языка) с вербальными и/или
зрительными опорами

213

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией; изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной

214

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий;
письмо: письменно представлять результаты
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: произнесение слов
и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правила
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: конверсия: образование имѐн
существительных от неопределѐнных форм
глаголов (to run – a run); имѐн существительных
от прилагательных (rich people – the rich);
предложения cо сложным дополнением – Complex
Object;
количественные и порядковые
числительные

12.2 Обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
6
102

215

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
Программное содержание
часов

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение
1.1

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения
в семье,
с друзьями
и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их
предупреждение
и разрешение

15

Диалогическая речь:
вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог –
побуждение
Коммуникативные умения:
к действию, диалог-расспрос, диалог –
диалог этикетного характера, диалог –
обмен мнениями; комбинированный
побуждение к действию, диалог– расспрос,
диалог);
диалог – обмен мнениями; комбинированный
в стандартных ситуациях
диалог; монологическая речь:
неофициального
повествование/сообщение, рассуждение с
и официального общения в
изложением своего мнения и краткой
рамках отобранного
аргументацией с вербальными и/или
тематического содержания речи с
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания вербальными и/или
зрительными опорами
речи (межличностные отношения);
с соблюдением норм речевого этикета,
аудирование с разной глубиной
принятых в стране/ странах изучаемого
проникновения в содержание текста: с
языка.
пониманием основного содержания, с
Монологическая речь: создавать
пониманием нужной/интересующей/
устные связные монологические
запрашиваемой информации;
высказывания (описание/
чтение с пониманием основного
характеристика,
содержания, с пониманием нужной/
повествование/ сообщение,
рассуждение) с изложением

216

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного; чтение про
себя несплошных текстов (таблицы, диаграммы,
графики) и понимание представленной в них
информации; письмо: создание письменных
высказываний на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец; заполнение таблиц, кратко
фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице. Языковые
знания и умения: различение на слух и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительное чтение вслух небольших

(базовый уровень)
своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/ или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное
содержание
прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего
отношения без вербальных опор;
устно излагать
результаты выполненной
проектной работы.
Аудирование:
воспринимать на слух
и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в
содержание
текста: с пониманием
основного содержания, с
пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации.
Чтение:

217

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
правильное написание слов; предложения с
начальным It;
предложения с начальным There + to be;
сложноподчинѐнные предложения
с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple
Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense);
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Past Simple Tense, Past Continuous
Tense, Past Perfect Tense, Past Perfect Continuous
Tense); глаголы (правильные и неправильные)
в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (в Present Simple Tense,

(базовый уровень)
читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной
глубиной проникновения в
содержание
текста: с пониманием
основного содержания, с
пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного; читать про себя
несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в
соответствии
с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого языка;
писать резюме (CV)
с сообщением основных

218

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

Present Continuous Tense, Present Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Past Simple
Tense, Past Continuous Tense, Past Perfect Tense,
Past Perfect Continuous Tense);
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth; фразовый
глагол to come

1.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
17

Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Коммуникативные умения:
2.1 Внешность и характеристика
3
человека, литературного
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
персонажа
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(внешность и характеристика человека/
литературного персонажа); аудирование с
разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации;

(базовый уровень)
сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; создавать письменные
высказывания
на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/ или
прочитанного/
прослушанного текста с опорой на
образец ; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной
проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с
правильным ударением

219

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)
чтение с пониманием основного содержания, с
и фразы с соблюдением их ритмикопониманием нужной/ интересующей/
интонационных особенностей, в том
запрашиваемой информации, с полным
числе применять правило отсутствия
пониманием прочитанного;
фразового ударения на
письмо: электронное сообщение личного
служебных словах; выразительно
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в читать вслух тексты, построенные
стране/странах изучаемого языка; письменное
на
представление результатов выполненной
изученном языковом материале, с
проектной работы.
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
демонстрируя понимание содержания
к сбою коммуникации, произношение
текста. Орфография и пунктуация:
слов с правильным ударением и фразы
правильно писать изученные слова;
с соблюдением их ритмико- интонационных
владеть пунктуационными навыками:
особенностей, в том числе применение правил
использовать запятую при
отсутствия фразового ударения на служебных
перечислении, обращении
словах;
и при выделении вводных слов;
выразительное чтение вслух небольших текстов, апостроф, точку,
построенных на изученном языковом материале, вопросительный
с соблюдением правил чтения и соответствующей и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно
интонацией, демонстрируя понимание
правильно оформлять прямую речь;

220

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление электронного сообщения личного
характера; распознавание в звучащем и
письменном тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (внешность/ характеристика), с
соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
прилагательных
с
помощью
префиксов:
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,

(базовый уровень)
пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение
личного характера. Лексическая
сторона речи: распознавать в
звучащем
и письменном тексте
лексические единицы (слова,
фразовые глаголы, словосочетания,
речевые клише, средства логической
связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи
лексические единицы,
обслуживающие ситуации
общения в рамках
тематического содержания речи,
с соблюдением
существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона
речи:
знать и понимать особенности
структуры простых и сложных
предложений и различных
коммуникативных типов

221

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

-less, -ly, -ous, -y;
словообразование: сложные
существительные путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения
основы
прилагательного/ числительного с
основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); образование сложных прилагательные
путѐм соединения наречия с основой
причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путѐм
соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
подлежащее, выраженное
собирательным существительным
(family, police), и его согласование со
сказуемым;
предложения с конструкциями as … as, not so …
as; both … and …;
имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;

(базовый уровень)
предложений английского языка

порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
синонимы, антонимы
222

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

2.2 Обобщение
1
Итого по разделу
4
Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
3.1 Здоровый образ жизни и
7
Коммуникативные умения:
забота о здоровье: режим
диалог этикетного характера, диалог –
труда и отдыха, спорт,
побуждение к действию, диалог- расспрос,
сбалансированное питание,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
посещение врача. Отказ от
диалог; монологическая речь:
вредных привычек
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания
речи; изложение основного содержание
прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания,

(базовый уровень)

223

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров, сообщая
о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: распознавание в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (здоровый образ жизни и забота о
здоровье), с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической
сочетаемости; правильное написание слов;
словообразование: образование наречий

(базовый уровень)

224

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
сокращения и аббревиатуры; фразовый
глагол to go; предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы- связки to
be, to look, to seem, to feel; сложноподчинѐнные
предложения
с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how; наиболее
употребительные формы страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive); предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке

(базовый уровень)

3.2 Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
8
Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования
4.1 Школьное образование,
школьная жизнь.

8

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –

225

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Переписка
с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам.
Выбор профессии.
Альтернативы в
продолжении
образования

побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания
речи (выбор профессии и будущее образование);
изложение основного содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,

226

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; написание
резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
словообразование: образование глаголов при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en; имен существительных
при помощи

(базовый уровень)

227

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II); фразовый
глагол to carry;
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Future Simple Tense;
конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d
better;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Future Simple Tense; Future
Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense);
конструкция to be going to, формы Future

(базовый уровень)

Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
4.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
10
228

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

Раздел 5. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
5.1 Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной
деятельности
в современном мире

5

(базовый уровень)

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/ или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания
речи (иностранный язык в современном мире);
изложение основного содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/

229

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление результатов выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительное чтение вслух небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей

(базовый уровень)

230

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление электронного сообщения личного
характера; правильное написание изученных
слов;
использование интернациональных слов;
многозначные лексические единицы;
распознавание и понимание особенности
структуры простых
и сложных предложений и различных
коммуникативных типах предложений
английского языка;
повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласование времѐн в
рамках сложного предложения; модальные
глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;

(базовый уровень)

предложения с I wish;
фразовый глагол to talk
5.2 Обобщение
Итого по разделу

1
6
231

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба
6.1 Молодежь
в современном
обществе.
Ценностные ориентиры.
Участие молодежи в
жизни
общества.
Досуг молодежи:
увлечения и интересы.
Любовь и дружба

5

(базовый уровень)

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи (молодежь в современном
обществе); изложение основного содержание
прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания,

232

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: письменное представление результатов
выполненной проектной работы; создание
письменных
высказываний на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/ или прочитанного/
прослушанного текста с опорой на
образец; заполнение таблицы, с краткой
фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия

(базовый уровень)

233

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

фразового ударения на служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление электронного сообщения личного
характера; распознавание в звучащем и
письменном тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
(молодежь
в современном обществе),

(базовый уровень)

234

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование имѐн
существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имѐн
существительных (a hand – to hand); глаголов от
имѐн прилагательных
(cool – to cool);
имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
фразовый глагол to keep

6.2 Обобщение
Итого по разделу

(базовый уровень)

1
6

Раздел 7. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры
7.1 Роль спорта
в современной жизни: виды
спорта,
экстремальный спорт,
спортивные

5

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог;

235

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

соревнования, Олимпийские
игры

монологическая речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания
речи (роль спорта
в современном мире); изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного текста
с выражением своего отношения без вербальных
опор; аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление
результатов выполненной проектной

236

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

работы.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
словообразование: словосложение
(сложные существительные путѐм
соединения основ существительных (football);
конверсия: образование имѐн существительных от
неопределѐнных форм глаголов (to run – a run);

(базовый уровень)

237

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

распознавание и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для
обеспечения целостности
и логичности устного/ письменного высказывания;
предложения cо сложным подлежащим – Complex
Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex
Object;
конструкции c глаголами to stop, to
remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth

(базовый уровень)

Итого по разделу
5
Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России
и зарубежным странам
Туризм. Виды отдыха.
8.1
6
Коммуникативные умения:
Экотуризм.
диалог этикетного характера, диалог –
Путешествия по России и
побуждение к действию, диалог- расспрос,
зарубежным странам
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(путешествие), повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией

238

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи (иностранный язык в
современном мире); изложение основного
содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров, сообщая
о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка; письменное
представление результатов выполненной
проектной работы; заполнение таблицы,
кратко фиксируя
содержание прочитанного/

(базовый уровень)

239

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице.
Языковые знания и умения различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического

(базовый уровень)

240

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

содержания речи (туризм/ путешествия), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование сложных
существительнх путѐм соединения основы
прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложносочинѐнные
предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
предложения с конструкциями
either … or, neither … nor; неопределѐнные
местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing,
etc.); имена существительные во
множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие форму только множественного числа;
слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
фразовый глагол to check

(базовый уровень)

8.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
8
Раздел 9. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности

241

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

9.1 Вселенная и человек. Природа.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Проживание
в городской/сельской
местности

16

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания
речи (вселенная и человек); изложение основного
содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

(базовый уровень)

242

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление результатов выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;

(базовый уровень)

243

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (вселенная и человек), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
сложноподчинѐнные предложения
с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; количественные и
порядковые
числительные;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/ have to, may, might, should, shall,
would, will, need); фразовый глагол to do

(базовый уровень)

9.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
18
Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.). Интернет-безопасность

244

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

10.1 Технический прогресс:
перспективы
и последствия. Современные
средства информации и
коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.).
Интернет-безопасность

4

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/ или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания
речи (технический прогресс); изложение
основного содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

(базовый уровень)

245

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: написание электронного
сообщения личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,

246

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (вселенная и человек), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II); предложения с I wish;
предложения cо сложным подлежащим – Complex
Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object

10.2

Обобщение

Итого по разделу

1
5

247

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
11.1

Родная страна
и страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории

7

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание (страна,
праздники, традиции) повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного
текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

248

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров, сообщая
о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление результатов выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;

249

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (туризм/ путешествия), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
определѐнный, неопределѐнный
и нулевой артикли;
притяжательный падеж имѐн существительных;
предлоги места, времени, направления; личные
местоимения в именительном и объектном
падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные,
вопросительные местоимения

11.2

Обобщение и контроль

Итого по разделу

1
8

250

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
12.1

Выдающиеся люди
родной страны
и страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку
и мировую культуру:
государственные
деятели, ученые,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.
д.

6

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(выдающиеся люди) повествование/ сообщение,
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
изложение основного содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

251

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: письменное представление результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний,

(базовый уровень)

252

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы

речевых клише, средств логической связи) и
правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (туризм/ путешествия), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/ Past/ Future Simple Tense;
Present/ Past/ Future Continuous Tense; Present/ Past
Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-inthe-Past Tense) и наиболее
употребительных формах
страдательного залога (Present/ Past
Simple Passive; Present Perfect Passive)

12.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

(базовый уровень)

1
7
102

253

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по
иностранному (английскому) языку.

10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код проверяемого Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
результата

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык
(базовый
уровень)»
ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной

1

1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания
речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)

254

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания
речи

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания – до
14 фраз)

1.1.4

Устно излагать
результаты выполненной
(объем – до 14 фраз)

1.2
1.2.1

1.3
1.3.1

1.4

проектной

работы

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
содержание
текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения –
до 130 слов)
255

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания – до 150 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем – до 150 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть
орфографическими
изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3
2.3.1

навыками:

правильно

писать

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц,
256

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell); сложные существительные путем
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного (числительного)
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложные прилагательные путем соединения наречия

257

с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путем
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имен
существительных от неопределенных форм глаголов
(to
run
–
a
run); имен существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имен существительных (a a hand – to hand); глаголов от имен
прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры

2.3.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с начальным There + to be

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel

258

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением – Complex Object

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и
письменной
речи
условные
предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времен в рамках сложного предложения

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
259

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both...
and..., either... or, neither... nor

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и
письменной
речи
глаголы
(правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

260

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text)

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи имена существительные во
множественном
числе, образованные по правилу и исключения

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имен существительных

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение
– размер – возраст – цвет – происхождение)

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
261

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном
и
письменной
речи
личные
объектном падежах, притяжательные
абсолютной
форме),
возвратные,
местоимения

2.4.36

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные
местоимения
none,
no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)

2.4.37

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные

2.4.38

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами в страдательном залоге

3

тексте и употреблять в устной
местоимения в именительном и
местоимения (в том числе в
указательные,
вопросительные

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)

3.3

Иметь
базовые
знания
о
социокультурном
портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять
уважение
к иной культуре,
вежливости в межкультурном общении

4

соблюдать

нормы

Компенсаторные умения
Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки

262

информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме
– описание (перифраз, толкование) при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку
5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного
и
межпредметного
характера с
использованием
материалов
на
английском
языке и применением информационнокоммуникационных технологий

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Права и
обязанности обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской
(сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка:
географическое положение, столица, крупные

263

города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и другие

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов)

1.1.1.1

Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ);
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций
и
(или)
иллюстраций,
фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.2

Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать
(не
принимать)
совет;
приглашать
собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию,
на вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым

отвечая

264

фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.4

Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.5

Комбинированный
диалог,
включающий
разные
виды
диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8
реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования

1.1.2.1

Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – описания
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристики
(черты
характера
реального
человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.2.2

Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
265

повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования (объем монологического высказывания – до 14
фраз)
1.1.2.3

Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – рассуждения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
использования (объем монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования
(объем монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы
в
рамках
тематического
содержания речи 10
класса с
использованием
ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического высказывания
– до 14 фраз)

1.2

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
использованием
языковой и
контекстуальной
догадки;
определять
основную
тему
(идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
– умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

266

1.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации –
умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения – 500 –
700 слов)

1.3.3

Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объем текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов)

1.3.4

Чтение
несплошных
текстов (таблиц,
диаграмм,
графиков,
инфографики и других) и понимание представленной в них информации

схем,

267

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения – до 130 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другого)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
письменного высказывания – до 150 слов)

1.4.5

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.6

Письменное
представление
результатов
выполненной
работы, в том числе в форме презентации (объем – до 150 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

себе в

проектной

2.1.1

Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Чтение
вслух
аутентичных
текстов,
построенных
в
основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста
для чтения вслух – до 140 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная
высказываниях:

расстановка
запятой

знаков
при

препинания
в
перечислении,

письменных
обращении
268

и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.3.11

Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов
-ance/-ence,
-er/-or,
-ing,
-ist,
-ity, -ment,
-sion/-tion, -ship

-ness,

2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов
-able/-ible,
-al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
269

2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12

Основные способы словообразования – словосложение

сложных
2.3.12.1 Образование
существительных (football)

существительных

путем

соединения

основ

2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard)
2.3.12.3 Образование
сложных
существительных
существительных с предлогом (father-in-law)

путем

2.3.12.4 Образование
сложных
прилагательных
путем
прилагательного/числительного
с
основой
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)

соединения

основ

соединения
основы
существительного с

2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование
сложных
прилагательных
путем
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13

соединения

основы

Основные способы словообразования – конверсия

2.3.13.1 Образование
имен
глаголов (to run – a run)

существительных

от

неопределенной

формы

2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people – the rich)
2.3.13.3 образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year.)
270

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to be,
to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)

2.4.7

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or

2.4.8

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that

2.4.10

Сложноподчиненные
предложения
whatever, however, whenever

2.4.11

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)

2.4.12

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

2.4.13

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения

2.4.14

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.15

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither...
nor

2.4.16

Предложения с I wish...

2.4.17

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.18

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

Конструкция It takes me... to do smth

2.4.20

Конструкция used to + инфинитив глагола

с союзными

словами

whoever,

271

2.4.21

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.22

Конструкции
I prefer, I'd prefer,
I'd rather prefer,
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You 'd better

2.4.23

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым

2.4.24

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the- Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия

2.4.26

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)

2.4.27

Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)

2.4.28

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.29

Имена
существительные
по правилу, и исключения

2.4.30

Неисчисляемые
имена
множественного числа

2.4.31

Притяжательный падеж имен существительных

2.4.32

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения

2.4.33

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение)

2.4.34

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.35

Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие)

2.4.36

Количественные и порядковые числительные

во

множественном

существительные,

числе,
имеющие

выражающие

образованные
форму только

272

2.4.37
3

Предлоги
места, времени,
направления,
глаголами в страдательном залоге

предлоги,

употребляемые с

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран)
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы
истории,
литературное
наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие

3.3

Владение
основными
сведениями
о социокультурном
и культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке

3.4

Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)

4

портрете

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации

273

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код проверяемого Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
результата
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык
(базовый
уровень)»
ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной

1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания
речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания – 14
– 15 фраз)

1.1.4

Устно излагать
результаты выполненной
(объем – 14 – 15 фраз)

1.2

проектной

работы

Аудирование

274

1.2.1

1.3
1.3.1

1.4

Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные
языковые
явления, с разной глубиной
проникновения
в
содержание
текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста (текстов) для чтения – до 600 – 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения –
до 140 слов)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания – до 180 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем – до 180 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

275

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть
орфографическими
изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3

навыками:

правильно

писать

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
276

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,
-ous, -y

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell); сложные существительные путем
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного (числительного)
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложные прилагательные путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путем соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имен
существительных от неопределенных форм глаголов
(to
run
–
a
run); имен существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имен существительных (a hand – to hand); глаголов от имен
прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
277

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры

2.3.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с начальным There + to be

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением – Complex Subject

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением – Complex Object

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how

278

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и
письменной
речи
условные
предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времен в рамках сложного предложения

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both...
and..., either... or, neither... nor

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

279

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и
письменной
речи
глаголы
(правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)

2.4.28

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text)

280

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи имена существительные во
множественном
числе, образованные по правилу и исключения

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имен существительных

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение
– размер – возраст – цвет – происхождение)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)

2.4.36

Распознавать в звучащем и письменном
и
письменной
речи
личные
объектном падежах, притяжательные
абсолютной
форме),
возвратные,
местоимения

2.4.37

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные
местоимения
none,
no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)

2.4.38

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные

тексте и употреблять в устной
местоимения в именительном и
местоимения (в том числе в
указательные,
вопросительные

281

2.4.39

3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами в страдательном залоге

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)

3.3

Иметь
базовые
знания
о
социокультурном
портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять
уважение
к иной культуре,
вежливости в межкультурном общении

соблюдать

нормы

4

Компенсаторные умения
Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации:
при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку

5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного
и
межпредметного
характера с
использованием
материалов
на
английском
языке и применением информационнокоммуникационных технологий

282

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка
в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия
по России и зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской)
местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие

1.1
1.1.1
1.1.1.1

Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать;
вежливо
выражать
согласие

283

(отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций
и
(или)
иллюстраций,
фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.2

Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не
принимать
совет;
приглашать
собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию,
отвечая на
вопросы
разных
видов;
выражать
свое
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.4

Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение
и другие) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения
в
рамках
тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)

284

1.1.1.5

1.1.2

Комбинированный
диалог,
включающий
разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)

Монологическая речь

1.1.2.1

Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – описания
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.2.2

Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания
– 14 – 15 фраз)

1.1.2.3

Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – рассуждения
(с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объем монологического высказывания – 14 – 15 фраз)

285

1.2

Аудирование

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
использованием
языковой и
контекстуальной
догадки;
определять
основную
тему
(идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
– умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль), выделять
главные факты (события) (опуская
второстепенные);
прогнозировать
содержание
текста по заголовку (началу) текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (объем текста (текстов) для
чтения – до 600 – 800 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
–
умения
читать
про
себя
и
понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения
ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для
чтения – до 600 – 800 слов)

286

1.3.3

Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объем текста (текстов) для чтения – 600 – 800 слов)

1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения – до 140 слов)

1.4.4

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.5

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объем письменного высказывания – до 180 слов)

1.4.6

Письменное
представление
результатов
выполненной
работы, в том числе в форме презентации (объем – до 180 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

себе в

проектной

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение
слов с
правильным
ударением и фраз (предложений) с
соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах

287

2.1.2

2.2

Чтение
вслух
аутентичных
текстов,
построенных
в
основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста
для чтения вслух – до 150 слов)
Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой
при
перечислении,
обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи

2.2.5

Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры
288

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания

2.3.11

Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образование
и суффикса -ly

наречий

при

помощи

префиксов

un-,

in-/im-,

-ed,

il-/ir-

2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12

Основные способы словообразования – словосложение

2.3.12.1 Образование
сложных
существительных (football)

существительных

путем

соединения

основ

2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
сложных
существительных
2.3.12.3 Образование
существительных с предлогом (father-in-law)

путем

2.3.12.4 Образование
сложных
прилагательных
путем
прилагательного/числительного
с
основой
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)

соединения

основ

соединения
основы
существительного с

2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование
сложных
прилагательных
путем
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13

соединения

основы

Основные способы словообразования – конверсия

2.3.13.1 Образование
имен
глаголов (to run – a run)

существительных

от

неопределенной

формы

2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people – the rich)
2.3.13.3 Образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand)
289

2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to be,
to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

Предложения со сложным подлежащим – Complex Subject

2.4.7

Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)

2.4.8

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how

2.4.10

Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that

2.4.11

Сложноподчиненные
предложения
whatever, however, whenever

2.4.12

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)

2.4.13

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

с союзными

словами

whoever,

290

2.4.14

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения

2.4.15

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.16

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor

2.4.17

Предложения с I wish...

2.4.18

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.20

Конструкция It takes me... to do smth

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

Конструкции
I prefer, I'd prefer,
I'd rather prefer,
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better

2.4.24

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the- Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия

2.4.26

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)

2.4.27

Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)

2.4.28

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.29

Имена
существительные
по правилу и исключения

2.4.30

Неисчисляемые
имена
множественного числа

во

множественном

существительные,

числе,
имеющие

выражающие

образованные
форму только

291

2.4.31

Притяжательный падеж имен существительных

2.4.32

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения

2.4.33

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение)

2.4.34

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.35

Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc.)

2.4.36

Количественные и порядковые числительные

2.4.37

Предлоги
места, времени,
направления;
глаголами в страдательном залоге

3

предлоги,

употребляемые с

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие

3.3

Владение
основными
сведениями
о социокультурном
и культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке

3.4

Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,

портрете

292

ученые,
писатели,
поэты,
спортсмены, актеры и другие)

художники,

композиторы,

музыканты,

Компенсаторные умения

4
4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации

2.3.Рабочая программа учебного предмета «Математика: Алгебра и начала
математического анализа, Геометрия, Вероятность и статистика» (базовый уровень),
10-11 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике, тематическое
планирование, перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по математике, перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО с учетом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
для
саморазвития и
непрерывного
образования,
целостность
общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
307

В программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В соответствии с названием концепции, математическое
образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность
достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового
уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой
общеобразовательной
подготовки,
в
том
числе
и
математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растет число специальностей, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся,
для которых математика становится значимым предметом, существенно расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте,
до
достаточно
сложных,
необходимых
для
развития
научных и технологических идей. Без
конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные
расчеты и составлять несложные алгоритмы, находить нужные формулы и применять их,
владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виду таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определенных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать
известные и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики,
его
отличия
от
методов
естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
307

человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и
при
изучении
других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять
освоенный
математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач»
относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по
всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трех учебных курсов:
«Алгебра и
начала математического анализа»,
«Геометрия»,
«Вероятность и
статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в
содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 340 часов: в 10 классе –
170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
освоения учебного предмета.
307

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое),
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью ученого, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;

5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее
приложениями,
умение
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии и
реализовывать
собственные
жизненные
планы,
готовность
и
способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач
в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации, овладение
307

языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, характеризующиеся
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях,
предлагать
критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять ее в различных формах, иллюстрировать
графически;
307

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать и корректировать
варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретенному
опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на уровне
среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных
курсов в соответствующих разделах программы по математике.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»

КУРСА

«АЛГЕБРА

И

НАЧАЛА

307

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания, истории,
словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения
законами физики,
химии, биологии, понимания
основных
тенденций экономики
и общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться в
современных
цифровых
и компьютерных
технологиях,
уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить
закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать
обобщение
и конкретизацию,
абстрагирование и
аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт
решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей
реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами. Учебный
курс
алгебры
и
начал
математического
анализа
обладает значительным воспитательным потенциалом,
который реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности,
продолжительной
концентрации
внимания
и
ответственности
за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения
и неравенства», «Начала математического анализа»,
«Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на
протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя
друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают все более широким математическим аппаратом, у
них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра
и начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование
различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с
307

ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближенных
вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено
решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения
целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит
дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задает последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так

307

и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии
нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между
величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и
конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить
круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых
появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие
и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объемы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики
в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в
ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам
теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной
математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и ее приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое
целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный
язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе –102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
307

Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения
и множество значений
функции. Нули
функции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции.
Степенная функция с натуральным и целым
показателем. Ее свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.

11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел. Степень с
рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование
выражений,
содержащих
степени
показателем.
Примеры тригонометрических неравенств. Показательные

с

рациональным

307

уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств. Производная
функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
производной
к исследованию
функций
на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона–Лейбница.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближенные вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
307

основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать
свойства
последовательностей
и прогрессий
для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов; оперировать понятиями:
определение, теорема, следствие, доказательство.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
десятичные
и натуральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
307

неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать
их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический
смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

307

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

306

Множества рациональных и
действительных чисел.
Рациональные уравнения и
неравенства

14

Множество, операции
над множествами. Диаграммы Эйлера–
Венна.
Рациональные числа. Обыкновенные и
десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби.
Арифметические операции с
рациональными
числами,
преобразования числовых
выражений. Применение дробей и
процентов для решения прикладных задач
из различных отраслей знаний и реальной
жизни.
Действительные числа. Рациональные и
иррациональные числа.
Арифметические операции с
действительными числами.
Приближенные вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата
вычислений.

Использовать теоретикомножественный аппарат для
описания хода решения
математических задач, а также
реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных
предметов.
Оперировать понятиями: рациональное
число, действительное число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с
рациональными и действительными
числами; приближенные вычисления,
используя правила округления. Делать
прикидку и оценку результата
вычислений.
Оперировать понятиями:
тождество, уравнение, неравенство;

307

Функции и графики. Степень с
целым показателем

6

Тождества и тождественные
преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Неравенство, решение
неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно- рациональных
уравнений и неравенств

целое и рациональное уравнение,
неравенство.
Выполнять преобразования целых и
рациональных выражений.
Решать основные типы целых
иррациональных уравнений и неравенств.
Применять рациональные
уравнения и неравенства
для решения математических задач и
задач из различных областей науки и
реальной жизни

Функция, способы задания функции.
Взаимно обратные функции. График
функции.
Область определения и множество
значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства.
Четные и нечетные функции. Степень с
целым показателем. Стандартная форма
записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи
действительных чисел
для решения практических задач и
представления данных.

Оперировать понятиями: функция,
способы задания функции, взаимно
обратные функции, область
определения и множество значений
функции, график функции; четность
и нечетность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства.
Выполнять преобразования
степеней с целым показателем.
Использовать стандартную форму
записи действительного числа.

308

Арифметический корень
n–ой степени. Иррациональные
уравнения и неравенства

18

Степенная функция с натуральным и
целым показателем. Ее свойства и график

Формулировать
и иллюстрировать графически свойства
степенной функции.
Выражать формулами зависимости между
величинами.
Использовать цифровые ресурсы
для построения графиков функции
и изучения их свойств

Арифметический корень натуральной
степени. Действия
с арифметическими корнями n–ой степени.
Решение иррациональных уравнений и
неравенств.
Свойства и график корня n-ой степени

Формулировать, записывать в
символической форме
и иллюстрировать примерами
свойства корня n-ой степени.
Выполнять преобразования
иррациональных выражений.
Решать основные типы
иррациональных уравнений и
неравенств.
Применять для решения различных
задач иррациональные уравнения и
неравенства.
Строить, читать график корня n-ой
степени.
Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков функций и
изучения их свойств

309

Формулы тригонометрии.
Тригонометрические
уравнения

22

Синус, косинус и тангенс числового
аргумента. Арксинус, арккосинус
и арктангенс числового аргумента.
Тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Основные тригонометрические
формулы. Преобразование
тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических
уравнений

Оперировать понятиями: синус, косинус
и тангенс произвольного угла.
Использовать запись произвольного угла
через обратные тригонометрические
функции.
Выполнять преобразования
тригонометрических выражений.
Решать основные типы
тригонометрических уравнений

Последовательности и
прогрессии

5

Последовательности, способы задания
последовательностей. Монотонные
последовательности. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для
решения реальных задач
прикладного характера

Оперировать понятиями:
последовательность,
арифметическая и геометрическая
прогрессии; бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
Задавать последовательности
различными способами.
Применять формулу сложных
процентов для решения задач из
реальной практики
(с использованием калькулятора).
Использовать свойства
последовательностей и прогрессий

310

для решения реальных задач прикладного
характера
Повторение, обобщение,
систематизация знаний

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Основные понятия курса алгебры и
начал математического анализа 10
класса, обобщение
и систематизация знаний

Применять основные понятия курса
алгебры и начал математического анализа
для решения задач
из реальной жизни и других школьных
дисциплин

311

11 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Степень с рациональным
показателем.
Показательная функция.
Показательные уравнения и
неравенства

12

Степень с рациональным
показателем. Свойства степени.
Преобразование выражений, содержащих
рациональные степени.
Показательные уравнения и
неравенства.
Показательная функция, ее свойства и
график

Формулировать, записывать в
символической форме
и иллюстрировать примерами
свойства степени.
Применять свойства степени для
преобразования выражений.
Формулировать
и иллюстрировать графически
свойства показательной функции.
Решать основные типы
показательных уравнений и
неравенств.
Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков функций и
изучения их свойств

Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и
неравенства

12

Логарифм числа. Десятичные и
натуральные логарифмы.
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения и
неравенства.

Формулировать, записывать в
символической форме
и иллюстрировать примерами
свойства логарифма.
Выполнять преобразования
выражений, содержащих
логарифмы.
312

Тригонометрические функции
и их графики.
Тригонометрические
неравенства

9

Логарифмическая функция, ее свойства и
график

Формулировать
и иллюстрировать графически
свойства логарифмической функции.
Решать основные типы
логарифмических уравнений и
неравенств.
Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков функций и
изучения их свойств.
Знакомиться с историей развития
математики

Тригонометрические функции, их свойства
и графики.
Примеры тригонометрических
неравенств

Оперировать
понятием периодическая функция.
Строить, анализировать, сравнивать
графики тригонометрических функций.
Формулировать
и иллюстрировать графически свойства
тригонометрических функций.
Решать
простейшие
тригонометрические
неравенства.
Использовать графики
для решения тригонометрических
неравенств.

313

Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков функций и
изучения их свойств
Производная. Применение
производной

24

Непрерывные функции. Метод
интервалов для решения неравенств.
Производная функции.
Геометрический и физический смысл
производной.
Производные элементарных функций.
Производная суммы, произведения,
частного функций.
Применение производной к
исследованию функций
на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего
и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для
нахождения наилучшего
решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса,
заданного формулой или графиком

Оперировать понятиями: непрерывная
функция; производная функции.
Использовать геометрический
и физический смысл производной для
решения задач.
Находить
производные
элементарных
функций,
вычислять производные
суммы, произведения, частного функций.
Использовать производную для
исследования функции
на монотонность и экстремумы,
применять результаты
исследования к построению графиков.
Применять производную для
нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе
социально-экономических,
задачах.
Знакомиться с историей развития
математического анализа

314

Интеграл и его применения

9

Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, геометрический
и физический смысл интеграла.
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона–Лейбница

Оперировать понятиями:
первообразная, интеграл.
Находить первообразные
элементарных функций; вычислять
интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Знакомиться с историей развития
математического анализа

Системы уравнений

12

Системы линейных уравнений.
Решение прикладных задач
с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств.
Использование графиков функций для
решения уравнений и систем.
Применение уравнений, систем и
неравенств к решению
математических задач и задач из
различных областей науки и
реальной жизни

Оперировать понятиями: система
линейных уравнений и ее решение.
Использовать систему линейных
уравнений для решения практических
задач.
Находить решения простейших
систем и совокупностей рациональных
уравнений
и неравенств.
Использовать графики функций для
решения уравнений.
Моделировать реальные ситуации на
языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать
построенные
модели с использованием аппарата алгебры

315

Натуральные и целые числа

6

Натуральные и целые числа в
задачах из реальной жизни.
Признаки делимости целых чисел

Оперировать понятиями: натуральное
число, целое число. Использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа
на простые множители для решения задач

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

18

Основные понятия курса алгебры и
начал математического анализа,
обобщение и систематизация знаний

Решать прикладные задачи из
различных областей науки и
реальной жизни с помощью
основных понятий курса алгебры и
начал
математического
анализа.
Выбирать
оптимальные
способы
вычислений.
Использовать для решения задач
уравнения, неравенства и системы
уравнений, свойства функций
и графиков

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

316

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью
метапредметных и
предметных
результатов
обучения
геометрии
в направлении личностного
развития
обучающихся,
формирования
функциональной математической грамотности, изучения
других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений
о сущности и происхождении геометрических
абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой
явлений
и
процессов
реального
мира,
месте
геометрии в
системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе. Геометрия является одним
из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает
возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении
задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве – необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся
пространственного мышления как разновидности образного мышления – существенного
компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования
по специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10–11
классах являются: формирование представления о геометрии как части мировой
культуры и осознание ее взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и
тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
317

практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определенным образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдается наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе чувственность предметно- практической
деятельности.
Развитие
пространственных
представлений у обучающихся в курсе стереометрии
проводится за счет решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными
образами.
Создание
образа
проводится
с
опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основными
содержательными
линиями
учебного
курса
«Геометрия» в
10–11
классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне
среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы по
геометрии, распределенным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя ее, образуя
прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» – 102 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1
час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трех прямых, параллельность прямой и
плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
318

построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой
и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол
между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания
призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усеченная
пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида
и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр
и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных тел.

11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой
и полной поверхности.
Коническая
поверхность,
образующие
конической поверхности,
ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса. Объем шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
319

основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора
на число. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда.
Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах.
Угол между векторами. Скалярное
произведение
векторов.
Вычисление
углов
между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять
аксиомы
стереометрии
и следствия
из них при решении
геометрических задач;
оперировать
понятиями:
параллельность
и перпендикулярность
прямых
и плоскостей;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей в
пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла; оперировать понятиями:
многогранник, выпуклый
и
невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять
принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на
вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов;
вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных многогранников; оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
320

применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять
способы получения тел вращения; классифицировать взаимное
расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах и
рисунках;оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно- координатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
321

применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.

322

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Введение в стереометрию

Количество
часов
10

Основное содержание

Основные понятия стереометрии: точка,
прямая, плоскость, пространство. Правила
изображения на рисунках: изображения
плоскостей, параллельных прямых
(отрезков), середины отрезка.
Понятия: пересекающиеся плоскости,
пересекающиеся прямая и плоскость.
Знакомство с многогранниками,
изображение многогранников на
рисунках, на проекционных
чертежах. Начальные сведения о
кубе и пирамиде, их развертки
и модели. Сечения многогранников.
Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них

Основные виды деятельности
обучающихся
Актуализировать факты и
методы планиметрии,
релевантные теме.
Получать представления о
пространственных фигурах,
разбирать
простейшие правила изображения этих
фигур.
Изображать прямую и плоскость на
рисунке.
Распознавать многогранники,
пирамиду, куб, называть их
элементы.
Делать рисунок куба, пирамиды, находить
ошибки в неверных изображениях.
Знакомиться с сечениями,
с методом следов; использовать для
построения сечения метод следов,
кратко записывать шаги

323

построения сечения.
Распознавать вид сечения
и отношений, в которых сечение делит
ребра куба, находить площадь сечения.
Использовать подобие
при решении задач на построение сечений.
Знакомиться с аксиоматическим
построением стереометрии,
с аксиомами стереометрии и
следствиями из них.
Иллюстрировать аксиомы
рисунками и примерами
из окружающей обстановки

Прямые и плоскости в
пространстве.
Параллельность прямых и
плоскостей

12

Взаимное расположение прямых в
пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся
прямые.
Параллельность прямых
и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые
в пространстве; параллельность трех
прямых; параллельность прямой и
плоскости. Углы

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Перечислять возможные способы
расположения двух прямых
в пространстве, иллюстрировать их на
примерах.
Давать определение
скрещивающихся прямых,
формулировать признак

324

с сонаправленными сторонами; угол между
прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости; свойства параллельных
плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений

скрещивающихся прямых
и применять его при решении задач.
Распознавать призму, называть ее
элементы.
Строить сечения призмы на
готовых чертежах.
Перечислять возможные способы
взаимного расположения прямой и
плоскости в пространстве, приводить
соответствующие примеры из реальной
жизни.
Давать определение
параллельности прямой и
плоскости.
Формулировать признак
параллельности прямой
и плоскости, утверждение о прямой
пересечения двух плоскостей, проходящих
через параллельные прямые.
Решать практические задачи на
построение сечений многогранника.
Объяснять случаи взаимного
расположения плоскостей.

325

Давать определение параллельных
плоскостей; приводить примеры
из реальной жизни и окружающей
обстановки, иллюстрирующие
параллельность плоскостей.
Использовать признак параллельности
двух плоскостей, свойства параллельных
плоскостей при решении задач на
построение. Объяснять, что называется
параллельным проектированием
и как выполняется проектирование фигур на
плоскость.
Изображать в параллельной проекции
различные
геометрические фигуры. Моделировать
реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели
с использованием геометрических понятий.
Использовать при решении задач на
построение сечений понятие
параллельности, признаки
и свойства параллельных прямых на
плоскости

326

Перпендикулярность прямых и
плоскостей

12

Перпендикулярность прямой
и плоскости: перпендикулярные прямые
в пространстве, прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой
и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой
до плоскости

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Объяснять, какой угол называется углом
между пересекающимися прямыми,
скрещивающимися
прямыми в пространстве. Давать
определение перпендикулярных
прямых и прямой,
перпендикулярной к плоскости.
Находить углы между
скрещивающимися прямыми в кубе и
пирамиде.
Приводить примеры из реальной жизни и
окружающей обстановки, иллюстрирующие
перпендикулярность прямых
в пространстве
и перпендикулярность прямой к
плоскости.
Формулировать признак
перпендикулярности прямой и
плоскости, применять его на
практике: объяснять
перпендикулярность ребра куба
и диагонали его грани, которая его

327

не содержит, находить длину диагонали
куба.
Вычислять высоту правильной
треугольной и правильной
четырехугольной пирамид по длинам
ребер.
Решать задачи на вычисления, связанные с
перпендикулярностью прямой и плоскости,
с использованием при решении
планиметрических фактов
и методов.
Объяснять, что называют
перпендикуляром и наклонной из
точки к плоскости; проекцией
наклонной на плоскость.
Объяснять, что называется расстоянием: от
точки до плоскости; между параллельными
плоскостями; между прямой и параллельной
ей плоскостью; между скрещивающимися
прямыми.
Находить эти расстояния в
простых случаях в кубе,
пирамиде, призме.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать

328

построенные модели
с использованием геометрических понятий.
Использовать при решении задач на
построение сечений теорему Пифагора,
свойства прямоугольных треугольников

329

Углы между прямыми и
плоскостями

10

Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью; двугранный угол, линейный
угол двугранного угла.
Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трех перпендикулярах

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Давать определение угла между прямой
и плоскостью, формулировать теорему о
трех перпендикулярах и обратную к ней.
Находить угол между прямой и
плоскостью в многограннике,
расстояние от точки до прямой
на плоскости, используя теорему о
трех перпендикулярах.
Проводить на чертеже перпендикуляр: из
точки
на прямую; из точки на плоскость.
Давать определение двугранного угла и
его элементов.
Объяснять равенство всех линейных
углов двугранного угла.

330

Находить на чертеже двугранный угол
при
ребре
пирамиды,
призмы,
параллелепипеда.
Давать определение угла между
плоскостями.
Давать определение
и формулировать признак
взаимно
перпендикулярных
плоскостей.
Находить углы между плоскостями в
кубе и пирамиде.
Использовать при решении задач основные
теоремы и методы планиметрии.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели
с использованием геометрических понятий.
Использовать при решении задач на
построение сечений соотношения в
прямоугольном треугольнике

Многогранники

11

Понятие многогранника,
основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклые

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии.

331

многогранники; развертка
многогранника.
Призма: n-угольная призма; грани и
основания призмы; прямая
и наклонная призмы; боковая и
полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства.
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды; боковая и полная
поверхность пирамиды; правильная и
усеченная пирамида.
Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника; правильная
призма
и правильная пирамида; правильная
треугольная пирамида
и правильный тетраэдр; куб.
Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Симметрия в пространстве: симметрия
относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы

Давать определение параллелепипеда,
распознавать его виды и изучать свойства.
Давать определение пирамиды,
распознавать виды пирамид,
формулировать свойства ребер, граней и
высоты правильной пирамиды.
Находить площадь полной
и боковой поверхности пирамиды. Давать
определение усеченной пирамиды,
называть ее элементы.
Формулировать теорему
о площади боковой поверхности
правильной усеченной пирамиды. Решать
задачи на вычисление, связанные с
пирамидами, а также задачи на построение
сечений.
Давать определение призмы,
распознавать виды призм, изображать
призмы на чертеже. Находить площадь
полной или боковой поверхности призмы.
Изучать соотношения Эйлера для
числа ребер, граней и вершин
многогранника.

332

Объемы многогранников

9

симметрии в пирамидах,
параллелепипедах, правильных
многогранниках.
Вычисление элементов многогранников:
ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности
прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды,
теорема
о площади боковой поверхности усеченной
пирамиды

Изучать виды правильных
многогранников, их названия и
количество граней.
Изучать симметрию
многогранников.
Объяснять, какие точки
называются симметричными
относительно данной точки, прямой или
плоскости, что называют центром, осью
или плоскостью симметрии фигуры.
Приводить примеры симметричных
фигур в архитектуре, технике, природе.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели
с использованием геометрических понятий,
использовать подобие многогранников

Понятие об объеме. Объем пирамиды,
призмы

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме.
Объяснять, как измеряются
объемы тел, проводя аналогию с
измерением площадей

333

многоугольников.
Формулировать основные
свойства объемов.
Изучать, выводить формулы объема
прямоугольного параллелепипеда,
призмы
и пирамиды.
Вычислять объем призмы
и пирамиды по их элементам. Применять
объем для решения стереометрических
задач
и для нахождения геометрических величин.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели
с использованием геометрических понятий

Повторение: сечения,
расстояния и углы

4

Построение сечений в
многограннике.
Вычисление расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости; между скрещивающимися
прямыми.
Вычисление углов: между

Строить сечение многогранника методом
следов.
Давать определение расстояния между
фигурами.
Находить расстояние между
параллельными плоскостями,
между плоскостью и параллельной
334

скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, двугранных углов,
углов между плоскостями

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ей прямой, между скрещивающимися
прямыми. Строить линейный угол
двугранного угла на чертеже
многогранника и находить его величину.
Находить углы между плоскостями в
многогранниках

68

335

11 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Тела вращения

Количество
часов
12

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр;
площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости;
касательная плоскость к сфере; площадь
сферы. Изображение сферы, шара на
плоскости. Сечения шара

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Давать определения сферы и шара, их
центра, радиуса, диаметра.
Определять сферу как фигуру вращения
окружности.
Исследовать взаимное
расположение сферы и плоскости, двух
сфер, иллюстрировать это на чертежах
и рисунках.
Формулировать определение касательной
плоскости к сфере,
свойство и признак касательной плоскости.
Знакомиться с геодезическими линиями на
сфере

Цилиндрическая поверхность,
образующие цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и
боковая поверхность,

Объяснять, что называют цилиндром,
называть его элементы. Изучать,
объяснять, как получить цилиндр путем
вращения
прямоугольника.
336

образующая и ось; площадь боковой и
полной поверхности.
Изображение цилиндра
на плоскости. Развертка цилиндра.
Сечения цилиндра
(плоскостью, параллельной или
перпендикулярной оси
цилиндра)

Выводить, использовать формулы для
вычисления площади боковой поверхности
цилиндра.
Изучать, распознавать развертку цилиндра.
Изображать цилиндр и его сечения
плоскостью, проходящей через его ось,
параллельной или перпендикулярной оси.
Находить площади этих сечений.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели
с использованием геометрических понятий

Коническая поверхность,
образующие конической
поверхности, ось и вершина
конической поверхности.
Конус: основание и вершина,
образующая и ось; площадь боковой
и полной поверхности. Усеченный
конус: образующие и высота;
основания и боковая поверхность.
Изображение конуса на плоскости.

Объяснять, какое тело называют круговым
конусом, называть его элементы.
Изучать, объяснять, как получить конус
путем вращения
прямоугольного треугольника.
Изображать конус и его сечения
плоскостью, проходящей через ось, и
плоскостью, перпендикулярной
к оси.
Изучать, распознавать развертку

337

Развертка конуса.
Сечения конуса (плоскостью, параллельной
основанию,
и плоскостью, проходящей через
вершину)

конуса.
Выводить, использовать формулы для
вычисления площади боковой поверхности
конуса.
Находить площади сечений, проходящих
через вершину конуса или
перпендикулярных его оси.
Объяснять, какое тело называется
усеченным конусом.
Изучать, объяснять, как его получить
путем вращения прямоугольной
трапеции.
Выводить, применять формулу для
вычисления площади боковой
поверхности усеченного конуса

Комбинация тел вращения
и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы; сфера, вписанная
в многогранник или
в тело вращения

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Решать стереометрические задачи,
связанные с телами вращения,
построением сечений тел вращения, с
комбинациями тел вращения
и многогранников на нахождение
геометрических величин.
Использовать при решении
стереометрических задач

338

планиметрические факты и методы задачи
на вычисление
и доказательство.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели
с использованием геометрических понятий

Объемы тел

5

Понятие об объеме. Основные свойства
объемов тел.
Объем цилиндра, конуса. Объем
шара и площадь сферы

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Выводить, использовать формулы
объемов: призмы, цилиндра, пирамиды,
конуса; усеченной пирамиды и
усеченного конуса.
Решать стереометрические задачи,
связанные с вычислением объемов.
Формулировать определение
шарового сегмента, шарового слоя,
шарового сектора.
Применять формулы для
нахождения объемов
шарового сегмента, шарового сектора

339

Векторы и координаты в
пространстве

10

Подобные тела в пространстве.
Соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных тел

Решать стереометрические задачи,
связанные с объемом шара
и площадью сферы. Моделировать
реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели
с использованием геометрических понятий.
Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Решать стереометрические задачи,
связанные с соотношением объемов и
поверхностей подобных тел
в пространстве.
Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать
построенные модели
с использованием геометрических понятий

Вектор на плоскости
и в пространстве. Сложение
и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по
трем некомпланарным векторам.
Правило

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Оперировать понятием вектор в
пространстве.
Формулировать правило
340

Повторение, обобщение и
систематизация знаний

7

параллелепипеда.
Решение задач, связанных
с применением правил действий с
векторами.
Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи
в координатах. Угол между
векторами. Скалярное произведение
векторов.
Вычисление углов между прямыми и
плоскостями.
Координатно-векторный метод
при решении геометрических задач

параллелепипеда при сложении векторов.
Складывать, вычитать векторы,
умножать вектор на число. Изучать
основные свойства этих операций.
Давать определение прямоугольной
системы координат в пространстве.
Выразить координаты вектора через
координаты его концов.
Выводить, использовать формулу длины
вектора и расстояния между точками.
Выражать скалярное произведение
векторов через их координаты, вычислять
угол между двумя векторами, двумя
прямыми.
Находить угол между прямой
и плоскостью, угол между двумя
плоскостями аналитическими методами.
Выводить, использовать формулу
расстояния от точки до плоскости

Основные фигуры, факты, теоремы курса
планиметрии. Задачи планиметрии и
методы их

Решать простейшие задачи на
нахождение длин и углов в
геометрических фигурах,
341

решения.
Основные фигуры, факты, теоремы курса
стереометрии. Задачи
стереометрии и методы их решения

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

применять теорему Пифагора, теоремы
синусов и косинусов.
Находить площадь многоугольника, круга.
Распознавать подобные фигуры, находить
отношения длин
и площадей.
Использовать при решении
стереометрических задач факты и
методы планиметрии

34

342

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса базового уровня основного общего образования.
Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты
из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление
о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и
процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на базовом уровне
выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности»,
«Случайные величины и закон больших чисел».
Важную
часть
учебного
курса
занимает
изучение
геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а
также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего математическую
формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной форме с
минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному
и нормальному распределениям,
при этом предполагается
ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов.
Общее
число часов, рекомендованных
для изучения
учебного
курса
«Вероятность и статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе
– 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
343

10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность
случайного
события.
Близость
частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.

11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач; оперировать
понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний
до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
344

распределения.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел; иметь
представление о нормальном распределении.

345

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС

Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Представление данных
и описательная статистика

4

Представление данных с помощью
таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числовых
наборов

Извлекать информацию из таблиц
и диаграмм, использовать таблицы
и диаграммы для представления
статистических данных.
Находить описательные
характеристики данных.
Выдвигать, критиковать
гипотезы о характере случайной
изменчивости и определяющих ее
факторах

Случайные опыты
и случайные события,
опыты с равновозможными
элементарными исходами

3

Случайные эксперименты (опыты)
и случайные события.
Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события.
Вероятности событий в опытах
с равновозможными
элементарными событиями.
Практическая работа

Выделять на примерах случайные
события в описанном случайном
опыте.
Формулировать условия проведения
случайного опыта.
Находить вероятности событий
в опытах с равновозможными
исходами.
Моделировать опыты
с равновозможными элементарными
346

исходами в ходе практической работы

Операции над событиями,
сложение вероятностей

3

Операции над событиями: пересечение,
объединение событий, противоположные
события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения
вероятностей

Использовать диаграммы Эйлера и
словесное описание событий для
формулировки и изображения
объединения и пересечения событий. Решать
задачи с использованием формулы сложения
вероятностей

Условная вероятность, дерево
случайного опыта, формула
полной вероятности
и независимость событий

6

Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые события

Решать задачи на нахождение
вероятностей событий, в том числе
условных с помощью дерева случайного
опыта.
Определять независимость событий по
формуле и по организации случайного опыта

Элементы комбинаторики

4

Комбинаторное правило
умножения. Перестановки
и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона

Использовать правило умножения для
перечисления событий
в случайном опыте.
Пользоваться формулой и
треугольником Паскаля
для определения числа сочетаний

347

Серии последовательных
испытаний

3

Бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача.
Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого

Разбивать сложные эксперименты на
отдельные испытания.
Осваивать понятия: испытание, серия
независимых испытаний.

успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Приводить примеры серий независимых
испытаний.
Решать задачи на поиск вероятностей
событий в серии испытаний до первого
успеха
и в сериях испытаний Бернулли. Изучать
в ходе практической работы с
использованием электронных таблиц
вероятности событий в сериях
независимых испытаний

348

Случайные величины и
распределения

6

Случайная величина. Распределение
вероятностей.
Диаграмма распределения. Сумма
и произведение случайных величин.
Примеры распределений, в том числе
геометрическое
и биномиальное

Осваивать понятия: случайная
величина, распределение, таблица
распределения, диаграмма распределения.
Приводить примеры
распределений, в том числе
геометрического и биномиального.
Сравнивать распределения случайных
величин
Находить значения суммы и
произведения
случайных
величин.
Строить и распознавать
геометрическое и биномиальное
распределение

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

5

Описательная статистика. Случайные
опыты и вероятности случайных
событий. Операции над событиями.
Элементы
комбинаторики, серии независимых
испытаний

Повторять изученное
и выстраивать систему знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

349

Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Математическое ожидание
случайной величины

4

Примеры применения
математического ожидания
(страхование, лотерея).
Математическое ожидание суммы
случайных величин.
Математическое ожидание
геометрического и биномиального
распределений

Осваивать понятие математического
ожидания.
Приводить и обсуждать примеры
применения математического ожидания.
Вычислять математическое
ожидание.
Использовать понятие
математического ожидания
и его свойства при решении задач.
Находить по известным формулам
математическое ожидание суммы случайных
величин.
Находить по известным формулам
математические ожидания случайных
величин, имеющих
геометрическое и биномиальное
распределения

Дисперсия и стандартное
отклонение случайной
величины

4

Дисперсия и стандартное
отклонение. Дисперсии
геометрического и биномиального

Осваивать понятия: дисперсия,
стандартное отклонение случайной величины.

350

распределения.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Находить дисперсию по
распределению.
Находить по известным формулам
дисперсию
геометрического и
биномиального
распределения, в том числе в ходе
практической работы
с использованием электронных
таблиц

Закон больших чисел

3

Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Знакомиться с выборочным методом
исследования совокупности данных.
Изучать в ходе практической работы с
использованием электронных
таблиц применение выборочного метода
исследования

Непрерывные случайные
величины (распределения)

2

Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
распределения. Равномерное
распределение и его свойства

Осваивать понятия: непрерывная случайная
величина, непрерывное распределение,
функция плотности вероятности.
Приводить примеры непрерывных
случайных величин.
Находить вероятности событий
по данной функции плотности, в том числе
равномерного распределения

351

нормальное распределение

2

Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности и
свойства нормального распределения.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Осваивать понятия: нормальное
распределение.
Выделять по описанию случайные величины,
распределенные
по нормальному закону. Приводить
примеры задач, приводящих к
нормальному распределению.
Находить числовые характеристики
нормального распределения
по известным формулам.
Решать задачи, связанные
с применением свойств нормального
распределений, в том числе
с использованием электронных таблиц

Повторение, обобщение и
систематизация знаний

19

Представление данных с помощью таблиц
и диаграмм, описательная статистика,
опыты
с равновозможными элементарными
событиями,
вычисление вероятностей событий с
применением формул
и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера),
случайные

Повторять изученное и выстраивать систему
знаний

352

величины и распределения,
математическое ожидание случайной
величины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

353

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по математике.

10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Числа и вычисления

1.1

Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты

1.2

Выполнять
арифметические
действительными числами

1.3

Выполнять приближенные
вычисления,
используя
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений

1.4

1.5

2
2.1

операции

с

рациональными и
правила

Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени; использовать
подходящую форму записи действительных
чисел
для
решения
практических задач и представления данных

Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать
запись
произвольного
угла
через
обратные
тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение

354

2.2

Выполнять преобразования
тригонометрических
решать тригонометрические уравнения

2.3

Выполнять
преобразования
целых,
рациональных и
иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств

2.4

Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни

2.5

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры

3

выражений и

Функции и графики

3.1

Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции

3.2

Оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства

3.3

Использовать графики функций для решения уравнений

3.4

Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем

3.5

4
4.1

Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами

Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии

4.2

Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии

4.3

Задавать последовательности различными способами

4.4

Использовать
свойства
последовательностей
для решения реальных задач прикладного характера

5
5.1

и

прогрессий

Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
355

5.2

5.3
6

Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов

Оперировать понятиями:
доказательство

определение,

теорема,

следствие,

Теория вероятностей и статистика

6.1

Читать и строить таблицы и диаграммы

6.2

Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных

6.3

Оперировать
понятиями:
случайный
эксперимент
(опыт) и
случайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
случайного
опыта;
находить
вероятности
в
опытах
с
равновозможными
случайными
событиями,
находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах

6.4

Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении
задач

6.5

Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта

6.6

Применять комбинаторное правило умножения при решении задач

6.7

Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли

6.8

Оперировать понятиями:
случайная
вероятностей, диаграмма распределения

7

величина,

распределение

Геометрия

7.1

Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость

7.2

Применять аксиомы стереометрии
решении геометрических задач

и следствия

из них

при

356

7.3

Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей

7.4

Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве

7.5

Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера
двугранного угла

7.6

Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник

7.7

Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)

7.8

Классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)

7.9

Оперировать
понятиями:
многогранников

7.10

Объяснять принципы
используя метод следов

7.11

Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу

7.12

7.13

7.14

секущая

построения

плоскость,

сечений

сечение

многогранников,

Решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы
при решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми

Решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы
при решении стандартных математических задач на вычисление
углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объемами подобных многогранников

357

7.15

Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры

7.16

Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах
и рисунках

7.17

Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме

7.18

7.19

7.20

Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач

Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин

Проверяемые элементы содержания
Код
1

1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные
периодические
дроби.
Арифметические
операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближенные вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений

358

1.3

Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных
чисел
для
решения
практических
задач и представления данных

1.4

Арифметический
корень
натуральной
арифметическими корнями натуральной степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента

2

степени.

Действия с

Уравнения и неравенства

2.1

Тождества и тождественные преобразования

2.2

Преобразование
тригонометрических
тригонометрические формулы

2.3

Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов

2.4

Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств

2.5

Решение иррациональных уравнений и неравенств

2.6

Решение тригонометрических уравнений

2.7

Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни

выражений.

Основные

3

Функции и графики

3.1

Функция, способы
обратные функции

3.2

Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента

4

задания

функции.

График

функции.

Взаимно

Начала математического анализа

4.1

Последовательности,
способы
Монотонные последовательности

задания

последовательностей.

4.2

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.
Формула
сложных
процентов.
359

Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера

5

5.1

5.2
6

Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов

Определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика

6.1

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов

6.2

Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость
частоты
и
вероятности
событий.
Случайные
опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями

6.3

Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей

6.4

Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события

6.5

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона

6.6

Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли

6.7

7

Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное

Геометрия

7.1

Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них

7.2

Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых
360

и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными
сторонами,
угол
между
прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед, построение сечений

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр
и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах

Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и
его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усеченная пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная
пирамида
и
правильный
тетраэдр,
куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэд
Сечения призмы и пирамиды

Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды, призмы

Подобные тела в пространстве.
Соотношения
поверхностей, объемами подобных тел

между площадями

361

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления

1.1

Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач

1.2

Оперировать понятием: степень с рациональным показателем

1.3

Оперировать
понятиями:
натуральные логарифмы

2

логарифм

числа,

десятичные и

Уравнения и неравенства

2.1

Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные
типы показательных уравнений и неравенств

2.2

Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать
понятиями:
логарифмическое
уравнение и
неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств

2.3

Находить решения простейших тригонометрических неравенств

2.4

Оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических
задач

2.5

Находить решения
простейших
рациональных уравнений и неравенств

2.6

3

3.1

систем

и

совокупностей

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры

Функции и графики
Оперировать
понятиями:
периодическая
функция,
промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком

362

3.2

Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости
и использовать для решения уравнений и неравенств

3.3

Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений

3.4
4

Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа

4.1

Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач

4.2

Находить производные
элементарных
функций,
производные суммы, произведения, частного функций

4.3

Использовать
производную
для
исследования
функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков

4.4

Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах

4.5

Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла

4.6

Находить первообразные
элементарных
интеграл по формуле Ньютона – Лейбница

4.7

5
5.1

функций,

вычислять

вычислять

Решать прикладные задачи, в том числе социально- экономического и
физического характера, средствами математического анализа

Теория вероятностей и статистика
Сравнивать
вероятности
значений
по распределению или с помощью диаграмм

случайной

величины

5.2

Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры
того, как применяется математическое ожидание случайной величины,
находить математическое ожидание по данному распределению

5.3

Иметь представление о законе больших чисел
363

5.4
6

Иметь представление о нормальном распределении
Геометрия

6.1

Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность,
образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность

6.2

Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)

6.3

Объяснять способы получения тел вращения

6.4

Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости

6.5

Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор

6.6

Вычислять объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с применением формул

6.7

Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения

6.8

Вычислять соотношения
объемами подобных тел

6.9

Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертежных инструментов

6.10

Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения

между

площадями

тел вращения,

поверхностей и

6.11

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах
и рисунках

6.12

Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме

6.13

Оперировать понятием: вектор в пространстве

6.14

Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают

6.15

Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
364

6.16

Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы

6.17

Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам

6.18

Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат

6.19

Решать простейшие
геометрические
векторно-координатного метода

6.20

Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных математических
задач

6.21

6.22

6.23

задачи

на

применение

Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Степень с рациональным показателем. Свойства степени

1.3

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
365

2

Уравнения и неравенства

2.1

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

2.2

Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем

2.3

Примеры тригонометрических неравенств

2.4

Показательные уравнения и неравенства

2.5

Логарифмические уравнения и неравенства

2.6

Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений

2.7

Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств

2.8

Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни

3

Функции и графики

3.1

Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы
и
минимумы
функции.
Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке

3.2

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.3

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.4

3.5

4

Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни
Начала математического анализа

4.1

Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств

4.2

Производная
производной

4.3

Производные
элементарных
функций.
Формулы
производной суммы, произведения и частного функций

4.4

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

функции.

Геометрический

и

физический

смысл

нахождения

366

4.5

Применение производной для нахождения наилучшего
решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой
или графиком

4.6

Первообразная. Таблица первообразных

4.7

Интеграл, его геометрический
и физический
интеграла по формуле Ньютона – Лейбница

5

5.1

смысл.

Вычисление

Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений

5.2

Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований

5.3

Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении

6

6.1

Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности

6.2

Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность

6.3

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы

6.4

Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса

6.5

Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения

367

6.6

Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса.
Объем шара и площадь сферы

6.7

Подобные тела в пространстве.
Соотношения
поверхностей, объемами подобных тел

6.8

6.9

6.10

между площадями

Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее – ЕГЭ по
математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания. При проведении ЕГЭ по математике базового уровня из перечня (кодификатора)
выбираются позиции, соответствующие федеральной рабочей программе по математике
(базовый уровень)
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

368

1

Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и
при решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач

2

Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень
с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными
системами счисления; умение выполнять вычисление значений и
преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования
дробно- рациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент комплексного
числа,
форма
записи
комплексных
чисел
(геометрическая,
тригонометрическая
и
алгебраическая);
уметь
производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2 × 2
и 3 × 3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя

369

3

Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни

4

Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить
уравнение касательной к графику функции; умение находить производные
элементарных функций; умение использовать производную для
исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную
для
нахождения
наилучшего
решения в
прикладных,
в
том
числе
социально-экономических и физических задачах; находить площади
и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений

370

5

Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические функции,
обратные
тригонометрические
функции,
показательная
и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных функций,
выполнять преобразования графиков функций, использовать графики для
изучения процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами; использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их
систем

6

Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат

7

Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью
таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически
исследовать
совместные
наблюдения с помощью диаграмм
рассеивания и линейной регрессии

371

8

Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу
Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей,
математическое
ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения
и
плотности
равномерного,
показательного и
нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат

9

Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трехгранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости,
расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
строить математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи

10

Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с
помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения

372

11

Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот,
преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные
и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
использовать геометрические отношения при решении задач; находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни; умение
вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том
числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
площадь сферы; объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур

12

Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между
векторами;
умение
использовать
векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов

13

Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки

373

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по математике
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби

1.3

Арифметический
корень
натуральной
арифметическими корнями натуральной степени

1.4

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента

1.6

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

1.7

Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

степени.

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3

Действия с

Функции и графики
374

3.1

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции

3.2

Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности
функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций

4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве
375

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы


2.2.5. Рабочая программа по учебному предмету информатика

Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по
классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и
возможности автоматизации информационных процессовв различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление
и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего образования и опыт постоянного применения информационно-коммуникационных
технологий, даѐттеоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыретематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной
системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма данных, основы алгебры
логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе
при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую
очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных

связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных
технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления; сформированность умений
различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определѐнной
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщатьинформацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий; принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем,
распространение информации; создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихсяк саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы деятельности, как
медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
гуманитарный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и другими;
универсальный
профиль,
ориентированный
в
первую
очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одномуиз утверждѐнных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на
те специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной
с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня
сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о
системном администрировании. Инсталляция идеинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с

использованием интернет-сервисов, облачных технологий имобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для
решения
типовых
задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению
информации. Сущность объѐмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита
с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом
символа
(в предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации,определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи.
Хранение информации, объѐм памяти.
Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение
формы представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа
на основание системы счисления.
Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические
операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового графического изображения
при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания
при известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операциии операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические
элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила

цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка
графических объектов. Растровая ивекторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для
разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей.
11
КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка
интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного
архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение
дерева перебора вариантов, описание стратегии игрыв табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня.

Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи
чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчѐт количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный
поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поляв запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта
в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
предмета основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики
на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по

социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;

2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию
и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
сферам
профессиональной
деятельности,
связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях информатики
и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учѐтом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счѐт понимания роли
информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность
выстраивать
отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а
именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматриватьеѐ всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план
решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатовцелям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального икомбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений,задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный
поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать

предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,аргументированно вести диалог;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координироватьдействия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общийрезультат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своѐ право и
право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;

понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбраннойспециализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещѐнных в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия
этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение
персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программахв качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифрынатурального числа, записанного
в
системе
счисления основанием, не превышающим 10, вычисление обобщѐнных характеристик
элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального
и
максимального
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработаннуюбазу данных,
умение
использовать
электронные таблицы для
анализа,представления иобработки
данных (включая
вычисление
суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений); умение использовать
компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделированияв наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании

информационных технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количест Программное содержание
во
часов

Основные виды
деятельности
обучающихся

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер:
аппаратное и
программное
обеспечение,
файловая система

6

Требования техники
безопасности и
гигиены при работе с
компьютерами
и другими компонентами
цифрового
окружения.
Принципы работы
компьютера.
Персональный компьютер.

Анализировать условия
использования
компьютера и других доступных
компонентов цифрового
окружения
с точки зрения требований
техники
безопасности и гигиены.
Характеризовать компьютеры
разных
поколений.

Выбор конфигурации
компьютера
в зависимости от решаемых
Выбирать конфигурацию
задач.
компьютера
Основные тенденции развития в зависимости от решаемых
задач.
компьютерных технологий.
Искать в сети Интернет
информацию
Параллельные вычисления.
об отечественных специалистах,
Многопроцессорные системы. внѐсших вклад в развитие
Суперкомпьютеры.
Распределѐнные
вычислительные системы и
обработка больших данных.
Микроконтроллеры.
Роботизированные
производства.
Программное обеспечение
компьютеров. Виды
программного

вычислительной техники.
Приводить примеры,
подтверждающие тенденции
развития
вычислительной техники.
Характеризовать параллельные
вычисления,
многопроцессорные
системы, суперкомпьютеры,

обеспечения и их
назначение. Особенности
программного
обеспечения мобильных
устройств.
Операционная система.
Понятие о системном
администрировании.
Инсталляция и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в
файловойсистеме.
Организация хранения и
обработки данных с
использованием интернетсервисов, облачных
технологий и мобильных
устройств. Прикладные
компьютерные программы
для решения типовых задач
по выбранной
специализации.
Системы
автоматизированно
гопроектирования.
Законодательство
Российской Федерации в
области программного
обеспечения.
Лицензирование
программного обеспечения
и цифровых ресурсов.
Проприетарное исвободное
программное обеспечение.
Коммерческое и
некоммерческое
использование
программного обеспечения
и цифровых ресурсов.
Ответственность,
устанавливаемая

микроконтроллеры,
роботизированныепроизводства.
Приводить примеры задач,
решаемыхс помощью разных
типов
компьютеров.
Работать с графическим
интерфейсомоперационной
системы, стандартны ми и
служебными приложениями,
файловыми менеджерами.
Характеризовать
особенности
программного
обеспечения
мобильных устройств.
Понимать суть системного
администрирования,
инсталляции идеинсталляции
программного обеспечения.
Соотносить виды лицензий
на использование
программного обеспечения и
порядок его использования и
распространения. Приводить
примеры проприетарногои
свободного программного
обеспечения, предназначенного
для решения одних и тех же
задач. Называть основные
правонарушения,имеющие
место в области
использования программного

законодательством
Российской
Федерации за
неправомерное
использование
программного
обеспечения и
цифровых ресурсов

обеспечения, и наказания за
них, предусмотренные
законодательством
Российской Федерации.
Практические работы1:

1. Получение данных об
аппаратнойчасти и
программном
обеспечении
компьютера.

2. Операции с файлами и
папками.

3. Работа с
прикладными
программами
по выбранной
специализации
Итого по разделу

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и
Информация,
2.1
5
информационные
данные и знания.
процессы
Универсальность
дискретного
представления
информации.
Двоичное кодирование.
Равномерные и
неравномерные коды.
Условие Фано.Понятие о
возможности кодированияс
обнаружением и
исправлением ошибок при
передаче кода. Подходы
к измерению
информации. Сущность
объѐмного (алфавитного)
подхода
к измерению информации,

Пояснять сущность понятий
«информация», «данные»,
«знания».Приводить
примеры, поясняющие
универсальность
дискретного
кодирования информации.
Кодировать и декодировать
сообщения по предложенным
правилам, использовать
условие Фано.Приводить
примеры равномерных и
неравномерных кодов.
Строить префиксные коды.

определение бита с точки
зрения алфавитного
подхода, связь между
размером алфавита и
информационным весом
символа
(в предположении о
равновероятностипоявления
символов), связь между
единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт,
Мбайт, Гбайт.
Сущность
содержательного
(вероятностного)
подхода
к измерению
информации,
определение бита
с позиции
содержания
сообщения.
Информационные
процессы. Передача
информации. Источник,
приѐмник, канал связи,
сигнал,
кодирование. Искажение
информациипри передаче.
Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение
информации, объѐм памяти.
Обработка информации.
Виды обработки информации:
получение нового
содержания, изменение
формы представления
информации. Поиск
информации. Роль
информации и
информационных
процессов в окружающем мире.

Выявлять различия
в алфавитном и
содержательном
подходах
к измерению
информации.
Решать задачи на
измерение
информации,
заключѐнной в
тексте,с позиции
алфавитного
подхода
(в
предположении
о равной
вероятности
появления
символовв
тексте).
Решать
несложн
ые
задачи
на
измерен
ие
информа
ции,
заключѐнной в
сообщении, используя
содержательный
подход.
Устанавливать связь
между единицами
измерения информации:
бит, байт,
Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Выполнять
перевод
количества
информации
из одних
единиц в
другие.
Приводить примеры
информационных
процессов и
информационных
связей в системах
различной природы.
Пояснять схему
передачи информации
по техническим

каналам связи.
Рассчитывать объѐм
информации,
передаваемой по
каналам связи,
при известной
скорости
передачи.

Системы.
Компоненты системы
и их взаимодействие.
Системы управления.
Управление как
информационный
процесс. Обратная
связь

2.2

Представление
информации
в компьютере

8

потоки
Системы
счисления.
Развѐрнутая
запись целых и
дробных чисел
в позиционных
системах счисления.
Свойства
позиционной записи
числа:количество
цифр в записи,
признак делимости
числа на основание
системы счисления.
Алгоритм

Характеризовать ѐмкость
информационных
носителей разныхтипов.
Сопоставлять различные
цифровыеносители по их
техническим свойствам.
Приводить примеры задач
обработкиинформации
разных типов.
Пояснять общую
схему процесса
обработки
информации.
Раскрывать роль
информации и
информационных
процессов
в окружающем мире.
Приводить примеры
систем и их
компонентов.
Моделировать процессы
управления
в реальных системах;
выявлять каналыпрямой и
обратной связи и
соответствующие
информационные
Классифициров
ать системы
счисления.
Раскрывать свойства
позиционнойзаписи
числа.
Выполнять сравнение
чисел, записанных в
двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной

перевода целого числа
из P-ичной системы
счисления в
десятичную. Алгоритм
перевода конечной Pичнойдроби в
десятичную. Алгоритм
перевода целого числа
из десятичной системы
счисления в P-ичную.
Перевод конечной
десятичной дроби в Pичную. Двоичная,
восьмеричная и
шестнадцатеричная
системы счисления,
перевод чисел между
этими системами.
Арифметические
операции в
позиционных
системах счисления.
Представление целых и
вещественныхчисел в
памяти компьютера.
Кодирование
текстов.
Кодировка
ASCII.
Однобайтные
кодировки.
Стандарт
UNICODE.
Кодировка UTF8. Определение
информационного
объѐма текстовых
сообщений.
Кодирование
изображений. Оценка
информационного
объѐма растрового
графического
изображения
при заданном
разрешении и
глубинекодирования
цвета.
Кодирование звука.
Оценка

системах счисления.
Осуществлять «быстрый»
перевод чисел между двоичной,
восьмеричнойи
шестнадцатеричной системами
счисления.
Выполнять сложение и
вычитание чисел, записанных
в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричнойсистемах
счисления.
Получать внутреннее
представлениецелых чисел в
памяти компьютера;
определять по внутреннему
коду значение числа.
Осуществлять кодирование
текстовойинформации с
помощью
кодировочных таблиц
(ASCII, UTF-8, стандарт
UNICODE).
Определять информационный
объѐмтекстовых сообщений в
разных
кодировках.
Вычислять размер цветовой
палитрыпо значению битовой
глубины цвета.Определять
размеры графических файлов
при известных разрешении и
глубине кодирования цвета.
Вычислять информационный
объѐм
цифровой звукозаписи по частоте

информационного
объѐма звуковых
данных при заданных
частоте
дискретизации
и разрядности
кодирования

дискретизации, глубине
кодированияи времени
записи.
Практические работы:
1. Дискретиза
ция
графической
информации.

2. Дискретизация

2.3

Элементы алгебры
логики

8

звуковой
информации
Алгебра логики.
Приводить примеры
Высказывания.
элементарных и
Логические операции.
составных
Таблицы истинности
высказываний.
логических операций
Различать высказывания и
«дизъюнкция»,
предикаты. Вычислять
«конъюнкция»,
значения логических
«инверсия», «импликация», выражений с логическими
«эквиваленция».
операциямиконъюнкции,
Логические
дизъюнкции, инверсии,
выражения. Вычисление
импликации,
логическогозначения
эквиваленции.
составного
Строить
высказывания при
таблицы
известных значениях
истинности
входящих в него
логических
элементарных
выражений.
высказываний. Таблицы
Проводить анализ
истинности логических
фрагментов таблиц
выражений. Логические
истинности.
операции и операции
Устанавливать связь
над множествами.
между алгебройлогики
Примеры законов
и теорией множеств.
алгебры логики.
Осуществлять
Эквивалентные
эквивалентные
преобразования
преобразования
логических
логических выражений с
выражений. Решение
использованием законов
простейших
алгебры логики.
логических уравнений.
Осуществлять построение
Логические функции.
логическоговыражения с
Построение
данной таблицей
логического
истинности и его
выражения с данной
упрощение.
таблицей истинности.
Нормальные

Итого по разделу

формы: дизъюнктивная
и конъюнктивная
нормальные формы.
Логические элементы
компьютера.
Триггер. Сумматор.
Построение схемына
логических элементах
по логическому
выражению.
Запись
логического
выраженияпо
логической
схеме

Решать простые
логические
уравнения.
Строить логическое
выражениес данной
таблицей истинности.
Характеризовать логические
элементыкомпьютера.
Пояснять устройство
сумматора итриггера.
Строить схему на
логических
элементах по
логическому
выражению.
Записывать логическое
выражение
для простой логической схемы

Текстовый процессор.
Редактированиеи
форматирование.
Проверка орфографии и
грамматики. Средства
поиска и автозамены в
текстовом процессоре.
Использование стилей.
Структурированные
текстовые документы.
Сноски, оглавление.
Облачные сервисы.
Коллективная работа с
документом.
Инструменты
рецензирования в
текстовых
процессорах. Деловая
переписка.
Реферат. Правила
цитирования

Описывать основные
возможноститекстовых
процессоров.
Приводить примеры
проприетарногои свободного
программного обеспечения
для создания текстовых
документов.
Разрабатывать структуру
документа. Создавать
гипертекстовый документ.
Использовать средства
автоматизациипри создании
документа.

21

Раздел 3.Информационные технологии
Технологии
3.1
7
обработки
текстовой,
графической и
мультимедийной
информации

Применять правила цитирования
источников и оформления

источников и
оформления
библиографически
х ссылок.
Оформление
списка литературы.
Знакомство с
компьютерной
вѐрсткой текста.
Специализированные
средства
редактирования
математических
текстов.
Ввод изображений с
использованием
различных цифровых
устройств (цифровых
фотоаппаратов и
микроскопов,
видеокамер, сканеров и
других устройств.).
Графический редактор.
Обработка графических
объектов. Растровая и
векторная графика.
Форматы графических
файлов.
Создание и преобразование
аудиовизуальных
объектов. Обработка
изображения и звука с
использованиеминтернетприложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных
онлайн-сервисовдля
разработки
презентаций
проектных работ.

библиографических ссылок.
Принимать участие в
коллективнойработе над
документом.
Классифицировать
компьютернуюграфику.
Вводить изображения
с использованием
различных
цифровых
устройств.
Описывать основные
возможностиграфических
редакторов.
Приводить примеры
проприетарного и свободного
программного обеспечения для
создания и обработкиобъектов
компьютерной графики.
Выполнять преобразование
растровыхизображений с целью
оптимизации размера
изображения, корректировки
цветовых кривых, яркости,
контрастности.
Обрабатывать изображения
с помощью фильтров
графическогоредактора.
Характеризовать основные
возможности редакторов
презентаций.
Приводить примеры
проприетарногои свободного
программного

Принципы построения
и
редактирования
трѐхмерных
моделей.
Сеточные
модели.
Материалы.
Моделирование
источников
освещения.
Камеры.
Аддитивн
ые
технолог
ии (3Dпринтеры
).
Понятие
о
виртуальной
реальности и
дополненной
реальности

обеспечения для создания и
обработкимультимедийных
объектов.
Обрабатывать
изображения и звукис
использованием интернетприложений.
Пояснять принципы
построения
трѐхмерных моделей.
Выполнять
операции
по
построению и редактированию
простых трѐхмерныхмоделей.
Изучать понятие о виртуальной
реальности и дополненной
реальности.Практические
работы:
1. Многостраничные
документы.
2. Коллект
ивная
работанад
документо
м.
3. Преобразование
растровых
изображений.
4. Векторная графика.

5. Презентация с
изображениями,звуками
и видео.

6. 3D-моделирование
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7
34

10 КЛАСС
№п/п

Наименование
разделов и тем учебного
предмета

Раздел 1. Цифровая грамотность

Количеств Программное содержание
очасов

Основные
виды
деятельности
обучающихся

1.1

Сетевые
информационные
технологии

5

Принципы построения и
аппаратныекомпоненты
компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система
доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие
браузера с вебсервером. Динамические
страницы. Разработка
интернет-приложений
(сайтов). Сетевое
хранение данных. Виды
деятельности в сети
Интернет.Сервисы
Интернета.
Геоинформационные
системы.
Геолокационные
сервисы реального
времени (например,
локация мобильных
телефонов, определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов,
гостиниц.
Государственные
электронные
сервисы и услуги.
Социальные сети –

Пояснять
принципы
построения
компьютерн
ых сетей.
Выявл
ять
общее
и
различ
ияв
органи
зации
локаль
ных и
глобальных
компьютерны
х сетей.
Приводить
примеры
сетевых
протоколов с
определѐнны
ми
функциями.
Анализировать
адреса в сети
Интернет.
Характеризовать
систему
доменных имѐн
и структуру URL
и веб-страницы.
Описывать
взаимодействие
браузерас вебсервером.
Анализировать
преимущества
сетевогохранения
данных и возможные
проблемы такого
решения.
Приводит
ь
примеры
облачных
сервисов.
Приводить примеры
различных видов
деятельности в сети
Интернет.

организация
коллективного
взаимодействия и
обмена данными.
Сетевой этикет:
правила поведенияв
киберпространстве.
Проблема подлинности
полученной
информации. Открытые
образовательные
ресурсы

Приводить примеры
государственных
информационных
ресурсов.
Характеризовать
информационнообразовательную среду
своей школы, описывая
имеющееся техническое
оснащение,
программное
обеспечениеи их
использование
учителями и
школьниками.
Характеризова
ть
возможности
социальных
сетей.
Формулировать
правила поведенияв
социальных сетях.
Использовать
различные
стратегии
определения
подлинности
информации,
полученной из сети
Интернет.
Приводить
примеры
открытых
образовательн
ых ресурсов.
Практические работы:

1. Локальная сеть.
2. Разработка вебстраницы.

3. Язык поисковых
запросов.

4. Использование

1.2

Основы социальной
информатики

3

Техногенные и
экономические угрозы,
связанные с
использованием
информационнокоммуникационных
технологий. Общие
проблемы

интернет-сервисов
Характеризовать сущность
понятий
«информационная
безопасность»,
«защита
информации».
Формулировать
основные правила

защиты
информации и
информационной
безопасности.
Средства защиты
информации
в компьютерах,
компьютерных сетяхи
автоматизированных
информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Электронная
подпись,
сертифицированны
е сайты

информационной
безопасности.
Характеризовать
средства защиты
информации в
компьютерах,
компьютерных сетях и
автоматизированных
информационных
системах.
Анализировать
законодательную базу,
касающуюся
информационной
безопасности.
Описывать
способы
борьбыс
вредоносным
программны
и документы.
м
Предотвращение
обеспечение
несанкционирован
м,
ного доступак
использовать
личной
антивирусны
конфиденциальной
е программы.
информации,
Описывать пути
хранящейся
предотвращения
на персональном
несанкционирова
компьютере,
нного доступа
мобильных
к личной
устройствах.
конфиденци
Вредоносное программное альной
обеспечение и способы
информации
борьбы с ним.
,
Антивирусные программы. хранящейся
Организация личного
на
архива информации.
персональном
Резервное копирование.
компьютере,
Парольная защита архива.
мобильных
Шифрование
устройствах.
данных.
Использовать
Информационные
паролирование
технологии и
и
профессиональная
архивирование
деятельность.
для обеспечения
Информационные ресурсы. защиты
информации.
Давать определения
понятий
«информационный
ресурс»,
«информационный
продукт»,

«информационная
услуга».
Выявлять отличия
информационных
Цифровая
экономика.
Информацио
нная
культура

прод
укто
в от
прод
укто
в
мате
риал
ьных
.
Называть основные
черты цифровой
экономики.
Анализировать сущность
понятия
«информационная
культура».
Практические работы:

1. Использов
ание
антивирусно
йпрограммы.
2. Архивация данных
Итого по разделу

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информационное
2.1
5
моделирование

Модели и моделирование.
Цели моделирования.
Адекватность модели
моделируемому объекту или
процессу. Формализация
прикладных задач.
Представление
результатов
моделирования в
виде, удобномдля
восприятия
человеком.
Графическое
представление данных
(схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные
понятия. Виды графов.
Решение
алгоритмических задач,
связанных с анализом
графов(построение
оптимального пути
между вершинами

Определять понятия
«модель»,
«моделирование».
Класси
фициро
вать
модели
по
заданно
му
основан
ию.
Определять
цель
моделирования
в конкретном
случае.
Приводить примеры
результатов
моделирования,
представленных в виде,
удобном для восприятия
человеком.
Применять алгоритмы

графа,
определение количества
различных

нахождения
кратчайших путей
между вершинами
ориентированного
графа. Применять
алгоритмы
определения
количества
различных путей
между вершинами
ориентированного
ациклического

путей между
вершинами
ориентированного
ациклическогографа).
Деревья. Бинарное дерево.
Дискретные игры двух
игроков
с полной информацией.
Построение дерева
перебора вариантов,
описаниестратегии игры в
табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и
деревьев

графа.
Характеризовать
игру как модель
некоторой
ситуации.
Давать
определение
выигрышной
стратегии.
Описывать выигрышную
стратегию
в заданной игровой
ситуации в форме
дерева или в
табличной форме.
Приводить примеры
использования
деревьев и графов
при описании
объектов и
процессов
окружающего
мира

при описании объектов
и процессов
окружающего мира

Итого по разделу

5

Раздел 3. Алгоритмы и программирование

3.1

Алгоритмыи
элементы
программирования

11

Определение возможных
результатовработы
простейших алгоритмов
управления
исполнителями и
вычислительных
алгоритмов.
Определение
исходных данных,
при которых алгоритм
может датьтребуемый
результат.
Этапы решения задач на
компьютере.Язык
программирования
(Паскаль,
Python, Java, C++, C#).
Основные
конструкции языка
программирования.
Типы данных:
целочисленные,
вещественные,

Определять
результат
работы
алгоритма
для
исполнител
я
при заданных
исходных
данных и
возможные
исходные
данные
для известного
результата.
Приводить
примеры
алгоритмов,
содержащих
последовательн
ые,
ветвящиеся и
циклические
структуры.
Анализировать
циклические
алгоритмы для
исполнителя.
Выделять
этапы решения
задачина
компьютере.
Пояснять сущность
выделенных

символьные, логические.
Ветвления.
Составные условия. Циклы
с условием. Циклы по
переменной.
Использование таблиц
трассировки. Разработка и
программная реализация
алгоритмов решения
типовых задач базового
уровня. Примеры задач:
алгоритмы обработки
конечной числовой
последовательности
(вычисление сумм,
произведений,
количества элементов с
заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи
чисел в позиционной
системесчисления,
алгоритмы решения задач
методом перебора (поиск
наибольшего общего
делителя двух
натуральных чисел,
проверка числа на
простоту).
Обработка
символьных данных.
Встроенные функции
языка
программирования
для обработки
символьных строк.
Алгоритмы
редактирования
текстов (замена
символа/фрагмента,
удаление и
вставка
символа/фрагмента,
поисквхождения
заданного образца).
Табличные величины
(массивы).

этапов.
Отлаживать
программы с
помощью
трассировочных
таблиц.
Анализировать
интерфейс
интегрированной
среды разработки
программ на
выбранном языке
программирования.
Приводить
примеры
одномерных и
двумерных
массивов.
Привод
ить
пример
ы задач
из
повсед
невной
жизни,
предполагающ
их
использование
массивов.
Записывать
и
отлаживать
программы
в
интегрированной
среде
разработки
программ.
Разрабатывать и
осуществлять
программную
реализацию
алгоритмоврешения
типовых задач.
Разбивать задачу на
подзадачи. Оформлять
логически целостные
или повторяющиеся
фрагменты программыв
виде подпрограмм.
Пояснять
сущность
рекурсивного
алгоритма.
Находить рекурсивные
объекты
в окружающем мире.

Понятие о
двумерных
массивах
(матрицах).
Алгоритмы работы
с элементами массива с
однократнымпросмотром
массива: суммирование
элементов массива,
подсчѐт
количества (суммы)
элементов массива,
удовлетворяющих
заданному условию,
нахождение наибольшего
(наименьшего) значения
элементов массива,
нахождение второго по
величине наибольшего
(наименьшего) значения,
линейный поиск элемента,
перестановка элементов
массива в обратном
порядке.
Сортировка
одномерного массива.
Простые методы
сортировки
(например, метод
пузырька, метод
выбора, сортировка
вставками).
Подпрограммы.
Рекурсивные
алгоритмы.
Сложность вычисления:
количествовыполненных
операций, размер
используемой памяти,
зависимость количества
операций от размера
исходных данных
Итого по разделу

11

Раздел 4. Информационные технологии

Определять
результат работы
простого
рекурсивного
алгоритма. Пояснять
понятия
«вычислительный
процесс»,
«сложность
алгоритма»,
«эффективность
алгоритма». Давать
оценку сложности
известных
алгоритмов.
Приводить примеры
эффективных
алгоритмов.
Практические работы:
1. Выделение и
обработка цифр
целогочисла в
различных системах
счисленияс
использованием
операций
целочисленной
арифметики.
2. Решения задач
методом перебора.
3. Обработка
числового массива.
4. Обработка
символьных строк.

5. Функции

4.1

Электронные
таблицы

6

Анализ данных.
Основные задачи
анализа данных:
прогнозирование,
классификация,
кластеризация, анализ
отклонений.
Последовательность
решения задач анализа
данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка
качества данных, выбор
и/или построение модели,
преобразование данных,
визуализация данных,
интерпретация
результатов.
Интеллектуальный
анализ данных.
Анализ данных с помощью
электронных таблиц.
Вычисление суммы,
среднего арифметического,
наибольшего и
наименьшего значений
диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции
двух рядовданных. Подбор
линии тренда, решение
задач прогнозирования.
Компьютерноматематические
модели. Этапы
компьютерноматематического
моделирования:
постановка задачи,
разработка модели,
тестирование
модели,
компьютерный
эксперимент, анализ

Приводить
примеры задач
анализаданных.
Пояснять на
примерах
последовательност
ь решения задач
анализа данных.
Решать простые
задачи анализа
данных с
помощью
электронных
таблиц.
Использовать
сортировку и фильтры.
Использовать средства
деловой
графики для наглядного
представленияданных.
Характеризовать
этапы компьютерноматематического
моделирования.
Исследовать готовую
компьютерную
модель по выбранной
теме.
Решать простые
расчѐтные и
оптимизационные
задачи с помощью
электронных таблиц.
Практические работы:

1. Статист
ическая
обработка
данных
средствами
редактора
электронных
таблиц.
2. Наглядно
е
представле
ние
результато
в
статистич
еской
обработки данных в виде
диаграмм

4.2

Базы данных

2

средствами
результатов
моделирования.
редактора
Примеры: моделирование электронныхтаблиц.
движения,моделирование
3. Работа с
биологических систем,
готовой
математические модели
компьютерной
в экономике.
моделью по
Численное
выбранной теме.
решение
4. Численное
уравненийс
решение
помощью подбора
уравненийс
параметра.
помощью
Оптимизация как поиск
подбора
наилучшегорешения в
параметра
заданных условиях.
Целевая функция,
ограничения.
Решение задач оптимизации
с помощью электронных
таблиц
Табличные
Приводить
примеры
(реляционные) базы
использованиябаз
данных. Таблица –
данных.
представление сведений
Характеризовать
об однотипных объектах.
базу данных как
Поле, запись. Ключ
модель
таблицы. Работас
готовой базой данных.
предметной
Заполнениебазы данных.
области.
Поиск, сортировка и
Проектировать
фильтрация записей.
многотабличную базу
Запросы
данных, различать
на выборку данных. Запросы типы связей между
с параметрами.
таблицами.
Вычисляемые поляв
Осуществлять ввод и
запросах.
редактирование
Многотабличные базы
данных.
данных. Типысвязей
Осуществлять
между таблицами.
сортировку, поиск и
Внешний ключ.
выбор данных в
Целостность. Запросы
готовой базе данных.
к многотабличным базам
Формировать запросы
данных
на поиск данных в
среде системы
управления базами
данных.
Практические работы:

1. Проектирование

4.3

Средства
искусственного
интеллекта

2

структуры простой
многотабличной
реляционнойбазы
данных.
2. Работа с
готовой базой
данных
(заполнение базы
данных; поиск,
сортировка и
фильтрация
записей;
запросы на выборку
данных)
Средства искусственного
Пояснять понятия
интеллекта.Сервисы
«искусственный
машинного перевода и
интеллект»,
распознавания устной
«машинное
речи.
обучение».
Приводить примеры
Идентификация и поиск
задач, решаемыхс
изображений,
распознавание лиц.
помощью
Самообучающиеся
искусственного
системы.
интеллекта.
Искусствен
Использовать сервисы
ный
машинного перевода и
интеллектв
распознавания устной
компьютерн
речи,идентификации и
ых играх.
поиска изображений,
Использован
распознавания лиц.
ие методов
Характеризовать
искусственно
самообучающиеся
го интеллекта
системы и
в обучающих
раскрывать роль
системах.
искусств
Использован
енного
ие методов
интеллек
искусственно
тав
го интеллекта
компьют
в робототехнике. Интернет
ерных
вещей.
играх.
Перспективы развития
Использовать методы
компьютерных
искусственного
интеллектуальных
интеллекта в
систем
обучающих системах,
в робототехнике.
Исследовать
перспективы
развития
компьютерных
интеллектуальных
систем.

Практические работы:
1. Работа с интернетприложениямина
основе искусственного
интеллекта
Итого по разделу

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2.2.6. Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый), 10-11 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физике, тематическое
планирование, перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно- научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно- научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;

407

содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебнометодическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем
мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в
сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование
естественно-научной
картины
мира
обучающихся, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединен вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвященных экологическим проблемам современности, которые связаны
с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счет
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
408

контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается
овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчетных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя
знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного
кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в кабинете физики необходимого
лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе по физике ученических
практических работ и демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной
достаточности
и
обеспечивает
постановку
перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчете одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
409

создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики, – 136 часов: в 10 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объеме 204 часа за
два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не менее чем
до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения вопросов, тесно
связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая
на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счет расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных и расчетных
задач.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике. Моделирование
физических
явлений
и процессов.
Научные
гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчета.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота
обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ременные передачи.
Демонстрации
410

Модель системы
отсчета,
иллюстрация
кинематических
характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов. Падение тел
в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения. Направление
скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной
скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение
движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчета.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твердого
тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй
закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъеме и падении. Сравнение сил
трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твердого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения.

пружине и

411

Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомет, копер, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на
основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения. Модель
опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия. Модель,
иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
412

Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объема комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы ее изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоемкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки
под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путем трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по
адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоемкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.Твердое тело. Кристаллические и аморфные
тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров. Кипение при
пониженном давлении. Способы измерения
влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
413

Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряженности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в
электростатическом поле. Электростатическая
защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроемкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
414

сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое
измерение
электродвижущей
силы.
Короткое
замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость
электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя
проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твердых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учет трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомет и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный
принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.

11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.

415

Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, ее модуль и направление.
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое
электрическое
поле.
Электродвижущая
сила
индукции в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное
поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии
индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила
Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление
электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей
силы индукции
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы

от

скорости

изменения

Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
416

Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование
свойств вынужденных колебаний. Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы
(зависимости
силы тока и напряжения
от времени)
для электромагнитных колебаний.
Резонанс
при
последовательном
соединении
резистора,
катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединенных
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные
волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как
источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн. Звуковой
резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
417

дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решетку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решетка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное
распространение,
отражение
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение
интерференции света. Наблюдение дифракции
света.
Наблюдение дисперсии света. Получение
спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Наблюдение поляризации света.

и

преломление

света.

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла. Исследование
свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики

418

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод. Солнечная
батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда. Определение
длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга– Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные
реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические
устройства и
практическое применение:
дозиметр,
камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации

419

Счетчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое движение. Солнечная
система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звезд. Звезды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звезды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звезд главной последовательности.
Внутреннее строение звезд. Современные представления о происхождении и эволюции
Солнца и звезд. Этапы жизни звезд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной.
Нерешенные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения

Метагалактика.

Наблюдения невооруженным глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звезды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о
физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объема тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твердых тел, механизмы
образования кристаллической решетки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъемка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
420

Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Освоение
учебного
предмета
«Физика»
на
уровне
среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную
деятельность
в интересах
гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное
отношение
к государственным
символам,
достижениям
российских ученых в области физики и технике;

3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные
нормы и ценности,
в том числе
в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;

5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
421

физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;

6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;

7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике
для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять
цели
деятельности,
задавать
параметры
и критерии
их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать
план решения
проблемы
с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
422

Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развернуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
423

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы
в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной
картины
мира,
в
развитии
современной
техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое

424

равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа
в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия,
работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряженность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчета, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать
установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку

425

рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной
картины
мира,
в
развитии
современной
техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном
контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы 426
и

принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать
установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.

427

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Программное содержание

Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика и методы
1.1
2
научного познания

Итого по разделу

Физика – наука о природе.
Научные методы познания
окружающего мира.
Роль эксперимента и теории
в процессе познания природы.
Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и
процессов. Научные гипотезы.
Физические законы
и теории. Границы применимости
физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики
в формировании современной научной
картины мира,
в практической деятельности людей

Основные виды деятельности
обучающихся

Изучение научных (эмпирических и
теоретических) методов познания
окружающего мира.
Обсуждение границ применимости
физических законов и теорий.
Работа в группе по подготовке коротких
сообщений о роли и месте физики в науке
и в практической деятельности людей.
Демонстрация аналоговых и
цифровых измерительных
приборов, компьютерных датчиков.
Освоение основных приемов работы с
цифровой лабораторией по физике

2

раздел 2. Механика
428

2.1

Кинематика

5

Механическое движение.
Относительность механического
движения. Система отсчета.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя
скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат.
Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение.
Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути
и перемещения материальной точки
от времени.
Свободное падение. Ускорение
свободного падения.
Криволинейное движение.
Движение материальной точки по
окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая
скорость, линейная скорость.
Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства

Проведение эксперимента: изучение
неравномерного движения с целью
определения мгновенной скорости;
исследование соотношения между путями,
пройденными телом
за последовательные равные промежутки
времени
при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю;
изучение движения шарика в вязкой
жидкости; изучение движения тела,
брошенного горизонтально.
Объяснение основных принципов
действия
технических
устройств,
таких как: спидометр, цепные
и ременные передачи движения; и
условий их безопасного
использования в повседневной жизни.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных формул
кинематики.
Построение и анализ графиков
зависимостей
кинематических
величин от времени
для равномерного

429

и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ременные
передачи

и равноускоренного прямолинейного
движения.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
равномерное
и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел,
движение по окружности.
Описание механического движения с
использованием физических величин:
координата, путь, перемещение, скорость,
ускорение.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных
источников
информации по теме

430

2.2

Динамика

7

Принцип относительности Галилея.
Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчета. Масса тела. Сила.
Принцип суперпозиции сил. Второй
закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для
материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Первая
космическая скорость.

Сравнение масс взаимодействующих тел.
Изучение зависимости силы упругости от
деформации; сравнение сил трения покоя,
качения
и скольжения.
Объяснение невесомости. Проведение
эксперимента: исследование зависимости
сил упругости, возникающих
в пружине и резиновом образце,

431

Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения,
качения).
Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения
покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное
движение абсолютно твердого
тела.
Момент силы относительно оси
вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твердого тела.
Технические устройства
и практическое применение:
подшипники, движение искусственных
спутников

от их деформации; изучение движения
бруска по наклонной плоскости;
исследование условий
равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения.
Объяснение особенностей равномерного
и равноускоренного прямолинейного
движения, свободного падения тел,
движения по окружности на основе
законов
Ньютона, закона всемирного тяготения.
Объяснение основных принципов действия
подшипников и их практического
применения.
Объяснение движения искусственных
спутников.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул динамики.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
инерция, взаимодействие тел.
Анализ физических процессов
и явлений с использованием законов
и принципов: закон всемирного тяготения,
I, II и III законы Ньютона,

432

принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных
систем отсчета
2.3

Законы сохранения в
механике

6

Импульс материальной точки (тела),
системы материальных
точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение. Работа
силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия
материальной точки. Теорема об
изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия.
Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли.
Потенциальные и
непотенциальные силы. Связь
работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие
столкновения.

Проведение эксперимента: изучение
абсолютно неупругого удара
с помощью двух одинаковых нитяных
маятников; исследование связи работы
силы с изменением механической энергии
тела
на примере растяжения резинового жгута.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул динамики и законов сохранения.
Решение качественных задач
с опорой на изученные в разделе
«Механика» законы, закономерности и
физические явления.
Описание механического движения с
использованием физических
величин: импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия,

433

Технические устройства
и практическое применение:
водомет, копер, пружинный
пистолет, движение ракет

Итого по разделу

механическая
работа,
механическая
мощность.
Анализ физических процессов
и явлений с использованием закона
сохранения
механической
энергии,
закона сохранения импульса.
Объяснение основных принципов
действия и практического применения
технических устройств, таких как:
водомет, копер, пружинный пистолет.
Объяснение движения ракет с опорой на
изученные физические величины и законы
механики.
Использование при подготовке сообщений
о применении законов механики
современных информационных
технологий
для поиска, структурирования,
интерпретации и представления
информации, критический анализ
получаемой информации
Проведение косвенных измерений,
исследований зависимостей физических
величин, проверка
предложенных гипотез

18
434

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Основы
Основные положения
3.1
9
молекулярномолекулярно-кинетической
кинетической теории
теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на
основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие.
Температура и ее измерение. Шкала
температур Цельсия. Модель
идеального газа.
Основное уравнение
молекулярно-кинетической
теории идеального газа.
Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы

Проведение эксперимента: определение
массы воздуха
в классной комнате на основе измерений
объема комнаты, давления и температуры
воздуха в ней; исследование зависимости
между параметрами состояния
разреженного газа.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Объяснение основных принципов
действий термометра и барометра и
условий их безопасного использования
в повседневной жизни.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
диффузия, броуновское движение.
Описание тепловых явлений с
использованием физических
величин: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия
хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость

435

3.2

Основы
термодинамики

10

в идеальном газе с постоянным
количеством вещества.
Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства
и практическое применение: термометр,
барометр

молекул.
Анализ физических процессов
и явлений с использованием МКТ, газовых
законов, связи средней кинетической
энергии теплового движения молекул с
абсолютной
температурой.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных
положений МКТ, законов и формул
молекулярной физики.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных
источников
информации по теме

Термодинамическая система.
Внутренняя энергия
термодинамической системы и
способы ее изменения.
Количество теплоты и работа.
Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная
теплоемкость вещества.

Проведение
эксперимента:
измерение
удельной теплоемкости вещества.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Изучение моделей паровой турбины,
двигателя внутреннего сгорания,
реактивного двигателя.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного использования

436

Количество теплоты при
теплопередаче. Понятие об
адиабатном процессе.
Первый закон
термодинамики.
Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам.
Графическая интерпретация работы
газа.
Второй закон термодинамики.
Необратимость процессов в
природе.
Тепловые машины. Принципы действия
тепловых машин.
Преобразования энергии в
тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия
тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент
полезного действия.
Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Технические устройства
и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой
холодильник,
кондиционер

в повседневной жизни двигателя
внутреннего сгорания, бытового
холодильника, кондиционера.
Описание свойств тел и тепловых явлений
с использованием физических величин:
давление газа, температура, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул молекулярной физики
и термодинамики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные в разделе
«Молекулярная физика
и термодинамика» законы,
закономерности и физические явления.
Работа в группах при анализе
дополнительных источников информации
по теме

437

3.3

Агрегатные состояния
вещества. Фазовые
переходы

5

Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение.
Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Насыщенный пар. Удельная
теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твердое тело. Кристаллические и
аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные
материалы. Плавление
и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства
и практическое применение: гигрометр и
психрометр,
калориметр,
технологии
получения
современных
материалов, в том числе
наноматериалов,
и нанотехнологии

Проведение
эксперимента:
измерение
относительной влажности воздуха.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Изучение свойств насыщенных паров,
способов измерения влажности.
Наблюдение кипения
при пониженном давлении, нагревания и
плавления кристаллического вещества.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного использования в
повседневной жизни гигрометра,
психрометра, калориметра.
Изучение технологий получения
современных материалов, в том числе
наноматериалов.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием уравнения теплового
баланса.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления по
теме.

438

Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
деформация твердых тел, нагревание и
охлаждение тел, изменение агрегатных
состояний вещества и объяснение их на
основе законов и формул молекулярной
физики.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления информации при
подготовке сообщений о применении
законов молекулярной физики
и термодинамики в технике
и технологиях

Итого по разделу
Раздел 4. Электродинамика
4.1
Электростатика

24
10

Электризация тел. Электрический
заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и
полупроводники.
Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон
Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле.

Проведение
эксперимента:
измерение
электроемкости конденсатора.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Изучение принципов действия
электроскопа, электрометра, конденсатора.
Изучение принципов действия

439

Напряженность электрического
поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии
напряженности электрического поля.
Работа сил электростатического поля.
Потенциал. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики
в
электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость.
Электроемкость. Конденсатор.
Электроемкость плоского
конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства
и практическое применение:
электроскоп, электрометр,
электростатическая защита,
заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер

и условий безопасного применения в
практической жизни, копировального
аппарата, струйного принтера.
Рассмотрение физических о снований
электростатической защиты и
заземления электроприборов.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул электростатики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления
электростатики.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
электризация тел,
взаимодействие зарядов и объяснение их на
основе законов и формул электростатики.
Описание изученных свойств
вещества и электрических явлений с
использованием физических величин:
электрический заряд,
напряженность электрического поля,

440

потенциал, разность потенциалов,
электроемкость.
Анализ физических процессов и
явлений с использованием
физических законов: закона
сохранения электрического заряда, закона
Кулона.
Работа в группах при анализе
дополнительных источников информации и
подготовке сообщений о проявлении
законов электростатики в окружающей
жизни и применении
их в технике

4.2

Постоянный
электрический ток.
Токи в различных
средах

12

Электрический ток. Условия
существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный
ток.
Напряжение.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление.
Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон
Джоуля–Ленца. Мощность
электрического тока.

Проведение эксперимента: изучение
смешанного соединения резисторов;
измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего сопротивления; наблюдение
электролиза.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
амперметра, вольтметра, реостата,
источников тока, электронагревательных и
электроосветительных приборов,

441

Электродвижущая сила и
внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической
цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твердых
металлов. Зависимость
сопротивления металлов
от температуры.
Сверхпроводимость. Электрический
ток в вакууме. Свойства
электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и
примесная проводимость
полупроводников. Свойства p–nперехода.
Полупроводниковые
приборы.
Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах.
Самостоятельный и
несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства

термометра сопротивления, вакуумного
диода, термисторов и фоторезисторов,
полупроводниковых диодов, гальваники.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул темы «Постоянный электрический
ток».
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия
тока.
Анализ электрических явлений
и процессов в цепях постоянного тока с
использованием законов: закон Ома,
закономерности последовательного и
параллельного соединения проводников,
закон Джоуля-Ленца.
Описание изученных свойств веществ и
электрических явлений с
использованием физических
величин: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление,

442

и практическое применение:
амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока,
электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный
диод, термисторы
и фоторезисторы,
полупроводниковый диод,
гальваника
Итого по разделу

22

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

разность потенциалов, ЭДС, работа тока,
мощность тока.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления информации
при подготовке сообщений
о применении законов постоянного тока в
технике и технологиях

443

11 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Электродинамика
1.1
Магнитное поле.
Электромагнитная
индукция
№
п/п

Количество
часов

11

Программное содержание

Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных
магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина
линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника
с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки
с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников
с током.
Сила Ампера, ее модуль
и направление.
Сила Лоренца, ее модуль
и направление. Движение
заряженной частицы

Основные виды деятельности
обучающихся

Проведение эксперимента: изучение
магнитного поля катушки с током;
исследование действия постоянного
магнита на рамку с током;
исследование явления
электромагнитной индукции.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
постоянных магнитов,
электромагнитов, электродвигателя,
ускорителей элементарных частиц,
индукционной печи.
Решение расчетных задач
на применение формул темы
«Магнитное поле. Электромагнитная
индукция».
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические
444

в однородном магнитном поле. Работа
силы Лоренца.
Явление электромагнитной
индукции. Поток вектора
магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции.
Закон электромагнитной индукции
Фарадея.
Вихревое электрическое поле.
Электродвижущая сила индукции в
проводнике, движущемся
поступательно в однородном
магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление
самоиндукции. Электродвижущая сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с
током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства
и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители
элементарных частиц,
индукционная печь

Итого по разделу

явления темы «Магнитное поле.
Электромагнитная индукция».
Определение направления вектора
индукции магнитного поля проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд.
Анализ электромагнитных явлений с
использованием закона
электромагнитной индукции.
Описание изученных свойств веществ и
электромагнитных явлений с
использованием физических величин:
индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей

11
445

Раздел 2. Колебания и волны
2.1
Механические
и электромагнитные
колебания

9

Колебательная система. Свободные
механические колебания.
Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания в
идеальном
колебательном контуре. Аналогия
между механическими и
электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих
колебаниях. Вынужденные механические
колебания.
Резонанс. Вынужденные
электромагнитные колебания.
Переменный ток.
Синусоидальный переменный ток.

Исследование параметров
колебательной системы – периода,
частоты, амплитуды и фазы колебаний
(пружинный
и/или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных
колебаний.
Наблюдение резонанса. Проведение
эксперимента: исследование
зависимости периода малых колебаний
груза на нити
от длины нити и массы груза;
исследование переменного тока в
цепи из последовательно
соединенных конденсатора, катушки и
резистора.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
электрического звонка, генератора
переменного тока, линий электропередач.
Решение расчетных задач с явно

446

2.2

Механические
и электромагнитные
волны

5

Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения. Трансформатор.
Производство, передача и потребление
электрической энергии.
Экологические риски
при производстве электроэнергии.
Культура использования электроэнергии
в повседневной жизни.
Технические устройства
и практическое применение:
электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач

заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул, описывающих механические и
электромагнитные колебания.
Описание механических
и электромагнитных колебаний с
использованием физических
величин: период и частота
колебаний, амплитуда и фаза
колебаний, заряд и сила тока
в гармонических электромагнитных
колебаниях.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности, описывающие
механические и электромагнитные
колебания.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов, и анализе дополнительных
источников
информации по теме

Механические волны, условия
распространения. Период.
Скорость распространения
и длина волны. Поперечные

Изучение образования
и распространения поперечных и
продольных волн.
Наблюдение отражения
447

и продольные волны.
Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны.
Условия излучения электромагнитных
волн. Взаимная ориентация векторов E,
B,
υ в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн.
Применение электромагнитных волн
в технике и быту.
Принципы радиосвязи
и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства
и практическое применение:
музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика
в технике и медицине, радар,

и преломления, интерференции и
дифракции механических волн.
Наблюдение связи громкости звука и
высоты тона с амплитудой
и частотой колебаний, звукового
резонанса.
Исследование свойств электромагнитных
волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Изучение условий излучения
электромагнитных волн, взаимной
ориентации векторов E, B, υ
в электромагнитной волне. Изучение
применения электромагнитных волн в
технике и быту.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
музыкальных инструментов, ультразвуковой
диагностики
в технике и медицине, радара,
радиоприемника, телевизора, антенны,
телефона, СВЧ-печи.
Решение расчетных и качественных
задач с опорой на изученные законы и
закономерности, описывающие

448

2.3

Оптика

10

радиоприемник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь

распространение механических и
электромагнитных волн.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления информации
при подготовке сообщений
об использовании электромагнитных волн в
технике.
Участие в дискуссии
об электромагнитном загрязнении
окружающей среды.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных
источников
информации по теме

Геометрическая оптика.
Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения
света. Построение
изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления
света. Абсолютный
показатель преломления. Полное

Изучение явления полного внутреннего
отражения, его применения в световоде.
Изучение моделей микроскопа, телескопа.
Получение спектра с помощью призмы и
дифракционной решетки. Измерение
показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений

449

внутреннее отражение.
Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого
света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы.
Построение изображений в собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической
оптики.
Волновая оптика. Интерференция света.
Когерентные источники.
Условия наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине от
двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная
решетка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении
монохроматического света
на дифракционную решетку.

в линзах.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
очков, лупы, фотоаппарата,
проекционного аппарата, микроскопа,
телескопа, волоконной оптики,
дифракционной решетки, поляроида.
Решение расчетных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул геометрической оптики.
Построение и описание изображения,
создаваемого плоским зеркалом, тонкой
линзой.
Рассмотрение пределов
применимости геометрической
оптики.
Распознавание физических явлений в
опытах и окружающей жизни:
прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света.

450

Поляризация света.
Технические устройства
и практическое применение: очки,
лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп,
волоконная оптика, дифракционная
решетка, поляроид

Итого по разделу
Раздел 3. Основы специальной теории относительности (далее – СТО)
Основы специальной
Границы применимости классической
3.1
4
теории
механики. Постулаты специальной
относительности
теории относительности:
инвариантность модуля скорости света
в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.

Изучение условий наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине от
двух синфазных когерентных
источников.
Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света
на дифракционную решетку.
Анализ оптических явлений
с использованием законов: закон
прямолинейного распространения света,
законы отражения света, законы
преломления света.
Описание оптических явлений с
использованием
физических
величин: фокусное расстояние
и оптическая сила линзы

Решение качественных задач
с опорой на изученные постулаты СТО.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления информации

451

Итого по разделу
Раздел 4. Квантовая физика
Элементы квантовой
4.1
оптики

Относительность
одновременности. Замедление
времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской
частицы.
Связь массы с энергией
и импульсом релятивистской частицы.
Энергия покоя

при подготовке сообщений о
границах применимости
классической механики и основах СТО

Фотоны. Формула Планка связи энергии
фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование
фотоэффекта. Опыты А.Г.
Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты
П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства
и практическое применение:
фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод

Наблюдение фотоэффекта
на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего
фотоэффекта.
Объяснение основных принципов действия
технических устройств,
таких как: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод;
и условий их безопасного применения в
практической жизни. Решение расчетных
задач с явно заданной физической
моделью
с использованием основных законов и
формул квантовой оптики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности квантовой оптики.

4
6

452

Распознавание физических явлений в
учебных опытах: фотоэлектрический
эффект, световое давление.
Описание изученных квантовых явлений и
процессов
с использованием физических величин:
скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света,
энергия и импульс фотона

4.2

Строение атома

4

Модель атома Томсона. Опыты
Резерфорда по рассеянию
α-частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора.
Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии
на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де
Бройля. Корпускулярно- волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства
и практическое применение:
спектральный анализ

Изучение модели опыта Резерфорда.
Проведение эксперимента
по наблюдению линейчатого спектра.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей
измерений
физических
величин.
Изучение модели атома: Томсона,
планетарной модели атома, модели атома
Бора.
Изучение спектра уровней энергии атома
водорода. Объяснение принципов
действия и условий безопасного
применения спектроскопа, лазера,
квантового компьютера.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,

453

4.3

Атомное ядро

5

(спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер

закономерности и физические явления по
теме «Строение атома». Распознавание
физических явлений в учебных опытах:
возникновение линейчатого спектра
излучения.
Анализ квантовых процессов
и явлений с использованием постулатов
Бора

Эксперименты, доказывающие
сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда
по определению состава
радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности на живые
организмы.
Открытие протона и нейтрона.
Нуклонная модель ядра
Гейзенберга-Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и
позитронный
бета-распад.
Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.

Изучение экспериментов,
доказывающих сложность строения
атомного ядра.
Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям). Изучение
ядерных сил, ядерных реакций
синтеза и распада,
термоядерного синтеза.
Изучение нуклонной модели ядра
Гейзенберга-Иваненко.
Объяснение устройства
и применения дозиметра, камеры
Вильсона, ядерного реактора, атомной
бомбы.
Решение задач с опорой
на полученные знания, в т.ч. о заряде и
массовом числе ядра.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и в окружающей

454

Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные
силы.
Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и
синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный
синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной
энергетики.
Элементарные частицы. Открытие
позитрона.
Методы наблюдения
и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные
взаимодействия. Единство
физической картины мира.
Технические устройства
и практическое применение: дозиметр,
камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба

Итого по разделу

жизни: естественная и искусственная
радиоактивность.
Описание квантовых явлений и
процессов с использованием
физических величин: период
полураспада, энергия связи атомных ядер,
дефект массы ядра.
Анализ процессов и явлений с
использованием законов и
постулатов: закон сохранения
электрического заряда, закон
сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон
радиоактивного распада.
Участие в работе круглого стола
«Фундаментальные взаимодействия.
Единство физической картины мира».
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления информации
при подготовке сообщений
о применении законов квантовой
физики в технике и технологиях,
экологических аспектах ядерной
энергетики

15
455

Раздел 5. Элементы астрономии и астрофизики
Элементы астрономии
5.1
7
и астрофизики

Этапы развития астрономии. Прикладное
и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звездного неба. Созвездия, яркие
звезды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность.
Источник энергии Солнца и звезд.
Звезды, их основные характеристики.
Диаграмма
«спектральный класс –
светимость». Звезды главной
последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звезд главной
последовательности.
Внутреннее строение звезд.
Современные представления о
происхождении и эволюции
Солнца и звезд. Этапы жизни
звезд.
Млечный Путь – наша Галактика.
Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары.
Черные дыры в ядрах галактик.

Подготовка сообщений об этапах развития
астрономии, о прикладном и
мировоззренческом значении астрономии,
о методах получения научных
астрономических знаний, открытиях в
современной астрономии.
Изучение современных
представлений о происхождении и
эволюции Солнца и звезд.
Изучение типов галактик, радиогалактик и
квазаров.
Изучение движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной, процессов,
происходящих в звездах, в звездных
системах,
в межгалактической среде,
масштабной структуры Вселенной.
Объяснение расширения Вселенной на
основе закона Хаббла.
Подготовка к обсуждению
нерешенных проблем астрономии.
Проведение наблюдений невооруженным
глазом
с использованием компьютерных
приложений для определения

456

Итого по разделу
Раздел 6. Обобщающее повторение
Обобщающее
6.1
повторение

Вселенная. Расширение
Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура
Вселенной. Метагалактика. Нерешенные
проблемы
астрономии

положения небесных объектов на
конкретную дату: основные
созвездия Северного полушария и
яркие звезды.
Проведение наблюдений в телескоп Луны,
планет, Млечного Пути.
Участие в дискуссии о нерешенных
проблемах астрономии

Обобщение и систематизация
содержания разделов курса
«Механика»,
«Молекулярная
физика и термодинамика»,
«Электродинамика», «Колебания и
волны», «Основы специальной теории
относительности»,
«Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в
экономической,
технологической, социальной
и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики
и астрономии в современной
научной картине мира, значение

Участие в дискуссии о роли физики и
астрономии в различных сферах
деятельности человека.
Подготовка сообщений о месте физической
картины мира в ряду современных
представлений
о природе.
Выполнение учебных заданий,
демонстрирующих освоение основных
понятий, физических величин и законов
курса физики 10–11 классов

7
4

457

описательной,
систематизирующей, объяснительной
и прогностической функций физической
теории,
роль физической теории
в формировании представлений
о физической картине мира, место
физической картины мира
в общем ряду современных
естественно-научных
представлений о природе

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
68

458

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по физике.

10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

10.1

Демонстрировать
на
примерах
роль
и
место
физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей

10.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое
тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
точечный электрический заряд – при решении физических задач

10.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и
электродинамики:
равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов

45
9

10.4

Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами

10.5

Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая
энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость
молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам

10.6

Описывать
изученные
электрические
свойства
вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряженность
поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами

10.7

анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчета; молекулярно- кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
46
0

10.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы

10.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений

10.11

Исследовать
зависимости
между
физическими
величинами с
использованием прямых измерений; при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования

10.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования

10.13

Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины

10.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления

10.15

Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию

10.16

Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых- физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий

10.17

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами,
для
сохранения
здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде

46
1

10.18

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

Проверяемые элементы содержания
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1
1.1

Физика – наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в
процессе познания природы. Эксперимент в физике

1.2

Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль
и
место
физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей

2

МЕХАНИКА

2.1

КИНЕМАТИКА
2.1.1

Механическое движение. Относительность механического
движения. Система отсчета. Траектория

2.1.2

Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная
скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на
оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей

2.1.3

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и
перемещения материальной точки от времени

2.1.4

Свободное падение. Ускорение свободного падения

2.1.5

Криволинейное
материальной

движение.
точки
по

Равномерное
окружности.

движение
Угловая
46
2

скорость,
линейная
скорость.
Центростремительное ускорение

Период

и

частота.

2.1.6

Технические
устройства:
спидометр,
снарядов, цепные и ременные передачи

движение

2.1.7

Практические работы. Измерение мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными
телом за последовательные равные промежутки времени при
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально

ДИНАМИКА

2.2
2.2.1

Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчета

2.2.2

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил

2.2.3

Второй закон Ньютона для материальной точки в
инерциальной системе отсчета (ИСО). Третий закон Ньютона
для материальных точек

2.2.4

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
космическая скорость. Вес тела

2.2.5

Сила упругости. Закон Гука

2.2.6

Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе

2.2.7

ьное и вращательное движение абсолютно

2.2.8

Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы.
Условия равновесия твердого тела в ИСО

2.2.9

Технические
устройства:
искусственных спутников

2.2.10

Практические работы. Изучение движения бруска по
наклонной плоскости под действием нескольких сил.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой пружине и резиновом образце, от
величины их деформации. Исследование условий равновесия
твердого тела, имеющего ось вращения

подшипники,

движение

46
3

ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ

2.3
2.3.1

Импульс материальной точки, системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела

2.3.2

Закон сохранения
движение

2.3.3

Работа силы

2.3.4

Мощность силы

2.3.5

Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о
кинетической энергии

2.3.6

Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли

2.3.7

Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии

2.3.8

Упругие и неупругие столкновения

2.3.9

Технические устройства: движение ракет, водомет, копер,
пружинный пистолет

2.3.10

Практические работы. Изучение связи скоростей тел при
неупругом ударе. Исследование связи работы силы с
изменением механической энергии тела

в

ИСО.

Реактивное

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

3
3.1

импульса

ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1.1

Основные положения молекулярно-кинетической теории.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества

3.1.2

Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей

3.1.3

Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро

3.1.4

Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала
температур Цельсия

3.1.5

Модель
идеального
газа.
Основное
уравнение
молекулярно-кинетической теории идеального газа
46
4

3.1.6

Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина

3.1.7

Уравнение Клапейрона – Менделеева. Закон Дальтона

3.1.8

Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества: изотерма, изохора,
изобара

3.1.9

Технические устройства: термометр, барометр

3.1.10

Практические работы. Измерение массы воздуха в
классной комнате. Исследование зависимости между
параметрами состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ

3.2
3.2.1

Термодинамическая
система.
Внутренняя
энергия
термодинамической системы и способы ее изменения

3.2.2

Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа

3.2.3

Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция,
излучение. Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость
вещества. Расчет количества теплоты при теплопередаче

3.2.4

Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа

3.2.5

Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент
полезного действия (далее – КПД) тепловой машины. Цикл
Карно и его КПД

3.2.6

Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в
природе. Тепловые двигатели. Экологические проблемы
теплоэнергетики

3.2.7

Технические
устройства:
двигатель
внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер

3.2.8

Практические
теплоемкости

работы.

Измерение

удельной

46
5

3.3

АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1

Парообразование
и
конденсация.
Испарение и
кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления

3.3.2

Абсолютная
и относительная
Насыщенный пар

3.3.3

Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела.
Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы

3.3.4

Плавление
и кристаллизация.
плавления. Сублимация

3.3.5

Уравнение теплового баланса

3.3.6

Технические
устройства:
гигрометр
и
психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов,
в том
числе
наноматериалов, и нанотехнологии

3.3.7

Практические работы. Измерение влажности воздуха

4

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4.1

ЭЛЕКТРОСТАТИКА

влажность

воздуха.

Удельная

4.1.1

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида
электрических зарядов

4.1.2

Проводники, диэлектрики и полупроводники

4.1.3

Закон сохранения электрического заряда

4.1.4

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона

4.1.5

теплота

ическое поле. Напряженность электрического
иции. Линии напряженности

4.1.6

Работа сил электростатического поля.
Разность потенциалов

Потенциал.

4.1.7

Проводники
и
диэлектрики
в
постоянном
электрическом поле. Диэлектрическая проницаемость

4.1.8

Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора

плоского

46
6

4.1.9

Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, конденсатор, ксерокс, струйный принтер

4.1.10

Практические
конденсатора

работы.

Измерение

электроемкости

ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В
РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ

4.2

4.2.1

Условия существования постоянного электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток

4.2.2

Напряжение. Закон Ома для участка цепи

4.2.3

Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества

4.2.4

Последовательное,
соединение проводников

4.2.5

Работа электрического тока. Закон Джоуля – Ленца

4.2.6

Мощность электрического тока

4.2.7

электродвижущая сила (далее – ЭДС) и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание

4.2.8

Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость

4.2.9

Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков

4.2.10

Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников.
Свойства
p-n
перехода.
Полупроводниковые приборы

4.2.11

Электрический
ток
в
электролитах.
Электролитическая диссоциация. Электролиз

4.2.12

Электрический
ток
в
газах.
Самостоятельный и
несамостоятельный разряд. Различные типы самостоятельного
разряда. Молния. Плазма

параллельное,

смешанное

46
7

4.2.13

Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника

4.2.14

Практические
работы.
Изучение
смешанного
соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза

46
8

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

11.1

Демонстрировать
на
примерах
роль
и
место
физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей,
целостность и единство физической картины мира

11.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач

11.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов
электродинамики
и
квантовой
физики:
электрическая
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока,
взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция,
действие
магнитного
поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение
света, отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра
атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность

11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы; при описании правильно трактовать
физический
смысл
используемых величин, их

46
9

обозначения
и единицы;
указывать
формулы,
данную физическую величину с другими величинами

связывающие

11.5

Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия
связи атомных ядер; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины

11.6

Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля – Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы
преломления
света,
уравнение
Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости

11.7

Определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца

11.8

Строить
и описывать
зеркалом, тонкой линзой

11.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы

11.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений

11.11

Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений;
при этом
конструировать
установку,

изображение,

создаваемое

плоским

47
0

фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования

11.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования

11.13

Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины

11.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления

11.15

Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию

11.16

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни

11.17

Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых- физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий

11.18

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами,
для
сохранения
здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде

11.19

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

47
1

Проверяемые элементы содержания
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4
4.3

Проверяемые элементы содержания

МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов

4.3.2

Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов

4.3.3

Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током

4.3.4

Сила Ампера, ее модуль и направление

4.3.5

Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа
силы Лоренца

4.3.6

Явление электромагнитной индукции

4.3.7

Поток вектора магнитной индукции

4.3.8

ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея

4.3.9

Вихревое
электрическое
поле.
проводнике,
движущемся
однородном магнитном поле

4.3.10

Правило Ленца

4.3.11

Индуктивность.
самоиндукции

4.3.12

Энергия магнитного поля катушки с током

4.3.13

Электромагнитное поле

4.3.14

Технические
устройства:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных
частиц, индукционная печь

Явление

ЭДС
индукции в
поступательно
в

самоиндукции.

ЭДС

47
2

4.3.15

КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

5
5.1

Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с
током. Исследование действия постоянного магнита на рамку с
током. Исследование явления электромагнитной индукции

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1

Колебательная
система.
Свободные
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза
колебаний

5.1.2

Пружинный маятник. Математический маятник

5.1.3

Уравнение
гармонических
колебаний.
Кинематическое и динамическое описание колебательного
движения

5.1.4

Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний ее скорости и ускорения

5.1.5

Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном контуре.
Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона

5.1.6

Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре

5.1.7

Вынужденные
механические
колебания.
Резонанс.
Резонансная
кривая.
Вынужденные
электромагнитные
колебания.

5.1.8

Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.

5.1.9

Мощность
переменного
тока.
Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения

5.1.10

Трансформатор.
Производство,
передача
и потребление электрической энергии. Экологические риски
при
производстве
электрической энергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни

5.1.11

Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок,
линии электропередач
47
3

5.1.12

5.2

Практические работы. Исследование зависимости периода
малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно
соединенных конденсатора, катушки и резистора

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2.1

Механические волны, условия распространения. Период.
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны

5.2.2

Интерференция и дифракция механических волн

5.2.3

Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
звука

5.2.4

Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
электромагнитных
волн.
Взаимная
ориентация
υ
векторов E, B и в электромагнитной волне в вакууме

5.2.5

Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн

5.2.6

Шкала
электромагнитных
волн.
электромагнитных волн в технике и быту

5.2.7

Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды

5.2.8

Технические
устройства:
музыкальные
инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь

Применение

ОПТИКА

5.3
5.3.1

Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света

5.3.2

Отражение
света.
Законы
отражения
Построение изображений в плоском зеркале

света.

5.3.3

Преломление
света.
Законы
преломления
Абсолютный показатель преломления

света.

5.3.4

Полное внутреннее
отражение.
полного внутреннего отражения

Предельный

угол

47
4

6

5.3.5

Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет

5.3.6

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой

5.3.7

Пределы применимости геометрической оптики

5.3.8

Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения
максимумов
и
минимумов
в
интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников

5.3.9

Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие
наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического света на дифракционную решетку

5.3.10

Поляризация света

5.3.11

Технические
устройства:
очки,
лупа,
фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решетка, поляроид

5.3.12

Практические работы. Измерение показателя преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света

ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6.1

Границы применимости классической механики. Постулаты
теории относительности: инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна

6.2

Относительность
одновременности.
времени и сокращение длины

6.3

Энергия и импульс свободной частицы

6.4

Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы.
Энергия покоя свободной частицы

7

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

7.1

ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ

Замедление

47
5

7.1.1

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона

7.1.2

Открытие
и исследование
фотоэффекта.
А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта

7.1.3

Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта

7.1.4

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

7.1.5

Химическое действие света

7.1.6

Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод

Опыты

СТРОЕНИЕ АТОМА

7.2
7.2.1

Модель
атома
Томсона.
Опыты
Резерфорда по
исследованию строения атома. Планетарная модель атома

7.2.2

Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода

7.2.3

ые свойства

частиц.

Волны
де Бройля.
дуализм.
Дифракция

7.2.4

Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и
принцип работы лазера

7.2.5

Технические
устройства:
спектральный
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер

7.2.6

Практические
спектра

работы.

Наблюдение

анализ

линейчатого

АТОМНОЕ ЯДРО

7.3
7.3.1

Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц

7.3.2

Открытие
радиоактивности.
Опыты
Резерфорда
по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы

47
6

7.3.3

Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра
Гейзенберга – Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы

7.3.4

Альфа-распад. Электронный и позитронный бета- распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада

7.3.5

Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы
ядра

7.3.6

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер

7.3.7

Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты
ядерной энергетики

7.3.8

Элементарные
частицы.
Открытие
Фундаментальные взаимодействия

7.3.9

Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба

7.3.10

Практические работы. Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям)

позитрона.

ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ

8
8.1

Вид
звездного
неба.
Созвездия,
планеты, их видимое движение

8.2

Солнечная система. Планеты земной группы. Планетыгиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела
Солнечной системы

8.3

Солнце,
фотосфера
активность

8.4

Источник энергии Солнца и звезд

8.5

Звезды, их основные характеристики: масса, светимость,
радиус,
температура,
их
взаимосвязь.
Диаграмма
«спектральный класс – светимость». Звезды
главной
последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звезд главной последовательности

8.6

Внутреннее строение звезд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни
звезд

и

атмосфера.

яркие

звезды,

Солнечная

47
7

8.7

Млечный Путь – наша Галактика. Спиральная структура
Галактики, распределение звезд, газа и пыли. Положение
и движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая
подсистемы Галактики

8.8

Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в
ядрах галактик

8.9

Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого
взрыва. Модель «горячей Вселенной». Реликтовое излучение

8.10

Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешенные проблемы астрономии

2.2.7 Рабочая программа учебного редмета
«Химия» (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по химии, химия)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии, планируемые результаты, тематическое планирование, перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по
химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, с учетом Концепции преподавания учебного
предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов
на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
478

целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные
и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает
принципы структурирования содержания и распределения его по классам, основным разделам
и темам курса;
дает примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10
– 11 классов;
дает методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной
рабочей программой основного общего образования по химии (для 8–9 классов
образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых
могут предложить свой подход к структурированию и последовательности изучения учебного
материала, а также свое видение относительно возможности выбора вариативной составляющей
содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на
соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы,
формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учетом специфики науки химии, ее значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учетом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние
системы среднего общего образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и
значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы
материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного
мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и
возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой,
экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными
науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием
успешного труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
479

предмета «Химия» (10 – 11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно
на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки
мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой
науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета
обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий,
законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определенных теоретических уровнях. В курсе органической химии вещества рассматриваются
на уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в
курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных
соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные на уровне
основного общего образования первоначальные представления о химической связи,
классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о
химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего
образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической
реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого
закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах
и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют
пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают ее роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества
в области теории и практических приложений
химии,
помогают
выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять ее для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного
предмета
«Химия»
данного
уровня
изучения
ориентировано
на
формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путем эксперимента и
решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание
роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
480

обработки
информации,
необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на уровне
среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения
предмета направлением первостепенной значимости традиционно признается формирование
основ химической науки как области современного естествознания, практической деятельности
человека и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой
подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на
базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной
картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории
химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических
явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена
и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего
образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдается предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели
и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска,
анализа
и
обработки
информации,
необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии
с жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для
поиска и анализа учебной и научно- популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убежденности в гуманистической направленности химии, ее важной
роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
481

бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных
с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию
в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким образом обеспечено
четкое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации
конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, ее основные
положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических
веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических
веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических
веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в
природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и ее
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в
быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
482

пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул
углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и
изучение его свойств.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции
окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот,
реакция
этерификации),
получение
и
применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и
описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных
спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие
глицерина с гидроксидом
меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом
меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства
раствора уксусной кислоты.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
483

структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции
на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество,
тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология:
клетка,
организм,
биосфера,
обмен
веществ
в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты). География:
минералы,
горные породы,
полезные
ископаемые,
топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.

11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырех периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической
решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе.
484

Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решеток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчетные задачи.
Расчеты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчеты, расчеты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк,
хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы
и
сплавы»,
образцов
неметаллов,
решение
экспериментальных
задач, наблюдение
и
описание
демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчетные задачи.
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему
одного из участвующих в реакции веществ, расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы,
краски,
стекло,
керамика,
материалы для электроники, наноматериалы,
органические и минеральные удобрения.
485

Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно- научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества,
физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен
веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.

486

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно- деятельностный подход.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в
обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;

2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания
того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда ученых и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;

3) духовно-нравственного воспитания:
487

нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;

4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);

5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
интереса
к практическому
изучению
профессий
различного
рода,
в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; готовности к осознанному
выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять
идеологии хемофобии;

7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убежденности в особой значимости химии для современной цивилизации: в ее гуманистической
488

направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение познавательными, коммуникативными и
регулятивными универсальными учебными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне ее рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы
и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и
489

практических задач, применять названные модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать
цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчет о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать ее достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведенных исследований путем
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя ее
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный
способ их решения с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
490

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом
уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного
предмета
«Химия»
научные
знания,
умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно- научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развернутая и сокращенная),
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и
законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику для составления
молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических
веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по
их составу и строению к определенному классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота,
глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен- 1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
491

глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объема,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объему,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность
умений
соблюдать
правила пользования
химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов; сформированность умений
планировать
ивыполнять
химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту
и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль,
молярный объем, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решетка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы
492

(теория
электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ
в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решетки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определенному классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов
1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя
понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов
и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической
связи
между
неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность
умения
классифицировать
химические
реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путем ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно- восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
493

промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений
об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объемных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного
из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения
массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность
умений
соблюдать
правила пользования
химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов; сформированность умений
планировать
ивыполнять
химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на
скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами
и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента
в
форме
записи
уравнений
соответствующих
реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту
и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно- точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

494

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

10 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов и тем учебного
предмета

Количество
часов

Программное содержание

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет
3
Предмет органической химии:
органической химии.
ее возникновение, развитие
Теория строения
и значение в получении новых
органических
веществ и материалов.
соединений
А.М. Бутлерова

Основные виды деятельности обучающихся

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь.

Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова,
ее основные положения.
Структурные формулы органических

Применять положения теории
строения органических веществ
А. М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их

веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических
соединениях: кратные связи,
σ- и π-связи.

состава и строения.
Использовать химическую символику
для составления молекулярных
и структурных (развернутой,

Представление о классификации
органических веществ.
Номенклатура органических

сокращенной) формул органических
веществ.
Определять виды химической связи

соединений (систематическая)
и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических
веществ.

(одинарные, кратные) в органических
соединениях.
Раскрывать роль органической химии
в природе, характеризовать ее
495

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их
основе;
 опыты по превращению
органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).

значение в жизни человека, иллюстрировать
связь с другими науками.
Наблюдать и описывать демонстрационные
опыты; проводить и описывать лабораторные
опыты
и практические работы

 Лабораторные опыты:
моделирование молекул органических
веществ
Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды
2.1 Предельные
углеводороды –
алканы

2.2 Непредельные
углеводороды:
алкены, алкадиены,
алкины

3
2

Алканы: состав и строение, гомологический
ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов: состав, химическое строение,
физические и химические свойства (реакции
замещения и горения), нахождение в природе,
получение
и применение

6

Алкены: состав и строение, гомологический
ряд. Этилен – простейший представитель
алкенов: состав, химическое строение,
физические и химические свойства

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выявлять их характерные признаки),
устанавливать их взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения и
превращений органических
соединений.
Использовать химическую символику для
составления молекулярных
и структурных (развернутой, сокращенной)
формул органических веществ.

496

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

(реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления
и полимеризации) нахождение в природе,
получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3
и метилбутадиен-1,3, химическое
строение, реакция полимеризации,
применение (для синтеза природного и
синтетического
каучука и резины).
Алкины: состав и особенности строения,
гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав,
химическое строение, физические и
химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования,
гидратации горения), нахождение
в природе, получение и применение

2.3

Ароматические
углеводороды

2

Устанавливать принадлежность веществ к
определенному классу углеводородов по
составу
и строению, называть их
по систематической номенклатуре; приводить
тривиальные названия отдельных
представителей углеводородов.
Определять виды химической связи в
молекулах углеводородов; характеризовать
зависимость реакционной способности
углеводородов от кратности ковалентной
связи.
Характеризовать состав, строение,
применение, физические
и химические свойства, важнейшие способы
получения типичных представителей
различных классов углеводородов (метана,
этана, этилена, ацетилена, бутадиена -1,3,
бензола, толуола).
Выявлять генетическую связь между
углеводородами и подтверждать ее наличие
уравнениями
соответствующих химических

Арены: бензол и толуол, состав, химическое
строение молекул, физические и химические
свойства (реакции галогенирования
и нитрования), получение
и применение. Влияние бензола

497

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

на организм человека. Генетическая
связь углеводородов
2.4

Природные источники
углеводородов и их
переработка

3

Природный газ. Попутные нефтяные газы.
Нефть и ее происхождение.
Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический).
Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы
изучения веществ
и их превращений:
 Демонстрации:
 коллекции «Нефть» и «Уголь»;
 видеофрагмент «Вулканизация
резины».
 Лабораторные опыты:
 качественное определение углерода и
водорода в органических веществах;
 ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков и резины;

 моделирование молекул
углеводородов и
галогенопроизводных.

реакций с использованием структурных
формул.
Характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный
газ, уголь), способы их переработки и
практическое применение получаемых
продуктов. Использовать естественнонаучные методы познания – проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (лабораторные опыты и
практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории
при использовании химической посуды и
оборудования, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с
инструкциями выполнения лабораторных
опытов и практических работ по
получению и изучению органических
веществ.
Представлять результаты
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать выводы
на их основе.
Проводить вычисления
для определения молекулярной

498

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

 Практические работы:
№ 1. Получение этилена и изучение его
свойств.
 Расчетные задачи:
 определение молекулярной
формулы органического вещества по
массовым долям атомов химических
элементов;
 расчеты по уравнению химической
реакции
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты: метанол и
3.1
Спирты. Фенол
3
этанол, химическое строение, физические и
химические свойства (реакции с активными
металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородная связь.
Физиологическое действие метанола и этанола
на организм человека.
Многоатомные спирты: этиленгликоль и
глицерин, химическое строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со
щелочными
металлами, качественная реакция
на многоатомные спирты).

формулы органического вещества, по
уравнению химической реакции.
Самостоятельно планировать
и осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное участие в
групповой учебной
деятельности

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выявлять их характерные признаки),
устанавливать их взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения и
превращений органических
соединений.
Использовать химическую символику для
составления молекулярных
и структурных (развернутой, сокращенной)
формул органических веществ.
Устанавливать принадлежность
веществ к определенному классу

499

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

3.2

Альдегиды. Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры

7

по составу и строению, называть их по
Физиологическое действие
на организм человека. Применение глицерина и систематической номенклатуре; приводить
тривиальные названия отдельных
этиленгликоля.
представителей кислородсодержащих
Фенол. Строение молекулы, физические и
соединений. Характеризовать состав,
химические свойства фенола. Токсичность
строение, применение, физические
фенола, его физиологическое действие
и химические свойства, важнейшие способы
на организм человека. Применение
получения типичных представителей
фенола
различных классов кислородсодержащих
соединений
(метанола, этанола, глицерина, фенола,
Альдегиды: формальдегид и
формальдегида,
ацетальдегид, химическое
ацетальдегида, уксусной кислоты, глюкозы,
строение, физические и химические свойства
сахарозы, крахмала, целлюлозы); выявлять
(реакции окисления
генетическую связь между ними и
и восстановления, качественные реакции),
подтверждать ее наличие уравнениями
получение
соответствующих химических
и применение.
реакций с использованием
Одноосновные предельные
структурных формул.
карбоновые кислоты: уксусная кислота,
Описывать
состав,
химическое
химическое строение, физические и
строение и применение жиров,
химические свойства (общие свойства
характеризовать их значение
кислот, реакция этерификации), получение
для жизнедеятельности организмов.
и применение. Стеариновая и
Осознавать опасность воздействия на
олеиновая кислоты как
живые организмы определенных
представители высших карбоновых кислот.
Мыла как соли высших карбоновых

500

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

кислот, их моющее действие. Сложные
эфиры как производные карбоновых кислот.
Гидролиз сложных эфиров.
Жиры как производные глицерина и
высших карбоновых кислот.
Гидролиз жиров

3.3

Углеводы

3

органических веществ, пояснять на
примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного
воздействия на организм человека.
Использовать естественно-научные методы
познания – проведение, наблюдение и
описание химического эксперимента
(лабораторные опыты и практические
работы).
Углеводы: состав, классификация углеводов
Следовать правилам безопасной работы в
(моно-, дилаборатории
и полисахариды). Глюкоза – простейший
при использовании химической посуды и
моносахарид: особенности строения
оборудования, а также правилам
молекулы,
обращения с веществами в соответствии с
физические и химические свойства глюкозы
инструкциями выполнения лабораторных
(взаимодействие
с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным опытов и практических работ по
раствором оксида серебра(I), восстановление, получению и изучению органических
веществ.
брожение глюкозы), нахождение в природе,
Представлять результаты
применение глюкозы, биологическая роль в
эксперимента в форме записи уравнений
жизнедеятельности организма человека.
соответствующих реакций и делать выводы
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
на их основе.
Сахароза – представитель дисахаридов,
Проводить вычисления
гидролиз сахарозы, нахождение в природе и
для определения молекулярной формулы
применение. Крахмал и целлюлоза как
природные
органического вещества, по уравнению
химической реакции. Самостоятельно
полимеры: строение крахмала
планировать

501

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

и целлюлозы, физические
и химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с
иодом).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Лабораторные опыты:
 горение спиртов;

и осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное участие в
групповой учебной
деятельности

 взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II);
 качественные реакции альдегидов
(окисление аммиачным раствором оксида
серебра и гидроксидом меди(II));

 взаимодействие крахмала с иодом.
 Практические работы:
№ 2. Свойства раствора уксусной кислоты.
 Расчетные задачи:
 определение молекулярной формулы
органического вещества по массовым
долям атомов химических элементов и
по массе (объему) продуктов сгорания;
 расчеты по уравнению химической
реакции

Итого по разделу

13
502

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины. Аминокислоты.
Амины: метиламин – простейший
4.1
3
Белки
представитель аминов: состав,
химическое строение, физические и
химические свойства (реакции
с кислотами и горения), нахождение в
природе. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина).
Биологическое значение аминокислот. Синтез
пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная,
вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 денатурация белков при нагревании;

 цветные реакции белков

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выявлять их характерные признаки),
устанавливать их взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения и
превращений органических
соединений.
Использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных
(развернутой, сокращенной) формул
органических веществ.
Определять принадлежность веществ к
определенному классу по составу
и строению, называть их
по систематической номенклатуре; приводить
тривиальные названия отдельных
представителей.
Характеризовать состав, строение,
применение, физические и химические
свойства, важнейшие способы получения
типичных представителей азотсодержащих
соединений (метиламина, глицина,
белков).

503

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

Описывать состав, структуру, основные
свойства белков; пояснять на примерах
значение белков
для организма человека. Использовать
естественно-научные методы познания –
наблюдать
и описывать демонстрационный эксперимент.
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность;
принимать активное участие в групповой
учебной
деятельности

Итого по разделу
3
Раздел. 5. Высокомолекулярные соединения
5.1

Пластмассы.
Каучуки. Волокна

2

Основные понятия химии
высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень
полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид, полистирол). Натуральный
и синтетические каучуки

Владеть изучаемыми химическими
понятиями: раскрывать смысл изучаемых
понятий и применять эти понятия при
описании состава
и строения высокомолекулярных
органических веществ,
для объяснения отдельных фактов и
явлений.
Использовать химическую символику для
составления структурных формул веществ и
уравнений реакций полимеризации и
поликонденсации.

504

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

(бутадиеновый, хлоропреновый и
изопреновый). Волокна:
натуральные (хлопок, шерсть, шелк),
искусственные (ацетатное волокно, вискоза),
синтетические (капрон
и лавсан).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон,
пластмасс, каучуков

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Описывать состав, строение, основные
свойства каучуков, наиболее
распространенных видов пластмасс, волокон;
применение
в различных отраслях. Использовать
естественно-научные методы познания –
наблюдать
и описывать демонстрационный эксперимент

2
34

505

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1
Строение атомов.
3
Периодический
№ п\п

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Химический элемент. Атом. Состав
атома, изотопы. Электронная

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные

закон и
Периодическая
система химических

оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали,
s-, p-, d-, f-элементы. Особенности

признаки), устанавливать их
взаимосвязь.
Раскрывать смысл периодического

элементов
Д.И. Менделеева

распределения электронов
по орбиталям в атомах малых
и больших периодов. Электронная
конфигурация атомов.

закона Д. И. Менделеева
и демонстрировать его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую

Периодический закон
и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Связь периодического закона

функции.
Характеризовать электронное
строение атомов химических
элементов 1–4 периодов, используя

и Периодической системы химических
элементов с современной теорией
строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических

понятия s-, p-, d-электронные
орбитали, энергетические уровни.
Объяснять закономерности
изменения свойств химических

элементов и образуемых ими простых
и сложных веществ по группам
и периодам. Значение периодического
закона и системы химических

элементов и их соединений
по периодам и группам
Периодической системы
Д. И. Менделеева
506

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

элементов Д.И. Менделеева в
развитии науки.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
Виды таблиц «Периодическая
система химических элементов Д.И.
Менделеева»
1.2

Строение вещества.
Многообразие веществ

4

Раскрывать смысл изучаемых понятий
Строение вещества. Химическая связь.
(выделять их характерные признаки) и
Виды (ковалентная неполярная
применять эти понятия при описании
и полярная, ионная, металлическая)
состава и строения веществ, для
и механизмы образования химической связи
объяснения отдельных фактов и явлений.
(обменный и донорно- акцепторный).
Определять виды химической связи
Водородная связь.
(ковалентной, ионной,
Валентность.
металлической, водородной)
Электроотрицательность. Степень
в соединениях; тип кристаллической решетки
окисления. Катионы и анионы.
конкретного вещества.
Вещества молекулярного
Определять валентность и степень
и немолекулярного строения.
окисления химических элементов в
Закон постоянства состава вещества.
соединениях различного состава.
Типы кристаллических решеток и
Проводить вычисления
свойства веществ.
с использованием понятия «массовая доля
Понятие о дисперсных системах. Истинные
вещества в растворе».
растворы. Количественные характеристики
растворов (массовая доля вещества в растворе). Владеть изучаемыми химическими
понятиями.
Классификация неорганических

507

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

соединений. Номенклатура неорганических
веществ.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
модели кристаллических решеток.
 Расчетные задачи:
расчеты с использованием понятия
«массовая доля растворенного вещества»

1.3

Химические реакции

6

Объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов.
Определять характер смещения химического
равновесия
в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье). Составлять
уравнения реакций различных типов; полные
и сокращенные уравнения реакций ионного
обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут
до конца.
Использовать естественно-научные методы
Химическая реакция. Классификация
познания – проведение, наблюдение и
химических реакций в неорганической и
описание химического эксперимента
органической химии. Закон сохранения массы (демонстрационные
веществ; закон сохранения и превращения
и лабораторные опыты, практические
энергии при химических реакциях.
работы): по определению среды водных
Скорость реакции, ее зависимость от
растворов веществ, реакций ионного обмена,
различных факторов.
влиянию различных факторов на скорость
Обратимые реакции. Химическое
реакций.
равновесие. Факторы, влияющие на
Следовать правилам пользования
состояние химического равновесия.
химической посудой и лабораторным
Принцип Ле Шателье. Электролитическая
оборудованием.
диссоциация. Сильные и слабые
Представлять результаты химического
электролиты. Среда водных растворов
эксперимента в форме
веществ:
кислая, нейтральная, щелочная.

508

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

записи уравнений соответствующих реакций
Водородный показатель (pH) раствора.
и делать выводы на их основе.
Реакции ионного обмена
Проводить вычисления
в органической и неорганической химии.
по уравнениям химических реакций, в том
Окислительно-восстановительные реакции.
Понятие об электролизе расплавов и растворов числе термохимические расчеты
солей.
Применение электролиза.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора.
 Лабораторные опыты:
 проведение реакций ионного
обмена;
 определение среды растворов
веществ с помощью универсального
индикатора.
 Практические работы:
№ 1. Влияние различных факторов на
скорость химической реакции.
 Расчетные задачи:
расчеты по уравнениям химических реакций,
в том числе
термохимические расчеты

Итого по разделу

13
509

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы

6

Металлы. Положение металлов
в Периодической системе химических
элементов.
Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов.
Общие физические свойства металлов.
Применение металлов в быту, природе и
технике. Сплавы металлов.
Электрохимический
ряд
напряжений
металлов. Общие способы получения
металлов. Коррозия металлов.
Способы защиты от коррозии. Общая
характеристика металлов главных
подгрупп (IA-группа,
IIА-группа) Периодической системы
химических элементов.
Алюминий. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия.
Общая характеристика металлов
побочных подгрупп (Б-групп)
Периодической системы химических
элементов: медь, цинк, хром, железо.
Важнейшие соединения металлов
(оксиды, гидроксиды, соли).

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и
применять эти понятия при описании
состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов – металлов
и их соединений с учетом строения их
атомов и положения
в Периодической системе
химических элементов
Д. И. Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие
химические свойства металлов, их
важнейших соединений, подтверждая это
описание примерами уравнений
соответствующих химических реакций;
применение металлов
в различных областях, а также использование
их для создания современных материалов
и технологий.
Описывать способы защиты металлов от
коррозии.
Раскрывать сущность окислительно-

510

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих
реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства
изучаемых веществ, распознавать опытным
 Лабораторные опыты:
путем ионы металлов, присутствующие в
 взаимодействие гидроксида
водных растворах.
алюминия с растворами кислот и
Использовать естественно-научные методы
щелочей;
познания – проведение, наблюдение и
описание химического эксперимента
 качественные реакции на катионы
(демонстрационные
металлов.
и лабораторные опыты, практические работы).
 Практические работы:
Представлять результаты химического
№ 2. Решение экспериментальных задач по
эксперимента в форме записи уравнений
теме «Металлы».
соответствующих реакций и делать выводы
 Расчетные задачи:
на их основе.
расчеты массы (объема, количества
Следовать правилам пользования химической
вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной посудой и лабораторным оборудованием.
Проводить вычисления
массовой долей растворенного вещества
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать
и осуществлять свою познавательную
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
коллекция «Металлы и сплавы».

511

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

деятельность; принимать активное участие в
групповой учебной
деятельности
2.2

Неметаллы

9

Неметаллы. Положение неметаллов
в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева
и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов
(на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода). Химические свойства важнейших
неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния).
Оксиды неметаллов. Кислородсодержащие
кислоты.
Водородные соединения
неметаллов.
Экспериментальные методы
изучения веществ
и их превращений:
 Демонстрации:
 образцы неметаллов;

 взаимодействие меди с азотной
кислотой различной концентрации.
 Лабораторные опыты:
качественные реакции на анионы и
катион аммония.

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и
применять эти понятия при описании
состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств неметаллов
и их соединений с учетом строения их
атомов и положения
в Периодической системе
химических элементов
Д. И. Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие
химические свойства неметаллов, их
важнейших соединений, подтверждая это
описание примерами уравнений
соответствующих химических реакций.
Характеризовать влияние неметаллов и их
соединений на живые
организмы; описывать применение в
различных областях практической
деятельности человека.

512

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

 Практические работы:
№ 3. Решение экспериментальных задач по
теме «Неметаллы».
 Расчетные задачи:
расчеты массы вещества
или объема газов по известному количеству
вещества, массе
или объему одного из участвующих в
реакции веществ; расчеты массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции,
если одно
из веществ имеет примеси
2.3

Связь
неорганических и
органических
веществ

2

Неорганические и органические кислоты.
Неорганические
и органические основания.
Амфотерные неорганические и
органические соединения.
Генетическая связь неорганических и
органических веществ

Подтверждать существование
генетической связи между
неорганическими веществами с
помощью уравнений
соответствующих химических
реакций.
Раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих
реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства
изучаемых веществ, распознавать опытным
путем анионы, присутствующие в водных
растворах.
Использовать естественно-научные методы
познания – проведение, наблюдение и
описание химического эксперимента
(демонстрационные и лабораторные опыты,
практические работы).
Представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать выводы
на их
основе.

513

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать
и осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное участие в
групповой учебной
деятельности
Итого по разделу

17

Раздел 3. Химия и жизнь
3.1.
Химия и жизнь

4

Роль химии в обеспечении
экологической, энергетической
и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах
познания веществ
и химических реакций.
Представления об общих научных принципах
промышленного получения важнейших
веществ (на примерах производства аммиака,
серной
кислоты, метанола).
Человек в мире веществ, материалов и
химических реакций: химия
и здоровье человека; правила
использования лекарственных

Раскрывать роль химии в решении
энергетических, сырьевых
и экологических проблем человечества,
описывать основные направления развития
химической науки и технологии.
Применять правила безопасного обращения
с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правила поведения в
целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимать вред (опасность)
воздействия на живые организмы
определенных веществ
смысл показателя ПДК, пояснять

514

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

препаратов; правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Бытовая химическая грамотность

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного
воздействия.
Анализировать и критически оценивать
информацию, связанную с химическими
процессами и их влиянием на состояние
окружающей среды.
Использовать полученные знания и
представления о сферах
деятельности, связанных с наукой и
современными технологиями, как основу
для ориентации в выборе своей будущей
профессиональной деятельности.
Принимать участие в обсуждении проблем
химической и экологической направленности,
высказывать собственную позицию по
проблеме
и предлагать возможные пути ее
решения

515

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ХИМИИ

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по
химии.

10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования

Теоретические основы органической химии

1.1

Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности,
необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде

1.2

Владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие
понятия
(молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд,
гомологи,
углеводороды,
кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория
химического строения органических веществ
А.М.
Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека

516

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

1.3

Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
при
описании
состава,
строения и превращений органических
соединений

1.4

Сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации
их химического и пространственного строения

1.5

Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определенному
классу (группе) соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC)

1.5

Сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные)

1.6

Сформированность умения применять: положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ

2

Углеводороды.
Кислородсодержащие
и
азотсодержащие
органические соединения. Высокомолекулярные соединения

2.1

Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота,
уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)

2.2

Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин,
фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота)

517

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

2.3

Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между
типичными представителями различных классов органических веществ
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул

2.4

Сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и
практическое применение продуктов переработки

3

Химия и жизнь. Расчеты

3.1

Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением

3.2

Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов

3.3

Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент
(превращения
органических
веществ при
нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании,
цветные
реакции
белков)
в
соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов

3.4

Сформированность
умений
проводить
вычисления по
химическим уравнениям (массы, объема, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции)

3.5

Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
518

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

3.6

Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определенных органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно
допустимой
концентрации),
пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии

1.1

Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, ее основные положения

1.2

Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи. Представление о
классификации органических веществ

1.3

Номенклатура
органических
соединений
(систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ

2

Углеводороды

2.1

Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение

2.2

Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение

2.3

Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины

2.4

Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения),
получение и применение
519

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

2.5

Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав,
строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь
между углеводородами, принадлежащими к различным классам

2.6

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки

3

Кислородсодержащие органические соединения

3.1

Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и
глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со
щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие
на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля

3.2

Фенол:
строение
молекулы,
физические
Токсичность фенола. Применение фенола

3.3

Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические
и
химические
свойства
(реакции
окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение

3.4

Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса
кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие

3.5

Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров

3.6

Углеводы:
состав,
классификация
углеводов
(моно-,
ди- и
полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения
молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом
меди (II), окисление аммиачным

и химические

свойства.

520

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

раствором оксида серебра (I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в
природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер
глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом)
4

Азотсодержащие органические соединения

4.1

Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды

4.2

Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки

5

Высокомолекулярные соединения

5.1

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и
поликонденсация

5.2

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины

521

11 КЛАСС

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы химии

1.1

Владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, кристаллическая решетка,
типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории
и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
Периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический
язык
химии,
фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека

1.2

Сформированность
умений
выявлять
характерные
признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических веществ и их превращений;
выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других естественно- научных предметов

1.3

Владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)

1.4

Сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решетки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая)

522

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

1.5

Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений

1.6

Сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)

1.7

Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца

1.8

Сформированность
умений
проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путем ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ

1.9

Сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций

1.10

Сформированность
умений объяснять
химической реакции от различных факторов

1.11

Сформированность умений объяснять характер смещения химического
равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)

2

зависимость

скорости

Общая и неорганическая химия

2.1

Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции

2.2

Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1 – 4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя
понятия
«s-,
p-,
dэлектронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева

523

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

2.3

Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций

2.4

Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определенному классу (группе) соединений
(простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды, соли)

2.5

Сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная
известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие)

2.6

Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций

2.7

Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонати
хлорид-анионы,
на
катион
аммония,
решение
экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов

2.8

Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов

2.9

Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений
524

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

об общих научных
принципах
химического производства
3

и экологических

проблемах

Химия и жизнь. Расчеты

3.1

Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности,
необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде

3.2

Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, сеть Интернет и другие)

3.3

Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды

3.4

Осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека

3.5

Сформированность
умений
проводить
вычисления с
использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объемных
отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объема
газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе
законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности
распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырех периодов. Электронная конфигурация атомов

525

Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень)

1.2

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки

1.3

Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы.
Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь

1.4

Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления

1.5

Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и
коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе

1.6

Классификация
неорганических
неорганических веществ

1.7

Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях

1.8

Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов

1.9

Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье

1.10

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена

1.11

Окислительно-восстановительные реакции

2
2.1

соединений.

Номенклатура

Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода)

526

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.2

Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений

2.3

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов

2.4

Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов. Применение металлов в быту и технике

2.5

Генетическая
связь
различным классам

3

неорганических

веществ,

принадлежащих к

Химия и жизнь

3.1

Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций

3.2

Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие
строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения

3.3

Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни

 2.2.8. Рабочая программа учебного предмета
«Биология» (углублѐнный уровень), 10-11 класс
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углубленный уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по биологии, тематическое планирование, перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и
к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
52
7

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета «Биология» и
основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Биология углубленного уровня изучения (10 – 11 классы) является одним из компонентов
предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО
профильные учебные предметы, изучаемые на углубленном уровне, являются способом
дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и призваны обеспечить
преемственность между основным общим, средним общим, средним профессиональным и
высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентирован
на
приоритетное
решение
образовательных,
воспитательных и
развивающих
задач,
связанных
с
профориентацией
обучающихся и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией,
медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии дает представление о цели и задачах изучения учебного предмета
«Биология» на углубленном уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное
содержание, его структурирование по разделам
и темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного
материала с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован
принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного общего
образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии
также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований
ФГОС
СОО
к
планируемым
личностным,
метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно- познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на уровне
среднего общего образования.
Программа по биологии является ориентиром для составления авторских рабочих программ.
Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к структурированию и
последовательности изучения учебного материала, свое видение способов формирования у
обучающихся предметных знаний и умений, а также методов воспитания и развития
средствами учебного предмета
«Биология».
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в
школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе,
основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики,
селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку
52
8

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и
организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания составляет
система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих
систематических разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах
эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о
растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни,
дополнительно включены биологические сведения прикладного и поискового характера,
которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна
также интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными
обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и эволюционный
подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности,
характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции органического мира
на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются
основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии
и
биологии
развития,
генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются знания
обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются
эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Биология призвана обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов,
идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины
мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма,
популяции,
биоценоза,
экосистемы, о
выдающихся
научных
достижениях,
современных
исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических
знаний.
Для
развития и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со
значительным объемом теоретического материала в содержании программы по биологии
предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии,
вкладом отечественных и зарубежных ученых в решение важнейших биологических и
экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углубленном уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к
определенной области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углубленном уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях
биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии,
экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований в
лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать
биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;
устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и
экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности
52
9

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью
окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных
заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности
в
чрезвычайных
ситуациях
природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения
биологических
задач,
моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным ее
объектам и явлениям; формирование экологической, генетической грамотности, общей
культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера)
на
основе
использования
биологических
знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и
потребностями региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на углубленном уровне, – 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с
учетом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углубленном уровне является проведение
лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении проектных и
учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на основе
имеющихся материально- технических ресурсов и местных природных условий.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
102 ч, из них 1 ч – резервное время.

Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые
научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.

Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
53
0

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. ТимофеевРесовский, Д. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.

Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость,
рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы,
происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность. Разброс в биологических данных.
Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста.

Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной
клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное
экспериментов.

оборудование

для

проведения

наблюдений,

измерений,

Практическая работа «Использование различных методов при изучении
живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р.
Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез,
метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток.

Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.

Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».

Тема 4. Химическая организация клетки
53
1

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и ее роль как
растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные
вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения
и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства
биологических
мембран
–
текучесть,
способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК –
двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК
в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции
АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул.

Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Д. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».

Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических

элементов»,

«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».

Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных
реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных
из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно- функциональные образования
клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в
биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
53
2

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура
и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран.
Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум.
Секреторная
функция
аппарата Гольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки. Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр.
Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).

Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
растительных,
животных клеток, микропрепараты бактериальных клеток.

Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная

работа «Исследование плазмолиза
деплазмолиза в растительных клетках».

и

Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных
клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки- ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
53
3

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая
фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза.
Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз –
бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.

Демонстрации:
Портреты:
Д.
Пристли,
К.А.
Тимирязев,
С.
Н.
Виноградский, В.
А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и
схемы: «Фотосинтез»,
«Энергетический
обмен», «Биосинтез
белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование:
световой
микроскоп,
оборудование
для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».

Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация ее в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность,
асимметричность.
Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот.
Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный
гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных
вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.

Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
53
4

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».

Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.

Демонстрации:
Таблицы
и схемы:
«Жизненный
цикл клетки»,
«Митоз»,
«Строение
хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».

Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».

Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные
организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм
как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в
органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная,
нервная.
Особенности
строения,
функций и расположения тканей в
органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных
и человека. Функции органов и систем органов.
Опора
тела
организмов.
Каркас
растений.
Скелеты
одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное, жгутиковое,
53
5

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных
животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная
система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и легочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения
легких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции легких
у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объемы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система позвоночных животных и
человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и ее
регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врожденный и
приобретенный специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П.
Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного
иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и ее отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной
системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная система.

Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных»,
«Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение
стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа»,
«Мышечная
система»,
«Выделительная
система»,
«Эндокринная
система»,
53
6

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Строение мышцы»,
«Иммунитет»,
«Кишечнополостные»,
«Схема
питания
растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб»,
«Нервная
система
лягушки»,
«Нервная
система
пресмыкающихся»,
«Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека»,
«Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по
измерению жизненной емкости легких, механизма дыхательных движений, модели головного
мозга различных животных.

Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого
размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса.
Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы
дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как
результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений.
Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие
растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и
развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.

Демонстрации:
53
7

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и
сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие
майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки»,
«Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и
двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха»,
«Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
яйцеклеток и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».

Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа
позвоночных животных».

«Выявление

признаков

сходства

зародышей

Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных ученых в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И.
Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота,
чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярно- генетический.

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н.
Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.

Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков.
Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов,
нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения
пола. Аутосомы и половые
53
8

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена. Множественный
аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических
процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза,
механизмы взаимодействия «хозяин – паразит»
и «хозяин
– микробиом».
Генетические
аспекты
контроля
наследственной информации в поколениях клеток и организмов.

и

изменения

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека»,
«Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие
генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и
расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого наследования
признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков, световой
микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».

Практическая
работа
скрещивания у дрозофилы».

«Изучение

результатов

моногибридного

Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания
у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической
изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и
индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые
мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.

Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
53
9

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная
изменчивость»,
«Мейоз»,
заболевания человека», «Виды мутаций».

«Оплодотворение»,

«Генетические

Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии)
животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».

Практическая
микропрепаратах)».

работа

«Мутации

у

дрозофилы

(на

готовых

Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания
человека.
Генные и
хромосомные болезни
человека. Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза».
Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические
факторы
повышенной
чувствительности
человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к
патологиям.

Демонстрации:
Таблицы
и схемы: «Кариотип
человека»,
человека», «Генетические заболевания человека».

«Методы

изучения

генетики

Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова о
Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании
сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы
селекционной
работы.
Искусственный
отбор:
массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству.
Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью
анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для
селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или
инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных.
54
0

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для
создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.

Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л. Астауров, Н.
Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических
рядов в наследственной
изменчивости»,
«Методы селекции», «Отдаленная гибридизация», «Мутагенез».

Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».

Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы,
их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных
продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических
технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание
технологий
и
инструментов
целенаправленного
изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не
встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная
и
генная
инженерия.
Искусственный
синтез
гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной
инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его
здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для
разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных тканей
сочетанием технологий трехмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей
ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих
вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.

Демонстрации:
Таблицы
и схемы: «Использование
микроорганизмов
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».

в промышленном

Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
54
1

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия
«Биотехнология
–
важнейшая
современности (на биотехнологическое производство)».

производительная

сила

11 КЛАСС
102 ч, из них 8 ч – резервное время.

Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.

Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Э.Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.С.
Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по
Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по
Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина»,
«Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)»,
«Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической теории
эволюции».

Тема 2. Микроэволюция и ее результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического
разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное
эволюционное явление. Закон генетического равновесия Д. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная
изменчивость.
Дрейф
генов – случайные
ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная). Естественный отбор –
направляющий
фактор
эволюции.
Формы
естественного
отбора:
движущий,
стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические,
поведенческие. Относительность приспособленности организмов. Вид, его критерии
и
структура.
Видообразование
как
результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
54
2

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования
устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.

Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема
проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая
изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской»,
«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия естественного
отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Живые
ископаемые», «Покровительственная окраска животных»,
«Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и ее относительность», «Критерии вида», «Виды- двойники»,
«Структура вида в природе», «Способы видообразования»,
«Географическое видообразование трех видов ландышей», «Экологическое видообразование
видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений
близких видов, образовавшихся различными способами.

Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и ее результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.

Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.

Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
54
3

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,
«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии
эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные
органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.

Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения
жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная
гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна, генетическая гипотеза
Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и ее
методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры,
периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция
метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные биопленки как
аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение
многоклеточных
организмов.
Возникновение
основных
групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения.
Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение
млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.

Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д. Холдейн, Г.
Меллер, С. Миллер, Г. Юри.
54
4

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы
органической эволюции», «Схема образования эукариот путем симбиогенеза»,
«Система живой
природы»,
«Строение
вируса»,
«Ароморфозы
растений»,
«Риниофиты»,
«Одноклеточные
водоросли»,
«Многоклеточные
водоросли»,
«Мхи»,
«Папоротники»,
«Голосеменные
растения»,
«Органы
цветковых
растений», «Схема
развития
животного
мира»,
«Ароморфозы
животных»,
«Простейшие»,
«Кишечнополостные»,
«Плоские
черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы», «Земноводные»,
«Пресмыкающиеся»,
«Птицы»,
«Млекопитающие»,
«Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре»,
«Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи
органических остатков организмов.

Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–
Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной
атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных
отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные
научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и
комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние
понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки – двуногие
предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как
вид людей холодного
климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов
54
5

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный
процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект
основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная
антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные исследования
природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.

Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.

Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные
обезьяны»,
«Скелет
человека
и скелет
шимпанзе»,
«Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо
человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий»,
«Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека»,
«Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека,
репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет
человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.

Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях
и надорганизменных систем с окружающей средой

организмов

Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова, Э.
Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачева. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей
человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.

Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н. Сукачев.
Таблицы
и схемы:
«Разделы
экологии»,
«Методы
экологии»,
«Схема
мониторинга окружающей среды».
54
6

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности
действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные
и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы
животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания.
Принцип конкурентного исключения.

Демонстрации:
Таблицы

и

схемы:

«Экологические

факторы»,

«Световой

спектр»,

«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные»,
«Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания
организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы
животных», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых
растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и
коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей,
гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения
данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции
растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям
условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм,
коллекции животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.

54
7

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных
мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность,
плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и
ее регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции.
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций:
роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и
K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической
ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.

Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы

и

схемы:

«Экологические

характеристики

популяции»,

«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона».

Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и
сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные
54
8

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и
природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов,
популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем..

Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы»,
«Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота»,
«Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера»,
«Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе»,
«Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.

Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение
членистоногих в разных экосистемах».

разнообразия

мелких

почвенных

Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный
или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».

Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ
и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.

Демонстрации:
54
9

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот
углерода
в природе»,
«Круговорот
кислорода
в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли»,
«Тундра»,
«Тайга»,
«Смешанный
лес», «Широколиственный
лес»,
«Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».

Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.Антропогенное
воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира.
Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и
его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории»,
«Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно- смысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить
55
0

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;

55
1

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни
и объяснять ее;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей
с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;

5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);

6) трудового воспитания:
55
2

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической
деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания ее роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нем изменений, умение делать обоснованные заключения на основе
научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
55
3

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся
использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
55
4

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в
различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.

Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и
форм представления, критически оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и
символы,
формулы,
аббревиатуру,
номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические
средства наглядности;
55
5

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
55
6

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.

Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углубленном
уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они
включают: специфические для биологии научные знания,
умения
и
способы
действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности
по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных ученых в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм),
превращения
энергии,
брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
55
7

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением
клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений,
животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного
цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и
человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а
также
в
решении
вопросов
рационального
природопользования, и в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов
в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
учения (А.Н. Северцова – путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере),
законы (генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М.
Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент),
55
8

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и
симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции,
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику
для доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи
организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения
многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих
рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в
биосфере;умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
углублять
познавательный
интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.

55
9

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
1.1

Наименование тем
Количество
учебного предмета
часов
Тема «Биология как наука»
Биология как
1
комплексная наука
и как часть
современного
общества

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Современная биология –
комплексная наука. Краткая история
развития биологии. Биологические
науки и изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные, прикладные
и поисковые научные исследования
в биологии.
Значение биологии в формировании
современной естественно-научной
картины мира. Профессии,
связанные с биологией. Значение
биологии в практической
деятельности человека: медицине,
сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст,
К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин,
У. Гарвей, Г. Мендель,
В.И. Вернадский, И.П. Павлов,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: научное мировоззрение,
научная картина мира, научный
метод, гипотеза, теория, методы
исследования.
Характеризовать биологию как
комплексную науку, ее место и роль
среди других естественных наук.
Оценивать вклад отечественных
ученых в развитие биологии.
Оценивать роль биологических
открытий и исследований в развитии
науки и практической деятельности
людей.
Перечислять профессии, связанные
с современной биологией.
Приводить примеры практического
использования достижений биологии
в медицине, сельском хозяйстве,
промышленности и охране природы
560

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

И.И. Мечников, Н.И. Вавилов,
Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Д. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь
биологии с другими науками»,
«Система
биологических наук»
Итого часов по теме
1
2
Тема «Живые системы и их изучение»

561

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.1

2.2

Живые системы и их
свойства

Уровневая
организация живых
систем

1

1

Живые системы как предмет
изучения биологии. Свойства
живых систем: единство
химического
состава, дискретность и
целостность, сложность и
упорядоченность структуры,
открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость,
рост и развитие.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные
признаки жизни», «Биологические
системы», «Свойства живой
материи»

Уровни организации живых систем:
молекулярный, клеточный,
тканевый,

Раскрывать содержание
терминов и понятий: живая
система, элемент, подсистема,
структура; открытость, высокая
упорядоченность, управляемость,
иерархичность.
Характеризовать структуру
и свойства живых систем, отличия
химического состава объектов живой
и неживой природы, общий принцип
клеточной организации живых
систем.
Сравнивать обменные процессы
в неживой и живой природе;
раскрывать смысл реакций
метаболизма.
Объяснять механизмы саморегуляции
живых систем различного
иерархического уровня; раскрывать
суть принципов положительной и
отрицательной обратной связи.
Анализировать свойства
самовоспроизведения, роста
и развития организмов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: обмен веществ
и превращение энергии,
562

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Процессы, происходящие в живых
системах.
Основные
признаки
живого.
Жизнь как форма существования
материи.
Науки,
изучающие
живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы
биологической науки. Наблюдение,
измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ.
Понятие о зависимой и
независимой переменной.
Планирование
эксперимента. Постановка
и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и ее
достоверность. Разброс
в биологических данных. Оценка

самовоспроизведение,
саморегуляция, развитие, жизнь,
научный факт, научный метод,
проблема, гипотеза, теория, правило,
закон.
Перечислять признаки живого.
Характеризовать основные уровни
организации живых систем и методы
биологических исследований.
Описывать особенности, характерные
для каждого уровня организации
живого.
Называть науки, изучающие живые
системы на разных уровнях
организации.
Сравнивать между собой живые
системы разных уровней организации
и происходящие в них процессы.
Показывать роль гипотез и теорий

563

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

достоверности полученных
в формировании естественно-научной
результатов. Причины искажения
картины мира
результатов эксперимента. Понятие
статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Уровни
организации живой природы»,
«Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы
органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера»,
«Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное
оборудование для проведения
наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа
«Использование различных методов
при изучении живых систем».
Итого часов по теме
3
Тема «Биология клетки»
3.1 История открытия
и изучения клетки.
Клеточная теория

2
1

Клетка – структурнофункциональная единица живого.
История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука.
Клеточная теория (Т. Шванн,
М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клетка, органеллы,
эукариоты, прокариоты, вирусы,
цитология (клеточная биология),
клеточная теория.
Характеризовать основные этапы
564

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

развития цитологии как науки и ее
оформление в клеточную биологию.
Показывать вклад ученых-биологов
в изучение клеточного строения
организмов.
Перечислять основные положения
клеточной теории, объяснять ее роль
в формировании естественно-научной
картины мира.
Приводить доказательства родства
организмов с использованием
положений клеточной теории
Методы молекулярной и клеточной Раскрывать содержание терминов
биологии: микроскопия,
и понятий: микроскопирование,
хроматография, электрофорез,
приготовление срезов,
метод меченых атомов,
дифференциальное окрашивание,
дифференциальное
хроматография, электрофорез,
центрифугирование,
метод меченых атомов,
культивирование клеток.
центрифугирование, метод
культуры клеток и тканей, метод
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой
рекомбинантных ДНК.
микроскоп», «Электронный
Характеризовать основные методы
микроскоп», «История развития
изучения живой природы.
методов микроскопии».
Готовить временные
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты, рассматривать их
микропрепараты растительных,
в световой микроскоп и делать
животных и бактериальных
описание.
клеток.
положения современной клеточной
теории.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук,
Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов, К.М. Бэр.
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток

3.2

Методы
молекулярной и
клеточной биологии

1

565

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Практическая работа
«Изучение методов клеточной
биологии (хроматография,
электрофорез,
дифференциальное
центрифугирование, ПЦР)»

Объяснять и соблюдать правила
техники микроскопирования

Итого часов по теме
2
4
Тема «Химическая организация клетки»

566

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.1

Химический состав
клетки. Вода и
минеральные
вещества

2

Химический состав клетки.
Макро-, микро- и
ультрамикроэлементы.
Вода и ее роль как растворителя,
реагента, участие
в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные
вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов
в клетке.
Демонстрации
Диаграммы: «Распределение
химических элементов в неживой
природе», «Распределение
химических элементов в живой
природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая
таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды»,
«Вещества в составе организмов»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: элементы-биогены,
диполь, водородная связь,
гидрофильность, гидрофобность,
тургор, минеральные вещества,
буферные системы, анионы,
катионы.
Перечислять особенности
химического состава клетки.
Различать макро-, микрои ультрамикроэлементы, входящие
в состав живого и их роль
в организме.
Характеризовать строение и свойства
воды; объяснять причины ее особых
свойств и функции в клетке.
Показывать роль катионов и анионов
в обеспечении процессов
жизнедеятельности (осморегуляция,
создание мембранного потенциала,
регуляция работы белков), работы
буферных систем.
Устанавливать взаимосвязь строения
и функции неорганических веществ
клетки

567

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.2

Органические
вещества клетки –
белки

2

Органические вещества клетки.
Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы.
Первичная структура белка,
пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры.
Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков.
Биологические функции белков.
Прионы.
Демонстрации
Портрет: Л. Полинг.
Таблицы и схемы: «Строение
молекулы белка»,
«Структуры белковой
молекулы».
Оборудование: химическая
посуда и оборудование.
Лабораторная работа
«Обнаружение белков с помощью
качественных реакций»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: мономеры, полимеры,
белок (протеин), пептид,
аминокислота, пептидная связь,
полипептид, денатурация,
ренатурация, глобулярные
и фибриллярные белки, прионы.
Характеризовать белки,
их структурную организацию
и функции (структурная,
энергетическая, сигнальная,
регуляторная, двигательная,
защитная, ферментативная).
Называть химические основы
формирования структур
белковой молекулы.
Приводить примеры фибриллярных,
глобулярных белков.
Выполнять качественные реакции
на обнаружение белков
в клетке; объяснять полученные
результаты

568

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.3

Органические
вещества клетки –
углеводы

1

Углеводы. Моносахариды,
дисахариды, олигосахариды и
полисахариды. Общий план
строения и физико-химические
свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
молекул углеводов»

4.4

Органические
вещества клетки –
липиды

1

Липиды. Гидрофильногидрофобные свойства.
Классификация
липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски,
стероиды. Биологические
функции липидов. Общие
свойства биологических
мембран –
текучесть,
способность к
самозамыканию,
полупроницаемость.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: углеводы, моносахариды,
дисахариды, олигосахариды,
полисахариды, глюкоза, рибоза,
дезоксирибоза, лактоза, мальтоза,
сахароза, крахмал, гликоген,
целлюлоза.
Классифицировать углеводы
по строению и перечислять их
функции.
Приводить примеры различных
углеводов (моносахаридов,
дисахаридов, олигосахаридов,
полисахаридов)
Раскрывать содержание терминов
и понятий: липиды, триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды,
липопротеины, гликолипиды.
Классифицировать липиды
по строению; характеризовать их
функции

569

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
молекул липидов»

570

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.5

Нуклеиновые
кислоты. Строение
и функции ДНК,
РНК, АТФ

3

Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК.
Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип
комплементарности.
Правило
Чаргаффа. Структура ДНК – двойная
спираль. Местонахождение и
биологические функции ДНК. Виды
РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ.
Макроэргические связи в молекуле
АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстановленные переносчики, их
функции в клетке.
Демонстрации
Портреты: Д. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Таблицы и схемы: «Нуклеиновые
кислоты», «Строение молекулы
АТФ».
Оборудование: химическая
посуда и оборудование.
Лабораторная работа
«Исследование нуклеиновых кислот,
выделенных из клеток различных
организмов»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК), рибонуклеиновая
кислота (РНК), нуклеотид, нуклеозид,
азотистые основания, аденин, гуанин,
цитозин, тимин, урацил,
комплементарные основания,
аденозинтрифосфат (АТФ),
макроэргическая связь,
секвенирование, геномика,
транскриптомика, протеомика.
Характеризовать, описывать
и схематически изображать строение
нуклеотида ДНК и двойной спирали
ДНК, секвенирование ДНК.
Описывать процесс репликации
ДНК в клетке и называть его
биологическое значение.
Характеризовать функции ДНК.
Различать структуру и функции
РНК.
Описывать процесс транскрипции.
Сравнивать нуклеиновые кислоты
(ДНК и РНК).
Характеризовать особенности
строения и функции АТФ.
Формулировать и объяснять принцип
571

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.6

Методы структурной
биологии

1

Структурная биология:
биохимические и биофизические
исследования состава
и пространственной структуры
биомолекул.

Итого часов по теме
10
5
Тема «Строение и функции клетки»
5.1 Типы клеток.
1
Типы клеток: эукариотическая
и прокариотическая. СтруктурноПрокариотическая
функциональные образования
клетка
клетки.
Строение прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения
гетеротрофной и автотрофной
прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в
биоценозах. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение прокариотической
клетки»

комплементарности и правило
Чаргаффа
Раскрывать содержание терминов
и понятий: моделирование,
компьютерный дизайн.
Перечислять перспективные
направления научных исследований
в структурной биологии, раскрывать
их значение для медицины и
сельского хозяйства

Раскрывать содержание терминов
и понятий: прокариотическая клетка,
клеточная стенка, муреин,
фотосинтетические мембраны,
флагеллин.
Характеризовать форму
и размеры прокариотических клеток;
функции генетического аппарата
прокариот.
Описывать процесс
спорообразования, отмечать его
значение для выживания бактерий
при ухудшении условий
существования.
Описывать размножение прокариот.
572

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.2

Строение
эукариотической
клетки.
Поверхностный
аппарат клетки

2

Строение и функционирование
эукариотической клетки.
Плазматическая
мембрана (плазмалемма).
Структура
плазматической
мембраны. Транспорт
веществ через
плазматическую
мембрану: пассивный
(диффузия, облегченная
диффузия),
активный (первичный и вторичный
активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны.
Работа натрий-калиевого насоса.
Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной
стенки растений, грибов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки».

Оценивать место и роль прокариот
в биоценозах
Раскрывать содержание терминов
и понятий: плазматическая мембрана
(плазмалемма), жидкостно-мозаичная
модель, мембранные белки
(периферические, интегральные),
гликокаликс, диффузия, осмос,
активный транспорт, эндоцитоз,
фагоцитоз, пиноцитоз, экзоцитоз,
клеточная стенка, плазмодесмы,
симпласт.
Характеризовать особенности
строения и функции эукариотической
клетки; транспорт веществ
через плазматическую мембрану:
пассивный и активный транспорт;
работу белков-каналов; работу
натрий-калиевого насоса; структуру
и функции клеточной стенки
растений и грибов

573

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных клеток.

5.3

Цитоплазма и ее
органоиды

2

Практическая работа
«Изучение свойств клеточной
мембраны»
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет.
Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные
органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, их
строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов
клетки. Строение гранулярного
ретикулума. Синтез растворимых
белков. Синтез клеточных мембран.
Гладкий
(агранулярный)
эндоплазматический ретикулум.
Секреторная функция аппарата
Гольджи. Транспорт
веществ в клетке. Вакуоли
растительных клеток. Клеточный
сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Строение

Раскрывать содержание терминов
и понятий: цитоплазма, цитозоль,
цитоскелет, компартменты,
органоиды, эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы,
вакуоль, рибосомы, автолиз,
везикулярный транспорт,
пероксисомы, клеточный сок, тургор,
митохондрии, кристы, пластиды,
хромопласты, лейкопласты,
хлоропласты, строма, граны,
тилакоид, ламелла.
Характеризовать цитоплазму
эукариотической клетки;
классифицировать органоиды
в зависимости от особенностей их
строения (одномембранные,
двумембранные, немембранные);
описывать функции каждого
органоида в клетке.
Объяснять события, связанные
574

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и функции митохондрий и пластид.
Первичные, вторичные и сложные
пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты
высшихт растений.

с внутриклеточным пищеварением,
его значение для организма.
Отмечать значение цитоскелета;

Демонстрации
Портреты: К. С. Мережковский,
Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки»,
«Строение митохондрии».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных клеток.
Практическая работа
«Изучение движения
цитоплазмы в растительных
клетках».
Лабораторная работа
«Исследование плазмолиза
и деплазмолиза в растительных
клетках»

характеризовать его элементы
(микротрубочки, микрофиламенты,
промежуточные филаменты), их роль
в жизнедеятельности клеток и тканей

575

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.4

Немембранные
органоиды клетки

1

Немембранные органоиды клетки
Строение и функции немембранных
органоидов клетки.
Рибосомы. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр.
Строение и движение
жгутиков и ресничек.
Микротрубочки
цитоплазмы. Центриоль.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: рибосома, полисома,
микротрубочки, тубулин, клеточный
центр (центросома), центриоли,
центросфера, жгутики, реснички,
базальное тельце.

576

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.5

Строение и функции
ядра

1

5.6

Сравнительная
характеристика
клеток эукариот

1

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
животной клетки», «Строение
растительной клетки»
Ядро. Оболочка ядра, хроматин,
кариоплазма, ядрышки, их
строение и функции. Ядерный
белковый матрикс.
Пространственное расположение
хромосом
в интерфазном ядре.
Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ядро»

Сравнительная
характеристика
клеток
эукариот
(растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,

Характеризовать немембранные
органоиды клетки, их строение
и функции
Раскрывать содержание терминов
и понятий: ядро, ядерная оболочка,
ядерные поры, нуклеоплазма
(кариоплазма), геном, хроматин,
эухроматин, гетерохроматин,
ядрышко, хромосомы, центромера,
кинетохор, клеточные включения.
Характеризовать клеточное ядро как
центр управления
жизнедеятельностью клетки;
генетический аппарат клеток
эукариот, строение и функции
хромосом.
Описывать структуры ядра и их
взаимосвязь с органоидами
цитоплазмы
Характеризовать типы клеток
эукариот: растительная, животная,
грибная.
Сравнивать между собой строение
и жизнедеятельность
эукариотических клеток и роль
прокариот в биоценозах
577

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных клеток.
Лабораторная работа
«Изучение строения клеток
различных организмов»
Итого часов по теме
8
6
Тема «Обмен веществ и превращение энергии в клетке»
6.1 Обмен веществ –
3
Ассимиляция и диссимиляция –
метаболизм
две стороны метаболизма.
Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный.
Участие кислорода в обменных
процессах.
Энергетическое обеспечение
клетки: превращение АТФ в
обменных процессах.
Ферментативный характер реакций
клеточного
метаболизма. Ферменты, их
строение, свойства и механизм
действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических
катализаторов. Белкиактиваторы и белки-

Раскрывать содержание терминов
и понятий: обмен веществ
(метаболизм), ассимиляция
(анаболизм), или пластический
обмен, диссимиляция (катаболизм),
или энергетический обмен,
автотрофы, гетеротрофы, анаэробы,
аэробы, ферменты, активный центр,
субстратная специфичность,
коферменты, белки-активаторы
и белки-ингибиторы.
Перечислять особенности
пластического и энергетического
обмена в клетке; устанавливать
взаимосвязь между пластическим
и энергетическим обменом.
Различать типы обмена веществ:
578

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ингибиторы.
Зависимость скорости
ферментативных
реакций от различных
факторов.

автотрофный и гетеротрофный.

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»,
«Энергетический обмен»,
«Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп;
оборудование для приготовления
постоянных и временных
микропрепаратов.
Лабораторная работа
«Изучение каталитической
активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа
«Изучение ферментативного
расщепления пероксида водорода
в растительных и животных клетках»

Показывать роль кислорода
в обменных процессах.
Схематически изображать строение
фермента.
Отличать ферменты
от неорганических катализаторов
и определять их роль
в функционировании живых систем, в
промышленности, в медицине,
в повседневной жизни человека.
Ставить эксперимент по выявлению
каталитической активности
пероксидазы, амилазы, объяснять
полученные результаты

579

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

6.2

6.3

Автотрофный тип
обмена веществ.
Фотосинтез

Автотрофный тип
обмена веществ.

2

1

Первичный синтез органических
веществ в клетке.
Фотосинтез.
Роль хлоропластов в процессе
фотосинтеза. Световая
и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов
на скорость фотосинтеза.
Значение фотосинтеза.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: фотосинтез, фазы
фотосинтеза (световая, темновая),
фотолиз, фосфорилирование, цикл
Кальвина, НАДФ+ (переносчик
водорода).
Характеризовать пластический обмен
как этап общего обмена веществ;
события фотосинтеза (реакции
световой и темновой фаз); роль

Демонстрации
Портреты: Д. Пристли,
К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»

хлоропластов в процессе
фотосинтеза.
Выявлять причинно-следственные
связи между поглощением солнечной
энергии хлорофиллом и синтезом
молекул АТФ.
Сравнивать исходные вещества,
конечные продукты и условия
протекания реакций световой
и темновой фаз фотосинтеза.
Устанавливать взаимосвязь между
фотосинтезом и дыханием; световой
и темновой реакциями фотосинтеза.
Оценивать значение фотосинтеза
для жизни на Земле
Раскрывать содержание терминов
и понятий: хемосинтез.

Хемосинтез.
Разнообразие

580

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Хемосинтез

организмовхемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии,
железобактерии,
серобактерии,
водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Демонстрации
Портреты: С. Н. Виноградский,
Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»,
«Хемосинтез»

Объяснить сущность хемосинтеза,
раскрывать его значение в биосфере.
Приводить примеры
хемосинтезирующих бактерий
(нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии)
и характеризовать их
жизнедеятельность.
Составлять уравнения реакций

Лабораторная работа
«Сравнение процессов
фотосинтеза и хемосинтеза»

хемосинтеза.
Сравнивать хемосинтез
с фотосинтезом

581

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

6.4

Энергетический
обмен –
диссимиляция

3

Анаэробные организмы. Виды
брожения. Продукты брожения и их
использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как
объекты биотехнологии и
возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы
энергетического обмена.
Подготовительный этап. Гликолиз –
бескислородное расщепление
глюкозы.
Биологическое окисление, или
клеточное дыхание. Роль
митохондрий в процессах
биологического окисления.
Циклические реакции.
Окислительное
фосфорилирование.
Преимущества аэробного пути
обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: этапы энергетического
обмена – подготовительный,
бескислородный (анаэробный),
кислородный (аэробный); гликолиз,
брожение, биологическое окисление
(дыхание), цикл Кребса,
окислительное фосфорилирование,
протонный градиент, протонная
АТФ-синтаза.
Перечислять особенности
энергетического обмена в клетке.
Описывать этапы энергетического
обмена (подготовительный,
бескислородный, кислородный)
и сравнивать их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза,
брожения, клеточного дыхания.
Устанавливать взаимосвязь между
гликолизом, клеточным дыханием
и синтезом молекул АТФ.
Составлять уравнения основных
этапов энергетического обмена
в клетке.

582

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Энергетический
обмен».
Лабораторная работа
«Сравнение процессов брожения и
дыхания»

Итого часов по теме
9
7
Тема «Наследственная информация и реализация ее в клетке»
7.1 Реакции матричного
2
Реакции матричного синтеза.
Принцип комплементарности
синтеза
в реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной
информации. Генетический код, его
свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность,
антипараллельность,
асимметричность.
Демонстрации
Портрет: Н. К. Кольцов.

Рассчитывать энергетическую
эффективность гликолиза и
биологического окисления.
Называть исходные вещества,
конечные продукты и условия
протекания реакций энергетического
обмена.
Сравнивать энергетическую
эффективность бескислородного
и кислородного этапов конечные
продукты и условия протекания
реакций энергетического обмена
энергетического обмена

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ген, генетический код,
кодон (триплет), стоп-кодоны,
матрица, матричный синтез,
транскрипция, РНК-полимераза,
промотор, сплайсинг, интрон, экзон.
Характеризовать реакции матричного
синтеза, свойства генетического кода.
Описывать этапы транскрипции
и трансляции; устанавливать
взаимосвязь матричных реакций
в клетке; схематически изображать
583

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Биосинтез
белка», «Генетический код»

7.2

Синтез белка

2

Трансляция и ее этапы. Участие
транспортных РНК в биосинтезе
белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез
белка», «Генетический код»

7.3

Механизмы
экспрессии генов

2

Организация генома у
прокариот и эукариот. Регуляция
активности

матричные реакции транскрипции
и трансляции.
Решать биологические задачи
на определение последовательности
нуклеотидов ДНК и мРНК, применяя
знания о реакциях матричного
синтеза, генетическом коде,
принципе комплементарности
Раскрывать содержание терминов
и понятий: трансляция, антикодон,
тРНК, аминоацил-тРНК-синтетаза
(кодаза), полирибосома (полисома).
Характеризовать свойства
генетического кода.
Описывать этапы трансляции
и схематически изображать
матричные реакции трансляции.
Решать биологические задачи
на определение антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот
в молекуле белка, применяя знания
о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе
комплементарности
Раскрывать содержание терминов
и понятий: оператор, оперон,
структурные гены, промотор,
584

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

генов у прокариот. Гипотеза оперона

(Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Регуляция обменных
процессов в клетке.
Клеточный гомеостаз.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез
белка», «Генетический код»

репрессор.
Описывать структуру генома
прокариот; характеризовать работу
индуцибельного и репрессибельного
оперона.
Выделять структурную
и регуляторные части гена эукариот.
Сравнивать процессы экспрессии
генов у прокариот и эукариот.
Характеризовать гипотезу оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Описывать механизм поддержания
клеточного гомеостаза

585

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

7.4

Основы вирусологии.
Информационная
биология

3

Вирусы – неклеточные формы
жизни и облигатные паразиты.
Строение простых и сложных
вирусов, ретровирусов,
бактериофагов.
Вирусные заболевания человека,
животных, растений. СПИД,
COVID-19, социальные
и медицинские проблемы.
Демонстрации
Портрет: Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Генетический
код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа
«Создание модели вируса»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: вирус, вирион,
сердцевина, капсид, обратная
транскрипция, ретровирусы,
бактериофаг, вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ), природно-очаговые
инфекции.
Характеризовать вирусы,
ретровирусы и бактериофаги как
внутриклеточных паразитов
прокариот и эукариот.
Излагать гипотезы эволюционного
происхождения вирусов.
Описывать механизм взаимодействия

586

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

вируса и клетки, инфекционный
вирусный процесс.
Характеризовать механизмы
вертикальной и горизонтальной
передачи вирусов; заболевания
животных и растений, вызываемые
вирусами.
Называть вирусные заболевания,
встречающиеся у человека: грипп,
клещевой энцефалит, гепатит,
COVID-19, СПИД.
Соблюдать правила поведения
в окружающей природной среде, мер
профилактики распространения
вирусных заболеваний (в том числе
ВИЧ-инфекции)
Итого часов по теме
9
8
Тема «Жизненный цикл клетки»
8.1 Жизненный цикл
1
клетки

Клеточный цикл, его периоды
и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов,
протекающих в интерфазе.
Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический
(постмитотический),
синтетический и
постсинтетический

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клеточный цикл,
интерфаза.
Перечислять периоды жизненного
цикла клетки и характеризовать
протекающие в них процессы

587

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

(премитотический) периоды
интерфазы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Митоз»

588

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

8.2

Матричный синтез
ДНК. Хромосомы

2

Матричный синтез ДНК –
репликация. Принципы репликации
ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез,
антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры
и теломераза. Хромосомный набор
клетки – кариотип. Диплоидный
и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторная работа
«Изучение хромосом на готовых
микропрепаратах»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: репликация
(редупликация), комплементарность,
антипараллельность,
ДНК-полимераза, теломера,
репликационная вилка, хромосома,
хромосомный набор, нуклеосомы,
сестринские хроматиды, центромера,
кариотип, гаплоидный и диплоидный
набор хромосом, гомологичные
хромосомы, половые хромосомы.
Характеризовать строение хромосом,
кариотипов организмов.
Перечислять принципы репликации
ДНК и давать им содержательную
характеристику.
Описывать механизм репликации
ДНК.
Схематически изображать строение
метафазной хромосомы.
Различать хромосомы
на микропрепаратах
и микрофотографиях

589

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

8.3

Деление клетки –
митоз

2

8.4

Регуляция
жизненного цикла
клеток

1

Итого часов по теме

Раскрывать содержание терминов
и понятий: митоз, профаза, метафаза,
анафаза, телофаза, кариокинез,
цитокинез, веретено деления,
метафазная пластинка, борозда
деления.
Перечислять последовательность
стадий митоза и описывать
происходящие на них процессы.
Сравнивать особенности протекания
митоза в растительных и животных
клетках.
Объяснять биологический смысл
митоза.
Различать стадии митоза
на микропрепаратах
и микрофотографиях
Регуляция митотического цикла
Раскрывать содержание терминов
клетки. Программируемая клеточная и понятий: апоптоз, пролиферация,
гибель – апоптоз.
дифференцировка.
Клеточное ядро, хромосомы,
Характеризовать регуляцию
функциональная геномика.
митотического цикла клетки.
Объяснять биологический смысл
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл запрограммированной клеточной
клетки», «Строение хромосом»,
гибели – апоптоза.
«Репликация ДНК», «Митоз»
Устанавливать взаимосвязь между
гомеостазом клеток и их гибелью
Деление клетки – митоз. Стадии
митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез.
Биологическое значение митоза.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторная работа
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)»

6
590

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9
9.1

Тема «СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗМОВ»
1
Биологическое разнообразие
Организм как единое
целое
организмов. Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения
и жизнедеятельности
одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные
грибы, одноклеточные водоросли,
другие протисты. Колониальные
организмы. Взаимосвязь частей
многоклеточного организма. Ткани,
органы и системы органов.
Организм как единое целое.
Гомеостаз.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых
растений», «Системы органов
позвоночных животных»,
«Внутреннее строение
насекомых». Оборудование:
световой микроскоп;
микропрепараты одноклеточных
организмов; живые

Раскрывать содержание терминов
и понятий: организм, орган,
органеллы, система органов, аппарат,
функциональная система, гомеостаз.
Перечислять структурнофункциональные части
одноклеточных, колониальных,
многоклеточных и многотканевых
организмов.
Характеризовать особенности
строения и жизнедеятельности
одноклеточных организмов,
колониальных, многоклеточных
и многотканевых организмов.
Сравнивать между собой
одноклеточные, колониальные,
многоклеточные и многотканевые
организмы

591

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

экземпляры комнатных растений;

9.2

Ткани растений

1

гербарии растений разных
отделов; влажные препараты
животных
Ткани
растений.
Типы
растительных
тканей:
образовательная,
покровная,
проводящая, основная,
механическая. Особенности
строения, функций и
расположения тканей в органах
растений.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ткани растений»,
«Органы цветковых растений»,
«Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение
листовой пластинки».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; световой
микроскоп; микропрепараты тканей.
Лабораторная работа
«Изучение тканей растений»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ткань, эпидермис, пробка,
корка, луб, древесина, древесинные
волокна, лубяные волокна, сосуды,
каменистые клетки.
Характеризовать типы растительных
тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая;
перечислять особенности их строения
и выполняемые функции

592

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.3

Ткани животных
и человека

1

Ткани животных и человека.
Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности
строения, функций и расположения
тканей в органах животных
и человека.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: эпителий, секрет,
мышечные волокна, нейрон,
нейроглия.
Характеризовать ткани животных
и человека: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная;

Демонстрации
перечислять особенности их строения
Таблицы и схемы: «Ткани
и выполняемые функции
животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система»,
«Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная
система».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты тканей.
Лабораторная работа
«Изучение тканей животных»

593

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.4

Органы. Системы
органов

1

Органы. Вегетативные
и генеративные органы растений.
Органы и системы органов
животных и человека. Функции
органов и систем органов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы
цветковых растений», «Корневые
системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки»,
«Скелет человека»,
«Пищеварительная система»,
«Кровеносная система»,
«Дыхательная система»,
«Выделительная система», «Нервная

Раскрывать содержание терминов
и понятий: орган, корень, побег,
цветок, плод, семя, половые железы,
половые протоки, копулятивные
органы, системы органов.
Характеризовать вегетативные
и генеративные органы растений,
соматические и регуляторные органы
животных; перечислять особенности
их строения и выполняемые функции.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов и их функциями.
Различать виды тканей, органы
и системы органов, в том числе
человека, на микропрепаратах,

594

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.5

Опора тела
организмов

1

система», «Эндокринная система».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; гербарии
растений разных отделов; скелеты
позвоночных; коллекции
беспозвоночных животных; влажные
препараты животных, скелет
человека.
Лабораторная работа «Изучение
органов цветкового растения»
Опора тела организмов. Каркас
растений. Скелеты
одноклеточных и
многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет.
Строение и типы соединения костей.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
стебля», «Строение листовой
пластинки», «Скелет человека».
Оборудование: скелеты
позвоночных; влажные препараты
животных; скелет человека;
раковины моллюсков; коллекции
насекомых, иглокожих

влажных препаратах, гербариях
и микрофотографиях, таблицах,
моделях и муляжах

Раскрывать содержание терминов
и понятий: опорные системы,
оболочки клетки, фибриллы, каркас,
наружный скелет (хитиновый
покров), гидростатический скелет,
внутренний скелет, кости (длинные,
короткие, плоские), соединения
костей, неподвижные (швы),
полуподвижные, подвижные
(суставы), отделы скелета
позвоночных животных: череп,
осевой скелет (позвоночник, грудная
клетка, хорда), пояса конечностей,
свободные конечности.
Описывать наружный и внутренний
скелеты животных, строение и типы
соединения костей.
595

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.6

Движение
организмов

1

Устанавливать взаимосвязи между
строением опорных систем и их
функциями в организме.
Сравнивать строение опорных систем
растений и животных
Раскрывать содержание терминов
Движение организмов. Движение
и понятий: движение, двигательные
одноклеточных организмов:
амебоидное, жгутиковое, ресничное. органеллы, движение простейших
(амебоидное, жгутиковое,
Движение многоклеточных
ресничное), движение растений
растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных
(тропизмы, настии), мышечные
животных и человека: мышечная
системы (сократительные
система. Рефлекс. Скелетные
волоконца, кожно-мускульный
мышцы и их работа.
мешок, скелетная мускулатура),
скелетная мышца (мышечное
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Одноклеточные волокно, миофибрилла), высшие
водоросли», «Простейшие»,
двигательные центры, работа мышц
«Строение мышцы», «Мышечная
(двигательная, соматическая),
мышечное утомление.
система»
Характеризовать виды движения
одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Описывать скелетные мышцы и их
работу.
Устанавливать взаимосвязь
между строением опорных систем
и движениями организмов
596

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.7

Питание организмов

2

Питание организмов. Поглощение
воды, углекислого газа
и минеральных веществ растениями.
Питание животных.
Внутриполостное
и
внутриклеточное
пищеварение.
Питание позвоночных животных.
Отделы
пищеварительного
тракта.
Пищеварительные
железы.
Пищеварительная система человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Кишечнополостные»,
«Пищеварительная система», «Схема
питания растений».
Оборудование:
живые
экземпляры комнатных растений;
оборудование для демонстрации
почвенного
и
воздушного
питания
растений,
расщепления
крахмала и белков
под действием ферментов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: питание, пищеварение,
пищеварительные вакуоли, кишечная
полость, пищеварительная трубка,
пищеварительный тракт,
пищеварительные железы,
пищеварительные соки.
Характеризовать питание животных;
внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) отделы
пищеварительного тракта
и пищеварительную систему
человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов пищеварения

597

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.8

Дыхание организмов

2

Дыхание организмов. Дыхание
растений. Дыхание животных.
Диффузия газов через поверхность
клетки. Кожное дыхание.
Дыхательная поверхность. Жаберное
и легочное дыхание. Дыхание

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дыхание, диффузия,
кожное дыхание, органы дыхания,
дыхательные движения, дыхательный
центр, легочные объемы, жизненная
емкость легких.

позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения
легких позвоночных животных.
Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции легких у
птиц и млекопитающих. Регуляция
дыхания. Дыхательные объемы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Дыхательная
система».
Оборудование:
оборудование для
демонстрации опытов
по измерению жизненной емкости
легких, механизма дыхательных
движений

Характеризовать дыхание растений;
дыхание животных и человека.
Описывать эволюционное
усложнение строения легких
позвоночных животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) дыхательную
систему человека.
Описывать механизм вентиляции
легких у птиц и млекопитающих.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов дыхания и их
функциями в организме

598

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.9

Транспорт веществ
у организмов

2

Транспорт веществ у организмов.
Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных.
Кровеносная система и ее органы.
Кровеносная система позвоночных
животных и человека. Сердце,
кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения.
Эволюционные усложнения
строения кровеносной системы
позвоночных животных.
Работа сердца и ее регуляция.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: транспорт веществ,
транспорт у растений, кровеносная
система животных, кровь, плазма,
форменные элементы,
кровообращение, круги
кровообращения, сердечный цикл,
лимфообращение, лимфа,
лимфатические сосуды,
лимфатические узлы, внутренняя
среда организма.
Характеризовать транспорт веществ

599

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы
цветковых растений», «Корневые
системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки»,
«Кровеносная система»,
«Кровеносные системы позвоночных
животных»

9.10

Выделение
у организмов

1

Выделение у организмов.
Выделение у растений. Выделение
у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения.
Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы
органов выделения. Связь полости
тела с кровеносной
и выделительной системами.
Выделение у позвоночных
животных и человека. Почки.
Строение
и
функционирование
нефрона. Образование мочи
у человека. Демонстрации
Таблицы
и
схемы:

у растений и беспозвоночных
животных.
Описывать кровеносную систему
животных и человека.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) кровеносную
и лимфатическую систему человека.
Устанавливать взаимосвязи
между строением органов
кровообращения и их функциями
в организме
Раскрывать содержание терминов
и понятий: выделение, гуттация,
листопад, сократительные вакуоли,
извитые канальцы, звездчатые
клетки, выделительные трубочки,
мальпигиевы сосуды, почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
нефрон, моча.
Характеризовать процесс выделения
у растений и животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) выделительную
систему человека.
Описывать
механизм
функционирования нефрона; процесс
образования мочи.
600

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Выделительная система»
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов выделения и их
функциями в организме

601

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.11

Защита у организмов

2

Защита у организмов.
Защита у одноклеточных
организмов. Споры бактерий
и цисты простейших. Защита
у
многоклеточных растений. Кутикула.
Средства пассивной и химической
защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных
животных. Покровы и их
производные. Защита организма
от болезней. Иммунная система
человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врожденный
и приобретенный специфический
иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих,
Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов.
Роль врожденного иммунитета
в развитии системных заболеваний.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кожа»,
«Иммунитет», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: капсула, эндоспора, циста,
кутикула, средства пассивной
защиты, средства химической
защиты, кожные покровы,
иммунитет, иммунная система,
антиген, антитело.
Характеризовать виды защиты
у одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Описывать строение кожных
покровов и их производных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) органы
иммунной системы человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов защиты и их
функциями в организме

602

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.12

Раздражимость
и регуляция
у организмов

2

Раздражимость и регуляция
у организмов.
Раздражимость у
одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и
регуляция у растений. Ростовые
вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная
регуляция у животных. Нервная
система и ее отделы. Эволюционное
усложнение строения нервной
системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Безусловные и условные
рефлексы.
Гуморальная регуляция
и эндокринная система
животных и человека. Железы
эндокринной системы и их
гормоны. Действие гормонов.
Взаимосвязь нервной
и эндокринной систем. Гипоталамогипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее

Раскрывать содержание терминов
и понятий: раздражимость,
регуляция, таксисы, ростовые
вещества (ауксины), нервная система,
рефлекторная регуляция, рефлекс,
рефлекторная дуга, передний мозг,
промежуточный мозг, средний мозг,
мозжечок, продолговатый мозг,
вегетативная нервная система,
гуморальная регуляция, гормоны,
эндокринная система, гипоталамогипофизарная система.
Характеризовать раздражимость
у одноклеточных организмов
и рефлекторную регуляцию
у животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) нервную систему
и ее отделы; отделы головного мозга
позвоночных животных.
Описывать гуморальную регуляцию
у животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) эндокринную
систему животных и человека.
Называть железы эндокринной
системы человека и вырабатываемые
603

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

строение дождевого червя»,
«Нервная система рыб», «Нервная
система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная
система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система
человека», «Эндокринная система»,
«Рефлекс».
Оборудование: модели головного
мозга различных животных

ими гормоны.
Описывать действие гормонов.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов нервной
и эндокринной систем и их
функциями в организме.
Характеризовать эволюционное
усложнение строения нервной
системы у животных

Итого часов по теме
17
10 Тема «РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ»

604

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.1

Формы размножения
организмов

1

Формы размножения
организмов: бесполое (включая
вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения:
почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Вегетативное
размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение
хламидомонады», «Размножение
эвглены», «Размножение гидры»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: размножение, простое
деление, почкование, споруляция,
вегетативное размножение,
фрагментация, клонирование, гаметы,
сперматозоид (спермий), яйцеклетка,
зигота, конъюгация.
Перечислять особенности бесполого
и полового размножения организмов.
Характеризовать сущность и формы
бесполого размножения организмов;
биологическое значение бесполого
размножения.
Различать спору как
специализированную клетку,
предназначенную для бесполого

605

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.2

Половое
размножение.
Мейоз

2

Половое размножение. Половые
клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом
в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его
место в жизненном цикле
организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мейоз»,
«Хромосомы»

размножения, и споры бактерий.
Объяснять преимущества полового
размножения над бесполым.
Раскрывать роль клонирования
в селекции и сельском хозяйстве
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мейоз, биваленты,
кроссинговер, интеркинез,
независимое распределение;
кроссинговер.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) и микропрепаратах зрелые
половые клетки млекопитающих
и органы размножения высших
растений.
Раскрывать сущность мейоза,
характеризовать его отдельные
стадии.
Определять место мейоза
в жизненных циклах различных
организмов.
Объяснять биологический смысл
кроссинговера, описывать его
механизм.
Сравнивать мейоз с митозом;
различать отдельные их стадии
на микропрепаратах и изображениях
606

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.3

Гаметогенез.
Образование
и развитие половых
клеток

1

(схемах, таблицах).
Раскрывать эволюционное значение
полового размножения организмов
Раскрывать содержание терминов
Предзародышевое развитие.
Гаметогенез у животных. Половые
и понятий: гаметогенез,
железы. Образование и развитие
сперматогенез, оогенез, семенники,
половых клеток. Сперматогенез
яичники, сперматогонии,
и оогенез. Строение половых клеток. сперматоциты, сперматиды,
Оплодотворение и эмбриональное
сперматозоиды, оогонии, ооциты,
развитие животных. Способы
полярные тельца, яйцеклетка,
оплодотворения: наружное,
акросома.
внутреннее. Партеногенез.
Перечислять стадии гаметогенеза
Демонстрации
у животных.
Таблицы и схемы: «Гаметогенез»,
Описывать процесс гаметогенеза
«Строение
и его периоды, строение половых
клеток.
яйцеклетки и
Различать
особенности
сперматозоида».
Оборудование: световой микроскоп; сперматогенеза и оогенеза.
Описывать процессы осеменения
микропрепараты яйцеклеток и
и оплодотворения, разные варианты
сперматозоидов.
партеногенеза
Лабораторная работа «Изучение
строения половых клеток на готовых
микропрепаратах»

607

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.4

Индивидуальное
развитие
организмов –
онтогенез

2

Индивидуальное
развитие организмов
(онтогенез).
Эмбриология – наука о развитии
организмов. Стадии эмбриогенеза
животных (на примере лягушки).

Раскрывать содержание терминов
и понятий: оплодотворение, зигота,
бластомер, акросомная реакция,
пронуклеус, партеногенез,
эмбриогенез, дробление, бластула,

608

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Дробление. Типы дробления.
Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка
органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция). Закладка
плана строения животного как
результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние
на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей
среды.
Демонстрации
Портрет: Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование: модель «Цикл
развития лягушки»

10.5

Рост и развитие
животных

1

Рост и развитие животных.
Постэмбриональный период.

морула, гаструла, нейрула,
органогенез, эктодерма, мезодерма,
энтодерма, целом, нервная трубка,
хорда, кишечная трубка.
Определять эмбриональный период
развития организма и описывать
основные закономерности
дробления – образование
однослойного зародыша – бластулы;
зависимость хода дробления
от количества желтка в яйцеклетке;
гаструляцию и органогенез.
Объяснять этапы дифференцировки
тканей, образования органов и систем
органов.
Характеризовать регуляцию
эмбрионального развития;
детерминацию и эмбриональную
индукцию; генетический контроль
развития.
Обосновывать вредное воздействие
табачного дыма и алкоголя на ход
эмбрионального
и постэмбрионального развития
организма человека
Раскрывать содержание терминов
и понятий: онтогенез,
609

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.6

Размножение
и развитие растений

1

Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом
у беспозвоночных и позвоночных
животных. Биологическое значение
прямого и непрямого развития, их
распространение в природе. Типы
роста животных. Факторы регуляции
роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития
у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека. Старение
и смерть как биологические
процессы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Прямое
и непрямое развитие», «Развитие
майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки».
Практическая работа
«Выявление признаков сходства
зародышей позвоночных животных»
Размножение и развитие растений.
Гаметофит и спорофит.
Мейоз в жизненном цикле
растений.
Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие

постэмбриональное развитие,
метаморфоз, личинка, рост, старение,
смерть.
Характеризовать постэмбриональный
период развития организма и его
основные формы.
Характеризовать прямое развитие
и его периоды.
Излагать содержание теорий
старения организмов.
Объяснять биологический смысл
развития с метаморфозом

Раскрывать содержание терминов
и понятий: гаметофит, спорофит,
антеридии, архегонии, заросток,
мегаспора, зародышевый мешок,
синергиды, антиподы, микроспора,
пыльцевое зерно, двойное
610

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых
растений. Образование и развитие
семени.Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портрет: С. Г. Навашин.
Таблицы и схемы: «Двойное
оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян
однодольных и двудольных
растений», «Жизненный цикл
морской капусты», «Жизненный
цикл мха», «Жизненный цикл
папоротника», «Жизненный цикл
сосны».
Лабораторная работа
«Строение органов размножения
высших растений»

оплодотворение, рост, меристема,
камбий, периоды онтогенеза
цветковых растений.
Характеризовать особенности
бесполого и полового размножения
цветковых растений.
Выделять особенности протекания
гаметогенеза у цветковых растений.
Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых
растений и объяснять его
преимущества по сравнению
с оплодотворением у споровых
и голосеменных

Итого часов по теме
8
11 Тема «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов»
11.1 История становления 1
История становления и развития
Раскрывать содержание терминов
и развития генетики
генетики как науки. Работы
и понятий: генетика, ген.
как науки
Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Демонстрировать знания истории
Роль отечественных
возникновения генетики.
ученых в развитии
Характеризовать основные этапы
генетики. Работы
развития генетики как науки
Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова,
611

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11.2

Основные понятия и
символы генетики

1

А.Н.
Белозерского,
Г.Д.
Карпеченко, Ю.А. Филипченко,
Н.В. Тимофеева- Ресовского.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель,
Г. Де Фриз, Т. Морган,
Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов,
А. Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко,
Ю. А. Филипченко,
Н. В. Тимофеев-Ресовский
Основные генетические
понятия и символы.
Гомологичные хромосомы,
аллельные гены,
альтернативные признаки,
доминантный и рецессивный
признак, гомозигота, гетерозигота,
чистая линия, гибриды, генотип,
фенотип. Основные методы
генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярногенетический.
Демонстрации
Таблицы: «Методы генетики»,
«Схемы скрещивания».
Лабораторная работа
«Дрозофила как объект генетических
исследований»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственность,
наследование, изменчивость,
генотип, фенотип, геном, локус,
хромосомы, аллельные гены (аллели),
альтернативные признаки,
гомозигота, гетерозигота,
доминантный признак, рецессивный
признак, чистая линия, гибриды.
Пользоваться генетической
терминологией и символикой
для записи схем скрещивания

612

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Итого часов по теме
12
12.1

2

Тема «Закономерности наследственности»
2
Закономерности
Моногибридное скрещивание.
Первый закон Менделя – закон
наследования
единообразия гибридов первого
признаков.
поколения. Правило
Моногибридное
доминирования.
скрещивание
Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков.
Цитологические основы
моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет.
Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Первый и второй
законы Менделя».
Оборудование: модель
для демонстрации
законов
единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков;
световой микроскоп, микропрепарат:
«Дрозофила».
Практическая работа «Изучение
результатов моногибридного
скрещивания у дрозофилы»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: моногибридное
скрещивание, чистота гамет,
доминирование, расщепление
признаков.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования одной
пары признаков у гороха посевного.
Приводить формулировки первого
и второго законов Г. Менделя (закона
единообразия гибридов первого
поколения, закон расщепления
признаков) и объяснять их
цитологические основы.
Составлять схемы моногибридного
скрещивания и решать генетические
задачи на моногибридное
скрещивание

613

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

12.2

Анализирующее
скрещивание.
Неполное
доминирование

1

Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный характер
наследования. Расщепление
признаков при неполном

Раскрывать содержание терминов
и понятий: анализирующее
скрещивание, неполное
доминирование, кодоминирование.

доминировании.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Анализирующее
скрещивание», «Неполное
доминирование»

Составлять схемы анализирующего
скрещивания и решать генетические
задачи на анализирующее
скрещивание и неполное
доминирование

614

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

12.3

Дигибридное
скрещивание

2

Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя – закон независимого
наследования признаков.
Цитологические основы
дигибридного
скрещивания.
Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Третий закон
Менделя».
Оборудование: модель
для демонстрации закона
независимого наследования
признаков; световой микроскоп;
микропрепарат «Дрозофила».
Практическая работа
«Изучение результатов
дигибридного
скрещивания у
дрозофилы»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дигибридное
скрещивание, фенотипический
радикал.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования
двух пар признаков у гороха
посевного.
Приводить формулировку третьего
закона Г. Менделя (закона
независимого наследования
признаков) и объяснять его
цитологические основы.
Применять математический
расчет с помощью фенотипического
радикала и метода перемножения
вероятностей вариантов расщепления
признаков у потомков по фенотипу
и генотипу.
Составлять схемы дигибридного
скрещивания и решать генетические
задачи на дигибридное скрещивание

615

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

12.4

Сцепленное
наследование
признаков.
Хромосомная теория
наследственности

2

Сцепленное наследование признаков.
Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение
сцепления между генами.
Хромосомная
теория
наследственности.
Демонстрации
Портрет: Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Сцепленное
наследование признаков
у дрозофилы».
Оборудование: модель
для демонстрации сцепленного
наследования признаков.

12.5

Генетика пола

1

Генетика пола. Хромосомный
механизм определения пола.
Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный
пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генетика пола»,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: сцепленное наследование,
нарушения сцепления генов,
кроссинговер, рекомбинация генов,
генетические карты, морганида.
Приводить формулировки законов
Моргана (закона сцепленного
наследования генов и закона
нарушения сцепления между генами)
и объяснять их цитологические
основы.
Перечислять основные положения
хромосомной теории
наследственности.
Решать генетические задачи
на сцепленное наследование генов
и нарушение сцепления между
генами
Раскрывать содержание терминов
и понятий: аутосомы, половые
хромосомы, гомогаметный пол,
гетерогаметный пол.
Объяснять хромосомный механизм
определения пола у организмов.
Приводить примеры наследования
признаков, сцепленных с полом.
Составлять схемы скрещивания
616

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и решать генетические задачи
на наследование признаков,
сцепленных с полом.
Приводить примеры генетических
заболеваний и дефектов
у организмов, связанных с половыми
хромосомами
Генотип как целостная система.
Раскрывать содержание терминов
и понятий: множественное действие
Плейотропия – множественное
гена (плейотропия),
действие гена. Множественный
комплементарность, эпистаз,
аллелизм. Взаимодействие
полимерия.
неаллельных генов.
Комплементарность.
Определять формы взаимодействия
Эпистаз. Полимерия.
аллельных и неаллельных генов.
Генетический контроль
Приводить примеры плейотропного
развития растений, животных
действия генов.
и
человека,
а
также Решать генетические задачи
физиологических
процессов, на взаимодействие неаллельных
поведения и когнитивных функций. генов
Генетические
механизмы
симбиогенеза,
механизмы
взаимодействия «хозяин –
паразит» и «хозяин – микробиом».
Генетические аспекты контроля
и изменения наследственной
«Кариотип человека», «Кариотип
дрозофилы», «Кариотип птицы»

12.6

Генотип как
целостная система

2

617

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

информации в поколениях
клеток
и организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Множественный
аллелизм»; «Взаимодействие генов»
Итого часов по теме
10
13 Тема «Закономерности изменчивости»
13.1 Изменчивость
1
Взаимодействие генотипа и среды
признаков. Виды
при формировании фенотипа.
изменчивости
Изменчивость признаков.
Качественные и количественные
признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная
и наследственная.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных
с различными видами изменчивости
13.2 Модификационная
2
Модификационная
изменчивость
изменчивость. Роль среды в
формировании
модификационной
изменчивости. Норма реакции

Раскрывать содержание терминов
и понятий: изменчивость,
ненаследственная изменчивость,
наследственная изменчивость.
Сравнивать ненаследственную
изменчивость с наследственной.
Приводить примеры качественных
и количественных признаков
организмов, проявлений
у организмов ненаследственной
и наследственной изменчивости

Раскрывать содержание терминов
и понятий: модификационная,
или фенотипическая, изменчивость,
варианта, вариационный ряд,
вариационная кривая, норма
618

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

признака.
Вариационный ряд и вариационная
кривая (В. Иоганнсен).
Свойства модификационной
изменчивости.

реакции признака,
модификации.
Характеризовать свойства

Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Модификационная
изменчивость». Оборудование:
живые и гербарные экземпляры
комнатных растений; рисунки
(фотографии) животных
с примерами модификационной
изменчивости.
Лабораторная работа
«Исследование закономерностей
модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда
и вариационной кривой»

модификационной изменчивости.
Показывать роль условий внешней
среды в развитии модификационной
изменчивости у организмов.
Строить вариационные ряды
и график кривой нормы реакции
признаков у различных организмов

619

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

13.3

Генотипическая
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость

1

Генотипическая изменчивость.
Свойства генотипической
изменчивости. Виды генотипической
изменчивости: комбинативная,
мутационная.
Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости.
Роль комбинативной
изменчивости в создании
генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Комбинативная

Раскрывать содержание терминов
и понятий: комбинативная
изменчивость, мутационная
изменчивость, комбинации, мутации.
Характеризовать свойства
генотипической изменчивости.
Описывать мейоз и половой процесс
как основу проявления у организмов
комбинативной изменчивости.
Показывать на конкретных примерах
роль комбинативной изменчивости
в создании генетического
разнообразия организмов в пределах
одного вида.

620

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

13.4

Мутационная
изменчивость.
Закономерности
мутационного
процесса.
Эпигенетика

2

изменчивость», «Мейоз»,
«Оплодотворение»
Мутационная изменчивость. Виды
мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и
индуцированные мутации.
Ядерные и цитоплазматические
мутации.
Соматические и половые мутации.
Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние
на
организмы.
Закономерности
мутационного
процесса.
Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости
(Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Демонстрации
Портреты: Г. Де Фриз,
В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Генетические
заболевания человека», «Виды
мутаций».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных
с различными видами

Сравнивать генотипическую
изменчивость с модификационной
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутации, хромосомные
перестройки (аберрации),
полиплоидия, анеуплоидия, мутант,
мутагены.
Приводить примеры мутаций,
встречающихся у разных организмов.
Классифицировать мутации
по разным основаниям.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) генные мутации,
хромосомные перестройки разных
видов: делеции, дупликации,
транслокации, инверсии; геномные
мутации.
Сравнивать между собой мутации
разных видов.
Характеризовать свойства
мутационной изменчивости.
Называть причины мутаций,
выявлять источники факторовмутагенов в окружающей среде
(косвенно).
Приводить формулировку закона
гомологических рядов
621

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

изменчивости.

Итого часов по теме
6
14 Тема «Генетика человека»
14.1 Генетика человека.
3
Методы
медицинской
генетики

Практическая работа
«Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)»

и наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова и обосновывать его
значение для практики сельского
хозяйства

Кариотип человека.
Международная программа
исследования генома человека.
Методы изучения генетики
человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том
числе с помощью ПЦРанализа.
Наследственные заболевания
человека. Генные и хромосомные
болезни человека. Болезни
с наследственной
предрасположенностью. Значение
медицинской генетики
в предотвращении и лечении

Раскрывать содержание терминов
и понятий: секвенирование, карта
хромосомы, пробанд, наследственные
болезни (моногенные, полигенные,
генные, хромосомные), медикогенетическое консультирование,
дородовая диагностика, амниоцентез.
Перечислять особенности изучения
генетики человека и методы
медицинской генетики.
Характеризовать методы изучения
генетики человека (генеалогический,
близнецовый, цитогенетический,
молекулярно-генетический,
популяционно-статистический).
Описывать цели, задачи
и достижения международной
программы «Геном человека».
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) карты хромосом
622

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

генетических заболеваний человека.
Медико-генетическое
консультирование.
Стволовые
клетки. Понятие «генетического
груза». Этические аспекты
исследований в области
редактирования генома и стволовых
клеток.
Генетические факторы повышенной
чувствительности человека
к физическому и химическому
загрязнению окружающей среды.
Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип
человека», «Методы изучения
генетики человека», «Генетические
заболевания человека».
Практическая работа
«Составление и анализ родословной»

(генетические, физические,

сиквенсовые).
Описывать методы современного
определения генотипа организма:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа.
Характеризовать наследственные
заболевания человека и заболевания
с наследственной
предрасположенностью.
Сравнивать генные, хромосомные
болезни человека и болезни
с наследственной
предрасположенностью.
Устанавливать взаимосвязь между
наследственными заболеваниями
человека и их генетической основой.
Обосновывать значение медикогенетического консультирования
в предотвращении и лечении
наследственных заболеваний
человека

Итого часов по теме
3
15 Тема «Селекция организмов»
623

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

15.1

Основные понятия
селекции

1

Доместикация и селекция.
Зарождение селекции
и доместикации. Учение

Раскрывать содержание основных
понятий: селекция, доместикация,
примитивная селекция,

624

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Н.И. Вавилова о Центрах
происхождения и многообразия
культурных растений. Роль
селекции в создании сортов
растений и пород животных. Сорт,
порода, штамм.
Закон гомологических рядов
в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова,
его значение для
селекционной работы.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов,
И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко,
П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров.
Таблицы и схемы: «Центры
происхождения и многообразия
культурных растений», «Закон
гомологических рядов
в наследственной изменчивости».
Лабораторная работа
«Изучение сортов культурных
растений и пород домашних
животных»

комбинативная селекция, сорт,
порода, штамм.
Перечислять основные этапы
развития селекции как процесса
и науки.
Характеризовать содержание
учения Н. И. Вавилова
о Центрах происхождения
и многообразия культурных
растений.
Показывать Центры происхождения
и многообразия культурных
растений и Центры доместикации
домашних животных на карте
мира, связывать их местоположение
с очагами возникновения древнейших
цивилизаций.
Сравнивать сорт, породу, штамм
с видами-родичами.
Обосновывать значение закона
гомологических рядов
в наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова для селекционной
работы.
Описывать перспективы
доместикации и создание новых
сортов культурных растений, пород
625

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

15.2

Методы
селекционной
работы. Сохранение,
изучение
и использование
генетических
ресурсов

3

домашних животных и штаммов
микроорганизмов
Методы селекционной работы.
Раскрывать содержание терминов
Искусственный отбор:
и понятий: искусственный отбор,
массовый и индивидуальный.
производители, экстерьер,
Этапы комбинационной
близкородственное скрещивание,
селекции.
или инбридинг, неродственное
скрещивание, или аутбридинг, чистая
Испытание производителей
по потомству. Отбор по
линия, гетерозис (гибридная сила),
генотипу с помощью оценки
геномное редактирование,
фенотипа потомства и отбор по
искусственный мутагенез, факторыгенотипу
мутагены, полиплоиды, отдаленная
с помощью анализа ДНК.
гибридизация, секвенирование.
Искусственный мутагенез как метод Характеризовать основные методы
селекционной работы.
селекции растений и животных:
Радиационный и химический
искусственный отбор
мутагенез как источник
и гибридизацию.
Сравнивать массовый искусственный
мутаций у культурных форм
отбор с индивидуальным, показывать
организмов. Использование
их значение для селекции
геномного редактирования и
культурных растений и домашних
методов
рекомбинантных ДНК для получения животных.
исходного материала для селекции. Приводить конкретные примеры
Получение полиплоидов.
отдаленной гибридизации в селекции.
Внутривидовая гибридизация.
Описывать опыт Г. Д. Карпеченко
Близкородственное
по преодолению бесплодия
скрещивание, или инбридинг.
межвидовых гибридов.
626

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Неродственное скрещивание,
или аутбридинг.
Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса
в селекции. Отдаленная
гибридизация. Преодоление
бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений и
животных.
Сохранение и изучение генетических
ресурсов культурных растений и их
диких родичей для создания новых
сортов и гибридов
сельскохозяйственных культур.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов,
И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко,
Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Методы
селекции», «Отдаленная
гибридизация»,
«Мутагенез».
Лабораторная работа
«Изучение методов селекции
растений»
Практическая работа
«Прививка растений».

Различать на изображениях (схемах,
таблицах) у отдельных
представителей конкретного сорта
и породы хозяйственно ценные
признаки, необходимые человеку.
Характеризовать роль селекции
в обеспечении продовольственной
безопасности человечества.
Приводить конкретные примеры
достижений селекции культурных
растений и домашних животных
в России

627

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Экскурсия «Основные методы
и достижения селекции
растений и животных (на
селекционную станцию,
племенную ферму,
сортоиспытательный участок,
в тепличное хозяйство,
в лабораторию агроуниверситета
или научного центра)»
Итого часов по теме
4
16 Тема «Биотехнология и синтетическая биология»

628

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

16.1

Биотехнология как
наука и отрасль
производства

1

Объекты, используемые
в биотехнологии, –
клеточные и тканевые
культуры,
микроорганизмы, их
характеристика. Традиционная
биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных
продуктов, виноделие.
Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических
технологий.
Производство белка,
аминокислот и витаминов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование
микроорганизмов в промышленном
производстве».
Лабораторная работа
«Изучение
объектов
биотехнологии».
Практическая работа
«Получение
молочнокислых
продуктов».

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биотехнология,
традиционная биотехнология,
микробиологический синтез,
микробиологическая технология.
Перечислять направления
биотехнологии; цели и задачи,
стоящие перед биотехнологией.
Характеризовать объекты,
используемые в биотехнологии, –
клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы.
Описывать основные методы
традиционной биотехнологии
и достижения микробиологической
технологии.
Обосновывать значение
биотехнологии
для сельскохозяйственного
производства

629

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

16.2

Основные
направления
синтетической
биологии

1

Экскурсия «Биотехнология –
важнейшая производительная сила
современности
(на биотехнологическое
производство)»
Создание технологий
и инструментов целенаправленного
изменения и конструирования
геномов с целью получения
организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся
в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы
культуры клеток и тканей растений и
животных. Криобанки. Соматическая
гибридизация и соматический
эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений.
Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод
трансплантации ядер клеток.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Клеточная
инженерия»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клеточная инженерия,
клеточная технология, метод
культуры клеток и тканей,
тотипотентность, плюрипотентность,
стволовые клетки, микроклональное
размножение растений, соматическая
гибридизация, гаплоиды, гибридомы,
моноклональные и поликлональные
антитела, метод трансплантации ядер,
клонирование.
Характеризовать основные
направления синтетической
биологии.
Описывать на конкретных примерах
методы клеточной инженерии.
Приводить примеры использования
моноклональных и поликлональных
антител в медицине.
Оценивать значение синтетической
биологии для сельского хозяйства
и медицины
630

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

16.3

Хромосомная
и генная инженерия

1

Хромосомная и генная
инженерия. Искусственный
синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК.
Достижения и перспективы
хромосомной и генной
инженерии. Экологические и
этические проблемы генной
инженерии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генная
инженерия»

16.4

Медицинские
биотехнологии

1

Медицинские биотехнологии.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: генная инженерия,
рестрикционные эндонуклеазы
(рестриктазы), липкие концы,
плазмиды, рестрикция,
лигирование, трансформация,
скрининг, трансгенные
(генетически модифицированные)
организмы.
Описывать методы
репродуктивного и терапевтического
клонирования, клеточные т
ехнологии и способы генетической
инженерии.
Характеризовать достижения генной
инженерии.
Оценивать экологические
и этические проблемы
клонирования и создания
трансгенных организмов,
перспективы развития
хромосомной и генной
инженерии
Раскрывать содержание
терминов и понятий: медицинская
биотехнология, метаболомный
анализ, геноцентрический анализ,
631

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

персонализированная медицина,
регенеративная медицина.
Характеризовать методы
метаболомного и геноцентрического
анализа; использование стволовых
клеток; ПЦР-диагностику; таргетную
терапию рака
Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
1
102

632

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11 КЛАСС
№
п/п
1
1.1

Наименование
Количество
Основные виды деятельности
разделов и тем
Программное содержание
часов
обучающихся
учебного предмета
Тема «Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии»
Эволюционная
1
Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Раскрывать содержание терминов
теория Ч. Дарвина
и понятий: креационизм, вид,
Предпосылки возникновения
систематика, бинарная номенклатура,
дарвинизма. Жизнь и научная
искусственная система
деятельность Ч. Дарвина.
классификации организмов,
Демонстрации
исторический метод, дарвинизм.
Портреты: Аристотель, К. Линней,
Характеризовать взгляды
Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер,
Аристотеля, Эмпедокла, Лукреция
Ж. Кювье, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Система живой
Кара, Д. Рея на развитие живой
природы (по К. Линнею)»,
природы.
«Лестница живых существ
Оценивать вклад К. Линнея
(по Ламарку)», «Механизм
в развитие биологии.
формирования приспособлений
Сравнивать взгляды на вид
и эволюцию К. Линнея, Ж. Б.
у растений и животных
Ламарка и Ч. Дарвина.
(по Ламарку)», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», Критически оценивать
креационистские взгляды на живую
«Находки Ч. Дарвина»
природу.
Перечислять культурно-исторические
и естественно-научные предпосылки

633

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

1.2

Движущие силы
эволюции видов
по Ч. Дарвину

2

Движущие силы эволюции видов
по Ч. Дарвину (высокая
интенсивность размножения
организмов, наследственная
изменчивость, борьба
за существование, естественный
и искусственный отбор).
Демонстрации
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Формы борьбы
за существование», «Породы
голубей», «Многообразие
культурных форм капусты»,
«Породы домашних животных»,
«Схема образования новых видов
(по Ч. Дарвину)», «Схема
соотношения движущих сил
эволюции»

появления эволюционной теории
Ч. Дарвина.
Описывать роль исторического
метода.
Излагать сущность эволюционной
теории Ч. Дарвина.
Называть основные факты биографии
Ч. Дарвина и этапы создания им
эволюционной теории
Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственность,
изменчивость, искусственный отбор,
борьба за существование,
естественный отбор.
Излагать сущность учения
Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Характеризовать движущие силы
эволюции видов по Дарвину.
Применять знания о движущих силах
эволюции видов по Дарвину
для объяснения многообразия видов,
пород домашних животных и сортов
культурных растений

634

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

1.3

Формирование
синтетической
теории эволюции

1

Оформление синтетической теории
эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория эволюции. Современная
эволюционная биология.
Значение эволюционной теории
в формировании естественнонаучной картины мира.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков,
И. И. Шмальгаузен, Д. Холдейн,
Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Основные
положения синтетической теории
эволюции»

Итого часов по теме
4
2
Тема «Микроэволюция и ее результаты»
Популяция как элементарная
2.1 Этапы
3
эволюционного
единица эволюции. Современные
процесса:
методы оценки генетического
микроэволюция
разнообразия и структуры
и макроэволюция.
популяций. Изменение генофонда
Популяция –
популяции как элементарное
элементарная
эволюционное явление. Закон
единица эволюции
генетического равновесия Д. Харди,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дарвинизм, мутации,
мутационный процесс.
Объяснять причины кризиса
дарвинизма.
Обосновывать закономерность
трансформации дарвинизма
в синтетическую теорию эволюции
(СТЭ).
Излагать основные положения СТЭ.
Оценивать вклад Г. Де Фриза,
С. С. Четверикова,
И. И. Шмальгаузена, Д. К. Беляева
в формирование СТЭ.
Оценивать значение СТЭ
в формировании современной
естественно-научной картины мира

Раскрывать содержание терминов
и понятий: микроэволюция,
макроэволюция, мутации, популяция,
комбинации генов, генофонд,
элементарное эволюционное явление.
Характеризовать микроэволюцию как
этап появления приспособлений
и видообразования.
635

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.2

Элементарные
факторы эволюции

3

В. Вайнберга.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мутационная
изменчивость», «Популяционная
структура вида», «Схема проявления
закона Харди–Вайнберга».
Лабораторная работа
«Выявление изменчивости у особей
одного вида»
Элементарные факторы (движущие
силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная
изменчивость. Дрейф генов –
случайные ненаправленные
изменения частот аллелей
в популяциях. Эффект основателя.
Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная),
биологическая (репродуктивная).
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков,
Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Движущие силы
эволюции», «Экологическая
изоляция популяций севанской
форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской

Характеризовать популяцию как
элементарную единицу эволюции.
Перечислять признаки идеальной
популяции и объяснять условия
выполнения закона Харди–
Вайнберга.
Применять имеющиеся знания
для объяснения причин изменчивости
у особей одного вида
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутационный процесс,
комбинативная изменчивость,
популяционные волны, дрейф генов,
миграции, изоляция, географическая
(пространственная) изоляция,
биологическая (репродуктивная)
изоляция, эффект основателя, эффект
бутылочного горлышка.
Характеризовать элементарные
факторы (движущие силы) эволюции.
Оценивать вклад С. С. Четверикова,
Э. Майра в развитие эволюционного
учения.
Объяснять причины ненаправленного
действия элементарных
эволюционных факторов.
Применять имеющиеся знания
636

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.3

Естественный
отбор –
направляющий
фактор эволюции

2

и лиственницы даурской»,
«Популяционные волны численности
хищников и жертв»
Естественный отбор –
направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий,
разрывающий (дизруптивный).
Половой отбор. Возникновение
и эволюция социального поведения
животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Схема действия
естественного отбора», «Формы
борьбы за существование»,
«Индустриальный меланизм»,
«Живые ископаемые»

о движущих силах эволюции
для объяснения причин разнообразия
генофонда популяций одного вида
Раскрывать содержание терминов
и понятий: естественный отбор,
движущий отбор, стабилизирующий
отбор, разрывающий отбор, половой
отбор.
Характеризовать естественный отбор
как движущую и направляющую силу
эволюции, его формы.
Различать формы естественного
отбора в популяциях, приводить
примеры действия в популяциях
форм естественного отбора.
Объяснять предпосылки
для действия движущей
и стабилизирующей форм
естественного отбора.
Сравнивать формы естественного
отбора, делать выводы на основе
сравнения.
Применять имеющиеся знания
о естественном отборе
для объяснения процессов,
происходящих в популяциях видов
организмов
637

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.4

Приспособленность
организмов как
результат
микроэволюции

2

Приспособленность организмов как
результат микроэволюции.
Возникновение приспособлений
у организмов. Ароморфозы
и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов:
морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности
организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Покровительственная окраска
животных», «Предупреждающая
окраска животных»,
«Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и
ее относительность».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц и
зверей с примерами различных
приспособлений.
Лабораторная работа
«Приспособления организмов и их
относительная целесообразность».
Лабораторная работа
«Изучение ароморфозов и

Раскрывать содержание термина
приспособленность организмов
(адаптация), ароморфоз,
идиоадаптация.
Приводить конкретные примеры
приспособлений организмов
(морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие).
Объяснять механизм возникновения
приспособлений у организмов.
Приводить примеры ароморфозов
и идиоадаптаций у растений
и животных.
Объяснять роль ароморфозов
в освоении организмами новых сред
обитания.
Объяснять роль идиоадаптаций
в приспособлении организмов
к конкретным условиям среды.
Доказывать относительный характер
приспособленности и приводить
примеры относительности адаптаций.
Раскрывать значение движущих сил
эволюции в формировании
приспособлений

638

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.5

Вид, его критерии
и структура

2

2.6

Видообразование
как результат
микроэволюции.

2

идиоадаптаций у растений
и животных»
Вид, его критерии и структура.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Критерии вида»,
«Виды-двойники», «Структура вида
в природе».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей разных видов.
Лабораторная работа
«Сравнение видов
по морфологическому критерию»

Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция –
ключевой фактор видообразования.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: вид, критерии вида,
полиморфизм, виды-двойники, ареал,
экологическая ниша, популяция,
видовой кариотип, космополиты,
эндемики, подвиды, экотипы.
Характеризовать критерии вида
(морфологический, генетический,
биохимический, географический,
экологический, биохимический).
Объяснять необходимость
использования всей совокупности
критериев для определения видовой
принадлежности организма.
Перечислять основные
внутривидовые группировки.
Объяснять причины
существования монои политипических видов.
Сравнивать виды
по морфологическому
критерию
Раскрывать содержание терминов
и понятий: видообразование,
изоляция, коэволюция.
639

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Связь
микроэволюции
и эпидемиологии

Итого часов по теме

Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое),
симпатрическое (экологическое),
«мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования
биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии
в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция
паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости
к антибиотикам и способы борьбы
с ней.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Способы
видообразования», «Географическое
видообразование трех видов
ландышей», «Экологическое
видообразование видов синиц»,
«Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений
близких видов, образовавшихся
различными способами

Характеризовать видообразование
как результат микроэволюции.
Объяснять роль изоляции
в образовании новых видов.
Характеризовать различные способы
видообразования (аллопатрическое,
симпатрическое).
Приводить конкретные примеры
видов, образовавшихся различными
способами.
Применять знания способов
видообразования для объяснения
причин многообразия видов.
Объяснять возникновение
устойчивости патогенов
к антибиотикам

14
640

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

3
3.1

Тема «Макроэволюция и ее результаты»
1
Макроэволюция.
Методы изучения макроэволюции.
Палеонтологические
Палеонтологические методы
методы изучения
изучения эволюции. Переходные
эволюции
формы и филогенетические ряды
организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Филогенетический ряд лошади»,
«Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы»,
«Риниофиты», «Семенные
папоротники».
Оборудование: коллекции,
гербарии, муляжи ископаемых
остатков организмов

3.2

Биогеографические
методы изучения
эволюции

1

Биогеографические методы
изучения эволюции. Сравнение
флоры и фауны материков
и островов. Биогеографические
области Земли. Виды-эндемики
и реликты.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: макроэволюция
(филогенез), переходные формы,
филогенетические ряды,
палеонтология.
Характеризовать макроэволюцию как
надвидовую эволюцию образования
крупных таксономических единиц.
Объяснять значение
палеонтологических исследований
для получения фактов эволюции
организмов.
Приводить примеры организмов,
относящихся к переходным
формам.
Называть группы организмов,
для которых восстановлены
филогенетические ряды.
Сравнивать процессы
макроэволюции и микроэволюции
Раскрывать содержание терминов
и понятий: биогеография, эндемики,
реликты.
Обосновывать значение
биогеографии для изучения
эволюции организмов.
641

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Биогеографические зоны Земли»,
«Дрейф континентов», «Реликты».
Оборудование: гербарии; коллекции
насекомых

3.3

Эмбриологические
и сравнительноморфологические
методы изучения
эволюции

2

Эмбриологические и сравнительноморфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы
эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные
органы. Рудиментарные органы
и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические
и математические методы
изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы
построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция
геномов.

Перечислять биогеографические
области Земли и объяснять причины
их выделения.
Сравнивать флору и фауну материков
и островов, растения и животных
разных биогеографических областей.
Приводить примеры реликтовых
организмов, видов-эндемиков.
Объяснять причины сохранения
видов эндемиков и «живых
ископаемых»
Раскрывать содержание терминов
и понятий: эмбриология, морфология,
гомологичные и аналогичные органы,
рудименты, атавизмы, биохимическая
гомология.
Характеризовать эмбриологические,
сравнительно-морфологические,
молекулярно-генетические,
биохимические, математические
методы изучения эволюции.
Объяснять значение эмбриологии,
сравнительной морфологии,
молекулярной генетики, биохимии,
биоинформатики для изучения
эволюции организмов.
Оценивать вклад А. О. Ковалевского
642

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр,
А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер,
Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Начальные
стадии эмбрионального развития
позвоночных животных»,
«Гомологичные и аналогичные
органы», «Рудименты», «Атавизмы»,
«Хромосомные наборы человека
и шимпанзе».
Оборудование: коллекции,
гербарии, муляжи гомологичных,
аналогичных, рудиментарных
органов и атавизмов

3.4

Общие
закономерности
эволюции

2

в развитие эволюционного учения.
Описывать генетические механизмы
эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств.
Приводить примеры атавизмов и
рудиментарных органов у различных
организмов и объяснять причины их
появления.
Приводить примеры гомологичных
и аналогичных органов.
Сравнивать строение органов
у организмов разных
систематических групп.
Приводить примеры биохимической
и генной гомологии.
Оценивать значение биоинформатики
для изучения закономерностей
эволюции
Общие закономерности (правила)
Раскрывать содержание терминов
эволюции. Необратимость эволюции. и понятий: смена функций органов,
необратимость эволюции, адаптивная
Адаптивная радиация.
Неравномерность темпов эволюции. радиация, неравномерность темпов
эволюции, чередование главных
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Главные
направлений эволюции.
направления эволюции», «Общие
Анализировать причины
закономерности эволюции»
чередования главных направлений
эволюции.
643

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Приводить примеры
происхождения организмов
от неспециализированных предков и
их прогрессирующей специализации.
Объяснять причины неравномерности
темпов эволюции.
Приводить примеры адаптивной
радиации у организмов.
Объяснять причины необратимости
эволюции
Итого часов по теме
6
4
Тема «Происхождение и развитие жизни на Земле»
4.1 Гипотезы
2
Научные гипотезы происхождения
возникновения жизни
жизни на Земле. Абиогенез
на Земле
и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни
(креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни
и ее опровержение опытами Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни
и астробиология.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастер.
Таблицы и схемы: «Схема опыта
Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера

Раскрывать содержание терминов
и понятий: креационизм, витализм,
панспермия, абиогенез.
Излагать научные гипотезы и теории
происхождения жизни на Земле.
Оценивать вклад Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастера
в формирование научных взглядов
на происхождение жизни на Земле.
Перечислять стадии развития жизни
на Земле, согласно теории биопоэза

644

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.2

Основные этапы
неорганической
эволюции

2

по изучению самозарождения
жизни»
Основные этапы неорганической
эволюции. Планетарная
(геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный
синтез органических веществ
из неорганических. Опыт С. Миллера
и Г. Юри. Образование полимеров
из мономеров. Коацерватная
гипотеза А.И. Опарина, гипотеза
первичного бульона Д. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Меллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и
возникновение протоклетки.
Демонстрации
Портреты: С. Миллер, Г. Юри,
А. И. Опарин, Д. Холдейн,
Г. Меллер.
Таблицы и схемы: «Схема опыта
С. Миллера, Г. Юри», «Этапы
неорганической эволюции».
Виртуальная лабораторная работа
«Моделирование опытов Миллера–
Юри по изучению абиогенного

Раскрывать содержание терминов
и понятий: геологическая эволюция,
химическая эволюция, абиогенный
синтез, первичная атмосфера,
коацерватные капли, рибозимы,
пробионты.
Характеризовать основные этапы
химической эволюции.
Называть химический состав
первичной атмосферы Земли.
Оценивать вклад С. Миллера,
Г. Юри, Т. Чека, У. Гилберта
в формирование научных взглядов
на происхождение жизни на Земле.
Описывать условия, необходимые
для абиогенного синтеза
органических соединений.
Приводить примеры молекул,
у которых возникли процессы
генетического копирования
и ферментативная активность.
Обосновывать невозможность
повторного возникновения жизни
на Земле

645

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.3

История Земли и
методы ее изучения

1

4.4

Начальные этапы
органической
эволюции

1

синтеза органических соединений
в первичной атмосфере»
История Земли и методы ее
изучения. Ископаемые органические
остатки. Геохронология и ее методы.
Относительная и абсолютная
геохронология. Геохронологическая
шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Геохронологическая шкала».
Оборудование: коллекции
окаменелостей, полезных
ископаемых; муляжи органических
остатков организмов.
Лабораторная работа
«Изучение и описание ископаемых
остатков древних организмов»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: геохронология
(относительная, абсолютная),
окаменелости, методы
геохронологии, геохронологическая
шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Характеризовать методы изучения
истории Земли.
Перечислять разделы
геохронологической шкалы.
Оценивать значение ископаемых
остатков для изучения истории
развития жизни на Земле.
Объяснять характер распределения
ископаемых остатков в земной коре.
Сравнивать методы абсолютной
и относительной геохронологии
Начальные этапы органической
Раскрывать содержание терминов и
эволюции. Появление и эволюция
понятий: «последний универсальный
первых клеток. Эволюция
общий предок», одноклеточные
метаболизма. Возникновение первых организмы, прокариоты, эукариоты,
экосистем. Современные микробные симбиогенез.
биопленки как аналог первых
Характеризовать начальные этапы
на Земле сообществ. Строматолиты.
органической эволюции.
Прокариоты и эукариоты.
646

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Происхождение эукариот
(симбиогенез). Эволюционное
происхождение вирусов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Начальные этапы
органической эволюции», «Схема
образования эукариот путем
симбиогенеза», «Строение вируса»

4.5

Эволюция эукариот

1

Происхождение многоклеточных
организмов. Возникновение
основных групп многоклеточных
организмов.
Демонстрации
Портрет: И. И. Мечников.
Таблицы и схемы: «Начальные этапы
органической эволюции», «Система
живой природы»

Приводить примеры ароморфозов
первых одноклеточных организмов.
Характеризовать основные
положения и доказательства гипотезы
симбиогенеза.
Доказывать полуавтономность
митохондрий и пластид, их
происхождение от прокариотических
клеток.
Делать выводы о значении
возникновения фотосинтеза,
формирования ядра для дальнейшего
развития жизни на Земле.
Характеризовать гипотезы
происхождения вирусов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: прокариоты, эукариоты,
многоклеточность, специализация
клеток, вирусы.
Характеризовать происхождение
многоклеточных организмов.
Сравнивать особенности
эукариотических и прокариотических
организмов.
Называть основные ароморфозы
эукариот и оценивать их значение
для дальнейшего развития жизни
647

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.6

Основные этапы
эволюции
растительного мира

1

4.7

Основные этапы
эволюции животного
мира

2

Основные этапы эволюции высших
растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу.
Появление споровых растений и
завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых
растений.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ароморфозы
растений», «Риниофиты»,
«Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли»,
«Мхи», «Папоротники»,
«Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений».
Оборудование: гербарии растений
различных отделов.
Практическая работа
«Изучение особенностей строения
растений разных отделов»
Основные этапы эволюции
животного мира. Основные
ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв –
появление современных типов.
Первые хордовые животные. Жизнь
в воде. Эволюция позвоночных.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: водоросли, риниофиты,
мхи, папоротникообразные, семенные
папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бесполое
поколение (спорофит), половое
поколение (гаметофит).
Перечислять основные этапы
эволюции растительного мира.
Называть основные ароморфозы
растений и оценивать их
эволюционное значение.
Сравнивать особенности строения
растений разных отделов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: простейшие,
пластинчатые, кишечнополостные,
плоские черви, членистоногие, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие, эктодерма,
энтодерма, мезодерма, двусторонняя
648

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.8

Развитие жизни
на Земле

3

Происхождение амфибий
и рептилий. Происхождение
млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными
животными суши.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Схема развития
животного мира», «Ароморфозы
животных», «Простейшие»,
«Кишечнополостные», «Плоские
черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся», «Птицы»,
«Млекопитающие».
Оборудование: коллекции
насекомых; влажные препараты
животных; раковины моллюсков;
коллекции иглокожих; скелеты
позвоночных животных; чучела птиц
и зверей.
Практическая работа
«Изучение особенностей строения
позвоночных животных»
Развитие жизни на Земле по эрам
и периодам: архей, протерозой,
палеозой, мезозой, кайнозой.

симметрия, теплокровность.
Перечислять основные этапы
эволюции животного мира.
Называть основные преадаптации,
способствовавшие выходу животных
на сушу.
Оценивать значение развития
нервной системы для приспособления
животных к условиям окружающей
среды.
Объяснять причины эволюционного
расцвета насекомых, костных рыб,
птиц, млекопитающих

Раскрывать содержание терминов
и понятий: архей, архебактерии,
цианобактерии, протерозой,
649

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Общая характеристика климата
и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных
организмов. Углеобразование: его
условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания –
экологические кризисы прошлого.
Причины и следствия массовых
вымираний. Современный
экологический кризис, его
особенности. Проблема сохранения
биоразнообразия на Земле.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Развитие жизни
в архейской эре», «Развитие жизни
в протерозойской эре», «Развитие
жизни в палеозойской эре»,
«Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской
эре»

палеозой, кембрий, ордовик, силур,
девон, карбон, пермь, Пангея, Тетис,
трилобиты, риниофиты,
ракоскорпионы, панцирные рыбы,
котилозавры, мезозой, Гондвана,
Лавразия, триас, юра, мел, хвойные,
гинкговые, саговниковые,
белемниты, аммониты, динозавры,
археоптерикс, покрытосеменные,
кайнозой, палеоген, неоген,
антропоген, массовое вымирание.
Характеризовать развитие жизни
на Земле по эрам и периодам.
Устанавливать зависимость между
геологическими процессами,
изменениями климата и процессами
в живой природе.
Объяснять причины расцвета
систематических групп организмов
в различные эры и периоды.
Анализировать причины и следствия
массовых вымираний.
Называть основные ароморфозы
растений и животных.
Приводить примеры переходных
форм организмов.
Анализировать пути решения
650

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.9

Современная система
органического мира

Итого часов по теме

2

проблемы сохранения
биоразнообразия на Земле
Современная система органического Раскрывать содержание терминов
и понятий: бактерии, археи, высшие
мира. Принципы классификации
растения, зеленые водоросли,
организмов. Основные
систематические группы организмов. багрянки, бурые водоросли,
моховидные, папоротниковидные,
Демонстрации
хвощевидные, плауновидные,
Таблицы и схемы: «Современная
система органического мира»
голосеменные, покрытосеменные,
протисты, кишечнополостные,
плоские черви, круглые черви,
кольчатые черви, членистоногие,
моллюски, иглокожие, хордовые,
грибы, лишайники, вирусы.
Характеризовать современную
систему органического мира;
называть основные систематические
группы организмов.
Объяснять принципы классификации
организмов.
Перечислять основные признаки
прокариот, растений, животных,
грибов, красных и бурых водорослей.
Приводить примеры представителей
основных систематических групп
организмов

15
651

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5
5.1

Тема «Происхождение человека — антропогенез»
1
Антропология –
Разделы и задачи антропологии.
наука о человеке
Методы антропологии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы
антропологии».
Оборудование: муляжи
окаменелостей, предметов
материальной культуры предков
человека; фотографии находок
ископаемых остатков человека

5.2

Развитие
представлений
о происхождении
человека

1

Становление представлений
о происхождении человека.
Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Демонстрации
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Методы
антропологии».
Оборудование: муляжи
окаменелостей, предметов
материальной культуры предков
человека; репродукции
(фотографии) картин

Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропология,
морфология, антропогенез,
антропометрия, реконструкция,
археология, этнография.
Называть разделы и задачи
антропологии.
Характеризовать методы
антропологии и сравнивать
их между собой.
Выделять вопросы эволюции
человека, исследуемые при помощи
различных методов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропогенная теория,
трудовая теория, Homo sapiens.
Оценивать вклад Ч. Дарвина
в развитие представлений
о происхождении человека.
Аргументированно критиковать
религиозные представления
о происхождении человека с позиции
естественных наук.
Характеризовать научные теории
происхождения человека

652

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.3

Место человека
в системе
органического мира

1

с мифологическими
и библейскими сюжетами
происхождения человека
Сходство человека с животными.
Систематическое положение
человека. Свидетельства сходства
человека с животными:
сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиологобиохимические, поведенческие.
Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной
системы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Головной мозг
человека», «Человекообразные
обезьяны», «Скелет человека и
скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы».
Оборудование: скелет человека;
модель черепа человека и черепа
шимпанзе; модель кисти человека и
кисти шимпанзе.
Лабораторная работа
«Изучение особенностей строения

Раскрывать содержание терминов
и понятий: рудименты у человека,
атавизмы у человека,
прямохождение, вторая сигнальная
система.
Определять систематическое
положение человека в органическом
мире.
Выявлять черты сходства и различия
человека и животных.
Характеризовать свидетельства
сходства человека и животных
(сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиологобиохимические, поведенческие).
Приводить примеры атавизмов
и рудиментов у человека.
Описывать признаки человека,
сформировавшиеся в связи
с древесным образом жизни предков
и прямохождением.
Выявлять причины особенностей
строения черепа человека
по сравнению с человекообразными
653

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

скелета человека, связанных
с прямохождением»

5.4

Движущие силы
(факторы)
антропогенеза

2

5.5

Основные стадии
антропогенеза

2

Движущие силы (факторы)
антропогенеза: биологические,
социальные. Соотношение
биологических и социальных
факторов в антропогенезе.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Движущие силы
антропогенеза».
Оборудование: муляжи предметов
материальной культуры предков
человека
Основные стадии антропогенеза.
Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды –
общие предки человекообразных
обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек
умелый, первые изготовления
орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход
людей за пределы Африки. Человек

обезьянами.
Сравнивать орудийную деятельность
человека и животных.
Сравнивать особенности высшей
нервной деятельности человека
и животных
Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственная
изменчивость, естественный отбор,
орудийная деятельность, групповое
сотрудничество, общение, речь.
Характеризовать движущие силы
антропогенеза: биологические
и социальные

Раскрывать содержание терминов
и понятий: австралопитек, Человек
умелый, Человек прямоходящий,
Человек гейдельбергский, Человек
неандертальский, кроманьонец,
денисовский человек, Человек
разумный современного типа,
палеогенетика.
Характеризовать основные стадии
антропогенеза.
654

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.6

Эволюция
современного
человека

1

гейдельбергский – общий предок
неандертальского человека и
человека разумного. Человек
неандертальский как вид людей
холодного климата. Человек
разумный современного типа,
денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки.
Палеогенетика и палеогеномика.
Демонстрации
Портреты: Л. Лики,
Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Эволюционное
древо человека», «Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек
прямоходящий», «Денисовский
человек», «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека».
Оборудование: модели торса
предков человека; муляжи предметов
материальной культуры предков
человека
Эволюция современного человека.
Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс
и полиморфизм. Популяционные
волны, дрейф генов, миграция

Выявлять прогрессивные черты,
появившиеся у предков человека
на разных стадиях антропогенеза.
Приводить примеры представителей
основных стадий антропогенеза:
описывать их антропометрические
данные, образ жизни и орудия труда.
Сравнивать представителей основных
стадий антропогенеза

Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутационный процесс,
полиморфизм, популяционные
волны, дрейф генов, миграция,
«эффект основателя».
655

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и «эффект основателя» в популяциях
современного человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Этапы эволюции
человека»

5.7

Человеческие расы.
Междисциплинарные
методы антропологии

2

Человеческие расы. Понятие о расе.
Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время
и пути расселения человека по
планете. Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека
к разным условиям окружающей
среды. Влияние географической
среды и дрейфа генов
на морфологию и физиологию
человека.
Междисциплинарные методы

Характеризовать роль естественного
отбора в популяциях современного
человека.
Оценивать роль мутационного
процесса, популяционных волн,
дрейфа генов, миграции, «эффекта
основателя» в эволюции популяций
современного человека.
Приводить примеры факторов,
способных вызвать популяционные
волны в эволюции современного
человека
Раскрывать содержание терминов
и понятий: раса, расогенез, расизм,
социальный дарвинизм.
Характеризовать признаки больших
рас человека: европеоидной
(евразийской), австрало-негроидной
(экваториальной), монголоидной
(азиатско-американской).
Выявлять причины возникновения
человеческих рас.
Приводить примеры адаптивных
признаков у представителей
человеческих рас.
Приводить свидетельства единства
происхождения человеческих рас.
656

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

в физической (биологической)
антропологии. Эволюционная
антропология и палеоантропология
человеческих популяций.
Биосоциальные исследования
природы человека. Исследование
коэволюции биологического
и социального в человеке.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Расы человека».
Практическая работа
«Изучение экологических адаптаций
человека»

Сопоставлять адаптивные типы
людей с расовыми признаками.
Доказывать научную
несостоятельность расизма

Итого часов по теме
10
6
Тема «Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с окружающей
средой»
Раскрывать содержание терминов
6.1 Зарождение
1
Зарождение и развитие экологии
и развитие экологии
в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье,
и понятий: экология, аутэкология,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля,
синэкология, экология сообществ
А. Тенсли, В.Н. Сукачева.
и экосистем, экология видов
Разделы и задачи экологии.
и популяций.
Связь экологии с другими науками.
Характеризовать основные этапы
Демонстрации
зарождения и развития экологии как
Портреты: А. Гумбольдт,
науки.
К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов,
Приводить примеры объектов
Э. Геккель, А. Тенсли,
изучения экологии.
В. Н. Сукачев.
Называть основные задачи, стоящие
657

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Разделы
экологии»
6.2

Методы экологии.
Значение
экологических
знаний для человека

Итого часов по теме

2

Методы экологии. Полевые
наблюдения. Эксперименты
в экологии: природные
и лабораторные. Моделирование
в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний
для человека. Экологическое
мировоззрение как основа связей
человечества с природой.
Формирование экологической
культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы
экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа
«Изучение методов экологических
исследований»

перед учеными-экологами.
Устанавливать взаимосвязь экологии
с другими науками
Раскрывать содержание терминов
и понятий: полевые наблюдения,
мониторинг окружающей среды,
моделирование, эксперимент,
прогнозирование.
Характеризовать методы экологии.
Приводить примеры полевых
наблюдений в экологии.
Выявлять особенности мониторинга
окружающей среды как метода
экологических исследований.
Обосновывать значение
экспериментов в экологических
исследованиях.
Сравнивать лабораторные
и природные эксперименты как
методы экологических исследований.
Оценивать значение прогнозирования
как метода экологических
исследований.
Обосновывать необходимость
экологических знаний
для современного человека

3
658

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

7
7.1

7.2

Тема «Организмы и среда обитания»
1
Экологические факторы
Экологические
и закономерности их действия.
факторы
Классификация экологических
факторов: абиотические,
биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия
экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические
факторы».
Оборудование: гербарии
и коллекции растений и животных,
приспособленных к влиянию
различных экологических факторов
1
Абиотические факторы.
Абиотические
Свет как экологический фактор.
факторы. Свет как
Действие разных участков
экологический
солнечного спектра на организмы.
фактор
Экологические группы растений
и животных по отношению к свету.
Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: экологический фактор,
биологический оптимум,
ограничивающий (лимитирующий)
фактор.
Классифицировать экологические
факторы по разным основаниям.
Характеризовать общие
закономерности действия
экологических факторов.
Обосновывать действие закона
оптимума и закона ограничивающего
фактора.
Приводить примеры:
иллюстрирующие действие правила
минимума, ограничивающего
фактора, эврибионтных
и стенобионтных организмов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: свет, фотопериодизм.
Характеризовать действие света как
экологического фактора.
Сравнивать действие разных
участков солнечного спектра
на организмы.
Выявлять особенности строения
659

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой
спектр», «Экологические группы
животных по отношению к свету».
Оборудование: гербарии
светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений;
светолюбивые, тенелюбивые и
теневыносливые комнатные
растения.
Лабораторная работа
«Выявление приспособлений
организмов к влиянию света»

7.3

Абиотические
факторы.
Температура как
экологический
фактор

1

Температура как экологический
фактор. Действие температуры
на организмы. Пойкилотермные
и гомойотермные организмы.
Эвритермные и стенотермные
организмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Теплокровные

и жизнедеятельности растений
разных экологических групп
по отношению к свету
(светолюбивые, тенелюбивые,
теневыносливые).
Приводить примеры растений разных
экологических групп по отношению
к свету.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности животных
разных экологических групп
по отношению к свету (дневные,
сумеречные, ночные).
Приводить примеры животных
разных экологических групп
по отношению к свету.
Обосновывать значение
фотопериодизма в жизни организмов
и для практики сельского хозяйства
Раскрывать содержание терминов
и понятий: температура,
пойкилотермные (холоднокровные),
гомойотермные (теплокровные)
организмы, анабиоз, эвритермные
организмы, стенотермные организмы,
терморегуляция.
Характеризовать действие
660

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

температуры на организмы.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности
пойкилотермных (холоднокровных)
и гомойотермных (теплокровных)
животных.
Приводить примеры пойкилотермных
(холоднокровных) и гомойотермных
(теплокровных) животных.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений.
Приводить примеры теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений.
Приводить примеры эвритермных
и стенотермных организмов
Раскрывать содержание терминов
Влажность как экологический
фактор. Приспособления растений
и понятий: влажность, гидрофиты,
к поддержанию водного баланса.
гигрофиты, мезофиты, ксерофиты,
Классификация растений
животные: водные, полуводные,
по отношению к воде.
наземные.
Приспособления животных
Характеризовать действие влажности
к изменению водного режима.
как экологического фактора.
Выявлять особенности строения
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Физиологические и жизнедеятельности растений
животные», «Холоднокровные
животные».
Оборудование: гербарии
и коллекции теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений; чучела птиц и зверей.
Лабораторная работа
«Выявление приспособлений
организмов к влиянию температуры»

7.4

Абиотические
факторы. Влажность
как экологический
фактор

1

661

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

адаптации животных».
Оборудование: гербарии растений,
относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам, комнатные
растения данных групп.
Лабораторная работа
«Анатомические особенности
растений из разных мест обитания»

7.5

Среды обитания
организмов

1

Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная. Физикохимические особенности сред
обитания организмов.
Приспособления организмов к жизни
в разных средах.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Среды обитания
организмов».
Оборудование: коллекции
животных, обитающих в разных
средах

разных экологических групп по
отношению к воде.
Приводить примеры растений разных
экологических групп по отношению
к воде.
Выявлять анатомические
и физиологические приспособления
животных к изменению водного
режима.
Приводить примеры водных,
полуводных и наземных животных
Раскрывать содержание термина
«среда обитания».
Характеризовать особенности
водной, наземно-воздушной,
почвенной, глубинно подпочвенной
и внутриорганизменной сред
обитания.
Сравнивать физико-химические
условия разных сред обитания.
Выявлять черты приспособленности
организмов к обитанию в водной,
наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной средах
обитания.
Приводить примеры организмов,
обитающих в разных средах
662

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

7.6

Биологические
ритмы

1

7.7

Жизненные формы
организмов

1

Биологические ритмы. Внешние
и внутренние ритмы. Суточные
и годичные ритмы.
Приспособленность организмов
к сезонным изменениям условий
жизни.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биологические
ритмы».
Оборудование: гербарии и
коллекции растений и животных,
обладающих чертами
приспособленности к сезонным
изменениям условий жизни
Жизненные формы организмов.
Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички,
многолетние травы, однолетние
травы. Жизненные формы животных:
гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения
и образа жизни.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненные
формы растений», «Жизненные
формы животных».

Раскрывать содержание понятия
«биологические ритмы».
Характеризовать особенности
внешних, внутренних, суточных
и годичных биологических ритмов.
Приводить примеры проявления
биологических ритмов у разных
организмов.
Выявлять черты приспособленности
организмов к сезонным изменениям
условий жизни.
Описывать сезонные явления в жизни
организмов, распространенных
в своей местности
Раскрывать содержание понятия
«жизненная форма организма».
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности растений
разных жизненных форм.
Приводить примеры растений разных
жизненных форм.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности животных
разных жизненных форм.
Приводить примеры животных
разных жизненных форм

663

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

7.8

Биотические факторы

Итого часов по теме

2

Оборудование: гербарии
и коллекции растений и животных
различных жизненных форм
Биотические факторы. Виды
биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз
и его формы. Паразитизм,
кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение
биотических взаимодействий
для существования организмов
в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Цепи питания», «Хищничество»,
«Паразитизм», «Конкуренция»,
«Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: коллекции
животных, участвующих
в различных биотических
взаимодействиях

Раскрывать содержание терминов
и понятий: конкуренция,
хищничество, паразитизм,
мутуализм, комменсализм,
нетрофические взаимодействия.
Характеризовать виды биотических
взаимодействий.
Объяснять сущность конкуренции,
хищничества, паразитизма,
мутуализма, комменсализма.
Приводить примеры организмов,
участвующих в биотических
взаимодействиях разных типов.
Оценивать значение биотических
взаимодействий для существования
организмов в среде обитания.
Обосновывать действие принципа
конкурентного исключения

9
664

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

8
8.1

8.2

Тема «Экология видов и популяций»
3
Экологические
Экологические характеристики
популяции. Популяция как
характеристики
биологическая система. Роль
популяции
неоднородности среды, физических
барьеров и особенностей биологии
видов в формировании
пространственной структуры
популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические
характеристики популяции»,
«Пространственная структура
популяции», «Возрастные пирамиды
популяции»
3
Экологическая
Экологическая структура популяции.
Оценка численности популяции.
структура
Динамика популяции и ее регуляция.
популяции.
Биотический потенциал популяции.
Динамика популяции
Моделирование динамики
и ее регуляция
популяции. Кривые роста
численности популяции. Кривые
выживания. Регуляция численности

Раскрывать содержание понятия
«популяция».
Оценивать значение неоднородности
среды, физических барьеров
и особенностей биологии видов
в формировании пространственной
структуры популяций.
Приводить примеры популяций
разных видов растений и животных.
Характеризовать основные
экологические показатели
популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: динамика популяции,
биотический потенциал популяции,
кривые выживания, факторы
смертности, емкость среды.
Объяснять закономерности
размещения особей популяции
на занимаемой территории.
665

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии
видов (r- и K-стратегии).
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Скорость
заселения поверхности Земли
различными организмами»

8.3

Экологическая ниша
вида

3

Понятие об экологической нише
вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши
Д. И. Хатчинсона. Размеры
экологической ниши. Потенциальная
и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы
видов. Виды и их жизненные
стратегии. Экологические
эквиваленты.
Закономерности поведения
и миграций животных.
Биологические инвазии чужеродных

Оценивать биотический потенциал
популяций разных организмов.
Анализировать кривые роста
численности популяции и кривые
выживания.
Обосновывать причины сдерживания
биотического потенциала роста
и причины вспышек рождаемости
у отдельных организмов.
Перечислять факторы смертности,
регулирующие численность
популяций растений и животных.
Описывать экологические стратегии
видов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: экологическая ниша, вид,
ареал, инвазия.
Характеризовать многомерную
модель экологической ниши
Д. И. Хатчинсона.
Приводить примеры экологических
ниш разных видов растений
и животных.
Выявлять отличие экологической
ниши вида от его местообитания.
Графически изображать
многомерную модель экологической
666

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

видов.
Демонстрации
Портрет: Д. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Модель
экологической ниши
Д. И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции животных.
Лабораторная работа
«Приспособления семян растений
к расселению»
Итого часов по теме
9
9
Тема «Экология сообществ. Экологические системы»
9.1 Сообщество
1
Сообщества организмов. Биоценоз
и его структура. Связи между
организмов –
организмами в биоценозе.
биоценоз
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Структура
биоценоза», «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»
9.2 Экосистема
2
Экосистема как открытая система
(А.Д. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы,
редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети.

ниши для разных видов.
Выявлять причины различий
в размерах экологической ниши
у разных видов растений и животных.
Анализировать причины
и последствия смены экологической
ниши

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биоценоз, биотоп.
Характеризовать биоценоз и его
структуры: видовую,
пространственную, трофическую.
Перечислять и приводить примеры
связей между организмами
в биоценозе
Раскрывать содержание терминов
и понятий: экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, трофические
уровни, трофические (пищевые)
цепи и сети.
Называть структурные компоненты
667

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
Демонстрации
Портреты: В. Н. Сукачев,
А. Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Функциональные
группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме»,
«Цепи питания (пастбищная,
детритная)».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей

9.3

Экологические
пирамиды

2

Основные показатели экосистемы.
Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологическая
пирамида чисел», «Экологическая

экосистемы.
Характеризовать функции
и приводить примеры
организмов в экосистеме
на основе имеющихся знаний
о растениях, грибах, бактериях
и животных.
Описывать круговорот веществ
и поток энергии в экосистеме.
Объяснять роль организмов
в биологическом круговороте
веществ и потоке энергии.
Приводить примеры организмов,
занимающих разные уровни
трофических пирамид.
Составлять схемы переноса
вещества и энергии в экосистемах
(цепи питания).
Сравнивать пастбищные и детритные
цепи питания
Раскрывать содержание терминов
и понятий: продукция, биомасса,
экологическая пирамида.
Характеризовать правила
экологических пирамид чисел,
биомассы и энергии.
Объяснять причины различий
668

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

пирамида биомассы»,
«Экологическая пирамида энергии»

9.4

Изменения
сообществ –
сукцессии

1

9.5

Природные
экосистемы

2

Направленные закономерные смены
сообществ – сукцессии. Первичные
и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные
воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота
круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Образование
болота», «Первичная сукцессия»,
«Восстановление леса после
пожара»
Природные экосистемы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Экосистема озера».

в продуктивности у разных
экосистем.
Приводить примеры практического
применения правил экологических
пирамид.
Сравнивать биомассу и продукцию
экосистем суши и Мирового океана
Раскрывать содержание терминов
и понятий: сукцессия, климаксное
сообщество, сукцессионный ряд.
Характеризовать сукцессии:
первичные и вторичные, приводить
их примеры и называть причины
смены сообществ.
Сравнивать временные и коренные
биогеоценозы на конкретных
примерах своей местности.
Моделировать результаты процесса
смены биогеоценозов под влиянием
антропогенного фактора
Раскрывать содержание терминов
и понятий: фитопланктон,
зоопланктон, ярусность.
Характеризовать природные
экосистемы, их основные
компоненты (на примере озера,
669

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Оборудование: аквариум как модель
экосистемы.
Экскурсия «Экскурсия в типичный
биогеоценоз (в дубраву, березняк,
ельник, на суходольный
или пойменный луг, озеро, болото)»

9.6

Антропогенные
экосистемы
(агроэкосистемы)

1

Антропогенные экосистемы.
Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между
антропогенными
и природными экосистемами.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Агроценоз»,
«Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе».
Оборудование: гербарии
культурных и дикорастущих
растений.
Экскурсия «Экскурсия

хвойного и широколиственного леса).
Объяснять причины различной
биомассы продуцентов
и консументов в природных
экосистемах.
Составлять пастбищные и детритные
цепи питания природных экосистем.
Приводить примеры организмов,
входящих в состав фитопланктона,
зоопланктона, бентоса.
Обосновывать роль ярусности
в жизни наземных экосистем.
Сравнивать биомассу и продукцию
водных и наземных экосистем
Раскрывать содержание терминов
и понятий: агроэкосистема,
агроценоз, монокультура.
Характеризовать основные
компоненты агроэкосистемы.
Приводить примеры
агроэкосистем.
Составлять цепи питания агроценоза.
Обосновывать причины низкой
устойчивости агроэкосистем.
Сравнивать агроэкосистемы
и природные экосистемы.
Характеризовать роль человека
670

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.7

Урбоэкосистемы.
Экомониторинг

3

в агроэкосистему (на поле
или в тепличное хозяйство)»
Урбоэкосистемы. Основные
компоненты урбоэкосистем.
Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны.
Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем
и урбоэкосистем.
Закономерности формирования
основных взаимодействий
организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между
смежными экосистемами.
Устойчивость организмов,
популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных
воздействий.
Методология мониторинга
естественных и антропогенных
экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Примеры
урбоэкосистем».
Практическая работа
«Изучение и описание
урбоэкосистемы».

в сохранении устойчивости
агроэкосистем
Раскрывать содержание терминов
и понятий: урбоэкосистема,
синантропизация, городская флора,
городская фауна, экомониторинг.
Характеризовать основные
компоненты урбоэкосистем.
Описывать биологическое
и хозяйственное значение
урбоэкосистем.
Приводить примеры и оценивать
состояние урбоэкосистем своей
местности.
Выявлять особенности городской
флоры и фауны.
Сравнивать урбоэкосистемы
и природные экосистемы

671

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Лабораторная работа
«Изучение разнообразия мелких
почвенных членистоногих в разных
экосистемах»
Итого часов по теме
12
10 Тема «Биосфера — глобальная экосистема»
10.1 Биосфера. Структура
2
Биосфера – общепланетарная
и состав биосферы
оболочка Земли, где существует
или существовала жизнь. Развитие
представлений о биосфере в трудах
Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского
о биосфере. Области биосферы и ее
состав. Живое вещество биосферы
и его функции.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский,
Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы
Земли», «Функции живого вещества»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биосфера, живое
вещество, косное вещество,
биокосное вещество, биогенное
вещество.
Приводить формулировки основных
положений учения В. И. Вернадского
о биосфере.
Характеризовать области биосферы
и их состав, называть области
распространения живого вещества
в оболочках Земли и выявлять
причины его различного
распределения.
Перечислять функции живого
вещества биосферы (газовая,
окислительно-восстановительная,
концентрационная, биохимическая).
Приводить примеры преобразующего
воздействия живого вещества
на биосферу.
672

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.2

Закономерности
существования
биосферы.
Круговороты
веществ

2

Закономерности существования
биосферы. Особенности биосферы
как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие
в биосфере. Круговороты веществ
и биогеохимические циклы
(углерода, азота). Ритмичность
явлений в биосфере.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Геосферы
Земли», «Функции живого
вещества», «Круговорот азота
в природе», «Круговорот углерода
в природе», «Круговорот кислорода
в природе», «Круговорот воды
в природе»

Анализировать и оценивать
биологическую информацию
о глобальных экологических
проблемах биосферы, получаемую
из разных источников.
Оценивать вклад В. И. Вернадского,
Э. Зюсса в создание учения
о биосфере
Раскрывать содержание терминов
и понятий: глобальная экосистема,
динамическое равновесие,
круговороты веществ,
биогеохимические циклы.
Характеризовать особенности
биосферы как глобальной
экосистемы.
Определять функцию биосферы
в обеспечении биогенного
круговорота веществ на планете.
Характеризовать основные
круговороты: воды, углерода, азота.
Сравнивать особенности круговорота
различных веществ.
Оценивать значение круговорота
веществ для существования жизни
на Земле.
Объяснять роль организмов
673

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.3

Зональность
биосферы. Основные
биомы суши.
Устойчивость
биосферы

Итого часов по теме

2

Зональность биосферы. Понятие
о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные
и широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный
и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем,
оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные биомы
суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес»,
«Широколиственный лес», «Степь»,
«Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений
разных биомов; коллекции животных

в биологическом круговороте
веществ.
Выявлять динамическое равновесие
биосферы.
Приводить примеры ритмичности
явлений в биосфере
Раскрывать содержание терминов
и понятий: биомы, тундра, хвойные
леса, смешанные леса,
широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья.
Показывать на карте
и характеризовать основные биомы
суши.
Сравнивать особенности климата,
почв, растительного и животного
мира разных биомов суши Земли.
Выявлять причины зональности
в биосфере

6
674

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11
11.1

Тема «Человек и окружающая среда»
Воздействие
2
Экологические кризисы и их
человека на биосферу
причины. Воздействие человека
на биосферу. Загрязнение воздушной
среды. Охрана воздуха. Загрязнение
водной среды. Охрана водных
ресурсов. Разрушение почвы. Охрана
почвенных ресурсов. Изменение
климата.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение
атмосферы», «Загрязнение
гидросферы», «Загрязнение почвы»,
«Парниковый эффект»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: атмосфера, веществазагрязнители, парниковый эффект,
«озоновая дыра», «кислотные
дожди», гидросфера, эвтрофикация
водоемов, почва, эрозия почв,
пестициды, экологический
кризис.
Анализировать антропогенные
факторы воздействия на биосферу
(роль человека в природе) на разных
этапах развития человеческого
общества.
Характеризовать глобальные
экологические проблемы;
основные источники атмосферных
загрязнений; экологические
проблемы, связанные с увеличением
транспорта в крупных городах;
эвтрофикацию водоемов;
последствия загрязнения вод
химическими веществами;
воздействие человека на почвенный
покров.
Аргументировать значение
экологических знаний в решении
675

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11.2

Антропогенное
воздействие
на растительный и
животный мир.
Охрана природы

2

Антропогенное воздействие
на растительный и животный мир.
Охрана растительного и животного
мира. Основные принципы охраны
природы. Красные книги. Особо
охраняемые природные территории
(ООПТ). Ботанические сады
и зоологические парки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Особо
охраняемые природные территории».
Оборудование: фотографии
охраняемых растений и животных
Красной книги РФ, Красной книги
региона

вопроса о поддержании устойчивости
биосферы
Раскрывать содержание терминов
и понятий: сокращение
биоразнообразия, охрана природы,
особо охраняемые природные
территории (ООПТ), ботанический
сад, зоологический парк.
Характеризовать планетарную роль
растений и животных.
Приводить примеры прямого
и косвенного воздействия человека
на растительный и животный
мир.
Характеризовать принципы
«Всемирной стратегии охраны
природы».
Перечислять особенности различных
ООПТ.
Приводить примеры ООПТ,
расположенных в своей местности.
Доказывать на примерах опасность
сокращения биологического
разнообразия Земли.
Приводить примеры редких
и малочисленных видов растений
и животных своей местности,
676

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11.3

Рациональное
природопользование
и устойчивое
развитие

Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Основные принципы устойчивого
развития человечества и природы.
Рациональное природопользование
и сохранение биологического
разнообразия Земли.
Общие закономерности
глобальных экологических
кризисов. Особенности
современного кризиса и его
вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга
развития опасных техногенных
процессов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Модели
управляемого мира»

занесенных в Красные книги
регионов и Красную книгу РФ
Раскрывать содержание терминов
и понятий: рациональное
природопользование, устойчивое
развитие, природные ресурсы,
экологический след.
Характеризовать основные принципы
устойчивого развития человечества
и природы.
Описывать неисчерпаемые
и исчерпаемые природные ресурсы,
подчеркивая относительность
неисчерпаемости природных
ресурсов; характеризовать процессы
их возникновения и условия среды,
приводящие к их формированию.
Раскрывать проблемы рационального
природопользования и находить пути
их решения

6
8
102

677

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования

1

Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении
жизненно
важных
социально-этических,
экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку;
о вкладе российских и зарубежных ученых – биологов в развитие
биологии

2

Владение системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование выводов
с использованием научных понятий, теорий и законов

3

Умение владеть системой биологических знаний, которая
включает: основополагающие биологические термины и понятия
(жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост
и развитие);
678

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

биологические теории: клеточная теория Т. Шванна,
М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета
П.
Эрлих,
И.И.
Мечникова,
хромосомная
теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства
К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза
В.Н. Сукачева; учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия
и происхождения культурных растений, учение А.Н. Северцова
о путях и направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского –
о биосфере); законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления признаков, независимого наследования признаков
Г. Менделя; сцепленного наследования признаков и нарушения
сцепления генов Т. Моргана; гомологических
рядов
в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства
К. Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона
Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
4

Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять
причинно-следственные
связи
между
исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети)

5

Умение
устанавливать
взаимосвязи
между
строением
и функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами
и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития;
генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов

6

Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных
679

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы; строения органов и систем органов растений,
животных,
человека;
процессов
жизнедеятельности,
протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
информации и превращения энергии, брожения, автотрофного
и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального
развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного
отбора,
стабилизирующего,
движущего
и разрывающего естественного отбора; аллопатрического
и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах
7

Сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных
и
многоклеточных
организмов,
видов,
биогеоценозов
и экосистем; особенности процессов обмена веществ
и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращения энергии в биосфере

8

Умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости
здорового
образа
жизни,
сохранения
разнообразия видов и экосистем как условия сосуществования
природы и человечества

9

Умение критически оценивать информацию биологического
содержания; интерпретировать этические аспекты современных
исследований
в
биологии,
медицине,
биотехнологии;
рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию
680

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по биологии
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение

1.1

Современная биология – комплексная наука. Биологические науки
и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные
и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии
в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы

1.2

Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического состава, дискретность и целостность,
сложность
и
упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость,
рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный,
тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи

1.3

Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка
гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных
результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста

2

Клетка как биологическая система

2.1

Клетка – структурно-функциональная единица живого. История
открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория
(Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной
клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия,
хроматография,
электрофорез,
метод
меченых
атомов,
дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток

2.2

Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы.
Вода и ее роль как растворителя, реагента, участие в структурировании
681

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их
биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции
белков.
Углеводы.
Моносахариды,
дисахариды,
олигосахариды
и полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства
углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация
липидов.
Триглицериды,
фосфолипиды,
воски,
стероиды.
Биологические функции липидов. Общие свойства биологических
мембран
–
текучесть,
способность
к
самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа.
Структура ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические
функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их
функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул
2.3

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий
и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной
прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение
и
функционирование
эукариотической
клетки.
Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической
мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия, облегченная диффузия), активный (первичный
и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны.
Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки
растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции.
682

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение
гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез
клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт
веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные
и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков
и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции.
Ядерный
белковый
матрикс.
Пространственное
расположение хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина –
гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
2.4

Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода
в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки:
превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства
и
механизм
действия.
Коферменты.
Отличия
ферментов
от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций
от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов
на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие
бактерии,
железобактерии,
серобактерии,
водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные
организмы.
Этапы
энергетического
обмена.
683

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное расщепление
глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий
в процессах биологического окисления. Циклические реакции.
Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути
обмена веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического
обмена
2.5

Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации.
Генетический код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез
РНК.
Принципы
транскрипции:
комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Трансляция и ее этапы. Участие
транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности
генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID19, социальные и медицинские проблемы

2.6

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки
к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический
и постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК-репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом.
Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные
хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое
значение митоза. Регуляция митотического цикла клетки.
Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Функциональная геномика

3
3.1

Организм как биологическая система
Одноклеточные,
колониальные,
и многотканевые организмы.

многоклеточные

организмы

684

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное)
и половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический
смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном
цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.
Строение половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие
животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.
Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
организмов
(онтогенез).
Стадии
эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы
дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как
результат
иерархических
взаимодействий
генов.
Влияние
на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое
и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных
и позвоночных животных. Биологическое значение прямого
и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз
в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза
у растений и животных
3.2

История
становления
и
развития
генетики
как
науки.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные
хромосомы,
аллельные
гены,
альтернативные
признаки,
доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая
линия,
гибриды,
генотип,
фенотип.
Основные
методы
генетики:
гибридологический,
цитологический,
молекулярногенетический
685

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.3

Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон
единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Второй закон Менделя – закон расщепления признаков.
Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон
независимого наследования признаков. Цитологические основы
дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол.
Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков,
сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Плейотропия –
множественное
действие
гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз.
Полимерия

3.4

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки.
Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции
признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства
модификационной изменчивости.
Генотипическая
изменчивость.
Свойства
генотипической
изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная,
мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости
в создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные
и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации.
Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на
организмы.
Закономерности
мутационного
процесса.
Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность
686

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.5

Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический. Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека.
Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью.
Значение
медицинской
генетики
в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Стволовые клетки

3.6

Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений
и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение
для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый
и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью
оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы.
Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций
у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения
исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции
растений и животных

3.7

Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые
культуры, микроорганизмы, их характеристика. Традиционная
биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов,
виноделие.
Микробиологический
синтез.
Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот
и витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток.
687

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена
и конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Медицинские биотехнологии.
Использование стволовых клеток
4

Система и многообразие органического мира

4.1

Биологическое разнообразие организмов. Современная система
органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных
организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные
водоросли, другие протисты. Колониальные организмы. Движение
одноклеточных организмов: амебоидное, жгутиковое, ресничное.
Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы

4.2

Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного
организма. Организм как единое целое. Ткани растений. Типы
растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная,
механическая.
Особенности
строения,
функций
и расположения тканей в органах растений

4.3

Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов
и систем органов. Каркас растений. Движение многоклеточных
растений: тропизмы и настии. Поглощение воды, углекислого газа
и минеральных веществ растениями. Дыхание растений. Диффузия
газов через поверхность клетки. Транспортные системы растений.
Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений. Кутикула.
Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция
у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение

4.5

Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного
организма. Организм как единое целое. Гомеостаз. Ткани животных
и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека

4.6

Органы и системы органов животных. Функции органов и систем
органов. Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных
и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет.
Строение и типы соединения костей.
688

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание
позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание.
Жаберное и легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения
легких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции легких у птиц и млекопитающих. Транспорт
веществ у организмов. Транспорт веществ у животных. Кровеносная
система и ее органы. Кровеносная система позвоночных животных.
Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения
кровеносной
системы
позвоночных
животных.
Выделение
у организмов. Выделение у животных. Сократительные вакуоли.
Органы выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных животных. Защита
у многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость
у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция
у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных
животных. Нервная система и ее отделы. Эволюционное усложнение
строения нервной системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной
аннотации геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов
микроорганизмов, растений, животных и человека
5

Организм человека и его здоровье

5.1

Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные
и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система
животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны.
Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы

5.2

Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный
и
гуморальный
иммунитет.
Врожденный,
приобретенный
специфический
иммунитет.
Теория
клонально-селективного
иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные
ответы организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии
системных заболеваний

5.3

Кровеносная система и ее органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
689

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.4

Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки.
Дыхательная система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция
дыхания. Дыхательные объемы

5.5

Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение

5.6

Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение
и функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Образование
мочи у человека

5.7

Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа.
Строение и типы соединения костей

6

Теория эволюции. Развитие жизни на Земле

6.1

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая
интенсивность
размножения
организмов,
наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный
отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира

6.2

Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект
основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы
и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов.
Относительность приспособленности организмов.
690

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути
и способы видообразования: аллопатрическое (географическое),
симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов
и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам
и способы борьбы с ней
6.3

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы
изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды
организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры
и фауны материков и островов. Биогеографические области Земли.
Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-генетические,
биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные
гены.
Современные
методы
построения
филогенетических деревьев. Хромосомные мутации и эволюция
геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции

6.4

Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез
и панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни
(креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и ее
опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные
этапы
неорганической
эволюции.
Планетарная
(геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри.
Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза
А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические
остатки. Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная
691

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция
первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых
экосистем. Современные микробные биопленки как аналог первых на
Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение
эукариот
(симбиогенез).
Эволюционное
происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных организмов.
Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений
и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых
растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление
современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде.
Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными
суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой,
палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата
и геологических процессов. Появление и расцвет характерных
организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины
и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис,
его особенности
6.5

Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление
представлений о происхождении человека. Современные научные
теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение
человека. Свидетельства сходства человека с животными:
сравнительно-морфологические,
эмбриологические,
физиологобиохимические, поведенческие. Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки – двуногие предки
людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
692

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата.
Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные
волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях
современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию
и физиологию человека
7

Экосистемы и присущие им закономерности

7.1

Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный

7.2

Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Общие закономерности действия экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные
и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические
группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль
света. Фотопериодизм. Температура как экологический фактор.
Действие
температуры
на
организмы.
Пойкилотермные
и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений
к поддержанию водного баланса. Классификация растений
по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного
режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов
к жизни в разных средах.
693

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные
и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным
изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички,
многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных:
гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа
жизни.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм,
кооперация,
мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий
для существования организмов в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения
7.3

Экологические
характеристики
популяции.
Популяция
как
биологическая система. Роль неоднородности среды, физических
барьеров и особенностей биологии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал
популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста
численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры
экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии. Закономерности поведения и миграций животных.
Биологические инвазии чужеродных видов

7.4

Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе. Экосистема как открытая система
(А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
694

Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии.
Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные
воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие
и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская
флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое
и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов
в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий
7.5

Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует
или существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Области биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его
функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат,
растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций

7.6

Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека
на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха.
Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение
почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны
природы. Красные книги. Особо охраняемые природные территории
(ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
695

Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического
разнообразия Земли

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый уровень), 10-11
класс
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень) 10-11 класс
Рабочая программа по географии 10-11 класс (базовый уровень)



2.2.9 Рабочая программа предмета
«География»(базовый уровень)10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учѐтом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждѐнной Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чѐтко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:

1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах
отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
697

Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и
государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика еѐ изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и еѐ направления в странах различных типов
воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
698

глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема
2.
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация
мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой
экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
699

Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелѐная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и еѐ
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чѐрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортѐры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России
как одного из главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
700

Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1.
Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная

701

структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
702



сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
ценности научного познания:
703



сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
704

а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению
различных
методов
познания
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;

705



выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
 развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретѐнный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
706

б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своѐ право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
707

международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объѐмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
708

хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
709

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
710

изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социально-

711

экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в еѐ формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
712

изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.

713

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1.1

Традиционные и новые методы в
географии. Географические прогнозы

1

1.2

Географическая культура

1

Итого по разделу

2

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1

Географическая среда

1

2.2

Естественный и антропогенный
ландшафты

1

0.5

2.3

Проблемы взаимодействия человека и
природы

2

0.5

2.4

Природные ресурсы и их виды

2

1

Итого по разделу

6

Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1

Политическая география и геополитика

1

3.2

Классификации и типология стран мира

2

Итого по разделу

3

Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
714

4.1

Численность и воспроизводство
населения

2

1

4.2

Состав и структура населения

2

1

4.3

Размещение населения

2

0.5

4.4

Качество жизни населения

1

0.5

Итого по разделу

7

Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
5.1

Состав и структура мирового хозяйства.
Международное географическое
разделение труда

2

5.2

Международная экономическая
интеграция

1

5.3

География главных отраслей мирового
хозяйства. Промышленность мира

6

5.4

Сельское хозяйство мира

2

5.5

Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт

3

0.5

1

Итого по разделу

14

Резервное время

2

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

6.5

715

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1

Регионы мира. Зарубежная Европа

6

1

1.2

Зарубежная Азия

6

0.5

1.3

Америка

6

0.5

1.4

Африка

4

0.5

1.5

Австралия и Океания

2

1.6

Россия на геополитической,
геоэкономической и геодемографической
карте мира

3

Итого по разделу

1

27

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1

Глобальные проблемы человечества

4

Итого по разделу

4

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0.5

0

4

716

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в

1

системе научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших
проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении

1.1

которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение

2

и

применение

географических

объектов

знаний
и

о

размещении

территориальной

основных

организации

природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации
2.1

для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических

2.2

объектов

в

пространстве;

политического

новую

мироустройства,

многополярную
ареалы

модель

распространения

основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое
2.3

положение,

стран

с

различными

формами

правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству

основных

сельскохозяйственной

видов

продукции,

промышленной

основных

и

международных

магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
Сформированность
3

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства

717

Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
3.1

субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений; для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объѐмы

ВВП,

промышленного,

сельскохозяйственного

производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
3.2

отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран; сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран; регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме
3.3

правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым

ими

классификации

позициям

ландшафтов

относительно
с

России,

использованием

для

источников

географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана,
3.4

хозяйственной

деятельностью

и

возможными

изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; между значениями
показателей

рождаемости,

смертности,

средней

ожидаемой

продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
718

влияния на окружающую среду
3.5

4

Формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять
карта,

социально-экономические

государство,

понятия:

политическая

политико-географическое

положение,

монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение
4.1

населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы – для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Применять

социально-экономические

понятия:

развитые

и

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
экономическая

мировое

интеграция,

хозяйство,

международная

международная

хозяйственная

специализация, международное географическое разделение труда,
4.2

отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое
сельское

хозяйство,

глобализация

мировой

экономики

и

деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие – для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
5

географическими
изменениями

объектами,

в

результате

процессами

и

явлениями,

их

природных

и

воздействия

антропогенных факторов
Определять
5.1

цели

(исследования);

и

задачи

выбирать

форму

проведения

наблюдения

фиксации

результатов

наблюдения или исследования
719

Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
6

знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации

6.1

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной

6.2

тематики и другие источники географической информации для
выявления

закономерностей

социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного
6.3

содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления

6.4

Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и

6.5

противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

6.6

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения географических объектов и явлений,
7.1

отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного

потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
7.2

диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях
720

развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
7.3

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
Сформированность умений применять географические знания для

8

объяснения

изученных

социально-экономических

и

геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным
8.1

типом

воспроизводства

населения,

направления

международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и

8.2

населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач
9

Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и

9.1

динамику

важнейших

социально-экономических

и

социально-экономические

и

геоэкологических процессов
Оценивать

изученные

геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на
9.2

окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового

хозяйства

территориальной
Мирового
содержания

океана

и

изменения

структуры,
для

парниковых

его

изменение

различных
газов

в

отраслевой

климата

территорий,
атмосфере

и

и

уровня

изменение
и

меры,

предпринимаемые для уменьшения их выбросов
10

Сформированность

знаний

об

основных

проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социально721

экономических аспектах экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
10.1

океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира;

изменения

геосистем

в

результате

природных

и

антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в

1

системе научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших
проблем человечества

1.1

Определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития
Освоение

2

и

применение

географических

объектов

знаний
и

о

размещении

территориальной

основных

организации

природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации
2.1

для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в

2.2

пространстве,

особенности

природно-ресурсного

капитала,

населения и хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность
3

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства
Распознавать географические особенности проявления процессов

3.1

воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах

3.2

Использовать

знания

об

основных

географических
722

закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран;
для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения,
3.3

форме

правления

и

государственного

социально-экономического
населения

с

развития,

использованием

устройства,

уровню

типам

воспроизводства

источников

географической

информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
3.4

природными

условиями

и

природными

условиями,

размещением

населения;

природно-ресурсным

между

капиталом

и

отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения
3.5

отдельных стран с использованием источников географической
информации

3.6

4

Формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять
карта,

социально-экономические

государство;

понятия:

политическая

политико-географическое

положение,

монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
4.1

демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР,
народ,

этнос,

расселение

плотность
населения,

населения,

миграции

демографическая

населения,
политика,

субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы – для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
4.2

Применять

социально-экономические

понятия:

развитые

и
723

развивающиеся,
страны;

новые

индустриальные,

ресурсообеспеченность,

международная

экономическая

нефтедобывающие

мировое

интеграция;

хозяйство,
международная

хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая

революция»,

водородная

энергетика,

«зелѐная

энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой

экономики

и

деглобализация,

«энергопереход»,

международные экономические отношения, устойчивое развитие –
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
5

географическими
изменениями

объектами,

в

процессами

результате

и

явлениями,

их

природных

и

воздействия

антропогенных факторов
Определять
5.1

цели

(исследования);

и

выбирать

задачи
форму

проведения

наблюдения

фиксации

результатов

наблюдения (исследования)
5.2

Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых

6

знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации

6.1

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для

6.2

выявления

закономерностей

социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран
6.3

Определять и сравнивать по географическим картам разного
724

содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
6.4

противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

6.5

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
7.1

России),

их

обеспеченности

природными

и

человеческими

ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории
(в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о

7.2

населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
Сформированность умений применять географические знания для

8

объяснения

изученных

социально-экономических

и

геоэкологических явлений и процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
8.1

социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения
725

Объяснять

влияние

природно-ресурсного

капитала

на

формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
8.2

изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в еѐ формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической
информации

9

9.1

Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
изученные
социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России;
влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России

9.2

Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим
и социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях

10

Сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества

10.2

Приводить
примеры
взаимосвязи
глобальных
возможных путей решения глобальных проблем

проблем;

726

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их

1.1

использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,

географическая

информационная

система

(ГИС).

Географические прогнозы как результат географических исследований
Географическая
1.2

культура.

Элементы

географической

культуры:

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий

2

Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным

2.1

условиям территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и
окружающая среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные

2.2

явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль

2.3

географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных

2.4

ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в
том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность

2.5

стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
727

человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение
– его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана

(энергетических,

человечества

и

биологических,

перспективы

их

минеральных)

использования.

в

жизни

Агроклиматические

ресурсы. Рекреационные ресурсы
3

Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,

3.1

на

политического

ней

происходящие.

мироустройства,

очаги

Новая

многополярная

геополитических

модель

конфликтов.

Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского
и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
3.2

выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство

4

Население мира
Численность населения мира и динамика еѐ изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем

4.1

социально-экономического

развития

(демографический

взрыв,

демографический кризис, старение населения). Демографическая политика
и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения

4.2

мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и

4.3

национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения

4.4

и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения

4.5

Миграции населения: причины, основные типы и направления
728

Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ
4.6

особенности

в

странах

различных

социально-экономических

типов.

Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных,
4.7

экологических

условий

жизни

людей.

Показатели,

характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира

5

Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.

5.1

Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации

5.2

стран и роль географических факторов в еѐ формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация

5.3

мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны
– лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие
страны – экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля.
Организация стран – экспортѐров нефти. Современные тенденции развития

5.4

отрасли, изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и еѐ географические особенности.
Быстрый

рост

производства

электроэнергии

с

использованием

возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны – лидеры по развитию
«возобновляемой»

энергетики.

Воздействие

на

окружающую

среду

топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
729

ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике

5.5

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и
цветной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортѐры
стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортѐры продукции

5.6

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны – производители и
экспортѐры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники

5.7

Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из
главных экспортѐров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортѐры и импортѐры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства и
отдельных его отраслей на окружающую среду

5.8

Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских
и
опытно-конструкторских
работ
(НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная

1.1

Европа,

Южная

Европа,

Восточная

Европа),

общая

экономико-

географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-

730

ресурсного

капитала,

населения

и

хозяйства

стран

субрегионов.

Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
1.2

природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая

1.3

характеристика.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая

1.4

характеристика.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки
Австралия

и

Океания:

особенности

географического

положения.

Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
1.5

хозяйства. Экономико-географическое положение,

природно-ресурсный

капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения
и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом

1.6

потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические

аспекты

решения

внешнеэкономических

и

внешнеполитических задач развития экономики России
2
2.1

Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
731

разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина еѐ возникновения
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную
2.2

деятельность.

Проблема

глобальных

климатических

изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов

2.3

Глобальные

проблемы

народонаселения:

демографическая,

продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем.

2.4

Необходимость
некоторых

переоценки

ранее

человечеством

устоявшихся

и

отдельными

экономических,

странами

политических,

идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем

732

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
2.2.4.Рабочая программа учебного предмета
«История» (базовый уровень), 10-11 класс

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории, тематическоепланирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методы обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализацииобязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта.
Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного
исторического
образования
является
формирование и развитие
личности
обучающегося,
способного
к
самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
733

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
многонациональномууровень)
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных
версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного
отношения,
обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год
войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие
на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных государств.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное движение и образование Коммунистического интернационала. Образование
Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой
мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
734

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
конференция и Вашингтонское
соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонскогосоглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие
изменениям
в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение
массового
общества. Влияние социалистических партийи профсоюзов.
Формирование авторитарных
режимов,
причины
их
возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности
режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца
1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в
экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в 1930е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режимв Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской
войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба в
Индии. Африка. Особенностиэкономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг.
Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо- франко-советские переговоры
лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на
развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва
за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в
оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом в
Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке.
Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции:
Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом
океане.
735

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
Второго уровень)
фронта.
Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их

Открытие
роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский
и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие
итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время
революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение
территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые средства военной
техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы
сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная
кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале
войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного
кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г.
Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление
генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного
восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православнаяцерковь в
условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы.
Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные
этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых
эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый:
причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей. Причины
победы Красной армии в Гражданской войне.
736

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Революция и Гражданская
война на национальных окраинах. Национальные районы России в
годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии
и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской
войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и
интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой
экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально- государственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания СССР – «Полоса
признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового искусства».
Перемены в повседневной жизни иобщественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки.
Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги
коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политикаи национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование
«нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
737

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
Советское искусствоуровень)
1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его
роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского Зарубежья.
Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и
пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы
мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке.
Советско-германский договоро ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины и
Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР
Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР.
Меры советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские
планыи расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда.
Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало формирования
антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по
ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей.
Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы
за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной
группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к
началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект.
Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
738

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Окончание Второй мировой
войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР в
войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и
Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский
и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские
потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война1941–1945 гг.».

11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в
странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические
репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение
«общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского
экономического общества. Федеративная республика Германия. Западногерманское
«экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии.
Социальныйкризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост
влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в. Социальноэкономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран
Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский
социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее.
Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в
Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае.
Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии.
Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой
войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических
успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия
739

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
и Пакистан. Кризис уровень)
индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в
Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны
Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы
апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения
от
колониальной
зависимостиво второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки
в
середине
ХХ
века.
Аграрные
реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений
на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США,
ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е
годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в
мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский
акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике
холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире:БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития
науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие
культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство,
музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные проблемы
современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА СССР в
1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и
740

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
преступностью. Восстановление
и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление
промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений.Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития
советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советскомруководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическаякампания
по разоблачению
культа личности
Сталина. Реабилитация
жертв
политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных
организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР. Основные направления
экономического и социального развития СССР в 1953– 1964 гг. Экономический
курс
Г.М. Маленкова.
Развитие
промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие
гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм.
Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.Новые ориентиры
аграрной
политики: реформа
1965
г.
и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем. Развитие
науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых
путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественныенастроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение
741

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
национального состава
населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства.
Национальные движения. Эволюция национальнойполитики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советскихвойск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991
гг.
Социально-экономическое
развитие СССР в 1985–1991 гг.
Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического
развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное
разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и
театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его
значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в
СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром
и
партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных
экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике России в
1992–1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия.
Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996
году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризисв Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных
групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и
туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
742

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Америки. Россия на постсоветском
пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной символики. Военная
реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт
в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011
г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада
СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр.
Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой информации.
Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России
и возобновление конфронтации со странами Западав 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в.
Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России.
Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная
операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО
и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
743

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение
к
государственным
символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание значения
личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своейстраны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;

5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров
из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития
человека и общества; уважение к труду и результатам трудовойдеятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
744

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
мотивация и способность
к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
исторической науки и общественной практики, основанного на
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

уровню
диалоге

развития
культур,

осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средствавзаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными
навыками познания
и оценки
событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно- исследовательской деятельности в
сфере истории;

9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать
существенный
признак
или основания
для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения
проблемы с учетом
анализа
имеющихсяресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатовцелям.
Базовые исследовательские действия:
745

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлятьподбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ
объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форметаблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляяобщие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследованияв современном
общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические
источники, научно-популярная литература, интернет- ресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществахи современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,выявляя сходство и
различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы
746

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень) деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
других при анализе результатов
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать
на основе
исторических
примеров
значение
совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действияс другими членами
команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализациии коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крымас Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вкладв социально-экономическое,
политическое и культурное развитие Россиив ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствиис заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества
в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачиаутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работес историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационнойбезопасности поиск
747

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
исторической информации
по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полнотуи достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории Россиии зарубежных стран ХХ –
начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);

9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностейроссийского общества: мира и
взаимопонимания между народами, людьми разныхкультур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мирав ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего
общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории ХХ –
начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических процессах
1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории,
отстаивать
историческую
правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
748

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень) истории России 1914–1945 гг., их значение для истории
событий, явлений, процессов
России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально- экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно- популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–
1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
749

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945
гг.;
систематизировать
историческую
информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные историческиесобытия, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать историческиеаналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России
в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества
в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
750

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень) стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
истории России и зарубежных
соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работес историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач;
оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
751

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень) оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
используя знания по истории,
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий
стран, расстояния
и
другое),
социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных
источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музееви других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
752

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
Достижение данного уровень)
предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдениемнорм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям,процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народапри защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических процессах
в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народовСССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
753

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы
и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в
период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.)
с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно- популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого
периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта,
754

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с
1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и
зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать историческиеаналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России
в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
755

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)связей исторических событий, явлений, процессов;
пространственно-временных
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной
исторические источники разных типов (письменные, вещественные,

задачи

аутентичные

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало
ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – началоХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
исторической информации по истории России и зарубежных стран

безопасности

поиск

в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия историческойдействительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
756

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
знать и использовать
правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945
г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств,народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
757

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
стран (1945 г. – начало
ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсовбиблиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдениемнорм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народапри защите Отечества.

758

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914 – 1945 ГОДЫ
Введение

1

Понятие «Новейшее время».
Хронологические рамки
и периодизация Новейшей истории.Изменения в мире в ХХ
веке.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
ОбъединенныеНации против нацизма и фашизма.Система
международных
отношений. Россия в XX веке

Называть
хронологические рамки
и основные периоды
истории Новейшего
времени.
Раскрывать место и
значение Россиив истории
Новейшего времени.
Давать характеристику
действиям
Объединенных Наций
против
нацизма и фашизма

Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны

759

1.1

Мир накануне
Первой мировой
войны

1

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
Мир в начале ХХуровень)
в. Развитие индустриального Раскрывать значение понятийи
общества.
Индустриальная цивилизация
в начале XX века. «ПробуждениеАзии».
Технический прогресс.
Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и
социализм

терминов: индустриальное
общество, модернизация,
технический прогресс, империализм.
Раскрывать противоречия между
европейскими державами накануне
Первой мировой войны.
Называть особенности рабочего
движения.
Показывать на исторической карте
крупнейшие колониальные империи,
существовавшие в начале ХХ в.

760

1.2

Первая мировая война.
1914–1918 гг.

Итого по разделу
Раздел 2. Мир в 1918–1938 гг.
2.1
Распад империй
и образование новых
национальных государств в
Европе

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Раскрывать причины Первой
Первая мировая война.
Антантаи

2

Тройственный союз. Начало и первый
год войны. Переход
к позиционной войне. Борьбана
истощение. Изменение
соотношения сил. Капитуляциястран
Четверного союза.
Компьенское перемирие. Итоги и
последствия Первоймировой войны

мировой войны. Характеризоватьцели
государств, участвовавших
в войне. Рассказывать о ключевых
сражениях Первой мировой войны,
используя историческую карту.
Систематизировать информациюо
важнейших событиях 1914–1918 гг. на
Западном
и Восточном фронтах войны
(в виде синхронической таблицы),
высказывать суждение о роли
Восточного фронта в войне.
Подготовить сообщение о новых
видах вооружений и техники,
появившихся на фронтах Первой
мировой войны

3
1

Факторы, повлиявшие на распад
империй после Первой мировой
войны. Образование новых
национальных государств.

Показывать на карте изменения,
происшедшие в Европе и мире после
окончания Первой мировой войны.
Высказывать суждения о причинах,

761

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

2.2

ВерсальскоВашингтонская
система
международных
отношений

1

Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская власть
в Венгрии. Революционное движение и
образование
Коммунистического
интернационала. Образование
Турецкой Республики

характере и значении
революционных событий 1918–
1919 гг. в европейскихстранах.
Систематизировать в форме
таблицы информацию
об образовании новых государствв
Европе.
Подготовить сообщение
о преобразованиях, проведенныхв
Турецкой Республике
под руководством М. Кемаля
Ататюрка, высказать оценку их
значения

Планы послевоенного устройства мира.
Территориальные изменения в мире и
Европе по результатам Первой мировой
войны. Парижская
(Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение Лиги
Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференцияи
Вашингтонское соглашение
1922 года. Влияние Версальского
договора и Вашингтонского

Объяснять значение понятий:
Версальско-Вашингтонская система,Лига
Наций, репарации.
Раскрывать, какие противоречияи
нерешенные вопросы
существовали в рамках ВерсальскоВашингтонской системы.
Характеризовать: а) экономические и
политические последствия Первоймировой
войны для участвовавших в ней стран; б)
пути их преодоления
в разных странах

762

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
соглашения на развитие
международных отношений
2.3

Страны Европы и
Северной Америкив
1920-е гг.

6

Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие
изменениям в социальноэкономической сфере в странах
Запада. Экономический бум.
Демократизация общественной жизни,
возникновение массовогообщества.
Влияние
социалистических партийи
профсоюзов.
Формирование авторитарных
режимов, причины их
возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг.
Возникновение фашизма.
Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини.
Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии,ее
причины. Социальнополитические последствия кризисаконца
1920 – 1930-х гг. в США.
«Новый курс» Ф. Рузвельта.

Объяснять
причины
возникновения
авторитарных режимов
в европейских странах
в 1920–1930-е гг., фашистского
движения и прихода фашистов к
власти в Италии.
Объяснять, в чем проявилась
послевоенная стабилизация в рядестран
(США, Великобритания).
Раскрывать значение понятий:
стабилизация, мировой
экономический кризис, Великая
депрессия, государственное
регулирование экономики,
«новый курс».
Характеризовать масштабыи
последствия мирового
экономического кризиса 1929–
1933 гг.
Раскрывать задачи и основные
мероприятия «нового курса» Ф.
Рузвельта в США. Рассказывать о
возникновениии распространении
нацизма
в Германии.

763

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Значение реформ. Роль государствав
экономике стран Европы
и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины
возникновения нацистскойдиктатуры в
Германии в 1930-е гг.
Установление нацистской
диктатуры. Нацистский режимв
Германии.
Подготовка Германии к войне.
Победа Народного фронта
и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение
Испанской Республики. Причины и
значение гражданской войны
в Испании

Объяснять причины прихода
германских нацистов к властив
стране.
Раскрывать значение понятий:
фашизм, нацизм, авторитаризм.
Давать сопоставительную
характеристику фашистского
режима в Италии и нацистского
режима в Германии, выявлять общиечерты.
Раскрывать значение понятия:
Народный фронт.
Характеризовать причины,
участников, ключевые события
гражданской войны в Испании.
Представить сообщения
о деятельности интернациональныхбригад
в Испании, участии
советских добровольцев в защите
Испанской Республики.
Объяснять, в чем заключалось
международное значение событий1936–
1939 гг. в Испании.
Высказывать суждения о причинах
поражения республиканских сил
в Испании.
Представлять характеристики

764

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
политических лидеров 1920–1930х гг., высказывать
суждения об их роли в истории
своих стран, Европы, мира
2.4

Страны Азии, Африки и
ЛатинскойАмерики
в 1918–1930 гг.

2

Экспансия
колониализма.
Цели
национально-освободительных
движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китаев
межвоенный период.
Национально-освободительнаяборьба в
Индии. Африка.
Особенности экономическогои
политического развития Латинской
Америки

Характеризовать силы,
участвовавшие в революции1925–
1927 гг. в Китае.
Объяснять причины гражданскойвойны
в Китае, называть ее
ключевые события.
Представить сообщение
об освободительном движении
в Индии в 1919–1939 гг. (задачи,
движущие силы, лидеры, формы борьбы).
Разъяснять, в чем состоялиособенности
предложенной
М.К. Ганди тактики борьбы
индийцев за освобождение
от колониальной зависимости.
Представлять характеристики лидеров
освободительной борьбыи революций в
странах Азии
и Латинской Америки в первойтрети
ХХ в.
Систематизировать в форме таблицы
материал о международной
агрессии в 1930-е гг. в Европе, Азии,

765

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Африке; делать вывод об основных
источниках агрессии
2.5

Международные
отношения
в 1930-е гг.

1

Нарастание мировой напряженностив
конце 1930-х гг. Причины Второй мировой
войны. Мюнхенский
сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 года

Характеризовать тенденции
развития международных
отношений в 1920–1930-х гг.,
объяснять, в чем заключались
различия.
Характеризовать роль Мюнхенского
сговора в развязывании мировой войны.
Подготовить сообщение
«СССР в международных
отношениях 1920–1930-х гг.».
Раскрывать значение понятий:
пацифизм, коллективная
безопасность, аншлюс, политика
невмешательства.
Проводить анализ документов,
относящихся к ключевым
международным событиям
1930-х гг., выявлять и объяснять
различие позиций отдельных стран.
Характеризовать, используя
историческую карту, внешнюю
политику Германии в 1930-е гг., давать
оценку ее направленности

766

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
2.6

Развитие наукии
культуры
в 1914–1930-х гг.

2

2.7

Повторение
и обобщение по теме
«Мир в 1918–1938 гг.»

1

Итого по разделу

Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный
период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые виды
вооружений и военной техники.
Особенности культурногоразвития:
архитектура,
изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка.
Олимпийское движение

Раскрывать значение понятий:
«потерянное поколение»,
модернизм, конструктивизм
(функционализм), авангардизм,
абстракционизм, сюрреализм,
массовая культура.
Представлять сообщения
(презентации) об основных
течениях в литературе, живописи,
архитектуре 1920–1930-х гг., творчестве
известных
представителей культуры(по
выбору).
Высказывать суждения о месте
произведений литературы
и искусства 1920–1930-х гг.,
в том числе созданных в нашей
стране, в общей культурной
панораме новейшей эпохи

Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу.
Начало мировой войны в Европе.

Называть хронологические рамкии
основные периоды Второй
мировой войны и Великой

14

Раздел 3. Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
3.1 Начало Второй
2
мировой войны

767

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию.
Агрессия Германии и ее союзниковв
Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских
агрессоров в 1939–1941 гг. Причиныпобед
Германии и ее союзников
в начальный период Второй
мировой войны.
Нападение Германии на СССР.
Нападение Японии на США.
Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных
странах.
Холокост. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления

Отечественной войны, соотносить
отдельные события с периодами.
Характеризовать причины Второй
мировой войны, цели ее основных
участников.
Рассказывать, используя карту, о
важнейших военных событиях1939 –
начала 1941 г.,
их результатах. Раскрывать
значение понятий: блицкриг,
«странная война», оккупация,
«битва за Британию».
Характеризовать военные
и политические итоги первого периода
Второй мировой войны.
Объяснять, какие цели ставило
руководство нацистской Германии,
развязывая войну против СССР
Раскрывать значение понятий:
план «Барбаросса», план «Ост»,
Антигитлеровская коалиция,
ленд-лиз, коллаборационизм.
Рассказывать о мобилизации сил
советского народа для отпора врагу.
Характеризовать задачи и формы
сотрудничества государств –
участников Антигитлеровской

768

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
коалиции.
Раскрывать характерные черты
нацистского оккупационного
режима, используя исторические
документы.
Объяснять значение понятий:
«новый порядок», геноцид,
холокост, Движение
Сопротивления.
Рассказывать о борьбе против
оккупационных режимов
в европейских странах,
о героях-антифашистах

3.2

Коренной перелом,
окончание
и важнейшие итоги
Второй мировой войны

2

Коренной перелом в Великой
Отечественной войне. Поражение италогерманских войск в СевернойАфрике.
Иностранные воинские
части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская
конференция.
Падение
режима
Муссолини в Италии. Перелом в
войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта.
Военные операции Красной армиив
1944–1945 гг., их роль

Раскрывать значение понятий:
коренной перелом, второй фронт.
Рассказывать о крупнейших
сражениях, ознаменовавших
коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны и Второй
мировой войны, их участниках –
полководцах и солдатах.
Сопоставлять данные о масштабах
военных операций на советскогерманском фронте и других
фронтах войны, высказывать
суждения о роли отдельных фронтовв
общем ходе войны.

769

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
в освобождении стран Европы.
Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Американские атомные
бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР
в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессынад
немецкими и японскими военными
преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировойвойны

Рассказывать о повестке и решениях
Тегеранской конференции.
Представить сообщение «Второй фронт
в Европе: планы открытия и реальные
события».
Рассказывать, используя
историческую карту, о крупных военных
операциях Красной Армиив 1944–1945 гг.,
освобождении
народов Восточной и Центральной
Европы.
Представлять характеристики
участников боевых действий –
военачальников и солдат.
Объяснять, что стоит за понятием
«Битва за Берлин», какое значениеимело
это событие.
Представлять сообщения
о Ялтинской и Потсдамской
конференциях руководителей
ведущих держав Антигитлеровской
коалиции, их решениях.
Характеризовать истоки
и историческое значение победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.

770

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Участвовать в обсуждении вопроса:
«Кто освободил народы Европыот
нацизма?»
Рассказывать об атомной
бомбардировке Хиросимы
и Нагасаки, характеризовать ее
последствия, привлекая документыи
фотоматериалы. Представить
сообщение о боевых действиях
советских войск против Японии
в августе 1945 г. (с использованием карты),
высказывать суждение об ихзначении для
исхода войны.
Раскрывать значение проведенияи
решений международных
судебных процессов
над германскими и японскими
военными преступниками.
Характеризовать
историческое
значение победы СССР и стран
Антигитлеровской коалиции
во Второй мировой войне

Итого по разделу
Повторение и обобщениепо
курсу «Всеобщая
история. 1914–1945 гг.»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

4
1

23
771

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Раздел 1. Россия в 1914–1922 гг.
1.1 Россия и мир
накануне Первой
мировой войны

1.2

Россия в Первой
мировой войне

2

Введение в историю России началаХХ в.
Время революционных потрясений и
войн. Россия и мир накануне Первой
мировой войны.
Завершение территориального
раздела мира и кризис
международных отношений. Новые
средства военной техники ипрограммы
перевооружений.
Военно-политические блоки.
Предвоенные международные
кризисы. Покушение на эрцгерцога
Франца Фердинанда и начало
войны. Планы сторон

Характеризовать
внешнеполитическое положение
России в начале XX в.
Давать характеристику планов
сторон накануне Первой мировой
войны, используя карту.
Систематизировать информацию
о ключевых событиях на Восточномфронте
в 1914–1917 гг. (в форме таблицы)

2

Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания1914
года. Военные действия
1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских
воинов.

Рассказывать о крупных военных
операциях российских войск в ходе
Первой мировой войны, опираясь на
информацию карты.
Представлять характеристики
участников, героев боевых действий
российских войск.
Раскрывать значение понятия:
Брусиловский прорыв.
Давать оценку значения Восточного

Власть, экономика и общество в
годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале

772

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

1.3

Российская
революция.
Февраль 1917 г.

1

войны. Экономика России в годы
войны. Политические партии.
Причины нарастания
революционных настроенийв
российском обществе

фронта в ходе Первой мировой войны,
опираясь на историческиефакты.
Характеризовать положение в
экономике и особенности
государственного управления
Россией в годы войны.
Рассказывать о повседневной жизнив
городе и деревне в годы войны,
об изменениях в положении
различных социальных слоев.
Раскрывать значение понятийи
терминов: милитаризация,
военно-промышленные комитеты,
карточная система, разверстка,
кадровая чехарда,
Прогрессивный
блок,
оборонцы,
интернационалисты,
пораженцы.
Приводить примеры гражданскопатриотического поведения россиян
в годы Первой мировой войны

Объективные и субъективные причины
революционного кризиса.
Падение монархии. Временное
правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты.

Характеризовать изменения
в отношении российского обществак
войне, к монархии.
Раскрывать значение понятия:
Великая российская революция.
Объяснять причины кризисной
773

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

1.4

Российская
революция.
Октябрь 1917 г.

1

Основные политические партиив 1917
г. Кризисы Временного правительства

ситуации, сложившейся в России
накануне революции.
Характеризовать
положение
основных
социальных
слоев
накануне революции.
Систематизировать информациюо
политических партиях и их лидерах
накануне революции
(в форме таблицы).
Систематизировать информацию об
основных этапах и ключевых
революционных событиях 1917 г.(в
форме хроники, развернутого плана).
Рассказывать о событиях Февральской
революции
в Петрограде.
Раскрывать значение понятий:
Временное правительство,
двоевластие.
Характеризовать деятельность
Временного правительства, даватьей
оценку

Изменение общественных
настроений. Выступление генералаЛ.Г.
Корнилова. Рост влияния большевиков.
Подготовка и
проведение вооруженного восстания

Представить сообщениео
выступлении генерала
Л.Г. Корнилова, его итогахи
последствиях.
Рассказывать о восстании
774

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

1.5

Первые
революционные
преобразования
большевиков

2

в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятиевласти
большевиками. Создание
коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. Русская
православная церковь вусловиях
революции

в Петрограде и взятии власти
большевиками в октябре 1917 г.(с
привлечением различных
источников).
Представлять характеристики позиций
и деятельности лидеровполитических
партий в ходе
событий февраля – октября 1917 г.(по
выбору).
Участвовать в подготовке учебного
проекта, посвященного
революционным событиям 1917 г.в
России, с привлечением
материалов истории края.
Приводить точки зрения
современников, историков,
общественных деятелей
на революционные события
в России в 1917 г. (из учебной и
дополнительной литературы)

Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание.
Организация власти Советов.
Создание новой армии
и спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года.

Систематизировать информациюо
первых мероприятиях большевиков в
политической,
экономической, социальной сферах(в
форме таблицы).
На основе анализа текстов первых
декретов советской власти:
775

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Экономическая политика советскойвласти.
Национализация
промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне.План
ГОЭРЛО

Декрета о земле, Декрета о мире –
характеризовать их основные принципы
и положения, давать оценку их
значения.
Объяснять значение понятий: рабочий
контроль, национализация,Учредительное
собрание.
Раскрывать причины и последствия
разгона большевиками Учредительного
собрания.
Представлять в форме схемы
структуру нового государственного
аппарата в Советской России.
Раскрывать значение понятийи
терминов: ВЦИК, Советов,
Совнарком, ВЧК, ВСНХ.
Объяснять причины и значение
заключения большевиками
Брестского мира.
Раскрывать сущность
и характеризовать основные
положения Конституции РСФСР1918
г.
Объяснять значение понятий:
«военный коммунизм»,
продразверстка.
Характеризовать политику

776

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
большевиков в отношении
крестьянства в годы Гражданской
войны.
Объяснять значение принятия плана
ГОЭЛРО
1.6

Гражданская война

2

Гражданская война: истоки
и основные участники. Причиныи
основные этапы Гражданской войны в
России. Формирование однопартийной
диктатуры.
Многообразие антибольшевистскихсил, их
политические установки,
социальный состав. Выступлениелевых
эсеров.
События 1918–1919 гг.
«Военспецы» и комиссары
в Красной армии. Террор красныйи
белый: причины и масштабы.
Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армиив
Гражданской войне

Рассказывать, используя карту,
об установлении советской властив
разных краях и областях России.
Систематизировать в форме таблицы
информацию
о Гражданской войне (основные этапы,
события, участники, итоги).
Объяснять значение понятий и
терминов:
красные,
белые,
зеленые.
Систематизировать (в виде
таблицы) информацию
об антибольшевистских силах
(социальный состав, политические
взгляды, методы борьбы).
Представить сообщение о военной
интервенции в России в годы
Гражданской войны (хронология,
география, участники).
Характеризовать обстоятельстваи
значение создания Красной
Армии.

777

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Рассказывать, используя карту,
о ключевых событиях Гражданскойвойны.
Представлять портреты участников
Гражданской войны, оказавшихсяв
противоборствовавших
лагерях.
Рассказывать о политике красногои
белого террора, высказывать личностную
оценку этого явления.Раскрывать
причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.
Высказывать и обосновывать
суждение о последствиях
Гражданской войны

1.7

Революция
и Гражданская войнана
национальных окраинах

1

Национальные районы России в годы
Первой мировой войны.
Возникновение национальных
государств на окраинах России.
Строительство советской
федерации. Установление советскойвласти
на Украине, в Белоруссии
и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье.
Победа советской власти в
Средней Азии и борьба с
басмачеством

Рассказывать о событиях Первой
мировой и Гражданской войн
в национальных районах России.
Характеризовать основные
положения и значение Декларацииправ
народов России

778

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
1.8

Идеология
и культура в годы
Гражданской войны

1

Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены
в идеологии. Политика новой властив
области образования и науки.
Власть и интеллигенция. Отношениек
Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период
революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение
Советской России в конце
Гражданской войны

Характеризовать отношение
российской интеллигенции
к советской власти, раскрывать
политику власти в отношении
интеллигенции.
Систематизировать информациюо
политике советской власти
в области образования, культурыи
науки.
Раскрывать значение понятий:
Пролеткульт, рабфак.
Раскрывать методы и способы
воздействия пропаганды новых
общественных идей.
Характеризовать отношения междуновой
властью и Русской
православной церковью.
Описывать особенности
повседневной жизни населения в
городах и сельской местности в годы
Гражданской войны
(в том числе по материалам историикрая,
семейной истории).
Раскрывать значение понятий:
комбеды, продразверстка,
беспризорность, русское
зарубежье

779

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
1.9

Наш край
в 1914–1922 гг.

1.10 Повторение и
обобщение
по теме «Россия
в 1914–1922 гг.»
Итого по разделу

Участвовать в подготовке учебного
проекта «Наш край в годы
революции и Гражданской войны»

1

1

14

Раздел 2. Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.
2.1 СССР в 20-е годы
6

Последствия Первой мировой войныи
Российской революции
для демографии и экономики.
Власть и церковь.
Крестьянские восстания.
Кронштадтское восстание.
Переход от «военного коммунизма»к
новой экономической политике.
Экономическое
и
социальное
развитие в годы нэпа. Замена
продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая
политика в промышленности.
Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа

Характеризовать последствия Первой
мировой и Гражданскойвойн для
России: демография, экономика,
социум.
Рассказывать о выступлениях против
советской власти в начале1920-х гг.,
характеризуя их причины, состав
участников, требования, итоги.
Называть основные мероприятия
советской власти по отношению
к Церкви и верующим, раскрыватьцели
этой политики.
Объяснять причины перехода
советской власти от политики
«военного коммунизма» к нэпу.
Раскрывать значение понятий:нэп
(новая экономическая

780

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Г.Я. Сокольникова. Создание
Госплана и противоречия нэпа.

политика), кооперация, продналог.
Разъяснять задачи создания Госплана и
планирования развитиянародного
Предпосылки и значение
хозяйства.
образования СССР. ОбразованиеСССР.
Раскрывать предпосылки и значение
Конституция 1924 г.
образования СССР.
Административно-территориальныереформы Анализировать текст КонституцииСССР
и национально1924 г. и выделять ее
государственное строительство.
основные положения.
Политика коренизации.
Характеризовать
государственное
устройство СССР по Конституции СССР
Колебания политического курса вначале
1924 г.
1920-х гг. Болезнь В.И.
Рассказывать об основных
Ленина
направлениях и мероприятиях
и борьба за власть.
национальной политики в СССРк
Внутрипартийная борьба и
концу 1920-х гг.
ликвидация оппозиции внутри
Характеризовать участников
ВКП(б).
и основные итоги внутрипартийной
борьбы в 1920-е гг.
Международное положение после
Систематизировать в форме таблицы
окончания Гражданской войны в
информацию об основныхнаправлениях и
России. Советская Россия на
мероприятиях
Генуэзской конференции.
социальной политики большевиковв 1920Дипломатические признания СССР –
х гг.
«Полоса признания». Отношения со
Характеризовать положение
странами Востока.
основных групп советского
Деятельность Коминтерна.
общества, используя информацию

781

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Дипломатические конфликты с
западными странами.
Контроль над интеллектуальной
жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие
образования. Развитие наукии
техники. Начало «нового
искусства». Перемены в
повседневной жизни
и общественных настроениях

2.2

«Великий перелом».
Индустриализация

1

Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности
советской индустриализации,ее
издержки. Итоги курса
на индустриальное развитие

учебника, визуальные и письменные
источники.
Характеризовать задачи, основные
направления и ключевые события
внешней политики СССР
в 1920-е гг.

Раскрывать значение понятий:
«великий перелом»,
индустриализация, пятилетка.
Систематизировать информациюоб
индустриализации в СССР: цели,
источники, отрасли промышленности,
подготовка
кадров, меры для повышения
производительности труда.
Называть и показывать на карте
важнейшие стройки первых
пятилеток.
Характеризовать итоги
индустриализации.
Участвовать в подготовке учебного

782

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
проекта об индустриализации
в СССР, в том числе с привлечением
материалов по истории края.
Приводить примеры массового
трудового энтузиазма в СССР
2.3

Коллективизация
сельского хозяйства

1

Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации.
Раскулачивание. Голод
1932–1933 гг.
Становление колхозной системы.Итоги
коллективизации

Объяснять причины измененияв
политике советской власти
по отношению к деревне, переходак
коллективизации.
Систематизировать информациюо
политике коллективизации: причины,
цели, хронологическиерамки, основные
мероприятия, результаты и
последствия
(в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий:
колхоз, единоличник,
раскулачивание.
Характеризовать методы
проведения массовой
коллективизации, привлекая
информацию источников.
Приводить точки зрения
современников, историковпо
вопросу о методах
коллективизации сельского
хозяйства

783

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
2.4

СССР в 30-е годы

7

Конституция 1936 года. Укрепление
политического режима.Репрессивная
политика. Массовые общественные
организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная
пионерская организация.
Национальная политика
и национально-государственное
строительство.
Культурное пространство
советского общества в 1930-е гг.
Формирование «нового человека».
Власть и церковь. Культурная
революция.
Достижения отечественной наукив
1930-е гг. Развитие
здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг.
Власть и культура. Советская
литература. Советские
кинематограф, музыка,
изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населенияв
1930-е гг. Общественные

Характеризовать основные
мероприятия социальной
и национальной политики в СССРв
1930-е гг., выявлять реальные
достижения и проблемы.
Анализировать текст
Конституции СССР 1936 г.,
извлекать ключевую информацию
(основные положения документа).
Объяснять, в чем выражалась
руководящая роль партии в разныхсферах
жизни общества.
Рассказывать о формах и методах
идеологического контроля
над повседневной жизнью
советских людей.
Выявлять характерные черты быта,
повседневной жизни в СССР
в 1920-е гг.
Называть основные направленияи
мероприятия культурной
революции, раскрывать ее
достижения и противоречия.
Характеризовать нормы новой
советской морали с привлечением
источников эпохи, в том числе
литературных произведений.

784

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
настроения. Русское Зарубежье и егороль в
развитии мировой культуры.
Численность, состав и главные
центры Русского Зарубежья. Русская
зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневнаяжизнь
эмигрантов.

Объяснять, какие задачи возлагали
советские идеологи на «нового
человека», называть качества
личности, которыми должен был
обладать гражданин в советском
обществе.
Раскрывать значение понятия:
социалистический реализм.
СССР и мировое сообществов
Называть и представлять произведения
1929–1939 гг. Мировой
мастеров советскойкультуры 1920–
экономический кризис 1929–1933 гг.и пути 1930-х гг., вошедшие в сокровищницу
выхода из него. Борьба
мировой культуры.
за создание системы коллективной
Характеризовать проявления
безопасности. Усиление угрозы
партийно-государственного
мировой войны. Мюнхенский
контроля в сфере культуры.
сговор. Укрепление безопасности на
Представить сообщение
Дальнем Востоке. Советско- германский
о творчестве одного из мастеров
договор о ненападении.
культуры 1920–1930-х гг.
(по выбору).
СССР накануне Великой
Участвовать в обсуждении темы
Отечественной войны. Вхождениев
«Советский кинематограф
состав СССР Западной Украиныи
1930-х гг.: жанры, произведения,
Западной Белоруссии. Советскогерои».
финляндская война 1939–1940 гг.
Представить сообщение
Вхождение в состав СССР
о достижениях советских ученых,
Прибалтики, Бессарабии
исследователей в 1920–1930-е гг.,
и Северной Буковины. Подготовка

785

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Германии к нападению на СССР.
Меры советского руководства
по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты
накануне войны

оценивать их значение для развития
отечественной и мировой науки.
Представлять характеристику
деятелей науки 1930-х гг.
(по выбору).
Объяснять причины и значение
прославления в СССР героев труда,
исследователей, называть имена героев
1930-х гг.
Описывать характерный облик
советского города в 1930-е гг.,
выделять новшества во внешнем
облике городов.
Рассказывать о коллективных
формах быта в 1920–1930-е гг.с
привлечением примеров
из литературы, кинофильмов,
изобразительного искусства эпохи.
Участвовать в подготовке учебного
проекта «Повседневная жизнь
и культура в 1930-е гг.»
(в том числе по материалам
источников по истории края,
семейной истории).
Раскрывать причины заключения
договора о ненападении между
СССР и Германией в августе 1939 г.,

786

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
характеризовать его основные
положения.
Объяснять задачи внешней
и внутренней политики СССР
в связи с началом Второй мировойвойны.
Рассказывать, привлекая
историческую карту, о расширении
состава СССР в конце 1930-х гг.

2.5

Наш край
в 1920–1930-е гг.

1

2.6

Повторение и
обобщениепо
разделу
«Советский Союз
в 1920–1930-е гг.»

1

Итого по разделу

17

Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
3.1
4
Первый период
План «Барбаросса». Вторжениеврага.
войны
Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои
летом – осенью 1941 г. Прорыв
гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвыи
подготовка контрнаступления.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни

Раскрывать значение терминов:план
«Барбаросса», блицкриг.
Характеризовать силы сторон
накануне нападения Германиина
СССР.
Раскрывать характер войныдля
Германии, для СССР.

787

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования
антигитлеровской коалиции.

Рассказывать, используя карту,
о внезапном нападении Германиина
СССР и мерах советского
руководства по отражению
агрессора.
Фронт за линией фронта. Характервойны
Характеризовать, привлекая
и цели гитлеровцев.
исторические
источники,
отношение
Оккупационный режим.
советских людей к вторжению врага,
Партизанское и подпольное
эмоционально-патриотический
движение. Трагедия плена.
настрой общества, стремление
Репатриации. Пособники
советских людей защищать
оккупантов.
Отечество.
Систематизировать информацию
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад (в форме таблицы) о первом периодевойны:
советской военной экономики в Победу. хронологические рамки,
Поставки по ленд-лизу.
ключевые
события,
итоги.
Обеспечение фронта и тыла
Участвовать
в
обсуждении
продовольствием. Патриотизм
проблемы «В чем причины
советских людей. Государство и
поражений Красной Армии на
церковь в годы войны
начальном этапе войны?»
Рассказывать, используя карту,о
сражениях начального этапа войны.
Объяснять значение срыва планов
блицкрига.
Рассказывать, используя карту,
о битве за Москву (хронологические

788

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
рамки, силы и цели сторон,
ключевые события, итоги).
Объяснять причины и называть примеры
героизма советских воиновв борьбе против
захватчиков.
Рассказывать о патриотизме
гражданского населения (созыв
народного ополчения,
сбор средств для помощи фронту,
помощь раненым, семьям
фронтовиков и др.). Раскрывать
значение победы Красной Армиии
народа в битве за Москву.
Рассказывать о блокаде Ленинграда,
испытаниях, выпавших на долю
ленинградцев, приводить примеры
мужества и героизма ленинградцев.
Раскрывать значение понятия: Дорога
жизни.
Систематизировать
в синхронистической таблице
информацию о ключевых событияхна
советско-германском фронте,
делать выводы о масштабах
и значении этих событий в общемходе
войны (работа над данной таблицей
продолжается

789

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
при изучении последующих
периодов войны).
Раскрывать направленностьи
сущность плана «Ост».
Объяснять значение понятийи
терминов: концлагерь, гетто,
холокост, геноцид.
Приводить примеры сопротивленияврагу
на оккупированных территориях СССР.
Рассказывать о развертывании
партизанского движения
на оккупированных территориях

3.2

Коренной переломв
ходе войны

2

Боевые действия весной и в началелета
1942 года. Начало битвы за
Кавказ. Сталинградская битва.
Контрнаступление под
Сталинградом. Ликвидация
окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе
– марте 1943 г. Прорыв
блокады Ленинграда. Освобождение Ржева.
Обстановка на фронте весной1943 г.
Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление
Красной Армии. Битва за Днепр.

Систематизировать (в форме таблицы)
информацию о событияхвторого периода
войны: хронологические рамки, этапы,
стратегия и тактика советского
командования и руководства
Германии, события, итоги.
Рассказывать, используя карту,о
поражении советских войск
в Крыму, начале битвы за Кавказ.
Приводить примеры героического
сопротивления врагу защитников
Севастополя.
Рассказывать, используя карту,

790

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

3.3

«Десять сталинских
ударов» и изгнание

1

Укрепление антигитлеровской
коалиции. Тегеранская конференция1943 г.
Завершение коренного
перелома

другие источники, в том числе
визуальные, о ключевых событиях
второго этапа войны:
Сталинградской битве, битвеза
Кавказ, прорыве блокады
Ленинграда, битве на Курской дуге, битве
за Днепр (силы и цели противников, ход
военных действий,итоги и значение).
Раскрывать значение понятия:
коренной перелом в войне.
Рассказывать о впечатлении,
которое произвели победы
в Сталинградской и Курской битвахи
другие военные успехи данного периода
войны на советских людей.Участвовать в
подготовке учебного проекта,
посвященного одной
из битв данного периода войны (с
привлечением дополнительных
источников).
Представлять характеристики героеввойны
(по выбору), рассказывать
об их подвигах

Обстановка на фронтах к началу 1944
года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение

Систематизировать информацию(в
форме таблицы) о третьем

791

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
врага с территории
СССР

Правобережья
Днепра.
Освобождение
Крыма.
Поражение Финляндии.
Освобождение
Белорусской
ССР.
Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция

периоде войны: хронологические рамки,
ключевые события, итоги. Рассказывать,
используя карту,
о важнейших событиях третьегоэтапа
войны: снятии блокады Ленинграда,
освобождении
Правобережной Украины, операции
«Багратион», освобождении Крыма(силы
и цели противников, ход военных
действий, итоги
и значение)

3.4

Наука и культурав
годы войны

1

Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект.
Сражающаяся культура.
Литература военных лет.
Разграбление культурных ценностейна
оккупированных территориях

Объяснять вклад в победу деятелейнауки
и культуры.
Приводить примеры произведений
литературы военных лет.
Раскрывать значение советского
атомного проекта.
Показывать на примерах
разграбление ценностей
на оккупированных территориях

3.5

Окончание Второй
мировой войны

4

Освободительная миссия КраснойАрмии
в Европе. Освобождение Румынии,
Болгарии и Югославии.Освобождение
Польши.
Освобождение Чехословакии,
Венгрии и Австрии. Помощь
населению освобожденных стран.

Систематизировать информацию(в
форме таблицы)
об освободительной миссии
Красной Армии в Европе.
Раскрывать, какую цену пришлось
заплатить советским воинам
за освобождение Европы
792

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Ялтинская
конференция.
Последние
сражения. Битва за Берлин. Встреча на
Эльбе. Взятие Берлина
и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны.
Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР
в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалинаи
Курильских островов.
Образование ООН. Наказание главных
военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы.
Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери.
Материальные потери

(с привлечением данных о людских
потерях и др.).
Приводить примеры гуманного
отношения советских воинов
к гражданскому населению
Германии.
Участвовать в обсуждении вопроса
«Кто сегодня заинтересованв
фальсификации истории
и искажает истину о советских
воинах-освободителях?»
(по дополнительным источникам).
Объяснять значение взятия Берлинадля
эмоциональнопсихологического состояния
советских людей. Раскрывать смысл
водружения Знамени Победы
на поверженном Рейхстаге,
разъяснять, что символизирует Знамя
Победы для современногопоколения
россиян. Выявлять задачи, вставшие
перед
государством и обществом после
освобождения оккупированных
территорий (репатриация советских
граждан, восстановление
экономики, реэвакуация и др.).

793

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Объяснять, в чем заключались
трудности восстановления
народного хозяйства
на освобожденных территориях.
Характеризовать проблемы,
с которыми пришлось столкнуться
вернувшимся из плена.
Рассказывать о решениях
конференций руководителей
государств Антигитлеровской
коалиции (Тегеранская, Ялтинская,
Потсдамская конференции)
по германскому вопросу,
послевоенному устройству
Европы и др.
Рассказывать, используя карту,о
разгроме Красной Армией
милитаристской Японии. Давать
оценку оправданностидействий
США при атомной бомбардировке
Хиросимы
и Нагасаки. Характеризовать(с
привлечением источников)
решения Токийского, Хабаровского
судебных процессов. Выявлять
актуальность решений
Нюрнбергского, Токийского,

794

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Хабаровского судебных процессовдля
сегодняшнего дня.
Характеризовать итоги Великой
Отечественной войны.
Раскрывать цену великой ПобедыСССР
(людские, материальные потери,
культурные утраты),
используя дополнительные
источники.
Давать и обосновывать оценку вклада
СССР в разгром Германиии Японии.
Объяснять значимость увековеченияпамяти
о войне (мемориалы, музеи, архивы,
произведения литературы
и искусства, история семьи,
гражданско-патриотические
инициативы – «Бессмертный полк»и др.).
Раскрывать источники победы
советского народа в Великой
Отечественной войне,
аргументировать свои суждения.
Участвовать в подготовке учебных
проектов на темы «Никто не забыт,ничто
не забыто» (героизм и
мужество защитников Отечества),

795

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
«Злодеяния нацистских захватчиковна
оккупированной территории
СССР: будем помнить вечно»,
«Образы войны в музыке,
изобразительном искусстве,
фотографиях, кино, литературе
военных и послевоенных лет
в СССР и в современной России»
и др.
3.6

Наш край
в 1941–1945 гг.

1

3.7

Повторение
и обобщение по теме
«Великая
Отечественная война
1941–1945 гг.»

1

Итого по разделу

14

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

45
68

796

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Введение. Мир
во второй половинеXX
– начале XXI в.

1

Мир во второй половине XX –
начале XXI в. Интересы СССР,
США, Великобритании и Франциив
Европе и мире после войны

Характеризовать изменения
в научно-технической и социальнойсферах
индустриального общества во второй
половине ХХ – начале XXI в.
Объяснять значение понятий:
постиндустриальное общество,
информационное общество.
Рассказывать, используя
историческую карту, об основных
изменениях на политической картемира
во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Раскрывать причины расхождения
союзников по Антигитлеровской
коалиции и создания двух военнополитических блоков.
Объяснять значение понятий: холодная
война, план Маршалла,НАТО, ОВД.
Рассказывать о событиях,

797

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
ознаменовавших разделение Европы
на два лагеря
Раздел 1. США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
1.1
4
США и страны
Складывание биполярного мира.План
Западной Европы
Маршалла и доктрина Трумэна.
во второй половинеХХ
Установление просоветских режимов в
– начале XXI в.
странахВосточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессиив
Восточной Европе. Причины
начала холодной войны.
США и страны Западной Европы вовторой
половине ХХ в. Маккартизмв США.
Возникновение «общества потребления».
Проблема прав
человека. Возникновение
Европейского экономического
общества. Федеративная республика
Германия. Западногерманское
«экономическое чудо». Францияпосле
Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против
расовой дискриминации в США. Новые
течения в идеологии.

Характеризовать экономическое
положение и политические
ситуации в странах Западной Европы
после завершения Второймировой
войны.
Объяснять значение понятий:
«экономическое чудо»,
постиндустриальное общество,
«скандинавская модель»,
неоконсерватизм, зеленые.
Характеризовать европейские
политические партии в контекстеих
принадлежности
к консервативному, либеральному,
радикальному течениям.
Представить сообщение
о партийной системе и механизмесмены
партий у власти в одной
из западноевропейских стран(по
выбору).
Систематизировать информацию
о европейской интеграции во второй
половине ХХ – начале XXI в. (этапы,
направления, формы).

798

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Социальный кризис конца 1960-х гг.и его
значение.
США и страны Западной Европы вконце
ХХ – начале XXI в.
Информационная революция.
Энергетический и экологический
кризисы. Изменение социальной
структуры стран Запада. Рост влияния
СМИ и политические изменения в
Европе.
Неоконсерватизм
и
неоглобализм.
Страны Запада в начале ХХI века.
Создание Европейского союза

1.2

Страны Центральнойи
Восточной Европыво
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

2

Социально-экономическая система
Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран.
«Пражская весна» 1968 года.
Ввод войск стран Варшавского договора в
Чехословакию. Движение
«Солидарность» в Польше.
Югославский социализм.
«Бархатные революции» в
Восточной Европе. Распад
Югославии и войны на Балканах.

Представить сообщение об одном из
западноевропейских
политических
лидеров
второй
половины ХХ – начала XXI в. (по
выбору).
Систематизировать
(в
форме
таблицы) информацию
о событиях второй половины ХХ в.,в
которых проявилось:
а) обострение противостояния
западного и восточного блоков;б)
снижение международной
напряженности.
Объяснять значение понятий:
холодная война, биполярный
мир

Рассказывать об обстоятельствах
прихода коммунистов к власти
в странах Центральной и Восточной
Европы в 1948–1949 гг.
Объяснять значение понятий: СЭВ,
ОВД, индустриализация,
кооперирование сельского
хозяйства, плановая экономика,
интеграция, «бархатная революция».
Систематизировать информацию
о кризисных событиях в странах

799

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и
начале ХХI в.

Центральной и Восточной Европы в
1950–1980-х гг., характеризовать их
причины и способы преодолениякризисов.
Составлять хронику событий конца1980-х
– начала 1990-х гг. в странахЦентральной
и Восточной Европы, раскрывать их
предпосылки, итоги и значение.
Характеризовать изменения на
политической карте Европы в 1990-х гг.
Представить тезисы «Распад
Югославии и война на Балканах:
причины, внутренние и внешние
факторы». Представить сообщениео
внутреннем развитии
и международном положении однойиз
стран Восточной Европы
(по выбору) в начале XXI в.

Итого по разделу
6
Раздел 2. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
2.1
Страны Азии
4
Гражданская война в Китае. Война вКорее. Характеризовать основные этапы
Национальноистории Китая во второй половинеХХ –
во второй половинеХХ
освободительные
движения
в
Югоначале XXI в.
– начале ХХI в.
Восточной Азии. Возобновление войны в
Объяснять значение понятий:
Индокитае. Американское
маоизм, культурная революция.
вмешательство во Вьетнаме. Победа
Раскрывать сущность и следствия
800

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
коммунистов в Индокитае. Причиныи
последствия локальных войн в
Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае.
Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х
гг. Северная Корея. РежимПол Пота в
Кампучии. Реформы в
социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй
мировой войны. Восстановление
суверенитета Японии и проблема
Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис
японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань,
Сингапур и Гонконг. Успехи Китая.
Причины экономических успехов
Японии, Южной Кореи, Китая во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение
независимости
странами
Южной Азии. Преобразования в

экономических реформ в Китаеконца
1970-х – 1980-х гг.
Подготовить сообщение
о внутреннем развитии и внешней
политике Китая на современном этапе.
Рассказывать о событиях,
в результате которых произошло
разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным
общественно-политическим строем.
Подготовить сообщение о войне во
Вьетнаме (причины, характер,итоги).
Характеризовать преобразования,
проведенные в Индии после
обретения независимости.
Раскрывать значение понятия:
политика неприсоединения.
Объяснять предпосылки японского
«экономического чуда». Раскрывать
значение понятия: новые
индустриальные страны,привлекая
факты истории
конкретных стран.
Подготовить сообщение об одномиз
лидеров государств Восточной,

801

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
независимой Индии. Индия и
Пакистан.
Кризис
индийского
общества и борьба за его
преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии
Филиппин. Индонезия и Мьянма

Юго-Восточной и Южной Азии во
второй половине ХХ – началеXXI в.
(по выбору)
и

2.2 Страны Ближнего
и Среднего Востока во
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

1

Арабские страны и возникновение
государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение
и Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране.
Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в
Иране

Характеризовать,
используя
историческую карту, причины,
основных участников и следствия арабоизраильских войн во второй половине
ХХ в.
Объяснять значение понятий:
палестинская проблема, Суэцкий
конфликт, «арабская весна».
Представить сообщение
о гражданской войне в Сирии
(причины, участники,
международные аспекты, позиция
России).
Представить характеристику одногоиз
лидеров государств Ближнего
Востока (по выбору)

2.3 Страны Тропическойи
Южной Африки.
Освобождение от
колониальной
зависимости

1

Страны Африки южнее Сахары.
Попытки демократизациии
установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической

Рассказывать, используя
историческую карту,
об освобождении стран Тропической
и Южной Африки
во второй половине ХХ в.
802

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)

2.4

Страны
Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале ХХI в.

1

ориентации. Конфликт
в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимостиво
второй половине ХХ века, их
причины

Объяснять причины краха
колониализма.
Объяснять значение понятий: год
Африки, апартеид, странытретьего
мира, сепаратизм.
Объяснять пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости

Страны Латинской Америки
в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на
Кубе. Переход Кубы
к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и
гражданские войны
в Центральной Америке. Реформыв
странах Латинской Америки
в 1950–1970-х гг. Преобразования
«Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворотв
Чили. Диктаторские режимы
в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых
сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе
и в Центральной Америке

Объяснять значение понятий:
импортозамещающая
индустриализация, националреформизм, национализация, хунта.
Провести сравнение революцийна
Кубе и в Чили (задачи,
участники, способ взятия власти, итоги).
Раскрыть, приводя примерыконкретных
событий, какую роль играет в
политической жизни
латиноамериканских государствармия.
Представить сообщение об одномиз
лидеров латиноамериканских
государств во второй половине
ХХ – начале ХХI в (по выбору)

803

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
2.5 Повторение и
обобщениепо
разделу
«Страны Азии, Африки и
ЛатинскойАмерики во
второй половине ХХ –
начале XXI в.»

Итого по разделу

1

8

Раздел 3. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
3.1 Международные
2
Гонка вооружений СССР и США, ее
отношения
последствия. Ракетно-космическое
в конце 1940-х –
соперничество. Международные
конце 1980-х гг.
отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинскийкризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний. Советско-китайский
конфликт.
Усиление нестабильности в миреи
Договор о нераспространении
ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и
ракетный кризис. События в Афганистане
и возвращение
к политике холодной войны. Конец
холодной войны

Систематизировать (в форме таблицы)
информацию о событияхвторой
половины ХХ в., в которыхпроявилось: а)
обострение противостояния западного
и восточного блоков; б) снижение
международной напряженности.
Систематизировать информацию о
наиболее значительных
международных кризисах
и региональных конфликтах в годы
холодной войны (в форме таблицы).
Раскрывать причины ввода
советских войск в Афганистан
(1979), характеризовать
международную реакцию
на это событие.

804

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Представить сообщение
«Концепция
нового
политического
мышления: идеи и результаты
реализации».
Объяснять,
привлекая
историческую карту, в чем состояли
геополитические последствия
распада СССР и восточного блока.
Участвовать в круглом столе
«Вклад СССР, Российской
Федерации в развитие
международных отношений
во второй половине ХХ – началеXXI
в.».
Объяснять, в чем состоит значение
позиций и действий политических
лидеров для развития
международных отношений
во второй половине ХХ в.

3.2

Международные
отношения
в 1990-е – 2023 г.

2

Международные отношения
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТОна
Восток. Конфликт на Балканах.
Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостоянияРоссии
и Запада. Интеграционные процессы в
современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН

Раскрывать роль России
в современных международных
отношениях.
Объяснять последствия расширенияНАТО
на Восток.
Характеризовать интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС,
ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН

805

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Итого по разделу

4

Раздел 4. Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1 Наука и культура во
2
Важнейшие направления развитиянауки
второй половинеХХ –
во второй половине ХХ – начале ХХI в.
начале ХХI в.
Ядерная энергетика.Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства во
второй половине ХХ – началеХХI в.:
литература, театральное искусство,
музыка, архитектура,изобразительное
искусство.
Олимпийское движение. Глобальные
проблемы современности

4.2 Глобальные
проблемы
современности
Итого по разделу
Повторение и обобщениепо
курсу «Всеобщая
история. 1945 год – начало
ХХI века»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

1

Глобальные проблемы
современности

Представлять сообщенияо
наиболее значительных
достижениях в различных областяхнауки
в ХХ – начале XXI в.
(по выбору).
Раскрывать вклад отечественных
ученых в развитие мировой наукив ХХ –
начале XXI в.

Раскрывать сущность глобальных
проблем современности

3
1

23

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА

806

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Введение.
История
России. 1945 год –
начало ХХI века

Раздел 1. СССР в 1945–1991 гг.
1.1
СССР
в послевоенные годы

1

Периодизация и общая
характеристика истории СССР,
России 1945 года – начала ХХI века

Выделять основные периоды
в истории СССР, России 1945 года –начала
ХХI века, называть их хронологические
рамки,
объяснять основания периодизации.
Принимать участие в беседео
предмете и методах
современной исторической
науки, об общественных
функциях исторического
знания

4

Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографическиепроблемы.
Социальная адаптация
фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью.
Восстановление и развитие экономики и
социальной сферы.
Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по
улучшению жизни населения.
Политическая система в
послевоенные годы. Сталин и его
окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы

Характеризовать состояние экономики
СССР после окончанияВеликой
Отечественной войны,
используя карту.
Участвовать в обсуждении вопросово
причинах трудностей и проблем развития
советского общества
в послевоенное время,
об эффективности принимавшихсямер по
их преодолению, высказывать и
аргументировать
свое суждение.
Раскрывать важнейшие приоритетыи
ресурсы послевоенного восстановления
экономики.

807

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Объяснять причины
и характеризовать последствия
голода 1946–1947 гг.
Идеология, наука, культура и спортв
Объяснять причины и социальную
послевоенные годы.
значимость проведения денежной
Соперничество в высших эшелонахвласти. реформы и отмены карточной
Усиление идеологического контроля над
системы в 1947 г.
обществом. Основныетенденции развития Участвовать в подготовке проекта
советской литературы и искусства.
«Героизм послевоенного
Развитие
восстановления экономики»
советской науки. Советский спорт.
(в том числе на материале историисвоего
края).
Место и роль СССР в послевоенноммире.
Раскрывать значение понятий:
Укрепление геополитическихпозиций
репарации, гонка вооружений.
СССР. Послевоенные договоры с
Давать оценку значения советского
побежденными противниками. Начало
атомного проекта для обеспечения
холодной войны, ее причины и
национальной и международной
особенности. Раскол Европы и оформление безопасности. Рассказывать о
биполярного мира. СССР и страны Азии
деятелях,составлявших
окружениеИ.В. Сталина, стиле
сталинского руководства.
Объяснять причины усиления
репрессий и идеологического
контроля за обществом
в послевоенный период.
взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.

808

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Характеризовать сущность
и итоги политических процессов
второй половины 1940-х гг.
(«Ленинградское дело»,
«Дело врачей»).
Рассказывать о новых тенденцияхв
художественной культуре,
называть известные произведения
советской культуры (литература,
кинематограф, театр).
Рассказывать о проблемах отношений
центра и национальныхрегионов в
послевоенное
десятилетие.
Раскрывать сущность идеологических
доктрин Запада(Доктрина Трумэна,
План
Маршалла), характеризовать их рольв
международных отношениях
послевоенного времени.
Характеризовать причины
и последствия создания военнополитических блоков НАТО
и Организации Варшавского
договора

1.2

СССР в 1953–1964 гг.

7

Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть

Характеризовать основные признаки
оттепели в политической сфере.
809

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
в советском руководстве.
Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПССи
идеологическая кампания
по разоблачению культа личности
Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Реорганизация государственных органов,
партийных и общественныхорганизаций.
Новая Программа
КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления
экономического и социального
развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс
Г.М. Маленкова. Развитие
промышленности, военного
и гражданского секторов экономики.
Развитие сельского хозяйства и
попытки решения
продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники
в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие
компьютерной техники.

Рассказывать об особенностях
национальной политики в СССР1953–
1964 гг., используя карту.
Давать оценку значения ХХ съездаКПСС
и разоблачения культа
личности Сталина.
Излагать оценки личности
и деятельности И.В. Сталина,
приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, выявлятьобщие
положения и различия.
Характеризовать основные
направления социальноэкономического развития СССРв
1953–1964 гг.
Раскрывать значение понятийи
терминов: целина, научнотехническая революция.
Рассказывать о задачах
и результатах мер по освоению
целинных земель.
Представить сообщение «Первые
в космосе» о достижениях советских
ученых, конструкторов,
космонавтов в освоении космосаво
второй половине 1950-х –
первой половине 1960-х гг.

810

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Организация науки.
Фундаментальная наукаи
производство.
Развитие гуманитарных наук. Открытие
новых месторождений.Освоение
Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение.
Освоение космоса.

Рассказывать о переменах
в повседневной жизни советскихлюдей
в 1950–1960-х гг.
Участвовать в подготовке учебного
проекта с описанием «одного дня из
жизни» представителей разных
слоев советского общества в начале1960-х
гг. (по выбору)

Культурное пространство в
1953–1964 гг. Условия
развития
советской
культуры.
Первые
признаки
наступления
оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизнив
1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение
условий и оплаты труда.Перемены в
пенсионной системе.
Общественные фонды потребления.
Решение жилищной проблемы.

811

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Жизнь на селе. Популярные формыдосуга.
Изменение структуры питания. Товары
первой
необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение
общественных настроенийи
ожиданий.
Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада. Гонка
вооружений. СССР и мировая
социалистическая система.
Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира

1.3

СССР в 1964–1985 гг.

8

Политическое развитие СССРв
1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева.
Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социальноэкономического развития СССР
в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г.и ее
результаты. Косыгинская

Раскрывать характер политическогокурса
Л. И. Брежнева, особенности его
руководства.
Объяснять значение понятий:
десталинизация, ресталинизация,
концепция «развитого социализма».
Характеризовать направленность
и результаты косыгинской реформыв
промышленности.
Объяснять, в чем состояло значение
Конституции СССР, принятой
в 1977 г.

812

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
реформа промышленности.
Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования,
здравоохранения. Научные
и технические приоритеты.
Советская космическая программа.
Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые
идеологические ориентиры.
Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы.
Литература и искусство: поискиновых
путей. Достижения
советского спорта.
Повседневная жизнь советского
общества в 1964–1985 гг.
Общественные настроения.
Национальная политика
и национальные движения. Новая
историческая общность.
Изменение национального состава

Объяснять причины и приводить
свидетельства нарастания в СССРв
1970-х гг. застойных явлений
в экономике.
Рассказывать о наиболее значимых
достижениях СССР второй половины
1960-х – 1970-х гг.
в области науки и техники,
об известных советских ученых,
конструкторах, инженерах.
Характеризовать экономическое и
социальное развитие республик
СССР во второй половине 1960-х –начале
1980-х гг. (с привлечением карты).
Представить сообщение о развитии
литературы в середине 1960-х –
середине 1980-х гг. (жанры,
писатели, произведения).
Участвовать в обсуждении на тему:
«Кинематограф середины 1960-х –
середины 1980-х гг.: фильмы,
которые мы смотрим спустя 50 лет».
Объяснять значение понятий:
самиздат, тамиздат.
Представить сообщение
о выдающихся представителях

813

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
населения СССР. Развитие
республик в рамках единого
государства. Национальные
движения. Эволюция национальной
политики.
Внешняя политика СССР
в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего
мира. Отношения СССРсо странами
Запада. Совещание по безопасности и
сотрудничествув Европе (СБСЕ). СССР
и развивающиеся страны.
Ввод советских войск в Афганистан.СССР
и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг.
Нарастание кризисных явлений
в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен.М.С.
Горбачев и его окружение:
курс на реформы

отечественной науки, литературы,
искусства второй половины
1960-х – середины 1980-х гг.(по
выбору, в том числе
на материале истории своего края).
Рассказывать, используя карту,
об основных очагах международной
напряженности во второй половине 1960-х
– начале 1970-х гг.
Раскрывать значение понятий, терминов:
пражская весна, разрядка.Рассказывать о
событиях августа 1968 г. в Чехословакии,
откликах
на них на международной аренеи
внутри страны.
Раскрывать значение объективных
(достижение военностратегического паритета СССРи
США и др.) и субъективных
предпосылок в деле разрядки
международной напряженности.
Характеризовать основные
решения и значение Совещания по
безопасности и сотрудничеству
в Европе (1975).

814

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Раскрывать причины ввода войскСССР
в Афганистан (1979) и его
международные последствия.
Объяснять, какие события второй
половины 1960-х – первой половины
1980-х гг. в странах
Восточной Европы
свидетельствовали о кризисе
существовавших режимов
1.4

СССР в 1985–1991 гг.

5

Социально-экономическое развитиеСССР
в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева:
концепция ускорения социальноэкономического развития.
Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис
и окончательное разрушение
советской модели экономики.
Разработка программ переходак
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки. Гласность
и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Новый этап в государственно-

Раскрывать внутренние и внешние
факторы, повлиявшие на ухудшение
социально-экономического
и политического положения СССРв
начале 1980-х гг.
Характеризовать измененияв
политической системе,
проведенные на основе решений XIX
конференции КПСС и съездовнародных
депутатов СССР.
Представить
сообщение
«Основные
политические силы в СССР периода
перестройки, их лидеры
и программы».
Систематизировать в форме таблицы
информацию об основныхнаправлениях и
мероприятиях
перестройки в экономике,

815

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы
СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы.
Конституционная реформа 1988–1991
гг. I Съезд народных депутатов СССР
и его значение.Становление
многопартийности.Кризис в КПСС и
создание
Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление
и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения.
Разблокирование региональных
конфликтов. Распад
социалистической системы.
Результаты политики нового
мышления. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешней
политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем
национальных движений. Кризис

политической сфере,
государственном управлении.
Раскрывать значение понятий
и терминов: перестройка, гласность,
политический плюрализм, приватизация,
индивидуальная трудовая деятельность.
Объяснять причины
нарастания в СССР в 1980-х гг.
межнациональных противоречийи
сепаратизма.
Давать оценку значения
и последствий отмены 6-й статьи
Конституции СССР о руководящейроли
КПСС.
Объяснять причины и значение введения
поста Президента СССР.Раскрывать
сущность разногласиймежду высшими
представителямисоюзной и российской
власти, приводить примеры их
политического противостояния.
Характеризовать различия
в подходах к обновлению СССР,
существовавших в конце 1980-х гг.
Объяснять, в чем состояли причиныи
последствия «парада

816

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
межнациональных отношений.
Нарастание националистическихи
сепаратистских настроений,
обострение межнациональных
конфликтов. Противостояние
между союзным центром
и партийным руководством
республик. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР.
Разработка нового союзногодоговора.
Августовский
политический кризис 1991 года.
Распад СССР

суверенитетов» в СССР в конце1980х – начале 1990-х гг.
Давать оценку значения принятия
РСФСР Декларации
о государственном суверенитете.
Объяснять причины нарастания
экономического кризиса в СССРв
1990–1991 гг.
Давать сравнительную
характеристику программ
перехода к рыночной экономике,
разработанных союзным
и российским руководством.
Объяснять причины возникновенияв
СССР забастовочного движения в 1989–
1990 гг.
Раскрывать значение терминов:
ГКЧП, СНГ.
Систематизировать информацию
о внутренних и внешних факторах,
приведших к распаду СССР
(в форме таблицы, тезисов). Давать
оценку значения Беловежских и
Алма-Атинскихсоглашений 1991 г.
Излагать оценки личности
и деятельности М.С. Горбачева,

817

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
приводимые в учебной и научноисторической литературе,
объяснять, чем обусловлены их
различия.
Раскрывать сущность и основные
положения концепции нового
мышления.
Характеризовать основные
направления и практические
результаты внешней политики
СССР 1985–1991 гг.
1.5

Наш край
в 1945–1991 гг.

1

1.6

Обобщение по теме
«СССР
в 1964–1991 гг.»

1

Итого по разделу

27

Раздел 2. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
2.1
5
Российская
Российская экономика в условияхрынка.
Федерация в
Начало радикальных экономических
1990-е гг.
преобразований. Ваучерная
приватизация.
Положение в экономике России
в 1992–1998 гг. Корректировка курса
реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия.

Характеризовать основные цели
экономических реформ в России,
проведенных правительством Е.Т.
Гайдара.
Раскрывать значение понятийи
терминов: шоковая терапия,
либерализация цен, приватизация,
ваучер.

818

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризисав
условиях ухудшения
экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г. в
Москве. Конституция России 1993 года и
ее значение. Российскаямногопартийность
и становление
современного парламентаризма.
Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России
в 1990-е гг. Отставка
Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношенияи
национальная политика.
Народы и регионы России послераспада
СССР. Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения
в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп

Объяснять причины и приводить
свидетельства значительного
падения уровня жизни населенияв
России 1990-х гг.
Раскрывать обстоятельства,
приведшие к политическому
кризису в России осенью 1993 г.
Объяснять значение понятий:
парламентаризм, президентская власть,
гражданское общество. Анализировать
текст КонституцииРоссийской
Федерации 1993 г.,
раскрывать значение его положенийдля
укрепления российской
государственности и обеспечения
гражданских прав и свобод.
Приводить свидетельства
обострения межнациональных
и межконфессиональных отношенийв
России 1990-х гг.
Давать оценку значения
Федеративного договора 1992 г.в
вопросе разграничения полномочий
между центром
и субъектами Российской
Федерации.
Объяснять, в чем состояли причины

819

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
населения в 1990-е гг. Численностьи
доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской
Федерации в 1990-е гг. Новое местоРоссии
в мире. Взаимоотношения
с США и странами Запада.
Агрессия НАТО в Югославиии
изменение политики России
в отношении Запада. Отношениясо
странами Азии, Африки
и Латинской Америки. Россия на
постсоветском пространстве.
Результаты внешней политики страны
в 1990-е гг.

и обстоятельства, приведшие
к военно-политическому кризисув
Чеченской Республике.
Характеризовать меры
правительства России
по стабилизации экономического
развития в середине 1990-х гг.
Раскрывать сущность и социальные
последствия деятельности
финансовых пирамид в России 1990х гг., объяснять причины их
популярности у населения.
Объяснять значение понятий
и терминов: финансовая пирамида,
дефолт.
Характеризовать международное
положение и новые приоритеты
внешней политики России
в 1990-х гг. Объяснять значимость
сохранения Россией статуса
ядерной державы. Рассказыватьоб
отношениях России с США и
странами Запада, раскрывать,чем
определяется их характер.
Характеризовать задачи
и мероприятия внешней политики

820

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
России на постсоветском
пространстве
2.2

Россия в ХХI веке

10

Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористическойугрозе.
Урегулирование кризиса
в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласияи
единства общества. Утверждение
государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация
политической системы в годы
президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. ПрезидентД.А.
Медведев и его программа. Военный
конфликт в Закавказье.
Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитиеРоссии
в начале ХХI в.
Приоритетные национальные проекты.
Экономическое развитие
в 2000–2007 гг. Россия в системе

Характеризовать основные
приоритеты и направления внутренней
и внешней политикив период
президентства
В. В. Путина в 2000–2008 гг.
Называть меры, предпринятыедля
создания в России единого
правового пространства и вертикаливласти,
объяснять их значение.
Раскрывать значение понятий и
терминов:
вертикаль
власти,
федеральный округ.
Давать
оценку
значения
урегулирования кризиса в
Чеченской Республике.
Характеризовать роль нефтегазового
сектора в экономическом развитии России.
Раскрывать задачи инновационного
развития России, значение приоритетных
национальных
проектов.
Систематизировать в форме таблицы
информацию об основныхнаправлениях и
мероприятиях

821

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис2008
г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятостии
численности населения.
Культура, наука, спорт
и общественная жизнь в 1990-х –начале
2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки,
образования и культуры.
Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное
и монументальное искусство. Развитие
российской культуры вХХI в. Развитие
науки.
Формирование суверенной системы
образования. Средства массовой
информации. Российский спорт.
Государство
и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в.Россия
в современном мире.
Становление нового
внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост

внутренней и внешней политикив
периоды президентства
Д.А. Медведева (2008–2012)и В. В.
Путина (2012–2023).
Объяснять причины вхождения Крыма
в состав России в 2014 г.,
характеризовать международнуюи
российскую общественную
реакцию на данное событие.
Рассказывать, используя карту, об
основных инфраструктурныхпроектах
по развитию Крыма.
Объяснять причины и приводить
доказательства восстановления
лидирующих позиций России
в международных отношениях в
первые десятилетия 2000-х гг.
Систематизировать информациюо
целях, основных событиях
и итогах реализации
внешнеполитического курса Россиив 2000х – начале 2020-х гг.
(в форме таблицы, схемы).
Объяснять значение терминов:
БРИКС; «Большая двадцатка».
Раскрывать, опираясь на факты
и информацию карты,

822

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень)
международного авторитета Россиии
возобновление конфронтации
со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическоеразвитие.
Выборы
в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г.
Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020 г.
Выборы в Государственную Думу VIII
созыва.
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО).
Отношения с Западом в началеXXI
в. Давление на Россию
со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории.
Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г.
на Украине. Возвращение Крыма.
Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная

направленность политики США и
НАТО по отношению к Россиив 2000-х
– начале 2020-х гг.
Рассказывать, используя карту,об
участии России
в миротворческих миссиях
(Приднестровье, Грузия,
Нагорный Карабах).
Систематизировать факты
о выборах в Государственную Думу.
Раскрывать особенности выборов
Президента Российской Федерации.
Раскрывать причины начала
специальной военной операции
на Украине в 2022 г. Называть цели
специальной военной операции (СВО).
Приводить примеры фактовгероизма
участников СВО.
Представить сообщение о причинахи
формах гуманитарной и
военнополитической поддержки
со стороны России Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики(ЛНР).
Излагать оценки личности
и деятельности В.В. Путина,

823

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень)
операция. Противостояние
с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы.
СВО и российское общество.
Россия – страна героев

2.3 Наш край
в 1992–2022 гг.

1

2.4 Повторение
и обобщение по теме
«Российская
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»

1

Итого по разделу
Итоговое обобщение по
курсу «История России. 1945
год – начало ХХI
века»

17
1

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

45
68

даваемые в российских
и зарубежных СМИ, высказывать и
аргументировать свое отношениек ним

824

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по истории.
Таблица 18
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов

1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества в
целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914 - 1945 гг.

2

Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной
войн,
исторических
личностей,
внесших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914
- 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в
целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
82
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием
контекстной
информации, представленной
в
исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других

3.3

Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода

3.4

Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры

3.5

Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата

3.6

Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

3.7

Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий

3.8

Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
82
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории

4.3

Группировать,
систематизировать
самостоятельно
определяемому
принадлежности к историческим
основаниям и другим)

4.4

Обобщать историческую информацию
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран
в 1914 - 1945 гг.

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения
исторические аналогии

исторические
факты
по
признаку
(хронологии,
процессам, типологическим

исторического

по истории

материала

России

и

устанавливать

5

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
 связи исторических событий, явлений, процессов;
временные
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914
- 1945 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

 связи между историческими событиями, явлениями,
временные

процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
82
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

5.6

Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.

6

Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы

6.7

Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
82
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник

7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности

8

Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)

8.1

Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
82
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту

8.5

Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы

8.7

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации

8.9

На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России

9.1

Понимать особенности политического, социально-экономического и
83
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; создавать устные монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России

10.2

Используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

10.3

Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества

11

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров

11.1

Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.

11.2

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.

11.3

Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
83
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.

11.4

Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период

11.5

Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 - 1945 гг.
Таблица 18.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Мир накануне и в годы Первой мировой войны

1.1

Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX - начале XX в.

1.2

Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление
США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны

2
2.1

Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные
события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика
83
2

2.2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
"Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП);
А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая
система,
экономическая
политика,
идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба против
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики

2.3

Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
"Великий поход" Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили

2.4

Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920-х
гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра
пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
"умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия

2.5

Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
83
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Массовая культура. Олимпийское движение

3

Вторая мировая война

3.1

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная
война". Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах

3.2

1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
"Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз

3.3

Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии

3.4

Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка"

3.5

Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944
- 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны

ИСТОРИЯ РОССИИ
4

Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)

4.1

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования

4.2

Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии

4.3

Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
83
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне

4.4

5

Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция (1917 - 1922)

5.1

Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции

5.2

Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты

5.3

Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества

5.4

Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение
России
республикой.
Свержение
Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель

6

Первые революционные преобразования большевиков

6.1

Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства

6.2

Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
83
5

7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Гражданская война и ее последствия

7.1

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса

7.2

Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция

7.3

Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции

7.4

Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение

7.5

Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.

8

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны

8.1

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов

8.2

Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности

8.3

Наш край в 1914 - 1922 гг.

9
9.1

СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
83
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
"военного коммунизма" и переход к новой экономической политике (нэпу).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922 - 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних
планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя
Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда)

9.2

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба
по вопросу о национальном строительстве

9.3

Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.

9.4

Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью
и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)

10

Советский Союз в 1929 - 1941 гг.

10.1

"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы

10.2

Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 1933 гг. как следствие коллективизации

10.3

Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы

10.4

Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс".
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
83
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий

10.5
11

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.

11.1

Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. "Коммунистическое чванство".
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология

11.2

Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне

12

Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.

12.1

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций

12.2

Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол

12.3

СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938
г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
83
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия

12.4
13

Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)

13.1

План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны

13.2

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы

13.3

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни

13.4

Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте

13.5

Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения

14

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)

14.1

Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом

14.2

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда

14.3

Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск
83
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью
1943 г.

14.4

СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.

14.5

За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.

15

Человек и война: единство фронта и тыла

15.1

"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность
в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей

15.2

Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками

16

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)

16.1

Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. ВислоОдерская операция

16.2

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания

16.3

Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви

16.4

Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
84
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
демократизации (четыре "Д")

16.5

Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия

16.6

Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира

16.7

Наш край в 1941 - 1945 гг.
Таблица 18.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России)

1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945 - 2022 гг., их значение для истории России и человечества в
целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945 - 2022 гг.

2

Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 - 2022 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945
- 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
84
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в
целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием
контекстной
информации, представленной
в
исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другом

3.3

Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода

3.4

Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры

3.5

Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата

3.6

Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

3.7

Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
84
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения
(опровержения) какой-либо оценки исторических событий

3.8

Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории

4.3

Группировать,
систематизировать
самостоятельно
определяемому
принадлежности к историческим
основаниям и другому)

4.4

Обобщать историческую информацию
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран
в 1945 - 2022 гг.

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения
исторические аналогии

исторические
факты
по
признаку
(хронологии,
процессам, типологическим

исторического

по истории

материала

России

и

устанавливать

5

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
 связи исторических событий, явлений, процессов;
временные
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945
- 2022 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,
84
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
 связи между историческими событиями, явлениями,
временные
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

5.6

Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.

6

Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы
84
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
6.7
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник

7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности

8

Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)

8.1

Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
84
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту

8.5

Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы

8.7

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации

8.9

На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
84
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России

9.1

Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России

10.2

Используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.

10.3

Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества

11

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
84
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.

11.2

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.

11.3

Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.

11.4

Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период

11.5

Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг.
Таблица 18.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI
в.

1.1

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи.
Формирование
двух
военно-политических
блоков
(Организация
Североатлантического договора (НАТО) и Организация Варшавского
договора (ОВД)

1.2

Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией

1.3

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское
"экономическое чудо". Установление V Республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель"
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз

1.4

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
84
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточного
блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточно-европейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)

2

Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и
выбор путей развития странами Азии и Африки

2.1

Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и
маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства. Успехи модернизации.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо".
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)

2.2

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на
Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический
курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии

2.3

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке

2.4

Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый
поворот" в конце XX в.
84
9

3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х - 2020-х гг.

3.1

Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий
кризис,
Карибский
(Кубинский)
кризис).
Создание
Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме

3.2

Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). "Пражская весна"
1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)

3.3

Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
Восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ

3.4

Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.

4

Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир

4.1

Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия,
биология,
медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Сеть Интернет

4.2

Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура

4.3

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире

ИСТОРИЯ РОССИИ
85
0

5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
СССР в 1945 - 1953 гг.

5.1

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности

5.2

Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947)

5.3

Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское
дело". Борьба с космополитизмом. "Дело врачей"

5.4

Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений

6

СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.

6.1

Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущева

6.2

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
"тамиздат"

6.3

Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку".
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель

6.4

Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей
85
1

6.5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда

6.6

XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления

6.7

Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в странах третьего мира

6.8

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева

7

Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.

7.1

Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма"

7.2

Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли
ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК)

7.3

Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди

7.4

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни
(КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат

7.5

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
85
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов

7.6
8

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)

8.1

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий

8.2

Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения
и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения

8.3

Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны

8.4

Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов - высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы

8.5

Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит

8.6

Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента
и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса

8.7

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
85
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях

8.8

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Россия как преемник СССР на международной арене

8.9

Наш край в 1945 - 1991 гг.

9

Становление новой России (1992 - 1999)

9.1

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
"Шоковая терапия". Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия

9.2

Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина

9.3

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений
центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике

9.4

Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
85
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР

9.5

Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ

10

Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации

10.1

Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа

10.2

Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов

10.3

Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти

10.4

Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной
реформы (2020)

10.5

Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость
и
трудовая миграция.
Миграционная
политика.
Основные
принципы
и
направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
85
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
"Бессмертный полк". Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020)

10.6

Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе
с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в
мире

10.7

Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция
по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
"Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка

10.8

Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия

10.9

Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире

10.10

Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного
искусства.
Процессы
глобализации и массовая культура

10.11

Наш край в 1992 - 2022 гг.
85
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

";

114) пункт 122 дополнить подпунктом 122.10 следующего содержания:
"122.10. Для проведения единого государственного экзамена по истории (далее - ЕГЭ по
истории) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 18.4
Проверяемые на ЕГЭ по истории требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования

1

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI вв.

2

Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории
XX - начала XXI вв., в том числе имен героев Первой мировой,
Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших
значительный
вклад
в
социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI вв.

3

Знание важнейших достижений культуры России и мира в XX начале XXI вв., ценностных ориентиров; умение характеризовать
вклад российской культуры в мировую культуру

4

Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего
времени, в том числе в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI вв.; знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики (нэпа), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI вв.;
особенности развития культуры народов СССР (России)

5

Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; анализировать; характеризовать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего
времени, в том числе составлять описание (реконструкцию) в устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; рассказывать о подвигах народа при защите
85
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Отечества

6

Формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов

7

Систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями

8

Умение анализировать, сравнивать исторические события, явления,
процессы

9

Владение комплексом хронологических умений

10

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные
связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших
времен до настоящего времени, характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI
вв.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI века

11

Сформированность представлений о методах изучения исторических
источников; умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники разных
типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI вв., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками; учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной
информации

12

Умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их; объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности

13

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности

14

Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм

15

Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания
85
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
16
Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории,
в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и так далее)

17

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России

18

Умение отстаивать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории,
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной истории; разоблачать фальсификации отечественной
истории
Таблица 18.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по истории

Код

Проверяемый элемент содержания

1-6

История России с древнейших времен до 1914 г. (на основе кодификатора
проверяемых элементов содержания для проведения основного
государственного экзамена)

7

История России. 1914 - 1945 гг.

7.1

Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)

7.2

1917 год: от Февраля к Октябрю

7.3

Первые революционные преобразования большевиков

7.4

Гражданская война и ее последствия

7.5

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны

7.6

СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)

7.7

Советский Союз в 1929 - 1941 гг.

7.8

Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.

7.9

Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.

8

Великая Отечественная война (1941 - 1945)

8.1

Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)

8.2

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
85
9

8.3
8.4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Человек и война: единство фронта и тыла

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)

9

СССР в 1945 - 1991 гг.

9.1

СССР в 1945 - 1953 гг.

9.2

СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.

9.3

Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.

9.4

Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)

10

Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.

10.1

Становление новой России (1992 - 1999)

10.2

Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации

11

Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.

11.1

Мир накануне и в годы Первой мировой войны

11.2

Мир в 1918 - 1939 гг.

11.3

Вторая мировая война

12

Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.

12.1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI
в.

12.2

Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации

12.3

Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.

12.4

Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.

12.5

Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.

12.6

Современный мир
";

86
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.2.5. Рабочая программа учебного предмета
Обществознание (углубленный уровень), 10-11 кла
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Федеральная рабочая программа
по
обществознанию
углубленного
уровня
ориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной
рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодежи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального
российского народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению
и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной
значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные
ценности
российского
общества,
представленные на
базовом
уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому
курсу уровня основного общего образования путем
углубленного изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд новых, более
сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и
принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во
всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углубленном уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования.
Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углубленном курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного
содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов
(способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углубленном уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развернутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для
86
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
высшего
образования.

С учетом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального опыта
и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов
содержание учебного предмета на углубленном уровне
обеспечивает
обучающимся
активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе волонтерских,
проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углубленного уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам
и моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закрепленным в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации; развитие
духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению
в
различных
областях
жизни:
семейной,
трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как
субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения
типичных
социальных
ролей,
выбора
стратегий
поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов
(способов) социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования,
в том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания, – 272 часа: в 10
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Возможна
корректировка
общего
числа
часов,
рекомендованных для
изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к
углубленному изучению обществознания, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к
недельной образовательной нагрузке.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
86
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

10 КЛАСС
Последовательность
варьироваться.

изучения

тем

в

пределах

одного

раздела

может

Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания.
Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи.
Введение в философию
Социальная философия, ее место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии
общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций
на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и ее
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как
философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и
деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание.
Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в
условиях цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и ее критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение,
эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространенные
ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приемы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность,
86
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень) доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни
объективность,
научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция
научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и
творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие
культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России.
Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная
культура. Творческая элита. Религия, ее культурологическое понимание. Влияние религии на
развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность ученого. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная
оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного
поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.

Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание
и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы
психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс,
«эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплоченность. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения. Общение
как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности
профессиональной деятельности социального психолога.
86
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Психологическое образование.

Введение в экономическую науку
Экономика
как наука, этапы
и
основные направления
ее развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди
наук
об обществе.
Предмет и методы экономической
науки.
Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения
и
экономические
интересы.
Рациональное
поведение
людей в экономике. Экономическая свобода и
социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и
факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия,
виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала.
Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно
справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика
регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг.
Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и
способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
86
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Государство
в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага
общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность
в
потреблении.
Способы предоставления общественных благ.
Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков.
Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение
доходов.
Регулирование
степени
экономического
неравенства.
Мультипликаторы
бюджетной
политики.
Налоги.
Виды
налогов.
Принципы
налогообложения
в
Российской
Федерации.
Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП).
Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый
внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный
спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчеты. Платежный
баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.

11 КЛАСС
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, ее структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной
политики в Российской Федерации.
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально- психологические
характеристики. Особенности молодежной субкультуры.
Проблемы молодежи в современной России. Государственная молодежная политика
Российской Федерации.
Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура и
стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
86
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень) как
Образование
социальный
институт.
Функции
образования.
Общее
и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, ее этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, ее формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы
и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.

Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, ее структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, ее структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в
Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического
общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
86
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое
участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль
средств
массовой
информации
в
политическом
процессе.
Интернет в политической
коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.

Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма современного
государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система
права.
Отрасли
права.
Частное
и
публичное,
материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды. Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование
права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребенка. Уполномоченный
по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребенка при
Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и
функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
86
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
власти:уровень)
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, ее
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социальноправовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита
гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально- правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приемная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник
и работодатель. Социальное партнерство в сфере труда. Порядок приема на работу. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время
отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации
приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной службы. Административное правонарушение
и
административная
ответственность,
виды
наказаний в административном праве. Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
экологических прав.

Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права
и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение
от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Гражданское процессуальное
право.
Принципы гражданского судопроизводства.
86
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Участники
гражданского
процесса.
Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
87
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
3) духовно-нравственного
воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность
в значимости
для личности
и общества
отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
87
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
языковое
и речевое развитие человека, включая понимание языка социально- экономической и

политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий; разрабатывать план
решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов
и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие ее целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных проблем,
при выполнении социальных проектов.
87
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Базовые
исследовательские действия:

развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных
наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в
том числе полученной из интернет-источников, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
учитывать разные точки зрения;развернуто и логично излагать свою точку зрения с
87
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень) языковых средств.
использованием

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
87
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
К уровень)
концу 10 класса обучающийся будет:

владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте
и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы
социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации в формировании социально- психологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства,
факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных
и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций,
способах
безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных
наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и
методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского
общества,
проявлений
общественного
прогресса,
противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой информации
на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей,
87
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень) общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных
особенностей

конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить с использованием из различных источников знаний, учебно-исследовательской и
проектной работы по философской, социально-психологической и экономической
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ; владеть навыками презентации результатов учебно- исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный
социальный
опыт,
включая
опыт самопознания, самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространенных ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на
основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной
практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
87
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
социальных
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и ее
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный
подход,
структурно-функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социально-психологический подход; правоведения, такие как формально- юридический,
сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных
групп, избирателя, участии в
политической
коммуникации,
в
деятельности
политических
партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства,
типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли
права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных
87
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных
ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных
организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием
знаний из различных источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и
другой творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть
навыками презентации результатов учебно- исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных
ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, ее политическим выбором
и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным
выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодежи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах,
функциях и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях,
политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации
на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой
обороне
и
крайней
необходимости,
стадиях
гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять
формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»; проявлять умения,
необходимые для успешного продолжения образования
87
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.

87
9

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные науки в
1.1
4
системе научного
знания. Особенности
социального познания

Программное содержание

Общество как предмет изучения.
Различные подходы к изучению
общества.
Особенности социального познания.
Научное и ненаучное социальное
познание.
Социальные науки в системе
научного знания. Место философии в
системе
обществознания. Философия и
наука. Методы изучения
социальных явлений. Сходство и
различие естествознания
и обществознания. Особенности
наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и
профессиональное
самоопределение молодежи

Основные виды деятельности
обучающихся

Раскрывать основные положения темы о
предмете и методах исследования
философии, ее месте и роли в социальном
познании, в постижении
и преобразовании социальной
действительности; взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Определять существенные признаки
ключевых понятий.
Использовать методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
философской тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ
и проектов.
Применять методы научного познания,

88
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

включая типологизацию, доказательство;
принимать обоснованные решения, планировать
познавательные
и практические цели, используя возможности
применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о роли социальных
наук в системе научного
знания

Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
2.1

Общество как система.
Динамика
и многообразие
процессов развития
общества

4
4

Социальная философия, ее
место в системе наук
об обществе. Философское
осмысление общества как целостной
развивающейся
системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие
«социальный институт».
Основные институты
общества, их функции и роль в
развитии общества.
Типология обществ.
Современное общество:
ведущие тенденции,

Применять знания о системности
общества и его основных сферах;
взаимосвязи общества и природы;
единстве и многообразии в общественном
развитии; факторах и механизмах социальной
динамики.
Характеризовать, используя примеры,
общество как систему социальных
институтов и их многообразие, институты
массовой коммуникации, политику
Российской Федерации, направленную на
укрепление
и развитие социальных институтов
российского общества; взаимосвязи

88
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

особенности развития. Динамика и
многообразие процессов развития
общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция
как формы социального изменения.
Влияние массовых коммуникаций на
развитие общества и человека

и взаимовлияние различных социальных
институтов, изменении их состава и функций
в процессе
общественного развития.
Применять методы научного познания,
типологизацию, доказательства;
классифицировать социальные институты, типы
обществ.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе форм социальных
изменений, ведущих
тенденций и особенностей развития
российского общества.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о динамике развития российского
общества, влиянии массовых коммуникаций на
развитие общества и человека.
Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
влиянии массовых коммуникаций на развитие
человека
и общества

88
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.2

Общественный
прогресс. Процессы
глобализации

4

Понятие общественного
прогресса, критерии
общественного прогресса.
Противоречия общественного
прогресса. Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и
ее последствий. Глобальные
проблемы современности.
Общество и человек перед лицом
угроз и вызовов XXI в.

Раскрывать понятия «общественный прогресс»,
«глобализация», «глобальные проблемы и
вызовы».
Применять методы доказательств,
социального прогнозирования;
классифицировать критерии
общественного прогресса.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе противоречий
общественного прогресса. Проводить
целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию о последствиях
общественного прогресса.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей
о противоречивости глобализации и ее
последствий, вызовах и угрозах XXI в.

2.3

Сущность человека.
Духовное и
материальное в
человеке

2

Философская антропология о
становлении человека
и зарождении общества.
Человечество как результат
биологической
и социокультурной эволюции.
Сущность человека как

Характеризовать человека как субъекте
общественных отношений.
Применять методы доказательства,
наблюдения.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо88
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.4

Сознание. Массовое
сознание и его
особенности

3

философская проблема.
Духовное и материальное в
человеке. Способность
к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности
человека

эмпирическом уровнях при анализе процесса
антропогенеза.
Проводить целенаправленный поиск
социальной информации, вести дискуссию о
сущности человека, роли духовного и
материального в человеке. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения о
человеке, способности человека
к познанию и деятельности

Сознание. Взаимосвязь сознания и
тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия.
Общественное
и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное
сознание. Формы
общественного сознания:
религиозное, нравственное,
политическое и другие.
Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и
стереотипы
массового сознания.

Характеризовать индивидуальное и
общественное сознание.
Выявлять признаки и объяснять роль институтов
массовой коммуникации. Классифицировать
формы общественного сознания.
Применять методы типологизации, практики
для обоснования истинных суждений.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе воздействия СМИ на
сознание в условиях
цифровизации, установки и стереотипы

88
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.5

Деятельность как способ
существования
людей

2

Воздействие средств массовой
информации на массовое
и индивидуальное сознание в
условиях цифровой среды.
Использование достоверной и
недостоверной информации

массового сознания.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию о роли СМИ в
условиях цифровой среды.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
формах сознания, самосознании и его роли в
развитии личности, влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и
общества, способах манипуляции сознанием,
распространенных ошибках
в рассуждениях при ведении споров,
дискуссии, полемики; различении
достоверных и недостоверных сведений при
работе с социальной информацией.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем в связи с
манипуляцией общественным
мнением

Философия о деятельности как
способе существования людей,
самореализации личности.

Применять знания о деятельности, свободе и
необходимости, свободе
и ответственности.
88
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.6

Теория познания. Истина и
ее критерии

4

Мотивация деятельности.
Потребности и интересы.
Многообразие видов
деятельности. Свобода и
необходимость
в деятельности

Классифицировать и сравнивать виды
деятельности, потребности.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, дискуссию о
свободе и необходимости
в деятельности человека.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации
и установленных правил

Гносеология в структуре
философского знания.
Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность.
Знание, его виды. Истина и ее
критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины.
Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его
специфика и роль. Формы
рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и
значение языковых
выражений. Рассуждения
и умозаключения. Дедукция

Характеризовать познание и его формы,
истину, мышление, роль языка, знание и его
виды.
Классифицировать виды знаний, критерии и виды
истины, формы познания.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе форм познания, роли
мышления и языка.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию об истине и
заблуждении, распространенных ошибках
в рассуждениях, допустимых приемах

88
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

и индукция. Доказательство,
наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение
и понимание. Виды
объяснений. Распространенные
ошибки в рассуждениях.
Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые
приемы
рационального спора

рационального спора.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем в связи с
использованием методов обоснования истины

2.7

Научное знание и его
характерные черты

2

Научное знание, его характерные
признаки:
системность, объективность,
доказательность,
проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного
знания. Способы
и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция
научного знания.
Междисциплинарные научные
исследования

Классифицировать уровни и методы
научного знания.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, дискуссию
о роли науки в современном обществе,
социальных последствиях научных открытий
и ответственности ученого.
Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о дифференциации и интеграции научного знания

2.8

Духовная жизнь человека и
общества

6

Духовная жизнь человека и
общества. Человек как
духовное существо. Человек
как творец и творение культуры.
Мировоззрение:

Объяснять сущность культуры,
мировоззрения.
Применять методы типологизации,
социологических опросов, доказательств,
наблюдения, практики.
88
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.9

Направления духовной
деятельности. Формы
духовной культуры

4

картина мира, идеалы, ценности и
цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного
наследия России. Вклад российской
культуры
в мировую культуру. Массовая и
элитарная культура. Народная
культура.
Творческая элита

Классифицировать типы мировоззрения, виды
культуры. Вести целенаправленный поиск
социальной информации, дискуссию о роли
элитарной и массовой культуры в обществе.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о диалоге культур, вкладе
российской культуры в мировую культуру

Религия, ее культурологическое
понимание. Влияние религии на
развитие культуры.
Искусство, его виды и формы.
Социальные функции искусства.
Современное искусство.
Художественная культура. Наука
как область духовной культуры.
Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия
научных открытий и
ответственность ученого.
Авторитет науки.
Достижения российской науки

Раскрывать ценностно-нормативную основу
деятельности институтов в сфере культуры
(религия, искусство, наука, образование),
оценивать роль государственно-общественных
институтов в сфере культуры
в Российской Федерации.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных функций
науки, искусства, образования.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, дискуссию
о роли науки в современном обществе,

88
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.10

Этика и этические нормы

4

на современном этапе. Образование
как институт сохранения и передачи
культурного наследия

социальных последствиях научных открытий
и ответственности ученого.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о влиянии религии,
науки, современного искусства на человека и
общество, достижениях российской науки на
современном этапе, роли образования в
сохранении культурного наследия.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты социальных
и культурных прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в
социальной практике,
связанной с искусством, образованием

Этика, мораль, нравственность.
Основные категории этики.
Свобода воли и нравственная оценка.
Нравственность как область
индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как
регулятор деятельности

Применять знания о морали, этических нормах.
Классифицировать категории этики.
Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о возможностях оценки

88
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.11

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

социальных институтов
и нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной
деятельности по направлениям,
связанным с философией

поведения с использованием нравственных
категорий

Проводить с опорой
на полученные из различных
источников знания учебноисследовательскую
и проектную работу
по философской проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных
путей их
реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебно- исследовательской
и проектной деятельности
на публичных мероприятиях.
Выдвигать гипотезы, соотносить
информацию,
полученную из разных

Использовать методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном
материале раздела «Основы философии».
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности сведений

89
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

источников, эффективно
взаимодействовать
в исследовательских
группах
2.12

Повторительнообобщающие уроки по
разделу
«Введение
в философию»

2

Итого по разделу
39
Раздел 3. Введение в социальную психологию
Социальная психология
3.1
2
как наука

Социальная психология в
системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления
развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер
социальной психологии

Характеризовать предмет и методы
исследования, этапы и основные
направления развития, место и роль
социальной психологии в социальном
познании, в постижении
и преобразовании социальной
действительности; взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод
экспертных оценок, анализ документов, для
принятия обоснованных решений,
планирования
и достижения познавательных

89
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

и практических целей.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
социально-психологической тематике, в том
числе формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и проектов.
Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социальной психологией

3.2

Общество и личность в
социальной психологии

6

Теории социальных
отношений. Основные типы
социальных отношений.
Личность как объект
исследования социальной
психологии. Социальная
установка. Личность в группе.
Понятие «Я-концепция».
Самопознание и самооценка.
Самоконтроль. Социальная
идентичность. Ролевое
поведение. Межличностное

Раскрывать общественную природу личности, ее
включенность в различные группы и общество в
целом; процессе социализации.
Применять методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод
экспертных оценок, анализ документов, для
принятия обоснованных решений,
планирования и достижения познавательных
и практических целей.
Классифицировать типы социальных

89
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

3.3

Социальная
психология групп

6

взаимодействие как объект
социальной психологии

отношений.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных отношений.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию о самопознании и
самооценке, ролевом поведении.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
личности в группе, самопознании
и самооценке, ролевом поведении

Группа как объект исследования
социальной психологии.
Классификация
групп в социальной

Применять знания о групповых явлениях и
процессах, структуре и специфике малых и
больших групп, межгрупповых
отношениях.
89
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

психологии. Большие социальные
группы. Стихийные группы и
массовые движения. Способы
психологического воздействия в
больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект
толпы».
Малые группы. Динамические
процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная
группа.
Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы
на индивидуальное поведение.
Групповая сплоченность.
Конформизм
и нонконформизм. Причины
конформного поведения.
Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему.
Межличностные отношения в
группах. Межличностная
совместимость. Дружеские
отношения. Групповая

Использовать методы социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, анализ документов,
для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения познавательных и
практических целей. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и
фактическо- эмпирическом уровнях при анализе
динамических процессов в малой группе,
лидерства; межличностного взаимодействия,
влияния малых
и больших групп на поведение личности.
Проводить целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию о ролевом
поведении, феномене психологии масс; малых,
больших, условных группах, конформизме и
нонконформизме, формах и стиле лидерства,
антисоциальных группах, опасности
криминальных групп и агрессивного поведения.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного

89
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

3.4

Общение и социальное
взаимодействие

6

дифференциация.
Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль
лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы.
Опасность криминальных групп.
Агрессивное поведение

социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения
о личности в группе, общении
и межличностном взаимодействии

Общение как объект социальнопсихологических исследований.
Функции
общения. Общение как обмен
информацией. Общение как
взаимодействие. Особенности
общения в информационном
обществе. Институты
коммуникации. Роль социальных
сетей в общении.
Риски социальных сетей и
сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта.
Межличностные конфликты и
способы их разрешения

Объяснять роль общения и средств
коммуникации в формировании социальнопсихологических качеств личности; природе
межличностных конфликтов и путях их
разрешения. Применять методы социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов, для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения
познавательных
и практических целей. Классифицировать
типы социальных конфликтов, формы
межличностного взаимодействия, лидерства.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе

89
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

общения в информационном обществе,
информационной безопасности, конфликта и
способов его разрешения. Ранжировать
источники социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения об
общении и межличностном взаимодействии,
способах разрешения
конфликтов

3.5

Психологическое
образование
и профессиональная
деятельность социального
психолога

2

Особенности профессиональной
деятельности социального
психолога. Психологическое
образование

Объяснять взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая способность
ориентироваться
в направлениях профессиональной

89
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

деятельности, связанных с социальной
психологией.
Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы социальной психологии
для принятия обоснованных решений при
осуществлении профессионального выбора.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая способность
ориентироваться
в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с социальной
психологией

3.6

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
социально-психологической тематике, в том
числе формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и проектов,
разрабатываемых
на содержательном материале раздела
«Основы социальной психологии».
Ранжировать источники социальной
89
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
проблемам социальной психологии: определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах

3.7

Повторительнообобщающие уроки по
разделу «Введение в
социальную
психологию»

Итого по разделу

2

26
89
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Раздел 4. Введение в экономическую науку
Экономика как наука и
4.1
4
сфера
деятельности
человека

4.2

Экономическая
деятельность и ее субъекты

5

Экономика как наука, этапы и
основные направления ее
развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая
экономика. Место
экономической науки среди
наук об обществе. Предмет и
методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты
и их роль в развитии общества.
Собственность.
Экономическое
содержание собственности.
Типы экономических систем

Характеризовать основы экономической науки,
методы исследования, место и роль в социальном
познании, в постижении и преобразовании
социальной
действительности; раскрывать ключевые темы,
исследуемые экономической наукой, включая
темы об ограниченности ресурсов,
экономическом выборе, экономической
эффективности, о типах экономических систем,
микроэкономике, макроэкономике, мировой
экономике, экономических институтах и их
роли
в развитии общества, экономическом
содержании собственности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
экономической тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и
проектов

Экономическая деятельность и ее
субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство.
Потребление,
сбережения, инвестиции.

Применять знания об экономических отношениях
и экономических интересах, кривой
производственных возможностей.
Классифицировать субъекты
экономической деятельности, факторы
89
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

4.3

Институт рынка

6

Экономические отношения и
экономические интересы.
Рациональное поведение людей
в экономике.
Экономическая свобода
и социальная ответственность
субъектов экономики.
Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы
производства и факторные доходы.
Кривая производственных
возможностей

производства и факторные доходы. Соотносить
различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи экономической свободы
и социальной ответственности субъектов
экономики.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
деятельности различных субъектов
экономики (домашнее хозяйство,
предприятие, государство), выборе
рациональных способов поведения людей
в экономике в условиях ограниченных
ресурсов

Институт рынка. Рыночные
механизмы: цена
и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос,
величина и факторы спроса.
Рыночное
предложение, величина
и факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения.

Объяснять рыночное ценообразование.
Раскрывать ценностно-нормативную основу
деятельности, основные функции института
рынка.
Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов,
в том числе конкуренции.
Применять методы научного познания,

90
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

4.4

Рынки и ресурсы

6

Эластичность спроса
и эластичность предложения.
Нормальные блага, товары первой
необходимости
и товары роскоши. Товары Гиффена
и эффект Веблена. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа
функционирования рынка. Типы
рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция.
Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония.
Государственная политика
Российской Федерации по
поддержке
и защите конкуренции.
Методы антимонопольного
регулирования экономики

включая социальное и экономическое
прогнозирование, наблюдение, практику,
интервью, анализ документов,
для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения познавательных
и практических целей, включая решения о
выборе будущей профессионально-трудовой
сферы.
Классифицировать типы рыночных
структур, методы антимонопольного
регулирования экономики.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о причинах
и последствиях действия рыночных
механизмов в экономике, рыночном
регулировании экономической жизни

Рынок ресурсов. Рынок земли.
Природные ресурсы
и экономическая рента. Рынок
капитала.
Спрос и предложение

Сравнивать ресурсы, рынки. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения
90
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

4.5

Институт
предпринимательства

4

на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой
цены актива.
Рынок труда. Занятость и
безработица.
Государственная политика
регулирования рынка труда в
Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности
современного рынка труда
в Российской Федерации.
Информация как ресурс
экономики. Асимметрия
информации. Способы
решения проблемы
асимметрии информации.
Государственная политика
цифровизации экономики
в Российской Федерации

о действии законов спроса и предложения на
различных
рынках,
особенностях
труда
молодежи в условиях конкуренции
на рынке труда, роли информации как ресурсе
экономики и способах решения проблемы
асимметрии информации.
Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов,
в том числе рынка труда.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о причинах
и последствиях, эффективности действия рынка
ресурсов

Институт предпринимательства и его
роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности.
Организационно-правовые
формы предприятий. Малый

Применять знания о факторах и
издержках производства.
Раскрывать ценностно-нормативную основу
института предпринимательства и его
основные функции.
Характеризовать политику Российской
90
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства.
Развитие и поддержка
малого и среднего
предпринимательства
в Российской Федерации

Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов,
в том числе малого и среднего
предпринимательства.
Классифицировать виды
предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе взаимосвязи видов издержек
производства и экономических показателей
деятельности фирмы.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о преимуществах и
недостатках различных организационноправовых форм предприятий,
об использовании принципов менеджмента и
маркетинга
в деятельности фирмы. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения
о практике поведения на основе этики
предпринимательства.

90
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с экономическими
институтами, различными институтами
представительства и защиты экономических
интересов граждан, включая умение
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в практике,
связанной с экономической, в том числе
предпринимательской, деятельностью

4.6

Фирмы в экономике

4

Экономические цели фирмы.
Показатели деятельности фирмы.
Выручка и прибыль. Издержки и их
виды (необратимые издержки,
постоянные и переменные издержки,
средние
и предельные издержки).
Предельные издержки и предельная
выручка фирмы. Эффект масштаба
производства.
Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость и
способы
финансирования
предприятия. Основные
принципы менеджмента.

Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе взаимосвязи видов издержек
производства и экономических
показателей деятельности фирмы.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей об использовании принципов
менеджмента и маркетинга
в деятельности фирмы

90
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Основные элементы маркетинга.
Влияние
конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения
в Российской Федерации

4.7

Финансовые
институты

8

Финансовые институты. Банки.
Банковская система.
Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги.
Вклады и кредиты.
Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и
функции. Денежный рынок.
Фондовый рынок.
Современные финансовые
технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые
финансовые активы.
Монетарная политика.
Денежно-кредитная
политика Банка России.
Инфляция: причины, виды,
социально-экономические
последствия.

Характеризовать банковскую систему,
финансовые рынки, политику Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов,
в том числе налоговой системы, финансовых
рынков.
Применять методы научного познания,
включая типологизацию, экономическое и
финансовое прогнозирование,
наблюдение, практику, анализ документов для
принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических
целей, включая решения о создании
и использовании сбережений, инвестиций;
способах снижения рисков
при использовании финансовых услуг.
Классифицировать финансовые институты.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя

90
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Антиинфляционная политика в
Российской Федерации

источники научного и научно- публицистического
характера, вести дискуссию о социальноэкономических последствиях инфляции,
регулировании степени экономического
неравенства,
различных направлениях государственной
экономической политики в Российской
Федерации.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и
безопасного поведения
при пользовании финансовыми услугами и
современными финансовыми
технологиями.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с экономическими
институтами, различными институтами
представительства и защиты экономических
интересов граждан, включая умение
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в практике
взаимодействия
с финансовыми институтами в качестве

90
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

участника финансово-экономических
отношений
4.8

Государство в
экономике

9

Государство в экономике.
Экономические функции
государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто
общественные блага, чисто частные
блага).
Исключаемость
и конкурентность в
потреблении.
Способы предоставления
общественных благ.
Несовершенства рыночной
организации хозяйства.
Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты.
Положительные
и отрицательные внешние
эффекты. Государственный
бюджет. Дефицит
и профицит бюджета.
Государственный долг.
Распределение доходов.
Регулирование степени
экономического

Раскрывать экономические функции
государства, общественные блага, внешние
эффекты.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и
научно- публицистического характера, вести
дискуссию о причинах несовершенства
рыночной организации хозяйства,
циклическом развитии экономики, механизмах
государственного регулирования рынков.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о роли и функциях государства в
экономике, способах предоставления
общественных благ,
о способах распределения государственных
доходов; об источниках государственных
доходов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
циклическом развитии экономики

90
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

неравенства.
Мультипликаторы бюджетной
политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения
в Российской Федерации.
Налогообложение и
субсидирование.
Фискальная политика
государства

4.9

Основные
макроэкономические
показатели

6

Экономический рост.
Измерение экономического
роста. Основные
макроэкономические
показатели: валовой
национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт
(ВВП). Индексы цен. Связь между
показателями ВВП и ВНП.
Реальный
и номинальный валовый внутренний
продукт.
Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ.
Совокупный спрос
и совокупное предложение.
Экономические циклы.

Характеризовать экономический рост,
экономический цикл, макроэкономическое
равновесие.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе взаимосвязи основных
макроэкономических показателей.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о факторах обеспечения
долгосрочного экономического роста.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения

90
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

4.10

Международная экономика

6

Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития
экономики.
Значение
совокупного
спроса и совокупного
предложения
для циклических колебаний и
долгосрочного
экономического роста

о циклическом развитии экономики

Мировая экономика.
Международное разделение
труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в
международной торговле.
Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и
импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные
расчеты.
Платежный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения
экономических знаний.
Особенности профессиональной
деятельности в экономической
сфере

Раскрывать сущность международного разделения
труда, международной торговли.
Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов,
в том числе внешней торговли.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о выборе направлений
государственной политики регулирования
внешней торговли, сравнительных преимуществах
в международной торговле. Анализировать
информацию, полученную из разных источников

90
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

4.11

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые для
успешного продолжения образования в
высшей школе
по направлениям социально- гуманитарной
подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных
источников, эффективно
взаимодействовать
в исследовательских группах; способность
ориентироваться
в направлениях профессиональной

91
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

деятельности, связанных
с экономической наукой
4.12

Повторительнообобщающие уроки по
разделу «Введение в
экономическую
науку»

Итого по разделу
Раздел 5. Итоговое повторение
5.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

62
5
5
136

91
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

11 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
№
п/п

Количество
часов

2

Программное содержание

Социология в системе
социально-гуманитарного
знания, ее структура
и функции. Этапы и основные
направления развития социологии.
Структурный
и функциональный анализ общества
в социологии

Основные виды деятельности
обучающихся

Характеризовать основы социологии,
включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов.
Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой среды
для анализа изучаемых объектов.
Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая
социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов
и социологический эксперимент.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать

91
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией
1.2

Социальная структура и
социальная
стратификация

3

Институты социальной
стратификации. Социальная
структура и стратификация.
Социальное неравенство.
Критерии социальной
стратификации.
Стратификация
в информационном обществе

Объяснять сущность социальной структуры
общества.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как социальное
неравенство, социальная стратификация.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о критериях социальной
стратификации
в информационном обществе. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения о
социальном неравенстве, критериях
социальной стратификации

1.3

Субъекты
общественных
отношений

6

Социальное взаимодействие и
общественные
отношения.
Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные

Применять знания о социальных общностях и
группах, положении индивида в обществе; роли
миграционных
процессов, межнациональных отношений.
91
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности.
Этнокультурные ценности и
традиции. Нация как
этническая и гражданская
общность. Этнические
отношения. Этническое
многообразие современного
мира. Миграционные процессы в
современном мире.
Конституционные основы
национальной политики
в Российской Федерации.
Молодежь как социальная группа,
ее социальные
и
социально-психологические
характеристики.
Особенности
молодежной субкультуры.
Проблемы молодежи
в современной России.
Государственная молодежная
политика Российской Федерации

Классифицировать социальные группы,
социальные культуры и субкультуры.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как
взаимодействие личности и социальных групп,
этнические отношения и их роль в
государственном развитии, миграционные
процессы и их особенности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением
социальных групп, социального
взаимодействия.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о социальных субъектах и их

91
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

1.4

Социальные институты
семьи, образования,
религии, СМИ

6

Институт семьи. Типы семей.
Семья в современном
обществе. Традиционные
семейные ценности.
Изменение социальных ролей в
современной семье.
Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование как социальный
институт.
Функции образования. Общее и
профессиональное образование.
Социальная
и личностная значимость
образования. Роль и значение
непрерывного образования
в информационном обществе.
Система образования
в Российской Федерации.
Тенденции развития образования в
Российской Федерации. Религия
как социальный институт. Роль
религии в жизни общества

многообразии, этнических отношениях
и этническом многообразии современного мира,
молодежи как социальной группы
Характеризовать общество как систему
социальных институтов и их ценностнонормативную основу, деятельность
и основные функции. Классифицировать
уровни образования,
средства массовой информации, религии,
социальные статусы.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как типы семьи,
функции семьи, образования религии.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о механизме осуществления
социальных связей, семейных ценностях, роли
цифровой
и виртуальной среды в жизни молодежи и
других социальных групп, роли средств
массовой информации в современном
обществе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт

91
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

и человека. Мировые
и национальные религии.
Религиозные объединения
и организации в Российской
Федерации. Принцип свободы
совести и его конституционные
основы
в Российской Федерации

1.5

Положение личности в
обществе

9

Социализация личности, ее
этапы. Социальное поведение.
Социальный статус и
социальная роль.
Социальные роли
в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения

самопознания и самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей; использовать его при
решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с
изучением социальных групп, социального
взаимодействия,
деятельности социальных институтов
(семья, образование, средства массовой
информации, религия).
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения об
изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и
тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых
и национальных религиях

Объяснять положение индивида
в обществе, формы и каналы социальной
мобильности; социальные нормы
и социальный контроль, причины социальных
конфликтов и способов их разрешения.
Характеризовать основные функции

91
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

как основа социальных
институтов. Возможности
повышения социального
статуса в современном
обществе. Социальная
мобильность, ее формы
и каналы. Социальные
интересы. Социальные,
этно-социальные
(межнациональные)
конфликты. Причины
социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль.
Социальные ценности
и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы
и проявления. Конформизм и
девиантное поведение:
последствия для общества

институтов статусно-ролевых отношений,
социального контроля.
Классифицировать социальные статусы,
социальные конфликты, виды социального
контроля.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как социальная
мобильность, пути разрешения социальных
конфликтов, отклоняющееся поведение и его
последствия.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о девиантном
поведении и его влиянии на жизнь личности и
общества, причинах социальных конфликтов и
путях их разрешения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
статусно-ролевых отношениях, социальных
интересах, социальном
контроле

91
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

1.6

Социологическое
образование
и профессиональная
деятельность социолога

2

1.7

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Особенности
профессиональной
деятельности социолога.
Социологическое образование

Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая
методы социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов
и социологический эксперимент. Принимать
обоснованные решения, планировать
познавательные
и практические цели, используя возможности
применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
способность ориентироваться
в направлениях профессионального образования,
связанных с социально- гуманитарной
подготовкой
и особенностями профессиональной
деятельности социолога

Проводить с опорой на полученные из
различных источников знания
учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую
работу по социальной проблематике:
91
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

определять тематику учебных исследований и
проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие
работ; владеть
навыками презентации результатов
учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную
из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах

1.8

Повторительнообобщающие уроки по
разделу «Введение в
социологию»

Итого по разделу

2

32
91
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как наука

2

Политология в системе
общественных наук, ее
структура, функции и методы

Характеризовать предмет и методы
исследования, этапы и основные
направления развития, место и роль
политологии в социальном познании, в
постижении и преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода
к изучению социальных явлений и
процессов.
Применять методы научного познания
политологии, такие как нормативно- ценностный
подход, структурно- функциональный анализ,
системный, институциональный, социальнопсихологический подходы.
Принимать обоснованные решения, планировать
познавательные
и практические цели, используя возможности
применения знаний основ политологии в
различных областях жизнедеятельности.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе

92
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

социальных явлений, изучаемых
политологией
2.2

Политика и общество

4

Политика как общественное
явление. Политические отношения,
их виды.
Политический
конфликт,
пути его урегулирования.
Политика и мораль.
Роль личности в политике

Применять знания о функциях политики,
субъектах политической власти,
политических лидерах и политических элитах,
роли рядовых граждан в политике.
Применять нормативно-ценностный
и социально-психологический подходы для
достижения познавательных целей при
анализе взаимосвязи морали
и политики, роли личности в политике,
социально-психологический подход при
изучении политического лидерства.
Классифицировать субъекты и объекты
политики, виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов,
формы правления
и государственно-территориального
устройства, виды политических элит, типы
политического лидерства.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности политических лидеров и
политической элиты.
Вести целенаправленный поиск

92
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

социальной информации, используя источники
научного и научно- публицистического
характера, вести
дискуссию об особенностях формирования
политических элит в современной России.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о политике
и морали, роли личности в политике, имидже
политического лидера.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретическое положения
о политике как общественном явлении

2.3

Политическая власть.
Политическая система.
Роль государства в
политической
системе

5

Власть в обществе
и политическая власть. Структура,
ресурсы и функции политической
власти.
Легитимность власти.
Институционализация
политической власти.
Политические институты
современного общества.
Политическая система
общества, ее структура
и функции. Факторы
формирования политической

Раскрывать сущность политической
системы, характеризовать государство как
основной институт политической системы, его
формы, признаки и функции, государственное
управление.
Характеризовать основные функции
политической системы, государства
и институтов государственной власти,
политических партий, институтов
представительства социальных интересов.
Применять структурно-функциональный анализ,
системный и институциональный
подходы для достижения познавательных

92
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.4

Институты
государственной власти
в Российской Федерации

6

системы. Политические
ценности. Политические нормы.
Политическая коммуникация.
Политическая система
современного российского
общества.
Место государства
в политической системе
общества. Понятие формы
государства. Формы
правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы
политических режимов.
Демократия, ее основные ценности
и признаки.
Проблемы современной
демократии

целей.
Классифицировать формы государства, типы
политических режимов, формы правления и
государственнотерриториального устройства.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о проблемах современной
демократии, политической коммуникации.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о власти в обществе, структуре, ресурсах,
функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях

Институты государственной
власти. Институт главы
государства. Институт
законодательной власти.
Делегирование властных
полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций
парламентской демократии
в России. Местное

Применять знания об институтах
государственной власти: главы государства,
законодательной
и исполнительной власти, судопроизводства и
охраны правопорядка, государственного
управления.
Характеризовать основные функции институтов
государственной власти,
конституционные принципы,

92
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

самоуправление в Российской
Федерации. Институт
исполнительной власти.
Институты судопроизводства и
охраны правопорядка.
Институт государственного
управления. Основные
функции и направления
политики государства.
Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты
представительства социальных
интересов

определяющие деятельность политических
институтов, включая государственную политику
в Российской Федерации, направленную на
развитие политических институтов, в том числе
институтов государственного управления.
Применять структурно-функциональный
анализ, системный и институциональный
подходы при анализе функций институтов
государственной власти и их структуры для
достижения познавательных целей.
Классифицировать виды политических
институтов.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности политических институтов,
институтов государственной власти Российской
Федерации, институтов государственного
управления.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о развитии традиций
парламентской демократии
в России.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его

92
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

при решении познавательных задач, связанных с
деятельностью различных политических
институтов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
парламентаризме и делегировании
властных полномочий, основных функциях
и направлениях политики государства, о
бюрократии.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с институтами
государственной власти

2.5

Институты
представительства
социальных интересов в
Российской Федерации

4

Гражданское общество.
Взаимодействие институтов
гражданского общества
и публичной власти.
Выборы в демократическом
обществе. Институт всеобщего
избирательного права.
Избирательный процесс
и избирательные системы.
Избирательная система Российской
Федерации.
Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины

Применять знания об институтах
представительства социальных интересов:
всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных
организаций, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации.
Характеризовать основные функции институтов
представительства социальных интересов,
политических партий, конституционные
принципы,
определяющие деятельность общественнополитических движений, государственную

92
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

и опасность. Институт
политических партий и
общественных организаций.
Виды, цели и функции
политических партий.
Партийные системы.
Становление
многопартийности
в Российской Федерации.
Общественно-политические
движения в политической системе
демократического общества.
Группы интересов. Группы
давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология
элит, особенности их
формирования в современной
России.
Понятие политического
лидерства. Типология
лидерства. Имидж
политического лидера

политику в Российской Федерации,
направленную на развитие политических
институтов, в том числе избирательной системы,
местного самоуправления;
на развитие взаимодействия институтов
гражданского общества и публичной власти.
Применять системный
и институциональный подходы для
принятия обоснованных решений в
различных областях
жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных
и практических целей, в том числе в
будущем при осуществлении
социальной роли избирателя, участии в
деятельности политических партий
и общественно-политических движений.
Классифицировать виды политических партий,
партийных систем.
Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях при
анализе деятельности общественнополитических движений в политической
системе демократического общества,

92
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

институтов представительства
гражданских интересов, политических партий и
общественных организаций, групп интересов и
групп давления.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о причинах
и опасности абсентеизма.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач, связанных с
деятельностью политических партий.
Конкретизировать примерами из
личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о выборах в демократическом
обществе, избирательном процессе
и избирательных системах. Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые
в социальной практике при взаимодействии с
институтами
гражданского общества

92
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.6

Политическая культура и
политическое сознание

3

Понятие, структура, функции и
типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки
и опасность политического
экстремизма
в современном обществе.
Политическая социализация и
политическое поведение
личности. Политическая
психология и политическое
сознание. Типы политического
поведения, политический выбор.
Политическое участие

Характеризовать политическую культуру и ее
типы, политическую социализацию,
политические идеологии.
Применять методы доказательства, наблюдений,
практики.
Классифицировать виды деятельности,
потребности.
Применять нормативно-ценностный,
системный, институциональный,
социально-психологический подходы для
принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и
практических целей,
в том числе в будущем при участии в
политической коммуникации,
в противодействии политическому экстремизму.
Классифицировать типы политической культуры,
виды политических идеологий, типы
политического поведения.
Уметь проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного
и научно-публицистического
характера, вести дискуссию
о политической социализации

92
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

и политической культуре.
Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и
идей об истоках и опасности
политического экстремизма
в современном обществе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач, связанных
с политической социализацией и политическим
поведением личности, ее политическим
выбором и политическим участием.
Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
политической психологии и политическом
сознании, влиянии СМИ
на политическое сознание

2.7

Политический процесс

4

Политический процесс и его
основные характеристики.
Виды политических процессов.
Политический конфликт. Пути
урегулирования политических
конфликтов. Место и роль
СМИ в по- литическом

Применять знания о политическом процессе, его
особенностях и динамике, типах и способах
разрешения
политических конфликтов.
Характеризовать факторы и механизмы
социальной динамики, включая
государственную политику в Российской
92
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

процессе. Интернет в
политической
коммуникации.
Особенности политического
процесса в современной
России. Современный этап
политического развития России

Федерации, направленную на развитие
политических институтов.
Применять системный
и институциональный подходы для
достижения познавательных
и практических целей, в том числе
в будущем при участии в политической
коммуникации.
Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях при
анализе деятельности СМИ
в политическом процессе.
Уметь проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники
научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию о политическом процессе в
Российской Федерации, его видах и
участниках.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о политической
коммуникации и роли Интернета в ней. При
анализе политического процесса ранжировать
источники социальной
информации по целям распространения,

93
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

жанрам, с позиций достоверности сведений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач, связанных с
действиями субъектов политики в политическом
процессе.
Конкретизировать примерами и
з личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения об
особенностях
политического процесса в современной
России

2.8

Политологическое
образование
и профессиональная
деятельность
политолога

2

Политологическое
образование

Объяснять взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
способность ориентироваться
в направлениях, связанных
с политологическим образованием и
профессиональной деятельностью
политолога

93
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

2.9

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений при
выполнении проектов и иных работ при
изучении основ политологии.
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
политологической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям

93
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать
в исследовательских группах

2.10

Повторительнообобщающие уроки по
разделу «Введение
в политологию»

2

Итого по разделу

34

Раздел 3. Введение в правоведение
Юридическая наука:
3.1
этапы и основные
направления развития

2

Юридическая наука. Этапы и
основные направления развития
юридической науки

Характеризовать предмет и методы
исследования правоведения, его место и
роль в постижении и преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук, необходимость
комплексного подхода
к изучению социальных явлений и
процессов.
Использовать элементы методологии
социального познания, включая возможности
цифровой среды
для объяснения сущности права.
Применять методы научного познания,

93
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

включая формально-юридический,
сравнительно-правовой.
Принимать обоснованные решения, планировать
познавательные
и практические цели, используя возможности
применения знаний основ юридической науки в
различных областях жизнедеятельности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
юридической, тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и проектов.
Ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности
сведений

3.2

Право как социальный
институт. Система права

4

Право как социальный институт.
Понятие, признаки и функции
права. Роль права в жизни
общества.
Естественное и позитивное право.
Право и мораль.
Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники

Применять знания о праве, его роли в
жизни общества, о ценностнонормативной основе деятельности
институтов права и их основных
функциях; взаимосвязи и взаимовлиянии
различных институтов, изменении их состава и
функций в процессе
общественного развития.
93
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

права: нормативный правовой акт,
нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент.
Система права.
Отрасли права. Частное
и публичное, материальное и
процессуальное,
национальное
и международное право

3.3

Связь права
и государства.
Правотворчество
и законотворчество

4

Связь права и государства.
Правовое государство
и гражданское общество.
Основные принципы
организации и деятельности
механизма современного
государства.

Применять методы научного познания, включая
методы правоведения, такие как формальноюридический, сравнительно- правовой, на
основе метода типологизации классифицировать
виды правовых норм, источники права, отрасли
права.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности правовых институтов.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о праве и морали. Вести
целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и
научно- публицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о роли права
в жизни общества, естественном
и позитивном праве

Объяснять взаимосвязь права
и государства, их роль в жизни общества.
Характеризовать факторы и механизмы
социальной динамики, включая государственную
политику в Российской Федерации,
направленную на развитие
институтов государственного управления,
93
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Правотворчество
и законотворчество.
Законодательный процесс

3.4

Правовая
культура.
Правоотношения
и
правонарушения.
Юридическая
ответственность

6

Правосознание, правовая
культура, правовое
воспитание. Понятие
и признаки правоотношений.
Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность
и дееспособность. Реализация и
применение права,
правоприменительные акты.
Толкование права.
Правомерное поведение

избирательной системы, местного
самоуправления; на развитие взаимодействия
институтов гражданского общества и публичной
власти.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о связи права и
государства.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
правотворчестве и законотворчестве,
законодательном процессе

Раскрывать сущность правосознания,
правовой культуры, правоотношений,
правонарушений, юридической
ответственности.
Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой среды
д
ля принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,

93
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

и правонарушение. Виды
правонарушений, состав
правонарушения.
Законность и правопорядок, их
гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности

в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных
социальных групп, при осуществлении
профессионального выбора.
Классифицировать виды правоотношений, виды
правонарушений,
виды
юридической
ответственности.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей
о правоспособности и дееспособности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении
жизненных проблем, связанных с
деятельностью участников
правоотношений, осознанным выбором
правомерных моделей поведения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
развитии правовой грамотности.
Проявлять готовность продуктивно

93
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые
в социальной практике
3.5

Основы
конституционного права

2

Конституционное право
России, его источники.
Конституция Российской
Федерации. Основы
конституционного строя
Российской Федерации

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
конституционного права России,
об основах конституционного строя.
Характеризовать конституционные принципы,
определяющие деятельность политических,
правовых институтов.
Использовать собственный социальный опыт при
решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных с деятельностью участников
конституционно-правовых отношений

3.6

Права, свободы
и обязанности человека и
гражданина
в Российской
Федерации

5

Права и свободы человека и
гражданина в Российской
Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт.
Гражданство Российской
Федерации: понятие,
принципы, основания

Применять знания о правах и свободах человека
и гражданина, конституционных обязанностях.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
гражданства, представительства
социальных интересов, в том числе

93
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

3.7

Конституционноправовой статус России
как федеративного
государства.
Органы власти в
Российской
Федерации

4

приобретения. Гарантии
и защита прав человека. Права
ребенка. Уполномоченный
по правам человека
в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам
ребенка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и
альтернативная
гражданская служба

об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федерации.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о воинской обязанности и
альтернативной
гражданской службе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о способах
защиты своих прав
и интересов

Россия – федеративное государство.
Конституционно- правовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус
федеральных органов власти в
Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения
и полномочий между органами
публичной власти
в Российской Федерации.
Президент Российской
Федерации: порядок избрания,

Характеризовать конституционно- правовой
статус высших органов власти в Российской
Федерации, основ
деятельности правоохранительных органов
и местного самоуправления.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
государственной власти: института главы
государства, законодательной,
исполнительной судебной власти, охраны
правопорядка, государственного управления.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать

93
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

полномочия и функции.
Федеральное собрание –
парламент Российской
Федерации, порядок
формирования и функции.
Правительство Российской
Федерации и федеральные
органы исполнительной
власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система
Российской Федерации, ее
структура, конституционные
принципы правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы
Российской Федерации.
Конституционные основы
деятельности
правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной
власти субъектов Российской
Федерации: система, порядок
формирования и функции.
Конституционно-правовые

их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности институтов государственной власти

94
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

основы местного
самоуправления в России
3.8

Основные отрасли
частного права

10

Гражданское право. Источники
гражданского права.
Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды.
Субъекты гражданского права.
Физические и юридические лица.
Правоспособность
и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия собственника,
формы собственности.
Обязательственное право.
Сделки.
Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт.
Наследование как социальноправовой институт. Основания
наследования (завещание,
наследственный договор,
наследование по закону).
Права на результаты
интеллектуальной
деятельности. Защита
гражданских прав. Защита

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
отдельных отраслей российского частного права.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
образования, семьи и брака, материнства,
отцовства и детства, наследования.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности участников гражданско- правовых,
семейных, образовательных, трудовых правовых
отношений.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о защите
гражданских прав и прав потребителей;
усыновлении, опеке и попечительстве; приемной
семье, брачном договоре.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, связанных с
деятельностью участников
правоотношений в отраслевом

94
1

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

прав потребителей.
Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак как
социально-правовые институты.
Правовое регулирование
отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок
заключения брака. Прекращение
брака.
Брачный договор. Права
и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и
детства.
Ответственность родителей за
воспитание детей.
Усыновление. Опека и
попечительство.
Приемная семья. Трудовое
право. Источники трудового
права. Участники трудовых
правоотношений: работник и
работодатель.
Социальное партнерство
в сфере труда. Порядок приема

многообразии.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
способах защиты своих прав
и интересов, сделках, договорах,
обязательствах, основаниях наследования, правах
на результаты интеллектуальной деятельности,
браке и семейных
отношениях, образовательных и трудовых
правоотношениях, особенностях правового
регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации

94
2

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

на работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная
плата.
Трудовой распорядок и дисциплина
труда.
Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда.
Виды трудовых споров.
Особенности правового
регулирования труда
несовершеннолетних
в Российской Федерации.
Образовательное право в
российской правовой
системе. Образовательные
правоотношения.
Права и обязанности участников
образовательного процесса.
Общие
требования к организации приема
на обучение
по образовательным
программам среднего
профессионального
и высшего образования

94
3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

3.9

Основные отрасли
публичного права

8

Административное право, его
источники. Субъекты
административного права.
Государственная служба
и государственный служащий.
Противодействие коррупции в
системе государственной
службы. Административное
правонарушение
и административная
ответственность, виды
наказаний в административном
праве. Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Управление использованием и
охраной природных ресурсов.
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое
регулирование банковской
деятельности. Права
и обязанности потребителей
финансовых услуг.

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники отдельных
отраслей российского публичного права.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу института государственного
управления, его основные функции.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности участников административных,
финансовых, налоговых, уголовных правовых
отношений.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о противодействии
коррупции; способах защиты экологических
прав.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, связанных с
деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной

94
4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

3.10

Основные отрасли
процессуального права

7

Налоговое право. Источники
налогового права. Субъекты
налоговых правоотношений. Права
и обязанности налогоплательщика.
Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Уголовное право, его
принципы. Понятие
преступления, состав
преступления. Виды
преступлений. Уголовная
ответственность, виды
наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность за
коррупционные преступления.
Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная
ответственность
несовершеннолетних

действительности, модельными ситуациями
теоретические положения
о преступлениях и преступности, составе
преступления, необходимой обороне
и крайней необходимости

Гражданское процессуальное
право. Принципы
гражданского судопроизводства.
Участники
гражданского процесса.

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники отдельных
отраслей российского процессуального права.
Характеризовать ценностно-нормативную

94
5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс.
Административный процесс.
Уголовное процессуальное
право.
Принципы уголовного
судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры
процессуального
принуждения. Суд присяжных
заседателей

основу и основные функции института
судопроизводства.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности участников процессуальных
отношений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных
с деятельностью участников правоотношений.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
стадиях гражданского и уголовного
процесса.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм

94
6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, заполнять формы,
составлять документы, необходимые в
социальной практике, связанной с
деятельностью участника
судопроизводства
3.11

Международное право

2

Международное право, его
основные принципы и источники.
Субъекты
международного права.
Международная защита прав
человека. Источники и принципы
международного гуманитарного
права

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
международного права.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности участников международноправовых отношений.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о международной защите прав человека

3.12

Юридическое образование
и профессиональная
деятельность юриста

2

Юридическое образование.
Профессиональная
деятельность юриста.
Основные виды юридических
профессий

Характеризовать взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов.
Применять элементы методологии
социального познания, включая
94
7

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

возможности цифровой среды.
Применять методы правоведения
для принятия обоснованных решений при
осуществлении профессионального выбора.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
развитии правовой грамотности.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
способность ориентироваться
в направлениях профессионального образования,
связанных с социально- гуманитарной
подготовкой
и особенностями профессиональной
деятельности юриста

3.13

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном материале
раздела «Основы правоведения».
Ранжировать источники социальной

94
8

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую
и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах

94
9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

3.14

Повторительнообобщающие уроки по
разделу «Введение
в правоведение»

Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое повторение
4.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

60
10
10
136

95
0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ

К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Для проведения единого государственного экзамена по обществознанию (далее – ЕГЭ по
обществознанию) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономики, социологии, политологии, правоведении и
философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в
социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании
социальной
действительности;
о
взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах
социальной динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях
социализации
личности в современных условиях,
сознании, познании и самосознании человека;
особенностях
профессиональной
деятельности в области науки, культуры,
экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры
общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки

951

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного процесса,
механизмах принятия бюджетных решений; социальных отношениях,
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе
поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики
Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
общественных
отношений; системе права и законодательства Российской Федерации

2

Овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов, явлений
для принятия обоснованных решений в
различных
областях
жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и
практических целей

3

Умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства

4

Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные
смыслы
многозначных
понятий,
классифицировать
используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний

952

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

5

Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов, включая умения характеризовать
взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех
сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в
различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции
социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых
актов в системе российского законодательства

6

Владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы,
различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения

7

Сформированность навыков оценивания социальной информации, в том
числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением
соотносить различные
оценки
социальных
явлений,
содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных
знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях

8

Умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактически-эмпирическом уровнях; вести дискуссию,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение
приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиции достоверности сведений

9

Владение умениями проводить с использованием полученных знаний
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов,
953

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику

10

Способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач

11

Владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных
знаний
собственные
суждения и аргументы по
определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук
для
объяснения
явлений
социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе
по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев

12

Готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при
пользовании
финансовыми
услугами и инструментами,
использовать
финансовую
информацию для достижения личных
финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков
и способов их снижения;
сформированность
гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства

13

Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных
и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан

954

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

14

Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознание значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использование средств информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по обществознанию
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе.
Духовная
культура/Введение
психологию. Введение в социальную философию

в социальную

1.1

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы

1.2

Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение

1.3

Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека

1.4

Познавательная
деятельность.
Познание
мира.
Чувственное и
рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды

1.5

Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина

1.6

Общество
как система.
Общественные
подсистемами и элементами общества

1.7

Общественные
потребности
и
и функции социальных институтов

1.8

Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе

1.9

Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее

отношения.

социальные

Связи

институты.

между

Признаки

955

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

противоречивые последствия. Российское общество и человек перед лицом
угроз и вызовов XXI в.
1.10

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества

1.11

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность.
Патриотизм

1.12

Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли
науки в современном обществе. Направления научно- технологического развития и
научные достижения Российской Федерации

1.13

Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные
направления
развития
образования в
Российской
Федерации.
Непрерывность
образования в информационном обществе.
Значение самообразования

1.14

Религия,

1.15

Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства

2

ее
роль
в
жизни
общества
и
человека.
Мировые и
национальные
религии.
Значение
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести

Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)

2.1

Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая
экономика. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Экономический выбор. Главные
вопросы экономики

2.2

Экономические
институты
и их роль
в развитии
Собственность. Экономическое содержание собственности

2.3

Типы экономических систем

2.4

Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия,
государство.
Потребление,
сбережения,
инвестиции.

общества.

956

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение
людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность
субъектов экономики. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития общества
2.5

Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и
факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Рыночное равновесие,
равновесная цена. Эластичность спроса и эластичность предложения. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда, капитала, земли, информации

2.6

Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики

2.7

Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная
политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда
молодежи. Деятельность профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации

2.8

Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели
фирмы. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Показатели деятельности фирмы. Издержки, их виды (необратимые издержки,
постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки).
Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль. Экономическая эффективность.
Эффект масштаба производства. Влияние конкуренции на деятельность фирмы

2.9

Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации

957

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
2.10
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты.
Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика
Банка
России.
Денежные
агрегаты.
Денежная
масса и денежная база. Денежный
мультипликатор

2.11

Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы

2.12

Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации

2.13

Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное
регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация как ресурс экономики.
Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии информации.
Цифровизация экономики в Российской Федерации

2.14

Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг

2.15

Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства

2.16

Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт
(ВНП), валовой внутренний продукт (ВВП).
Связь
между показателями
ВВП
и
ВНП.
Реальный и номинальный валовой внутренний продукт.
Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы долгосрочного
экономического роста

2.17

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов

958

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
2.18
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Международные расчеты.
Платежный
баланс.
Валютный
рынок.
Государственная
политика
импортозамещения в Российской Федерации

3

Социальная сфера (Введение в социологию)

3.1

Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества

3.2

Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской
Федерации

3.3

Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально-- психологические
характеристики. Молодежная субкультура. Проблемы молодежи в современной
России

3.4

Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе

3.5

Семья и брак. Функции
социальный институт

3.6

Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации

3.7

Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль

3.8

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов

3.9

Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации. Государственная молодежная политика Российской
Федерации. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям

и

типы

семьи.

Семья

как

важнейший

959

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
3.10
искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального
психолога.
Особенности
профессиональной
деятельности
политолога. Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа

4

Политическая сфера/Введение в политологию

4.1

Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура,
ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти. Политические
институты. Политическая деятельность

4.2

Политическая
система
общества,
ее
структура
и
Политическая система Российской Федерации на современном этапе

функции.

4.3

Государство
как
основной
институт
политической
Государственный суверенитет. Функции государства

системы.

4.4

Понятие формы государства. Формы правления. Государственно- территориальное
устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Гражданское общество

4.5

Федеративное устройство Российской Федерации

4.6

Субъекты государственной власти в Российской Федерации

4.7

Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму

4.8

Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы
участия граждан в политике

4.9

Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно- политические
течения современности. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем

4.10

Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации

960

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
4.11
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства

4.12

5

Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
Правовое
регулирование
общественных
Федерации/Введение в правоведение

отношений

в Российской

5.1

Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права
в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм

5.2

Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации

5.3

Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное право, национальное и международное право. Система
российского права

5.4

Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды

5.5

Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности

5.6

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения

5.7

Личные
(гражданские),
политические,
социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба

5.8

Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды. Субъекты
гражданского права. Физические и юридические лица. Организационно-правовые
формы юридических лиц. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних.
Защита
гражданских
прав.
Гражданско-правовая
ответственность

5.9

Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)

961

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
5.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых
прав
работников.
Особенности
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних в Российской Федерации

5.11

Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения

5.12

Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса

5.13

Административное право и его субъекты. Административное правонарушение
и административная ответственность, виды наказаний в административном
праве

5.14

Экологическое

5.15

законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних

5.16

Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса

5.17

Административный

5.18

Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения

5.19

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство

5.20

Правоохранительные органы Российской Федерации

процесс.
Судебное
производство
по
делам об административных правонарушениях

962

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)


2.2.12. программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к
результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей
программы воспитания и предусматривает непосредственное применение
при реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни с учѐтом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной,
социальной
и информационной сферах.
Программа
ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и
потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования;

963

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических

задач

безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности еѐ избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажѐрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжѐнности на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;

964

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

существенное
ухудшение
медико-биологических
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной
программой
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР
является
общая
теория
безопасности,
которая
имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты

965

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Родины», является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению
конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями,
которые обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по
защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).

966

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;

реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества
противоправной деятельности;

и

государства

в

предупреждении

Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, еѐ
задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение
еѐ военной безопасности;
роль Вооружѐнных Сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом,
движение с изменением скорости движения, повороты в движении,
выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
967

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам
безопасности во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение,
общее
устройство
и
тактико-технические
характеристики переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные еѐ разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств
местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;

968

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военноучетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:

969

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;

правила безопасного
Интернете;

поведения

при

осуществлении покупок

в

причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе;

970

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в тѐмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и
чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;

971

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

опасности в общественных местах социально-психологического
характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии;
криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребѐнок;
взрослый; пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоѐмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;

972

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и
отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть;
избежать
опасности;
действовать:
прекратить
или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для
людей и окружающей среды;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение
вулканов, оползни, камнепады;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами,
сели, лавины;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы,
космоса;

973

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм
заболеваний;

распространения

чрезвычайные ситуации
профилактики и защиты;
роль
прививок;

вакцинации,

и

способы

передачи

биолого-социального

национальный

календарь

инфекционных

характера,

меры

профилактических

вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания,
неинфекционные заболевания;

самые

распространѐнные

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;

974

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;

признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие
психологическое благополучие;

на

психическое

здоровье

и

основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учѐбы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенѐсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического
здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;

975

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

общие представления о понятиях «социальная группа», «большая
группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия
в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции
саморегуляции;

эмоций

при

разрешении

конфликта,

способы

способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;

976

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнѐру (партнѐрам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение;
внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению
антиобщественную деятельность.

молодѐжи

в

противозаконную

и

Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», еѐ признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы
работы;

977

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;

опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза
для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика
сообщества;

и

противодействие

вовлечению

в

деструктивные

правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и
изображений;

978

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещѐнный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую
деятельность: способы и признаки;

и

террористическую

предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в
Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.

979

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:

980

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружѐнные Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружѐнных Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждѐнность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтѐрства и
добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;

981

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия

982

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять
цели
действий
применительно
к
заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретѐнные знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учѐтом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;

983

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретѐнные
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы еѐ организации в повседневную
жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своѐ решение;
оценивать приобретѐнный опыт;

984

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счѐт привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:

985

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства; знание положений
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации,
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах
и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на

986

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде;
умение применять их на практике; знать порядок действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок

987

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных
служб в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооружѐнных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приѐмы в движении без оружия;
выполнять строевые приѐмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;

988

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования
окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия
массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;

989

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных
покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;

990

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лѐгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для
выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уровень безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;

991

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения
травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоѐмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски
потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;

992

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учѐтом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать еѐ; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;

993

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать
значение
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного
природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между
ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
характеризовать
наиболее
распространѐнные
неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие),
оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;

994

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и
укрепления психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и
критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
группе;

995

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие
развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, еѐ влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещѐнный контент и другие),
раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;

996

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность),
способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, еѐ соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в информационном
пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий
при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства,
попадание
в
заложники
и
другие),
проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия
экстремизму и терроризму.

997

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства

4

2

Основы военной подготовки

12

3

Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе

2

4

Безопасность в быту

6

5

Безопасность на транспорте

5

6

Безопасность в общественных местах

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

0

0

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный
уровень)

11 КЛАСС

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Безопасность в природной среде

7

2

Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи

7

3

Безопасность в социуме

7

4

Безопасность в информационном
пространстве

7

5

Основы противодействия экстремизму и
терроризму

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

0

0

1000

Рабочие программы учебных курсов, учебных модулей:
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность», 11 класс

1001

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» направлена на
развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Курс рассчитан на 36 ч. Направлен на обучающихся 10-11 классов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей программы
воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты освоения курса отражают сформированность опыта познавательной и
практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том
числе в части:
1)
гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной науки;
3)
духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4)
формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5)
трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода;
1002

уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии
и реализации собственных жизненных планов с учетом личностных интересов, способностей,
интересов и потребностей общества;
6)
экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике,
7)
ценности научного познания:
сформированное мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний курса в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Достижение обучающимися метапредметных результатов на период обучения. Обучающиеся
научатся:
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
 использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;

1003

 находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
 выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
 выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
 менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе
«Разговоры о важном»:
 Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой; сформированность представлений обизобразительно-выразительных
возможностях русского языка; сформированностьумений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы
ивыражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях.
 Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
 История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной

1004

и общественной
 деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести диалог,
обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
 Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
владение умениями
выявлять
причинно-следственные, функциональные, иерархические
и
другие
связи
социальных
объектов
и
процессов;
сформированностьпредставлений
об
основных
тенденциях и
возможных
перспективах
развития
мирового
сообщества
в
глобальном
мире; сформированность представлений
о методах познания социальных явлений
и
процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать
последствия принимаемых
решений; сформированность навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации висточниках различного типа
для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития. География: владение
представлениями о современной географической науке,
 ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим
мышлением для определения географических аспектов природных, социально- экономических и
экологических процессов и проблем; сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально- экономических и экологических процессах и явлениях; владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного
 оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
 Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальной жизни; понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.

1005

 Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме
и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях; сформированность представленийо Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
 Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и

ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
 Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе,
ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой; владение основными методами научного познания; сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
 Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной; владение
знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на
эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность
умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения
здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе,
рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;
сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения
мегамира, макромира и микромира; сформированность умений понимать значимость
естественнонаучногознания для каждого человека, независимо от его профессиональной
деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей.
 Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность
представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
 Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических
связях в системе "человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления и
способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
владение умениями применять экологические знания в

1006

жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями
экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения
в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность
личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические
последствия своих действий в окружающей среде; сформированность способности к выполнению
проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
 Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
2 Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
Содержание курса

Количес Формы проведения
тво
часов
День знаний
1
Мотивационная
б е с е д а , викторина,
просмотр видеоролика
Там, где Россия
1
Работа с интерактивной
картой
Зоя.
1
Эвристическая
К 100-летию со дня рождения Зои
беседа,
Космодемьянской
викторина,
просмотр
видеоролика
Избирательная система России (30 лет 1
Беседа, просмотр
ЦИК)
видеоролика
День учителя (советники по
1
Социальная реклама
воспитанию)
О взаимоотношениях в коллективе
1
Беседа, просмотр
видеоролика
(Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)
По ту сторону экрана. 115 лет кино в 1
Фотоистории
России
День спецназа
1
Эвристическая беседа,
викторина,
просмотр видеоролика
День народного единства
1
Беседа, просмотр
видеоролика

ЦОР, ЭОР

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1007

Россия: взгляд в будущее.
Технологический суверенитет /
цифровая экономика / новые
профессии
О взаимоотношениях в семье (День
матери)
Что такое Родина? (региональный и
местный
компонент)
Мы вместе

1

Дискуссия

razgovor.edsoo.ru

1

Дискуссия

razgovor.edsoo.ru

1

Викторина

razgovor.edsoo.ru

1

Дискуссия

razgovor.edsoo.ru

Главный закон страны

1

razgovor.edsoo.ru

Герои нашего времени

1

Беседа, просмотр
видеоролика
Викторина

Новогодние семейные традиции
разных
народов России
От А до Я.
450 лет "Азбуке" Ивана Фѐдорова
Налоговая грамотность

1

Викторина

razgovor.edsoo.ru

1

Конкурс

razgovor.edsoo.ru

1

razgovor.edsoo.ru

Непокоренные.
80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
Союзники России

1

Беседа, просмотр
видеоролика
Беседа, просмотр
видеоролика

1

Интеллектуальная игра razgovor.edsoo.ru

190 лет со дня рождения Д.
Менделеева.
День российской науки
День первооткрывателя

1

Работа с интерактивной razgovor.edsoo.ru
картой

1

День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Федора
Ушакова
Как найти свое место в обществе

1

Викторина, просмотр
видеоролика
Беседа, просмотр
видеоролика

Всемирный фестиваль молодежи

1

«Первым делом самолеты».
О гражданской авиации
Крым. Путь домой

1

Россия - здоровая держава

1

Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному
дню цирка)
«Я вижу Землю! Это так красиво».

1

1

1

1

razgovor.edsoo.ru

razgovor.edsoo.ru

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

Беседа, просмотр
razgovor.edsoo.ru
видеоролика
Виртуальная экскурсия razgovor.edsoo.ru
Беседа, просмотр
видеоролика
Беседа, просмотр
видеоролика
Беседа, просмотр
видеоролика
Беседа, просмотр
видеоролика

razgovor.edsoo.ru

Беседа, просмотр
видеоролика

razgovor.edsoo.ru

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1008

215-летие со дня рождения Н. В.
Гоголя
Экологичное потребление

1

Труд крут

1

Урок памяти

1

Будь готов!
Ко дню детских общественных
организаций
Русский язык. Великий и могучий.
225 со дня рождения А. С. Пушкина

1

1

1

Беседа, просмотр
видеоролика
Беседа, просмотр
видеоролика
Дискуссия

razgovor.edsoo.ru

Беседа, просмотр
видеоролика
Беседа, просмотр
видеоролика

razgovor.edsoo.ru

Дискуссия

razgovor.edsoo.ru

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

razgovor.edsoo.ru

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
10-11 класс (1 час в неделю)
Тема
День знаний

Основное содержание
Знакомство
с проектами Российского общества
«Знание». Возможности, которые предоставляют проекты
общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.

Там, где Россия

Родина — не только место рождения. История, культура,
научные достижения: чем мы можем
гордиться?
Зоя.
Зоя Космодемьянская – еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало
К 100-летию со дня рождения символом мужества и стойкости, а жизнь служит
Зои Космодемьянской
примером беззаветной преданности Отечеству, истиной
любви к своей Родине.
Избирательная система России Право избирать и быть избранным гарантировано
(30 лет ЦИК)
Конституцией Российской Федерации каждому
гражданину нашей страны.
Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской
позиции, желание участвовать в развитии своего города,
региона, страны – достойно уважения.
День учителя (советники по
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию –
воспитанию)
проводник в мир возможностей, которые создало государство
для каждого ребенка в стране, наставник и «старший
товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив
в дружную команду, так и выстроить
личную траекторию развития каждому ребенку.

1009

О взаимоотношениях в
коллективе (Всемирный день
психического здоровья,
профилактика буллинга)

В условиях информационных перегрузок, разнообразия
быстро решаемых задач, экономической нестабильности,
стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека.
Они приводят к депрессивному состоянию, которое, в свою
очередь, может привести к проблемам физического здоровья,
конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности.
Знания о том, как наладить отношения в коллективе,
сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир
позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не
опуститься до «травли» других, необходимы всем.

По ту сторону экрана. 115 лет
кино в России

Развитие отечественного кино отражает не только основные
вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.
Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с
поступками героев, анализировать и р е ф л е к с и р о в ат ь ,
п ри обр ет ат ь
новые знания, знакомиться с миром
профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и
культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России
имеют особую значимость, они олицетворяют служение
Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на
помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают
особыми профессиональными, физическими и моральным
качествами, являются достойным
примером
настоящего мужчины.

День спецназа

День народного единства

Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы
— одна из причин продолжавшейся Смуты. Ополчение во
главе с князем Дмитрием Пожарским и земским старостой
Кузьмой Мининым.
Примеры единения народа не только в войне
Россия: взгляд в будущее.
Технологический суверенитет
решает
задачи
Технологический суверенитет / обеспечения
безопасности,
получения
энергии,
цифровая экономика / новые
продовольственной независимости,
транспортной
профессии
связности. Логика развития экономики предполагает защиту
и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой
долей интеллектуальных вложений. Развитие цифровой
экономики
предполагает
выстраивание
системы
экономических, социальных и культурных отношений,
основанных на использовании цифровых информационнокоммуникационных технологий.
Появление
новых
профессий связано с цифровизацией экономики, движением
к технологическому суверенитету.
— важный человек в жизни каждого.
О взаимоотношениях в семье Мама
Материнская любовь — простая и безоговорочная.
(День матери)
Легко ли быть мамой?

1010

Что такое Родина?
(региональный и местный
компонент)

Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это
родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша
страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет
в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не
просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и
готовы защищать.

Мы вместе

История с о з д а н и я Красного Креста. Особенности
волонтерской деятельности. Волонтѐрство в России
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и
выполнение обязанностей.
Ответственность —
это осознанное поведение
Россия
— страна с героическим прошлым.
Современные герои — кто они? Россия начинается с меня?

Главный закон страны
Герои нашего времени
Новогодние семейные
традиции разных народов
России
От А до Я.
450 лет "Азбуке" Ивана
Фѐдорова
Налоговая грамотность

Непокоренные.
80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Союзники России

190 лет со дня рождения Д.
Менделеева.
День российской науки

День первооткрывателя

Новый год — праздник всей семьи. Новогодние
семейные традиции. Новогодние приметы.
Различные традиции встречи Нового года у разных народов
России.
Способы
передачи информации до появления
письменности. Разница между азбукой и букварем.
«Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради
скорого младенческого научения».
Современный
человек
должен
обладать
функциональной
грамотностью, в том числе
налоговой.
Для чего собирают налоги? Что они
обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность
каждого
гражданина
Российской
Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного
Ленинграда. Блокадный паек. Способы
выживания
ленинградцев.
О провале планов немецких войск. О героизме советских
воинов, освободивших город на Неве.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя
принимает,
какими обладает правами? Что дает
заключение союзного
договора
для
государств?
Союзники России – государства, которые разделяют и
поддерживают наши общие традиционные ценности,
уважают культуру, стремятся к укреплению союзных
государств и поддерживают их.
Цивилизация без научных
достижений.
Научные и технические достижения в нашей стране. Вклад
российских ученых в мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его достижений для науки.
Достижения науки в повседневной жизни. Плюсы и минусы
научно- технического прогресса
Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом
исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы.
Удивительные уголки нашей страны
сегодня может открыть для себя любой школьник.
1011

День защитника Отечества. 280 День защитника Отечества: исторические традиции.
Профессия военного: кто еѐ выбирает сегодня.
лет со дня рождения
Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения
Федора Ушакова
великого
русского
флотоводца,
командующего
Черноморским флотом (1790—1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800),
адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Как найти свое место в
Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть
обществе
хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что нужно
для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть
хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что
нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения школьников в России.
Всемирный фестиваль
молодежи

Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус –
федеральная площадка фестиваля. Исторические факты
появления всемирного фестиваля молодежи и студентов.
Фестивали, которые проходили в нашей стране.

«Первым делом самолеты». О
гражданской авиации

Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиковиспытателей
первых российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков.
Современное авиастроение.
Профессии, связанные с авиацией.

Крым. Путь домой

Красивейший
полуостров с богатой историей.
История
Крымского полуострова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма
Россия - здоровая держава
Здоровый образ жизни – приоритетное направление в
большинстве государств мира. Основные составляющие
здоровья.
Современные проекты, связанные со здоровьем.
Цирк!
Цирк!
Цирк!
(К Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России,
Международному дню цирка) История цирка, цирковые династии России.
Знаменитые
на весь мир российские силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны,
фокусники.
Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса.
«Я вижу Землю! Это так
Отечественные космонавты-рекордсмены.
красиво».
Подготовка к полѐту — многолетний процесс.
Художественный
фильм «Вызов» - героизм
персонажей и реальных людей.
215-летие со дня рождения Н. Николай Гоголь – признанный классик русской литературы,
В. Гоголя
автор знаменитых «Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты,
герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны
по сей день.

1012

Экологичное потребление

Экологичное потребление — способ позаботиться о
сохранности планеты. Экологические проблемы как
следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно
Труд крут
История Праздника труда.
Труд — это право или обязанность человека? Работа мечты.
Жизненно важные навыки
Урок памяти
История
появления праздника День Победы.
Поисковое
движение России. Могила Неизвестного
Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
Бессмертный полк
Будь готов!
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации.
Ко дню детских общественных Цель еѐ создания и деятельность. Распад пионерской
организаций
организации. Причины, по которым дети
объединяются
Русский язык. Великий и
Неизвестный Пушкин.
Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
могучий.
Пушкина в формирование современного литературного
225 со дня рождения А. С.
русского языка.
Пушкина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности направлена на формирование готовности к
профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций.
Курс рассчитан на 34 ч. Направлен на обучающихся 10-11 классов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей программы
воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы;

готовность к разнообразной совместной деятельности;

выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы
на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники
будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
1013


осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в
ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;

стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;

стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями
сферы «человек-природа»;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:

ориентация в деятельности, связанной с освоением программы на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
1014

средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;

овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе
изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, формсоциальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному
признаку;

способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферахдеятельности;

навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие, в том числе
профессиональное;

умение оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:

выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для
полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;

использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;

аргументировать свою позицию, мнение;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
работы с интернет-источниками;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
обсуждения в группе или в паре;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;

выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации, связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных участников программы.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями
1015

общения в рамках занятий, включѐнных в программу;

выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и стараться смягчать конфликты;

понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет
вбудущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения
друг с другом;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения
заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других участников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:

выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в
процессепрофессионального самоопределения;

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку опыту, приобретѐнному в ходе прохождения программы курса, уметь находить позитивное
в любой ситуации;

уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

различать, называть и управлять собственными эмоциями;

уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
участников курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с
учѐтом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной
деятельности школьников.
Русский язык:

формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказываний
на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтенияучебно-научной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог- описание, монолог-рассуждение, монолог1016

повествование;

участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;

обсуждение и чѐткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;

извлечение информации из различных источников, еѐ осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;

создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;

последовательность изложения (развѐртывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи);

правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, логичность.
Литература:

овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;

применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. Иностранный
язык:

овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;

приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Информатика:

овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения учебных и
практических задач;

умение оперировать единицами измерения информационного объѐма и
скоростипередачи данных;

сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как
профильного предмета.
География:

освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;

умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;

умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;

сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:

умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
1017


понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;

расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;

сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:

освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);

умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;

умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;

овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;

приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:

владение
навыкамиработы
с
информацией
биологического
содержания, представленной в разной форме (в
виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки еѐ достоверности;

умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;

интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:

сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
1018

изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о
стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных художниках, скульпторах иархитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:

сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;

овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
1. Содержание курса по профориентации
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития РФ
– счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь
выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и факты
об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в
будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах:
медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность
и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование;
безопасность; креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своѐ будущее» (введение в
профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех базовых
компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о мире
профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире профессий и
значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки могут поразному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения,
в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и
помогать окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность. Информирование
обучающихся о разнообразии сред и современных профессий: формирование представлений о
взаимосвязи деятельности различных специалистов при достижении общего результата, решение
проектных заданий с профориентационным компонентом, работа в школьных проектных командах
для поиска и презентации проектных решений. Обучающимся предстоит предложить проектные
решения по тематическим направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать
проблему для решения, сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из
разных профессий, предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений профессионального
развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального самоопределения. На
занятии раскрываются существующие профессиональные направления, варианты получения
профессионального образования (уровни образования). Актуализация процессов профессионального
самоопределения. Информирование школьников о видах профессионального образования (высшее
образование / среднее профессиональное образование). Помощь школьникам в соотнесении личных
качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях высшего
образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального образования (СПО).
1019

Актуализация представлений о возможных профессиональных направлениях для учащихся.
Повышение познавательного интереса к философии выбора и построению своей персональной
карьерной траектории развития. В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по
следующим направлениям профессиональной деятельности:
– естественно-научное направление;
– инженерно-техническое направление;
– информационно-технологическое направление;
– оборонно-спортивное направление;
– производственно-технологическое направление;
– социально-гуманитарное направление;
– финансово-экономическое направление;
– творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле специалистов
из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии и
профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму разнообразия
вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных
профессиональных направлениях. Формирование представления о выборе, развитии и возможных
изменениях в построении персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношения и
вовлеченности обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами 20 построения
карьерных траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:
организации высшего образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального
образования (СПО) как первого шага формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый объем профориентационной
помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы. Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая
позволяет рекомендовать профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3
версии: для 6-7, 8-9 и 10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около
15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика
№ 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения). Профориентационная диагностика
обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников
проекта) позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать 7
дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по построению
трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика предусматривает 3
версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Методика реализуется в форме кейсов, время прохождения –
около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с
помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на
интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное образование,
1020

уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности, которые дает
образование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное образование для решения разных
задач, в том числе для подготовки к будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и его
уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для их освоения,
узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах образования в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования.
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального
образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся читать коды
специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при подборе
профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
–
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1
час) Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики, и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии
– это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли
и тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная
промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика
№ 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
участников
проекта)
позволяет
определить
требуемый
объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в
программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения образовательнопрофессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных
1021

ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к профессиональному
самоопределению. Версия 6-7 классов включает только диагностику готовности к
профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью
с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития промышленности, направленное на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
1022

этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии
– это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли
и тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и сильные стороны
обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов), рекомендуемых отраслей и
профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов, в силу особенностей
образовательных возможностей для данной нозологии. Рекомендуем проходить диагностику в
сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения случаев, когда у ученика
возникают сложности с платформой, непонимание слов, интерпретации результатов. Также
рекомендуется видео-сопровождение для знакомства с результатами и рекомендациями для
пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное тестирование
по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию обучающихся).
Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций.
Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для
тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае
отсутствия такой возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области
инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного на решение важнейших
задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области инженерной деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженерконструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
1023

представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в сфере
инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы, особенности
работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и государственными
органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение к военному
делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях
военной службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные
заведения, возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны
за реализацию этих функций; знакомятся с понятием «правоохранительные органы» и с основными
профессиями в сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в них сотрудниками;
актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об
особенностях работы в правоохранительных органах.
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны
за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах гражданских
государственных служащих в различных органах государственного управления, узнают о
релевантном образовании для управленческих позиций в госструктурах и особенностях
трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют знания о возможностях и
ограничениях работы в государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления и безопасности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моѐ будущее – моя страна» (1 час) Разбор и
обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и
формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного
1024

сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для достижения успеха,
совершенствование субъектной позиции, развитие социально-психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов
и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития АПК, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном,
зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области
медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны
в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач
телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
1025

Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества»
(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области социально-экономического развития. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы, направленной на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по
туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера
культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о

1026

творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.)
(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер, эколог)
(1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель,
актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар,
повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный,
ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с
личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе
жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа,
бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии»,
полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на
метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»).
1027

4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель

1028

Курчатовского
институт»).

комплекса

синхротронно-нейтринных

исследований

(НИЦ

«Курчатовский

Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе
практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT,
медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины,
реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс»,
учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным
пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на
погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
1029

конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере

1030

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Междуреченская средняя школа № 6»
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательностьэтапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных
сред. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных
сред. Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моѐ будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики,
профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в
будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального
самоопределения.
Тематическое планирование по программе курса внеурочной деятельности
«Россия — мои горизонты»
№ Наименование разделов и тем
занят программы

Кол
-во

Формы
деятельност

Электронные
(цифровые)

ия

1

Классы
- Классы
- часо
и
участники
участники
в
Профминимума Профминимума
(не
(зарегистрирова
зарегистрирован нные в проекте
ные в проекте
«Билет
в
«Билет
в будущее»)
будущее»)
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия
1 Дискуссия,
— мои горизонты» (обзор отраслей
игра
экономического развития РФ —
счастье в труде)

образовательные
ресурсы

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

2

Тема
2.
Тематический
профориентационный урок «Открой
своѐ будущее»
(введение в профориентацию)

1

Беседа,
практическое
занятие

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

3

Тема 3.
Профориентацио
нная диагностика
№1
«Мой профиль» и
разбор
результатов

Тема 3.
Профориентацио
нная диагностика
№1
«Мои
профсреды»
и
разбор
результатов

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

4

Тема
4.
Профориентационное
занятие
«Система
образования
России»
(дополнительное
образование,
уровни профессионального
образования, стратегиипоступления)

1

Самостоятел
ьная работа в
малых
группах,
беседа, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

5

Тема
5.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере
науки
и
образования»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет
в
будущее» по профессии учителя,
приуроченная
к Году педагога и наставника)

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

6

Тема 6.
Профориентацио
нное занятие
«Россия в деле»
(часть 1)
(на
выбор:
импортозамещен
ие, авиастроение,
судовождение,

1

Самостоятел
ьная работа в
малых
группах,
беседа, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

Тема 6.
Профориентацио
нная диагностика
№2
«Мои
ориентиры»
и
разбор
результатов

1032

судостроение,
лесная
промышленност
ь)
7

Тема
7.
Профориентационное
занятие «Россия промышленная:
узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства»
(тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья)

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

8

Тема
8.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере
промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор:
металлург,
специалист
по
аддитивным
технологиям и др.)

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

9

Тема 9. Профориентационное
занятие «Россия цифровая: узнаю
достижения страны в области
цифровых технологий»
(информационные
технологии,
искусственный
интеллект,
робототехника)
Тема
10.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет
в
будущее» по профессиям на выбор:
программист, робототехник и др.)

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

Самостоятел
ьная работа в
малых
группах,
беседа, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

10

11

Тема 11.
Профориентацио
нное занятие
«Россия в деле»
(часть
2) (на
выбор:
медицина,
реабилитация,
генетика)

Тема 11.
1
Профориентацио
нная диагностика
№3
«Мои таланты» и
разбор
результатов

1033

12

Тема
12.
Профориентационное
занятие «Россия инженерная: узнаю
достижения страны в области
инженерного
дела»
(машиностроение,
транспорт,
строительство)

1

Самостоятел
ьная работа в
малых
группах,
беседа, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

13

Тема
13.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям
на выбор:инженерконструктор,
электромонтер и др.)

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

14

Тема
14.
Профориентационное
занятие
«Государственное
управление
и
общественная
безопасность»
(федеральная
государственная,
военная
и
правоохранительная
службы, особенности работы и
профессии в
этих службах)

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

15

Тема
15.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере управления и безопасности»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет
в
будущее» по профессиям на выбор:
специалист
по кибербезопасности, юрист и др.)
Тема
16.
Профориентационное
занятие-рефлексия «Моѐ будущее
— моя страна»

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

16

17

Тема
17.
Профориентационное
занятие «Россия плодородная: узнаю
о достижениях агропромышленного
комплексастраны»
(агропромышленный комплекс)

1

Самостоятел
ьная работа в
малых
группах,
беседа, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

18

Тема
18.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в
будущее» по профессиям на выбор:
агроном,
зоотехник и др.)

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1034

19

Тема
19.
Профориентационное
занятие «Россия здоровая: узнаю
достижения страны в области
медицины и здравоохранения»
(сфера здравоохранения,
фармацевтика и биотехнологии)

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

20

Тема
20.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
области медицины» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям
на выбор:врач
телемедицины, биотехнолог и др.)

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

21

Тема
21.
Профориентационное
занятие «Россия добрая: узнаю о
профессиях на благо общества»
(сфера
социального
развития,
туризма и гостеприимства)
Тема
22.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию на
благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в
будущее» по профессиям на выбор:
менеджер
по
туризму,
организатор
благотворительных мероприятий и
др.)
Тема
23.
Профориентационное
занятие «Россия креативная: узнаю
творческие профессии»
(сфера культуры и искусства)

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Тема
24.
Профориентационное
занятие
«Пробую
творческую
профессию»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет
в
будущее» по профессиям на выбор:
дизайнер,
продюсер и др.)
Тема
25.
Профориентационное
занятие «Один день в профессии»
(часть 1)
(учитель, актер, эколог)
Тема
26.
Профориентационное
занятие «Один день в профессии»
(часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар)

1

Самостоятел https://bvbьн малых
kb.ru/?section=vneurochna
группах,
ya-deyatelnost
беседа, игра ая
работа в
Онлайнhttps://bvbпроба, игра,
kb.ru/?section=vneuroc
беседа
hnaya-deyatelnost

22

23

24

25

26

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Беседа,
практическое
занятие, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1035

27

Тема 27. Профориентационный
сериал проекта «Билет в будущее»
(часть 1)

1

28

Тема 28. Профориентационный
сериал проекта «Билет в будущее»
(часть 2)

1

29

Тема
29.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в
будущее»)
Тема
30.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в
будущее»)
Тема
31.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере
промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее»)
Тема
32.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере медицины» (моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет
в
будущее»)
Тема
33.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет
в
будущее»)
Тема
34.
Профориентационное
занятие «Моѐ будущее — моя
страна»

30

31

32

33

34

Самостоятел
ьная работа в
малых
группах,
беседа, игра
Дискуссия,
игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Дискуссия,
игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

1

Онлайнпроба, игра,
беседа

1

Самостоятел
ьная работа в
малых
группах,
беседа, игра

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

https://bvbkb.ru/?section=vneuroc
hnaya-deyatelnost

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Правовое просвещение»
разработана на основе региональной программы «Правовое просвещение и формирование
основ законопослушного поведения обучающихся 1-11 классов общеобразовательных
1036

учреждений» является частью системы правового просвещения и формирования основ
законопослушного поведения обучающихся в Архангельской области и ориентирована на
формирование гражданской идентичности, на формирование у обучающихся
законопослушного поведения в качестве общественно одобряемого образца.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Правовое просвещение»
предназначена для учащихся 10-11 классов. Срок реализации программы – 1 год. Курс
рассчитан на 34 часа в год (1 занятие в неделю). Продолжительность занятия - 40 минут.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Познавательные УУД:
˗ Повысить правовую грамотность и правовую культуру детей:
˗ активизировать гражданскую позицию;
˗ сократить разрыв между теорией и практикой в правовом образовании школьников;
˗ научить учащихся вести себя в общественных местах, соблюдать дисциплину и порядок
в школе;
Коммуникативные УУД:
˗ Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия, умение
вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
˗ Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
˗ Формирование социально адекватных способов поведения.
Регулятивные УУД:
˗ Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы;
˗ Формирование умения решать творческие задачи;
˗ Оценка своей деятельности.
Личностные результаты:
˗ Формирование навыка самоопределения, реализации собственной проблемной ситуации;
˗ Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
Предметные
должен знать
- основные права и обязанности юношества в области семейного, имущественного,
гражданского, трудового и уголовного отраслей прав;
- названия основных документов, регулирующих правовые отношения в различных
отраслях права;
- приемы работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
должен уметь
- соотносить собственное поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации,
- защищать правопорядок и грамотно отстаивать свои права правовыми способами и
средствами;
- реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.

1037

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел, тема

Количество
ЭОР, ЦОР
часов
10
11
класс класс
1.
Раздел «Личные права»
1.1. Крепкая семья –
2
2
http://mir.pravo.by
личная
ответственность
каждого
1.2. Ответственное
4
4
http://www.pravadetey.ru/
родительство
2.
Раздел «Имущественные права»
2.1. Имущественные
4
4
права
несовершеннолетнего
гражданина
2.2. Имущественные
4
4
споры
Раздел «Социальные и культурные
права»
3.1. Несовершеннолетние
4
4
и право на труд

http://deti.gov.ru/

Форма
проведения

Практическое
занятие, решение
ситуационных
задач
Практическое
занятие, решение
ситуационных
задач
Беседа

Практическое
занятие, решение
ситуационных
задач

3.

3.2. Избирательное право:
формула социальной
ответственности

4

4

3.3. Гражданин и
воинская обязанность

4

4

Практическое
занятие, решение
ситуационных
задач
Беседа «Что такое
избирательное
право?» (с
приглашением
представителей
Участковой
избирательной
комиссии),
дискуссия
«Молодѐжь и
выборы: формула
социальной
ответственности»,
конкурс
сочиненийрассуждений
«Если бы я был
президентом
(депутатом)»
Дебаты
(примерная тема
«Служить или не
1038

3.4. Правонарушения и
юридическая
ответственность

4

4

3.5. Сумей себя защитить

2

2

34

34

Итого

служить в армии:
нравственный
выбор»), встречи
с интересными
людьми
(примерная тема
«Армия – школа
для настоящих
мужчин»),
дискуссия
«Реформы в
армии: моя
позиция»
Дискуссия «Как и
почему
становятся
преступниками»;
цикл бесед по
теме
«Правонарушения
и юридическая
ответственность»,
ролевая игра
«Если вы попали
в полицию»
Ролевая игра,
решение
ситуационных
задач
на применение
норм из
различных
областей права

Содержание программы
Содержание

Виды деятельности
обучающихся
Радел 1. « Личные права»
Тема
«Крепкая
семья
–
личная Знакомство с правами и
обязанностями вступающих в
ответственность каждого»
Брак. Правовое регулирование отношений брак, правами и обязанностями
супругов. Брачный контракт.
родителей.
Анализ возможных последствий
Тема «Ответственное родительство»
Права и обязанности родителей. Усыновление безответственного поведения
детей. Опека и попечительство над детьми. Права родителей.
Моделирование и решение
несовершеннолетних детей»
ситуаций, требующих применения
норм правового регулирования
1039

отношений супругов и родителей
и детей.
Раздел 2. Имущественные права
Знакомство с имущественными
Тема «Имущественные права
правами и обязанностями
несовершеннолетнего гражданина»
Правоспособность и дееспособность гражданина. гражданина, в том числе
Недееспособность сделок, совершѐнных
несовершеннолетнего.
несовершеннолетними. Обязательства вследствие Освоение понятий
причинения вреда несовершеннолетним.
«правоспособность»,
Наследование несовершеннолетними.
«дееспособность» и
«недееспособность», Выявление
причин недееспособности
гражданина.

Тема
«Имущественные
споры» Моделирование и решение
Недееспособность
сделок,
совершѐнных ситуаций, требующих применения
несовершеннолетними. Обязательства вследствие норм правового регулирования
причинения
вреда
несовершеннолетним. имущественных споров.
Наследование несовершеннолетними
Раздел 3. Социальные и культурные права
Знакомство с правами
Тема «Несовершеннолетние и право на труд»
Трудоустройство и занятость. Права
несовершеннолетнего при
несовершеннолетних. Гарантии трудовых прав
устройстве на работу.
несовершеннолетних: запрещение направления в Моделирование
и
решение
служебные командировки, привлечение к
ситуаций, требующих применения
сверхурочной работе, работа в ночное время, в
норм правового регулирования
выходные нерабочие и праздничные дни;
несовершеннолетнего
и
увольнение по инициативе работодателя только с работодателя.
согласия государственной инспекции труда и
комиссии по делам несовершеннолетних и
защите их прав и др.
Знакомство с избирательной
Тема «Избирательное право: формула
системой РФ.
социальной ответственности»
Избирательная система и избирательное право.
Понимание значения
Принципы избирательного права. Гарантии
избирательного права для
избирательных прав граждан. Порядок
гражданина РФ.
проведения выборов.
Осознание потребности в
активной гражданской позиции.
Овладение правилами выражения
своей гражданской позиции в
правовом поле.
Анализ и обсуждение возможных
социальные последствий
принимаемого решения.
Тема «Гражданин и воинская обязанность»
Конституционный долг – защита Отечества
Обязанности и права призывников.

Характеристика мировых
процессов и сопоставление их с
безопасностью государства.
Знакомство c примерами
1040

Тема «Правонарушения и юридическая
ответственность»
Административная, материальная и уголовная
ответственность несовершеннолетнего.
Действие УК во времени и пространстве. Виды
преступлений. Лица, подлежащие уголовной
ответственности. Вина. Соучастие в
преступлении. Обстоятельства, исключающие
преступность деяния. Виды наказаний.
Освобождение от уголовной ответственности и
от наказания. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Преступления против
семьи и несовершеннолетних
Тема «Сумей себя защитить»
Применение правозащитных технологий через
самозащиту своих прав и свобод и основные
институты защиты прав в РФ (судебная система,
прокуратура, уполномоченный по правам
человека и др.)

самоотверженного служения по
защите Отечества.
Знакомство с воинской
обязанностью гражданина РФ.
Знакомство с обязанностями и
правами призывников, в том числе
на альтернативную службу.
Анализ причины и возможные
последствий нежелания служить в
армии.
Анализ и характеристика
реформы в армии.
Знакомство с видами
ответственности, в том числе
несовершеннолетнего гражданина.
Анализ причин преступных
деяний.
Знакомство с видами уголовных
преступлений.
Осознание неотвратимость
наказания.
Моделирование и решение
ситуаций, требующие применения
норм уголовного права.
Моделирование и решение
ситуаций, требующие применения
норм из различных областей
права.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности для 10-11 классов «Функциональная
грамотность» направлена на создание условий для развития функциональной грамотности
обучающихся.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению).
Программа реализуется в работе с обучающимися 10—11 классов. Программа курса
рассчитана на два года с проведением занятий 1 раз в неделю.
Программа разработана с учетом рабочей программы воспитания. Согласно рабочей
программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности
Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда,
культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по
основным направлениям функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание
гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое,
трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового

1041

образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса полноценному
личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом
определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для
достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих
задач и своего места в мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность
к
саморазвитию, самостоятельности
и личностному
самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; - установка на активное участие в решении практических задач, осознание
важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей; - активное
участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой
деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу; 6
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры: - умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; - умение
1042

оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; - ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; - повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную
деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые
логические действия:
владеть базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
1043

-делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев); 2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; - оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; - выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; - оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; - эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; -понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);

1044

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; - уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; - объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; -оценивать
соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;

1045

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
поведения).

и намерения

обеспечивает
личности) и
устойчивого

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной
грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте; - представление содержания прослушанного или прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его
фрагмента;
-извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею; анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление
значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного
произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа).

1046

Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад
в достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика».
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные
математические умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные
и десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и
письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять
проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения
числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости
величин (скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с
отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами),
-решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и
алгебраический способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»;
пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты
решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, линейной, столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими
характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник,
окружность, круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить
примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и
пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в
пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться
геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать
свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с
помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр
многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить
длину окружности, плошадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным
измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать
формулами зависимости между величинами; понимать графический способ представления
и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в

1047

соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при
решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями, использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области
«Естественно-научные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и
явлений; - умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от
их состава и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории,
законы и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений
и процессов;
сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством,
и способах их преодоления;
-умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств
промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая
базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых
отношений; - формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений,
процессов в финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и
социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе
направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе
принятия решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых
рисков, при сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение
себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
-приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере
1048

управления личными финансами, определения моделей целесообразного финансового
поведения, составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия,
сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов,
суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в
области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с
особыми потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
-ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Тема/раздел

1

Введение

Количество
академически
х часов
1

Форма проведения ЭОР и ЦОР
занятия
Игры,
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы.
Беседа, работа
группах,
планирование
работы.

Портал
Российской
электронно й школы
(https://fg. resh.edu.
ru/)
в

Модуль: Читательская грамотность (5 ч.)
2

Текст: понятие текста и
виды его обработки.

1

Работа
группах.

в

3

Типы текстов: текстинструкция, правила,
уставы, законы.

1

4

Учебный текст как

1

Самостоятельное
выполнение задания
с
последующим
обсуждением
ответов.
Работа
в

Портал Российской
электронно й школы
(https://fg. resh.edu.
ru/)

1049

5

6

источник информации.

группах.

Применение информации 1
из текста в измененной
ситуации.
Практикум.
1

Дискуссия.

Модуль: Глобальные
компетенции (5 ч.)
7
Глобальные проблемы:
причины и возможности
их разрешения.

Самостоятельное
выполнение заданий.

1

Дискуссия.

8

Социальные проблемы.

1

Дискуссия.

9

Социальные проблемы.

1

Дискуссия.

10

Экологические проблемы 1
человечества.

11

Практикум.

Модуль: Креативное мышление
(5 ч.)
12
Креативное мышление:
модели и ситуации.

1

Портал Российской
электронно й школы
(https://fg. resh.edu.
ru/)

1

Беседа, групповая
работа

Портал Российской
электронно й школы
(https://fg. resh.edu.
ru/)

1

Беседа, групповая

Выдвижение
разнообразных идей.

1

14

Выдвижение
разнообразных идей.

1

15

Выдвижение
разнообразных идей и их
доработка.

1

16

Выдвижение
разнообразных идей и их
доработка.

1

18

Применение формул в

Обсуждение
информации. Разбор
проблемных
ситуаций.
Разбор проблемных
ситуаций.

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

1

13

Модуль: Математическая и
финансовая грамотность (10 ч.)
17
Информация в форме
таблиц, диаграмм, схем.

Портал Российской
электронно й школы
(https://fg. resh.edu.
ru/)

1050

19
20

21

повседневной жизни.

работа

Формулировка ситуации 1
на языке математики.
Применение
1
математических понятий,
фактов.
Практикум.
1

Беседа, групповая
работа
Беседа, групповая
работа

Банки: чем они могут
быть вам полезны в
жизни.
23
Бизнес подростков и
идеи. Молодые
предприниматели.
24
Бизнес подростков и
идеи. Молодые
предприниматели.
25
Страхование: что и как
нужно страховать, чтобы
не попасть в беду.
26
Финансовое
мошенничество: как
распознать и не стать
жертвой.
Модуль: Естественно-научная
грамотность (5 ч.)
27
Применение естественнонаучных знаний для
объяснения различных
явлений.
28
Применение естественнонаучных знаний для
объяснения различных
явлений.
29
Распознавание,
использование и создание
объяснительных моделей
и представлений.
30
Распознавание,
использование и создание
объяснительных моделей
и представлений.
31
Научное обоснование
прогнозов о протекании
процессов и явлений.
Подведение итогов
22

Самостоятельное
решение заданий.

1

Решение
ситуативных задач.

1

Работа в группах или
индивидуальная.

1

Работа в группах или
индивидуальная.

1

Дискуссия.

1

Дискуссия. Игра.

1

Обсуждение.
Работа в группах.

1

Дискуссия.

1

Обсуждение.
Работа в группах.

1

Дискуссия.

1

Дискуссия.

32

Рефлексия.

1

Беседа

33

Рефлексия

1

Беседа

34

Итоговое занятие.

1

Индивидуальная
работа.

Портал Российской
электронно й школы
(https://fg. resh.edu.
ru/)

1051

11 класс
Тема/раздел

1

Введение

Модуль: Читательская
грамотность (5 ч.)
2
Информационная культура.

Количество
академических
часов
1

Форма проведения
занятия
Игры
и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы.
Беседа, работа
группах,
планирование
работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg. resh.edu.
ru/)
в

1

Работа в группах.

1

Работа в группах.

1

Работа в группах.

5

Особенности устнописьменных преобразований
текста.
Особенности устнописьменных преобразований
текста.
Электронные тексты.

1

Дискуссия.

6

Практикум.

1

Самостоятельное
выполнение заданий.

Модуль: Глобальные
компетенции (5 ч.)
7
Глобальные проблемы
современности.
8
Демографическая проблема.

1

Дискуссия.

1

Дискуссия.

9

Проблема «Север-Юг».

1

Дискуссия.

10

Здравоохранение.

1

11

Практикум.

1

Обсуждение
информации. Разбор
проблемных
ситуаций.
Разбор проблемных
ситуаций.

3

4

Модуль: Креативное мышление (5
ч.)
12 Креативное мышление:
1
модели и ситуации.

13

Выдвижение разнообразных
идей.

1

14

Выдвижение разнообразных

1

ЭОР и ЦОР

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
Работа в парах и
1052

идей.

малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
15 Выдвижение разнообразных
1
Работа в парах и
идей и их доработка.
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
16 Выдвижение разнообразных
1
Работа в парах и
идей и их доработка.
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения
Модуль: Математическая и финансовая грамотность (10 ч.)
17

18

19
20

21
22

23

24

25

26

Числа и единицы измерения:
время, деньги, масса,
температура, расстояние.
Вычисление
величины,
применение
пропорций,
пропорциональные отношения
для решения проблем.
Логические задачи, решаемые
с помощью таблиц.
Графы и их применение в
решении
практикоориентированных
задач.
Практикум.

1

Беседа, групповая
работа

1

Беседа,
работа

1

Беседа, групповая
работа
Беседа, групповая
работа

Фондовый рынок: как его
использовать для роста
доходов.
Финансовое мошенничество:
как распознать и не стать
жертвой.
Государственное и
негосударственное пенсионное
страхование.
Налоги РФ: виды, налоговые
льготы. Права и обязанности
налогоплательщика.
Практикум.

1

Самостоятельное
решение заданий.
Обсуждение.

1

Обсуждение.

1

Обсуждение.

1

Обсуждение.

1

Работа в группах

1

Обсуждение.

1

Обсуждение.

Модуль: Естественно-научная
грамотность (5 ч.)
27 Применение естественнонаучных знаний для
объяснения различных
явлений.
28 Применение естественнонаучных знаний для
объяснения различных
явлений.

1

1

групповая

1053

Распознавание, использование
и создание объяснительных
моделей и представлений.
30 Распознавание, использование
и создание объяснительных
моделей и представлений.
31 Научное обоснование
прогнозов о протекании
процессов и явлений.
Подведение итогов
29

Работа
группах.
Дискуссия.
Работа
группах.
Дискуссия.
Работа
группах.

1

1

1

в
в
в

32

Рефлексия.

1

Беседа

33

Рефлексия

1

Беседа.

34

Итоговое занятие.

1

Индивидуальн ая
работа.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
№

1

Тема

Введение

Основное содержание

Основные виды деятельности

Введение в курс «Функциональная грамотность»
Знакомство участников
Развить
мотивацию
программы. Обсуждение
к целенаправленной
понятий «функциональная
социально
значимой
деятельности;
грамотность», «составляющие стремление быть полезным, интерес к
функционально й грамотности социальному
сотрудничеству.
(читательская, математическая, Сформировать
внутреннюю
позиции
естественнонаучная,
личности
как
особого
ценностного
финансовая грамотность,
отношения к себе, окружающим людям и
глобальные компетенции,
жизни в целом.
креативное мышление).
Сформировать установку на активное
Ожидания каждого
участие в решении практических задач,
школьника и группы в целом отосознанием важности образования на
совместной
работы.протяжении всей жизни для успешной
Обсуждение
профессиональной
деятельности
и
планов
и
развитием
необходимых
умений.
организации работы в рамках Приобрести опыт
программы.
успешного
межличностного общения; готовность к
разнообразной совместной деятельности,
активное участие в коллективных учебноисследовательских,
проектных и других творческих работах.

Модуль «Читательская грамотность»
1054

2

Текст:
понятие Приемы поиска и извлеченияУстанавливать
взаимосвязи
между
текста и виды его информации разного вида
текстами.
обработки.
(текстовой, графической) поФормулировать на основе полученной из
заданной теме из различныхтекста информации собственную гипотезу,
источников. Приемы
прогнозировать события, течение процесса,
выделения
результаты эксперимента на основе
главной
и
информации текста.
второстепенной информации,
явной и скрытой информации в
тексте.

3

Типы
Приемы
текстов: текст извлечения информации из
инструкция, правила,различных источников,
уставы, законы.
включающих визуальный
объект;
ее
осмысление
и
оперирование ею

4

Учебный текст как Приемы
источник
извлечения информации из
информации.
различных источников,
включающих визуальный
объект;
ее
осмысление
и
оперирование ею

5

Применение
информации из
текста в
измененной
ситуации.

6

Практикум.

Устанавливать
взаимосвязи
между
текстами.
Формулировать на основе полученной из
текста информации собственную гипотезу,
прогнозировать события, течение процесса,
результаты эксперимента на основе
информации текста.

Устанавливать
взаимосвязи
между
текстами.
Формулировать на основе полученной из
текста информации собственную
гипотезу, прогнозировать события,
течение процесса, результаты
эксперимента на основе информации
текста.
Приемы поиска и извлечения Выявлять фактологическую информацию
информации разного вида
(последовательность
событий),
(текстовой, графической) по представленную в разных частях текста.
заданной теме из различных Выявление роли визуальных объектов
источников. Приемы
для понимания сплошного
выделения
текста
главной
и
второстепенной информации,
явной и скрытой информации
в тексте.

Приемы поиска и извлечения
информации разного вида
(текстовой, графической) по
заданной теме из различных
источников.

Выявлять фактологическую информацию
(последовательность
событий),
представленную в разных частях текста.
Выявление роли визуальных объектов
для понимания сплошного
текста

Модуль «Глобальные компетенции»

1055

7

Глобальные
проблемы:
причины и
возможности их
разрешения

Межкультурное
Приводить примеры глобальных
взаимодействие:
проблем. Объяснять, какие проблемы
успешное
и
называются глобальными.
уважительное
взаимодействие
между
людьми. Традиции
и
обычаи: многообразие
культур
и
идентификация
с
определенной
культурой.
Глобальные
проблемы
человечества.
Бедность
и социальное Выявление
важности
неравенство. Преступность.
рассматриваемых проблем современности.
Алкоголизм
и наркомания.
Преступность.

8

Социальные
проблемы.

9

Социальные
проблемы.

Бедность
и социальное Выявление
важности
неравенство. Преступность.
рассматриваемых проблем современности.
Алкоголизм
и наркомания.
Преступность.

10

Экологические
проблемы
человечества.

Загрязнение окружающей
Выявление
важности
среды. Обеспечение
рассматриваемых проблем современности.
человечества ресурсами,
исчерпание нефти, природного
газа, угля, древесины, цветных
металлов, дефицит водных
ресурсов.
Глобальное потепление
Озоновые дыры. Парниковый
эффект

11

Практикум.

Приемы поиска и извлечения Выявление
важности
информации разного вида
рассматриваемых проблем современности.
(текстовой, графической) по
заданной теме из различных
источников.

12

Модуль «Креативное мышление»
Креативное
Общее
представление
о Совместное чтение текста заданий.
мышление: модели креативности (на примерах Маркировка текста с целью выделения
и ситуации.
простейших заданий и
главного. Совместная деятельность по
бытовых
ситуаций). анализу
предложенных
ситуаций.
Знакомство с содержательным Выдвижение
идей
и
обсуждение
ии
различных
способов
проявления
тематическими областями.
креативности: самовыражение с помощью
текстов, рисунков, мимики и пластики,
танца и др. – решение проблем
социального и научного характера.

1056

1314

1516

17

18

19

20

Выдвижение
разнообразных
идей.

Выдвижение
разнообразных
идей и их
доработка

Обсуждение проблемы:
Совместное чтение текста заданий.
Для чего бывает нужно Маркировка текста с целью выделения
выдвигать разные идеи и основных
требований.
Совместная
варианты. Разные, похожие, деятельность по анализу предложенных
одинаковые.
Обсуждение ситуаций. Выдвижение идей и обсуждение
проблем: -Для чего нужны причин, по которым требуется проявлять
нестандартные идеи.
беглость
мышления,
гибкость
и
-Когда и кому нужны
разнообразие мышления. Выполнение
креативные идеи?
теста «Круги» по методике
«Вартега»,
подсчет
количества
выдвинутых
идей
и
количества
различающихся идей.
Подведение итогов: - что означает
выдвигать
идеи?
чем
отличаются
разнообразные
идеи?
пояснять
на
примерах, когда, при каких условиях
требуется предлагать разные варианты
решений.
Использование навыков
Выполнение
проекта
на
основе
Креативного мышления для
комплексного задания (по выбору
создания продукта.
учителя): создание
школьной
газеты;
создание
сюжета
для
инсценировки в классе; подготовка
новогоднего
праздника;
подготовка
выставки «Нет вредным привычкам»;
подготовка необычного спортивного
соревнования;
подготовка
выставки
«Школа будущего».

Модуль «Математическая и финансовая грамотность»
Информа
Работа
с
Извлекать анализировать,
ция
в
таблицами, диаграммами,
интерпретировать информацию (из
форме
схемами.
текста, таблицы, диаграммы).
таблиц, диаграмм,
Распознавать математические объекты
схем.
(числа, величины фигуры). Описывать
ход и результаты действий. Предлагать и
обсуждать способы решения.
Прикидывать, оценивать, вычислять
результат
Применен ие
Работа
с
формул
в формулами. Применение
повседнев
ной формул
в
жизни.
экономике,
медицине,
инженерии,
гуманитарных
науках. Использование
формул
в
производстве и технологии,
космологии.
Формулировка
Научиться переводить условия задачи,
ситуации на языке
сформулированных с помощью
математики.
обыденного языка, на язык математики.
Применен
ие
математич еских
понятий, фактов.

Применять
математические факты, понятия.
Распознавать и выявлять возможности
использовать математику

1057

21

Практику м.

Приемы поиска и извлечения Интерпретировать, использовать и
информации разного вида
оценивать математические результаты.
(текстовой, графической) по
заданной теме из различных
источников.

22

Банки:
чем они
могут быть вам
полезны в жизни.

Банк.
Физические
лица.
Пассивный доход.
Получение потребительского
кредита.
Совершение
переводов/платежей.

2324

Бизнес подростков Предпринимательская
и идеи. Молодые деятельность и ее формы.
предприниматели.

25

26

2728

2930

Выявлять и анализировать финансовую
информацию. Оценивать финансовые
проблемы. Применять финансовые
знания.

Выполнение
проекта
комплексного
задания: бизнес - план

на

основе

Страхование: что и Страхование. Виды
Выявлять и анализировать финансовую
как
нужно страхования: личное,
информацию. Оценивать финансовые
страховать, чтобы имущественное, гражданской проблемы. Применять финансовые
не попасть в беду. ответственности.
знания.
Финансовое
Мошенничество.
Виды, Выявлять и анализировать финансовую
мошенничество: как признаки и способы
информацию. Оценивать финансовые
распознать и не
финансового мошенничества. проблемы. Применять финансовые знания.
стать жертвой.
Модуль «Естественно-научная грамотность»
Применение
Предлагается
описание Анализировать, интерпретировать данные
естественнодостаточно
стандартной и делать соответствующие выводы.
научных знаний для ситуации, для объяснения
объяснения
которой можно напрямую
различны х
использовать
программный
явлений.
материал.

Распознавание,
использование и
создание
объяснительных
моделей и
представлений.

Предлагается
описание Преобразовывать
одну форму
нестандартной
ситуации,
представления данных в
для которой ученик не другую.
имеет
готового объяснения. Для
получения объяснения она
должна быть преобразована (в
явном виде или мысленно) или
в типовую известную модель
или в модель, в которой ясно
прослеживаются
нужные
взаимосвязи.
Возможна
обратная задача: по
представленной модели узнать
и описать явление.

1058

31

Научное
обоснование
прогнозов о
протекании
процессов и
явлений.

3233

Рефлексия

34

Итоговое занятие.

Предлагается
на
основе Оценивать c научной точки зрения
понимания механизма (или аргументы и доказательства из различных
причин) явления или процесса источников.
обосновать дальнейшее
развитие событий.
Подведение итогов
Диагностическая работа.
Выполнение
итоговой
работы.
Обсуждение результатов. Взаимо- и
самооценка результатов выполнения.
Самооценка уверенности при Оценивать
результаты
своей
решении жизненных проблем. деятельности.
Аргументировать
и
Обсуждение результатов
обосновывать свою позицию. Задавать
самооценки
с целью вопросы, необходимые для организации
достижения
большей собственной деятельности. Предлагать
уверенности при решении варианты
решений
поставленной
задач по
проблемы.
функционально
й
грамотности.

11 КЛАСС
№
Тема
Основное содержание
Введение в курс «Функциональная грамотность»
1
Введение
Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий «функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности (читательская,
математическая ,
естественнонаучная,
финансовая грамотность,
глобальные компетенции,
креативное мышление).
Ожидания каждого
школьника и группы в
целом от совместной
работы. Обсуждение
планов
и
организации
работы
в
рамках программы

2

Основные виды деятельности
Развить мотивацию к целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
стремление быть полезным, интерес к
социальному
сотрудничеству.
Сформировать внутреннюю позиции
личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
Сформировать установку на активное
участие в решении практических задач,
осознанием важности образования на
протяжении всей жизни для успешной
профессиональной
деятельности
и
развитием
необходимых
умений.
Приобрести
опыт
успешного
межличностного общения; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности, активное участие в
коллективных
учебноисследовательских, проектных и других
творческих работах.

Модуль «Читательская грамотность»
Информационная
Составляющие
Устанавливать взаимосвязи
между
культура.
информационной культуры. текстами.
Формулировать на основе полученной
из текста информации собственную
гипотезу, прогнозировать события,
течение
процесса,
результаты
эксперимента на основе информации
текста.
1059

34

Особенность устнописьменных
преобразований
текста.

5

Электронные тексты.

6

Практикум.

7

8

9

10

Особенности
устного
и
письменного текстов.
Речевой этикет.

Устанавливать взаимосвязи
между
текстами.
Формулировать на основе полученной
из текста информации собственную
гипотезу, прогнозировать события,
течение
процесса,
результаты
эксперимента на основе информации
текста.
Электронный текст. Плюсы Выявлять
фактологическую
и минусы электронного информацию
(последовательность
текста.
событий), представленную в разных
частях текста.
Выявление роли визуальных объектов
для понимания сплошного текста
Приемы
поиска
и
извлечения
информации
разного вида
(текстовой, графической)
по заданной теме из
различных источников.

Модуль «Глобальные компетенции»
Глобальные
Межкультурное
проблемы
взаимодействие: успешное
современности.
и
уважительное
взаимодействие
между
людьми.
Традиции
и
обычаи:
Многообразие культур и
Идентификация
определенной
культурой.
Глобальные
проблемы
человечества.
Демографическая
Демография. Рождаемость и
проблема.
смертность.
Миграция. Демографическ
ая ситуация в РФ.
Проблема
Суть проблемы. Возможные
«СеверЮг».
Пути ее решения.
Здравоохранение.

Выявлять фактологическую
информацию
(последовательность
событий),
представленную в разных частях текста.
Выявление роли визуальных объектов
для понимания сплошного
текста

Приводить
примеры
глобальных
проблем. Объяснять, какие проблемы
называются глобальными.

Выявление важности рассматриваемых
проблем современности.
Выявление важности рассматриваемых
проблем современности.

Здравоохранен ие. Виды Выявление важности рассматриваемых
проблем здравоохранен ия. проблем современности.

Приемы
поиска
и Выявление важности рассматриваемых
извлечения
информации проблем современности.
разного вида
(текстовой, графической)
по заданной теме из
различных источников.
Модуль «Креативное мышление»
11

Практикум.

1060

12

Креативное
Общее представление о
мышление: модели и креативности (на примерах
ситуации.
простейших
заданий
и
бытовых ситуаций).
Знакомство
с
содержательны ми и
тематическими областями.

1314

Выдвижен
ие Обсуждение проблемы: Для
разнообра зных идей. чего
бывает
нужно
выдвигать разные идеи и
варианты. Разные, похожие,
одинаковые. Обсуждение
проблем:
-Для
чего
нужны нестандартные идеи.
-Когда и кому бывают
нужны креативные идеи?

1516

Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью выделения
главного. Совместная деятельность по
анализу
предложенных
ситуаций.
Выдвижение идей и обсуждение
различных
способов
проявления
креативности:
самовыражение
с
помощью текстов, рисунков, мимики и
пластики, танца и др. – решение
проблем социального и научного
характера.

Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по анализу предложенных
ситуаций.
Выдвижение
идей
и
обсуждение причин, по которым
требуется
проявлять
беглость
мышления, гибкость и разнообразие
мышления. Выполнение теста «Круги»
по методике
«Вартега»,
подсчет
количества
выдвинутых
идей
и
количества
различающихся идей.
Подведение итогов: - что означает
выдвигать идеи? чем отличаются
разнообразные идеи? пояснять на
примерах, когда, при каких условиях
требуется предлагать разные варианты
решений.
Выдвижение
Использование навыков
Выполнение
проекта
на
основе
разнообразных идей и креативного мышления для комплексного задания (по выбору
их
создания продукта.
учителя):
Доработка.
создание школьной газеты;
создание сюжета для инсценировки в
классе;
подготовка
новогоднего
праздника; - подготовка выставки «Нет
вредным привычкам»; - подготовка
необычного спортивного соревнования;
подготовка
выставки
«Школа
будущего».

Модуль «Математическая и финансовая грамотность»
17
Числа и единицы Работа
над
измерения:
время, практикоориентированным
деньги,
масса, и задачами.
температура,
расстояние.

Описывать ход и результаты действий.
Предлагать и обсуждать способы
решения.
Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат.

1061

18

Вычисление
величины,
применение
пропорций,
пропорциональные
отношения для
решения проблем.

Распознаватьматематические объекты,
(числа, величины, фигуры), Описывать
ход и результаты действий. Предлагать и
обсуждать
способы
решения.
Прикидывать, оценивать, вычислять
результат.

19

Работа

20

Логические
задачи,
решаемые с помощью
таблиц.
Графы и их
Применение в
решении
практикоориентирова
нных задач.

21

Практикум.

Приемы
поиска
и Интерпретировать, использовать и
извлечения
информации оценивать математические результаты.
разного вида
(текстовой, графической)
по заданной теме из
различных источников.

22

Фондовый рынок:
как
его
использов
ать
для
роста доходов.

Фондовый рынок. Акции,
облигации и другие ценные
бумаги.

23

Финансов ое
Мошенничество. Виды,
мошеннич ество: как признаки и
распознат
способы финансового
ь и не
мошенничества
стать жертвой.

Выявлять и анализировать финансовую
информацию. Оценивать финансовые
проблемы. Применять финансовые
знания.

24

Государственное
и Пенсия. Виды пенсии:
негосударственное
страховая,
по
пенсионное
государственному
страхование.
пенсионному обеспечению,
накопительная,
добровольная. Пенсионная
система.
Пенсионный фонд РФ и его
функции.
Негосударственное
добровольное пенсионное
страхование.

Выявлять и анализировать финансовую
информацию. Оценивать финансовые
проблемы. Применять финансовые
знания.

25

Налоги РФ: виды,
налоговые льготы.
Права и
обязаннос
ти
налогопла тельщика.

Выявлять и анализировать финансовую
информацию. Оценивать финансовые
проблемы. Применять финансовые
знания.

с таблицами. Извлекать,
анализировать,
интерпретировать
информацию
из
таблиц.
Примеры
применения Извлекать,
анализировать,
теории графов. Основные интерпретировать информацию.
понятия теории графов

Налог. Виды налогов по
способу взимания:
прямые и косвенные.
Виды налогов по уровню
взимания:
местные,
региональные, федеральные

Выявлять и анализировать финансовую
информацию. Оценивать финансовые
проблемы. Применять финансовые
знания.

1062

26

Практикум

Приемы
поиска
и
извлечения
информации
разного вида
(текстовой, графической)
по заданной теме из
различных источников.

Модуль «Естественно-научная грамотность»
27Применение
Предлагается
описание Анализировать,
интерпретировать
28
естественно-научных достаточно
стандартной данные и делать соответствующие
знаний
для ситуации, для объяснения выводы.
объяснения различны которой можно напрямую
х явлений.
использовать программный
материал.

2930

Распознавание,
использование и
создание
объяснительных
моделей
представлений.

31

Научное обоснование
прогнозов
о
протекании процессов
и явлений.

Подведение итогов
32Рефлексия
33

Предлагается
описание Преобразовывать
одну
нестандартной
ситуации, форму
представления данных в
для которой ученик не другую.
имеет
и готового объяснения. Для
получения объяснения она
должна быть
преобразована (в явном
виде или мысленно) или в
типовую известную модель
или в модель, в которой
ясно прослеживаются
нужные
взаимосвязи.
Возможна обратная
задача:
по
представленной
модели
узнать и
описать явление.

Предлагается на
Оценивать c научной точки зрения
основе
понимания аргументы
и
доказательства
из
механизма (или причин) различных источников.
явления или
процесса
обосновать
дальнейшее
развитие
событий.
Диагностическая работа.

Выполнение
итоговой
работы.
Обсуждение результатов. Взаимо- и
самооценка результатов выполнения.

1063

34

Итоговое занятие.

Самооценка
уверенности
при решении жизненных
проблем.
Обсуждение
результатов самооценки с
целью достижения большей
уверенности при решении
задач по функциональной
грамотности.

Оценивать
результаты
своей
деятельности.
Аргументировать
и
обосновывать свою позицию. Задавать
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности. Предлагать
варианты
решений
поставленной
проблемы.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕШУ ЕГЭ. Математика»
10–11 классы
Данная двухгодичная программа направлена на подготовку учащихся 10–11
классов на 68 часов. Программа рассчитана на эффективную подготовку учащихся к
итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ за курс общеобразовательной средней
школы. Каждое занятие включает в себя повторение материала курса алгебры и начала
анализа 10–11 классов, а также материала значимых тем алгебры и геометрии основной
школы. Кроме этого, на занятиях рассматривается дополнительный материал, дающий
различные новые способы решения задач. Учащиеся, посещающие занятия, повторяют,
систематизируют и дополняют свои знания, устраняют пробелы в своих знаниях, учатся
решать сложные задачи, применяя различные способы и методы, что поможет им успешно
пройти испытания по математике. Значительное место на занятиях отводится развитию
навыка самостоятельного применения знаний при решении тестовых заданий.
Данный курс поможет выпускникам повторить и систематизировать знания,
необходимые для сдачи ЕГЭ (базовый и профильный уровни), использовать результаты
ЕГЭ для поступления в высшие учебные заведения, применить полученные знания для
дальнейшего обучения в колледжах и вузах.
Программа разработана с учетом рабочей программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
Обучающиеся научатся
Обучающиеся получат
возможность
Осознавать значимость геометрических
знаний для познания окружающего мира и
ориентации в нем
Осознавать свои умственные и
практические действия, связанные с
восприятием пространственных фигур
Осознавать свои умственные и
практические действия, связанные с
оперированием абстракциями высокого
уровня.
Осознавать значимость математики для

Осознать ценность логических знаний
для развития мышления и изучения
математики
Научиться
оперировать
пространственными образами на 3 уровне
развития пространственного мышления
Научиться осознавать свои умственные и
практические действия, связанные с
восприятием пространства, и действия
других
Развить
творческие
способности,
1064

дальнейшего обучения и развития своих
вариативность мышления, критическое
умственных действий.
мышление
Метапредметные результаты
Распознавать геометрические фигуры и
Научиться
ориентироваться
в
отношения в окружающем мире
окружающем пространстве
Распознавать межпредметные понятия
Научиться
выделять
общее
и
(термины которых используются в
специфическое в предметных понятиях,
геометрии), видеть разные смыслы и
межпредметных понятиях
значения
Выделять существенные свойства понятий, Научиться выполнять классификацию и
находить ошибки в выполненных
другие
логические
универсальные
логических универсальных учебных
учебные действия, а также моделировать
действий
Ставить цели и планировать свою
Развить коммуникативные умения
деятельность
Овладеть общими приемами решения задач Научиться
решать
задачи
нестандартными методами
Предметные результаты
В результате изучения алгебры ученик должен:
знать / понимать:
– значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
– идеи расширения числовых множеств как способа построения нового
математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач
математики;
– значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
-универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
Числовые и буквенные выражения
уметь:
– выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
- применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении
математических задач;
- проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
- решения геометрических, физических, экономических и других прикладных
задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата
математического анализа.
Функции и графики
уметь:
1065

– определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
– строить графики изученных функций, выполнять преобразование графиков;
– описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
– решать уравнения, системы уравнений, неравенства; используя свойства функций и их
графические представления;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
– описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления
их графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала математического анализа
уметь:
-- вычислять производные элементарных функций, применяя правила вычисления
производных, используя справочные материалы;
– исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
– решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
– решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
– решения прикладных задач, в том числе на наибольшие и наименьшие значения с
применением аппарата математического анализа.
Уравнения и неравенства
уметь:
– решать тригонометрические уравнения; рациональные, показательные и
логарифмические уравнения и неравенства, иррациональные и тригонометрические
уравнения, их системы;
– находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
– решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
- находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
- решать уравнения, неравенства и системы с применением
графических
представлений, свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизнидля:
- построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
– решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты
бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
– анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
для анализа информации статистического характера.

1066

В результате изучения геометрии ученик должен:
знать/понимать
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
уметь
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
Тема
Форма
ЭОР, ЦОР
Колурока
проведения
во
занятий
часов
http://school1
Цели и задачи курса (особенности
1
collection.edu.ru
ЕГЭ)
Числа и степени – 5 ч.
2
Рациональные числа
практикум
1
3-4
Проценты
2
5-6
Степень с целым показателем
2
Уравнения - 7 ч.
7
Рациональные уравнения
практикум
1
8
Иррациональные уравнения
1
9
Равносильность уравнений, систем
1
уравнений
10
Простейшие системы уравнений с
1
двумя неизвестными
1067

11 -12 Основные приемы решения систем
уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение, введение
новых переменных
13
Использование свойств и графиков
функций при решении уравнений
Неравенства – 6 ч.
14
Квадратные неравенства
практикум
15-16 Рациональные неравенства
17
Системы линейных неравенств
18
Равносильность неравенств, систем
неравенств
19
Метод интервалов
Преобразования выражений – 5 ч.
20-22 Преобразования выражений,
практикум
включающих различные
арифметические операции
23-24 Преобразования
практикум
тригонометрических выражений
Планиметрия – 6 ч.
25-26 Треугольник
практикум
27-28 Параллелограмм, прямоугольник,
ромб, квадрат, трапеция
29
Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность,
описанная около треугольника
30
Вписанные и описанные
окружности правильного
многоугольника
Измерение геометрических величин - 4 ч.
31-32 Площадь треугольника,
практикум
параллелограмма, трапеции, круга,
сектора
33-34
индивидуальная
Обобщающее повторение.
работа

№
урока
1

2
3
4
5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс
Тема
Форма
проведения
занятий
Цели и задачи курса (особенности
ЕГЭ)
Производная – 4 ч
Геометрический смысл производной, практикум
физический смысл производной
Уравнение касательной к графику
функции
Производные основных
элементарных функций
Применение производной к

2

1

1
2
1
1
1
3

2

2
2
1

1

2

2

ЭОР, ЦОР
http://schoolcollection.edu
.ru

Колво
часов
1

1
1
1
1
1068

6
7
8

9
10
11
12
13

14
15
16

17
18

19
20
21
22

23
24
25

26
27
28

исследованию функций и
построению графиков
Элементарное исследование функций - 3 ч
Монотонность функций.
практикум
Промежутки возрастания и убывания
Точки экстремума (локального
максимума и минимума) функции
Наибольшее и наименьшее значения
функции
Числа, корни и степени - 3 ч
Дроби, проценты, рациональные
практикум
числа
Степень с рациональным
показателем и ее свойства
Корень степени n> 1 и его свойства
Основы тригонометрии – 2 ч
Основные тригонометрические
практикум
тождества Формулы приведения
Синус, косинус и тангенс суммы и
разности двух углов. Синус и
косинус двойного угла
Основные элементарные функции – 3 ч
Линейная функция, ее график
практикум
Квадратичная функция, ее график
Тригонометрические функции, их
графики
Показательная функция, ее график
Логарифмическая функция, ее
график
Логарифмы – 2 ч
Логарифм числа. Логарифм
практикум
произведения, частного, степени
Десятичный и натуральный
логарифмы, число e
Уравнения – 4 ч
Тригонометрические уравнения
практикум
Показательные уравнения
Логарифмические уравнения
Равносильность уравнений, систем
уравнений
Неравенства – 3 ч
Показательные неравенства
практикум
Логарифмические неравенства
Равносильность неравенств, систем
неравенств
Многогранники – 4 ч
Призма. Параллелепипед. Пирамида. практикум
Площадь, объем.
Сечения куба, призмы, пирамиды
Представление о правильных
многогранниках (тетраэдр, куб,

1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1

1
1

1
1
1
1

1
1
1

2
1
1

1069

29
30

31
32

33
34

октаэдр, додекаэдр и икосаэдр)
Тела и поверхности вращения – 2 ч
Цилиндр. Конус. Площадь, объем.
практикум
Шар и сфера, их сечения. Площадь,
объем.
Координаты и векторы – 2 ч
Формула расстояния между двумя
практикум
точками; уравнение сферы
Координаты вектора; скалярное
произведение векторов; угол между
векторами
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей – 3 ч
Элементы
комбинаторики
и практикум
статистики
Элементы теории вероятностей

1
1

1
1

1
1

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10 класс
№
Тема
Основное содержание
Деятельность
урока
обучающихся
1
Цели и задачи курса
значение математической
(особенности ЕГЭ)
науки для решения задач,
возникающих в теории и
практике;
широту
и
ограниченность
применения
математических методов
к анализу и исследованию
процессов и явлений в
природе и обществе;
Числа и степени – 5 ч.
2
Рациональные числа
Множество
выполнять
натуральных,
целых, арифметические
3-4
Проценты
рациональных
чисел. действия,
сочетая
5-6
Процент числа. Степень с устные и письменные
целым показателем
приемы, применение
вычислительных
навыков;
находить
значения степени с
рациональным
показателем;
пользоваться оценкой
Степень с целым
и
прикидкой
при
показателем
практических
расчетах;
- применять понятия,
связанные
с
делимостью
целых
чисел, при решении
математических задач;
- проводить
преобразования
1070

числовых и буквенных
выражений,
включающих степени
Уравнения - 7 ч.
7
Рациональные уравнения рациональные,
и
иррациональные
8
Иррациональные
уравнения и системы
уравнения
уравнений,
свойства
9
Равносильность
функций
и
их
уравнений, систем
графические
решения
уравнений
уравнений
10
Простейшие системы
уравнений с двумя
неизвестными
11 -12 Основные приемы
решения систем
уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение,
введение новых
переменных
13
Использование свойств и
графиков функций при
решении уравнений
Неравенства – 6 ч.
14
Квадратные неравенства
квадратные неравенства и
системы
неравенств,
15-16 Рациональные
равносильность
неравенства
неравенств,
метод
17
Системы линейных
интервалов
неравенств
18
Равносильность
неравенств, систем
неравенств
19
Метод интервалов
Преобразования выражений – 5 ч.
20-22
преобразования
Преобразования
выражений, включающих
выражений, включающих
различные
различные
арифметические
арифметические
операции
операции
23-24
Преобразования
тригонометрических
выражений

25-26
27-28

Треугольник
Параллелограмм,
прямоугольник, ромб,
квадрат, трапеция

решать рациональные
и
иррациональные
уравнения,
решать системы
уравнения, используя
свойства функций и их
графические
представления

решать неравенства и
системы с
применением
графических
представлений,
свойств функций,
метода интервалов и
др.

проводить
преобразования
числовых и буквенных
выражений,
включающих степени,
радикалы,
преобразования
проводить
тригонометрические
преобразования
выражений с помощью тригонометрические
различных
выражений, используя
тригонометрических
группы
формул
тригонометрических
формул

Планиметрия – 6 ч.
Параллелограмм,
прямоугольник,
ромб,
квадрат, трапеция
Окружность, вписанная в

Распознавать
на
чертежах
геометрические
фигуры: треугольник,
1071

Окружность, вписанная в
треугольник, и
окружность, описанная
около треугольника

29

30

31-32

33-34

треугольник,
и параллелограмм,
окружность,
описанная прямоугольник, ромб,
около треугольника
квадрат,
трапеция,
окружность. Формулы
нахождения
различных величин.
Вписанные и описанные
Получить
навыки
окружности правильного
решения
задач
многоугольника
окружности
и
многоугольника.
Измерение геометрических величин - 4 ч.
Площадь треугольника,
Формулы
площадей Вычислять площади
параллелограмма,
различных
фигур различных
фигур
трапеции, круга, сектора
планиметрии.
Способы разными способами (с
нахождения
площадей. помощью
формул,
Геометрия на клетках
способом разрезания,
с помощью формулы
Пика,
способом
вычитания и др.)
Обобщающее повторение.
Индивидуальная
Тест.
работа тест
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11 класс

№

Тема

1

Цели и задачи курса
(особенности ЕГЭ)

2

Геометрический
смысл производной,
физический смысл
производной
Уравнение
касательной к
графику функции
Производные
основных
элементарных
функций

3

4

Основное содержание
значение практики и
вопросов,
возникающих в самой
математике
для
формирования
и
развития
математической науки;
историю
развития
понятия
числа,
создания
математического
анализа, возникновения
и развития геометрии
Производная – 4 ч
Производные основных
элементарных
функций,
геометрический смысл
производной,
физический
смысл
производной.
Уравнение касательной
к графику функции

Деятельность обучающихся

-вычислять
производные
элементарных
функций,
применяя правила вычисления
производных,
используя
справочные материалы;
– исследовать функции и
строить их графики с помощью
производной;
– решать задачи с применением
уравнения
касательной
к
графику функции
1072

5

6

7

8

9
10

11

12

13

14

15
16

17

Применение
производной к
исследованию
функций и
построению графиков
Элементарное исследование функций - 3 ч
Монотонность
Промежутки
решать задачи на нахождение
функций.
возрастания
и критических
точек,
Промежутки
убывания, критические наибольшего и наименьшего
возрастания и
точки,
экстремумы значения функции на отрезке
убывания
функций, наибольшее и
наименьшее значение
Точки экстремума
функции.
(локального
максимума и
минимума) функции
Наибольшее и
наименьшее значения
функции
Числа, корни и степени - 3 ч
Дроби, проценты,
Определение
проводить
преобразования
рациональные числа
рационального
и числовых
и
буквенных
иррационального
выражений,
включающих
Степень с
числа,
свойства степени, радикалы, логарифмы
рациональным
степеней.
и тригонометрические функции.
показателем и ее
свойства
Корень степени n> 1 и
его свойства
Основы тригонометрии – 2 ч
Основные
Основное
проводить
преобразования
тригонометрические
тригонометрическое
числовых
и
буквенных
тождества Формулы
тождество,
формулы выражений,
включающих
приведения
двойного
угла, тригонометрические функции.
формулы суммы и
Синус, косинус и
разности
тангенс суммы и
тригонометрических
разности двух углов.
функций.
Синус и косинус
двойного угла
Основные элементарные функции – 3 ч
Линейная функция, ее Линейная функция, ее определять значение функции
график Квадратичная график Квадратичная по значению аргумента при
функция, ее график
функция, ее график
различных способах задания
Тригонометрические
функции;
Тригонометрические
– строить графики изученных
функции, их графики функции, их графики
Показательная
функций,
выполнять
Показательная
функция, ее график преобразование графиков;
функция, ее график
Логарифмическая
– описывать по графику и по
Логарифмическая
функция, ее график
формуле поведение и свойства
функция, ее график
функций
Логарифмы – 2 ч
Логарифм числа.
Определение
проводить
преобразования
Логарифм
логарифма числа.
числовых
и
буквенных
произведения,
Свойства логарифма
выражений,
включающих
1073

18

19
20
21
22

23
24
25

26

27
28

29
30

31

частного, степени
Десятичный и
натуральный
логарифмы, число e
Тригонометрические
уравнения
Показательные
уравнения
Логарифмические
уравнения
Равносильность
уравнений, систем
уравнений
Показательные
неравенства
Логарифмические
неравенства
Равносильность
неравенств, систем
неравенств

произведения,
частного, степени.
Десятичный логарифм.

степени и логарифмы

Уравнения – 4 ч
Тригонометрические
уравнения
Показательные
и
логарифмические
уравнения

решать
тригонометрические
уравнения; показательные и
логарифмические уравнения и
их системы

Неравенства – 3 ч
Показательные
и
логарифмические
неравенства, системы
неравенств
Равносильность

решать уравнения, неравенства
и системы с применением
графических
представлений,
свойств функций,

Многогранники – 4 ч
Призма.
Многогранники,
-строить сечения куба, призмы,
Параллелепипед.
сечения
пирамиды;
Пирамида. Площадь,
многогранников.
-решать планиметрические и
объем.
Правильные
простейшие стереометрические
многогранники.
задачи
на
нахождение
Сечения куба,
геометрических величин (длин,
призмы, пирамиды
углов, площадей, объемов);
Представление о
правильных
многогранниках
(тетраэдр, куб,
октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр)
Тела и поверхности вращения – 2 ч
Цилиндр. Конус.
Тела
вращения:
решать
Площадь, объем.
цилиндр. конус, шар и стереометрические задачи на
сфера
нахождение
геометрических
величин
(длин,
углов,
площадей, объемов);
использовать
при
решении
стереометрических
Шар и сфера, их
задач планиметрические факты
сечения. Площадь,
и методы;
объем.
проводить
доказательные
рассуждения в ходе решения
задач;
Формула расстояния
между двумя

Координаты и векторы – 2 ч
Формула
расстояния
Находить расстояния между
между двумя точками;
точками, угол между
1074

32

33

34

точками; уравнение
уравнение
сферы.
векторами, длины векторов.
сферы
Формула нахождения
Координаты вектора; угла между векторами.
скалярное
произведение
векторов; угол между
векторами
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей – 3 ч
Элементы
Элементы
решать
простейшие
комбинаторики
и комбинаторики
и комбинаторные задачи методом
статистики
статистики,
метод перебора,
а
также
с
перебора, независимые использованием
известных
события, несовместные формул, треугольника Паскаля;
вычислять
коэффициенты
Элементы
теории события
бинома Ньютона по формуле и
вероятностей
с использованием треугольника
Паскаля
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Решу ЕГЭ. Русский язык»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Решу ЕГЭ. Русский язык»
направлена на повышение качества общего образования и подготовку выпускников к ЕГЭ
по русскому языку.
Программа курса разработана с учетом рабочей программы воспитания,
предполагает объединение учебной и воспитательной деятельности педагогов, нацелена
на достижение всех основных групп образовательных результатов – личностных,
метапредметных, предметных. Это проявляется: в выделении в цели программы
ценностных приоритетов; в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших своѐ отражение и конкретизацию; в рабочей
программе воспитания; в интерактивных формах занятий, обеспечивающих вовлеченность
обучающихся в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения: стремиться узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания.
Курс рассчитан на 68 ч. Срок реализации программы-2 года. Направлен на
обучающихся 10–11 класса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Текст.
Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные признаки. Логикосмысловые отношения между предложениями в тексте. Информативность текста. Виды
информации в тексте. Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста. План.
Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
2. Функциональная стилистика. Культура речи.
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
1075

диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор и другие.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечѐнность,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью.
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка
3. Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи. Система языка, еѐ устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции. Виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические
и
пунктуационные правила. Стилистические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
Качества хорошей речи. Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики. Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
фонетики. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке
Лексика и фразеология. Лексические нормы. Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики. Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.

1076

Функционально-стилистическая окраска
слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления. Экспрессивно-стилистическая
окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления. Фразеология русского языка. Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Морфемика и
словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и словообразовательный анализ
слова. Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращѐнных
слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы. Морфология как раздел лингвистики.
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи. Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы. Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя. Основные нормы употребления глаголов:
некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Синтаксис. Синтаксические нормы. Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Освоение программы подготовит обучающихся к государственной итоговой
аттестации по русскому языку
в форме единого государственного экзамена, в
соответствии требования стандарта к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения обучающимися образовательной программы.
Личностные результаты.
Изучение курса будет формировать у обучающегося:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
1077

национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты.
Освоение программы будет формировать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

1078

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
В результате изучения у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
К концу обучения обучающийся получит следующие предметные результаты
(проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования на основе изменѐнного в 2022 г. ФГОС ):
1.Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте.
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Совершенствование
умений
выявлять
логико-смысловые
отношения
между
предложениями в тексте.
Совершенствование умений анализировать тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности.
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых
типов;тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объѐм сочинения – не менее150 слов).
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приѐмы информационносмысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другое (объѐм текста для чтения – 450–500 слов).
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация,
отзыв,рецензия и другое)
2 Функциональная стилистика. Культура речи.
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы)
3. Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи грамматических
языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и
их основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и
их основных видах: лексические нормы
1079

Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и
их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и
их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма.
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма.
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
Сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
Владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью
4 Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку
Сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
5 Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
Тема
Текст

Функциональная
стилистика.
Культура речи

Количество
часов
11

11

Язык
и
речь. 12
Культура речи

Формы работы
Практическая работа по
теме «Сочинениерассуждение». Анализ
ошибок.
Работа
с
текстом,
практикум,
беседа,
составление графического конспекта
Работа
с
текстами,
лекция,
беседа,
практикум,
создание
авторских текстов.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Сайт ФИПИ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс
1080

Тема
Текст

Функциональная
стилистика.
Культура речи

Количество
часов
11

11

Язык
и
речь. 12
Культура речи

Формы работы
Практическая работа по
теме «Сочинениерассуждение». Анализ
ошибок.
Работа
с
текстом,
практикум,
беседа,
составление графического конспекта
Работа
с
текстами,
лекция,
беседа,
практикум,
создание
авторских текстов.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Сайт ФИПИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности для 10-11 классов «Проектноисследовательская деятельность» направлена на формирование исследовательских умений
учащихся, для развития творческой личности, ее самоопределение и самореализация.
Курс рассчитан на 34 ч. Срок реализации программы -1 год. Направлен на обучающихся
10-11 классов.
Программа разработана с учетом рабочей программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты:
- ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность,
креативность,
готовность
и
способность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению.

1081

Планируемые метапредметные результаты включают:
Регулятивные универсальные учебные действия
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранеецелью.
Познавательные универсальные учебные действия
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые учебные и
познавательные задачи;
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
 распознавать конфликтные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
 о философских и методологических основах научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
1082

проектов (фонды, государственные структуры).
Обучающиеся смогут:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
В результате освоения курса у обучающихся сформируются:
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 навыки
проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 системные представления и опыт применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
 навыки
разработки, реализации и общественной презентации результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно
и(или) социально значимой проблем навыки участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные


1083

общества,
научнопрактические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и другие формы), возможность получения практикоориентированного результата;
 умения определять и реализовывать практическую направленность проводимых
исследований;
 научный тип мышления, компетентности в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение
Определение понятия «проект». Виды проектных и исследовательских работ: доклад,
тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья,
научный отчет, реферат, проект, модель. Типовая классификация проектов (по
доминирующей деятельности учащихся, характеру контактов, продолжительности) и
предмет исследования. Формы продуктов проектной деятельности. Банк тем проектов.
Организационные основы индивидуального проекта
Основные требования к проекту. Формы продуктов проектной деятельности. Этапы
работы над проектом: подготовительный этап и планирование, исследование, получение и
интерпретация результатов, подготовка к защите и виды защиты проекта. Система
оценивания проектной деятельности.
Методология проектирования учебно-исследовательской деятельности
Общая характеристика проектной и учебно-исследовательской деятельности. Структура и
специфика проектной и учебно-исследовательской деятельности. Актуальность
исследования, противоречия и проблемы. Основные понятия: проблема, гипотеза,
предмет, объект, цель и задачи исследования.
Методы исследования: теоретические, эмпирические и статистические.
Работа над проектом
Раздел «Введение». Сбор и систематизация материалов по проектной работе.
Индивидуальная работа над проектом. Компьютерная обработка данных исследования.
Корректировка проекта с учетом рекомендаций. Раздел «Основная часть проекта». Раздел
«Выводы» и «Заключение».
Оформление исследовательского проекта
Оформление результатов исследования. Правила оформления проектной работы.
Основные требования к структуре работы. Оформление титульного листа. Оформление
раздела «Введение». Правила оформления основной части работы. Правила оформления
раздела «Выводы» и «Заключение» в работе. Оформление списка литературы и
текстуальной части письменных работ.
Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельности.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных
исследования». Библиография, справочная литература, каталоги.
Навыки публичной речи
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные
предпосылки успеха публичного выступления. Пример успешных ораторов – секреты
успеха. Аргументирующая речь: примеры. Публичное выступление на трибуне и
личность.
Индивидуальный проект
Практическая работа над проектом: идея, гипотезы, целевая аудитория, анализ
альтернативных достижений, проверка жизнеспособности, обсуждение промежуточных
1084

результатов. Анализ достижений и недостатков. Корректировка проекта с учетом
рекомендаций. Публичная защита результатов проектной деятельности. Рефлексия:
выводы, к которым пришли в ходе реализации проектов. Экспертиза проектов.
Защита проекта
Особенности подготовки к защите проекта. Виды презентаций проектов. Составление
презентации. Подготовка текста выступления. Стендовая защита. Создание буклета по
проекту. Защита проекта.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема

1 Введение

2 Организационные
основы
индивидуального
проекта

Содержание

Количес
тво
часов
Определение понятия «проект». Виды проектных и
2
исследовательских работ: доклад, тезисы доклада,
стендовый доклад, литературный обзор, рецензия,
научная статья, научный отчет, реферат, проект, модель.
Типовая классификация проектов (по доминирующей
деятельности учащихся,
характеру контактов,
продолжительности) и предмет исследования. Формы
продуктов проектной деятельности. Банк тем проектов.

Основные требования к проекту. Формы продуктов
проектной деятельности. Этапы работы над проектом:
подготовительный этап и планирование, исследование,
получение и интерпретация результатов, подготовка к
защите и виды защиты проекта. Система оценивания
проектной деятельности.
3 Методология
Общая
характеристика
проектной
и
учебнопроектирования
исследовательской
деятельности.
Структура
и
учебноспецифика проектной и учебно- исследовательской
исследовательской деятельности.
Актуальность
исследования,
деятельности
противоречия и проблемы. Основные понятия:
проблема, гипотеза, предмет, объект, цель и задачи
исследования.
Методы исследования: теоретические, эмпирические и
статистические.
4 Работа
над Раздел «Введение». Сбор и систематизация материалов
проектом
по проектной работе. Индивидуальная работа над
проектом. Компьютерная
обработка данных
исследования. Корректировка проекта с учетом
рекомендаций. Раздел «Основная часть проекта».
Раздел «Выводы» и «Заключение».

4

4

4

1085

5 Оформление
Оформление результатов исследования. Правила
исследовательског оформления проектной работы. Основные требования к
о проекта
структуре работы. Оформление титульного листа.
Оформление раздела «Введение». Правила оформления
основной части работы. Правила оформления раздела
«Выводы» и «Заключение» в работе.
Оформление списка литературы и текстуальной части
письменных работ.
6 Управление
Применение
информационных
технологий
в
оформлением
и исследовании и проектной деятельности. Способы и
завершением
формы представления данных. Компьютерная обработка
проектов
данных исследования». Библиография, справочная
литература, каталоги.

4

4

7 Навыки публичной Коммуникативные барьеры при публичной защите
речи
результатов проекта. Главные предпосылки успеха
публичного выступления. Пример успешных ораторов –
секреты успеха. Аргументирующая речь: примеры.
Публичное выступление на трибуне
и личность.

4

8 Индивидуальный
проект

Практическая работа над проектом: идея, гипотезы,
целевая аудитория, анализ альтернативных достижений,
проверка
жизнеспособности,
обсуждение
промежуточных результатов. Анализ достижений и
недостатков. Корректировка проекта с учетом
рекомендаций.
Публичная
защита
результатов
проектной деятельности. Рефлексия: выводы, к которым
пришли в ходе реализации проектов. Экспертиза
проектов.

4

9 Защита проекта

Особенности подготовки к защите проекта. Виды
презентаций проектов. Составление презентации.
Подготовка текста выступления. Стендовая защита.
Создание буклета по проекту. Защитапроекта.

4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛОНТЕРСТВО»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волонтерство» направлена на
формирование социальной активности и компетентности детей и молодѐжи через
вовлечение их в социально значимую деятельность.
Курс рассчитан на 68 ч. Срок реализации программы-1 год. Направлен на
обучающихся 10-11 классов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей
программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные:
- готовность и способность учащихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к окружающим;
1086

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- гуманистическое сознание.
Метапредметные:
регулятивные
- Ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- составить план и последовательность действий;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- предвидеть возможности получения конкретного результата;
- осуществлять контроль по результату действия;
- адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных
ошибок;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели
познавательные
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
и творческого характера;
- оценка информации;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения
коммуникативные
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- формулировать собственное мнение;
- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.
Предметные:
обучающиеся будут знать:
-историю волонтерского движения в России и в мире;
-права и обязанности волонтеров,
-основные направления деятельности волонтерских отрядов,
-основные формы работы волонтеров,
обучающиеся будут уметь:
-организовывать и проводить различные мероприятия для соответствующих категорий
нуждающихся в помощи;
-проводить антинаркотические и другие акции, направленные на формирование здоровых
привычек;
-проводить профилактическую работу в школьном учреждении и в микрорайоне;
-аргументировано отстаивать свою позицию;
-адекватно общаться с обучающимися и взрослыми, владеть нормами и правилами
уважительного отношения;
-издавать агитационную печатную и видео продукцию;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема/раздел

Коли

Форма

ЭОР и ЦОР
1087

1

2

3

4

5

6

честв
о
часов
18
Организация и планирование работы
волонтѐров. Теоретическая подготовка.
Событийное
волонтѐрство
(добровольческая
деятельность
на
различных
мероприятиях
спортивного,
социально-культурного характера)
Экологическое
волонтѐрство
(добровольческая
деятельность,
направленная на сохранение природы,
защиту окружающей среды, пропаганду эко
дружественного образа жизни)
Социальное
волонтѐрство
(добровольческая
деятельность,
направленная на оказание посильной
помощи
пожилым
людям,
младшим
школьникам,
незащищѐнным
слоям
населения)
Патриотическое
волонтѐрство
(добровольческая
деятельность,
направленная на популяризацию важных
событий в истории государства, сохранение
традиций)
Итоговые занятия

12

Всего

68

проведен
ия
занятия
практичес https://dobro.ru
кое
/
занятие
практичес https://dobro.ru
кое
/
занятие

12

практичес https://dobro.ru
кое
/
занятие

12

практичес https://dobro.ru
кое
/
занятие

12

практичес https://dobro.ru
кое
/
занятие

4

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Организация и планирование работы волонтеров. Теоретическая
подготовка.
Теория: Кто такой волонтѐр? Мотивация волонтерской деятельности Роль
волонтерства в личностном развитии. Основные качества волонтѐра. Основные
направления волонтѐрской деятельности и их особенности. Принципы и идеи
добровольчества. Игровые технологии в работе волонтера. Информационные технологии
в работе волонтеров. Основы проведения социальных дел. Социальная акция
Практика: Изучение волонтерских сайтов. Создание своей группы. Планирование
работы волонтеров. Разработка и проведение социальных акций и благотворительных.
Просмотр и обсуждение фильма «Я волонтѐр. Истории неравнодушных.».
Регистрация на портале «DOBRO.RU» https://dobro.ru/ Обучение на дистанционном курсе
«Основы волонтерства для начинающих» https://edu.dobro.ru/courses/28/
Тема 2. Событийное волонтерство.
Теория: Пять ключевых умений событийного волонтѐра. Как стать событийным
волонтѐром? Роль волонтера при подготовке и во время проведения мероприятия, основы
организации социально-значимых и культурно-массовых мероприятий. Различные
способы распространения информации о предстоящих и состоявшихся событиях.
Организация социальной рекламы. Особенности проведения спортивных мероприятий,
обязанности волонтѐров на спортивных соревнованиях. Встреча с работниками культуры
1088

по планированию добровольческой деятельности на различных мероприятиях социальнокультурного характера.
Практика: Помощь в проведении спортивных мероприятий, фестивалей, форумов,
конкурсов, концертов в школе и поселке. Участие в молодежных волонтерских акциях,
проектах, конкурсах муниципального, регионального, всероссийского уровнях.
Распространение информации среди населения в социальных сетях, в различных
сообществах (в зависимости от поставленной цели) о выбранном предстоящем или уже
состоявшемся событии или акции.
Тема 3. Экологическое волонтерство
Теория: Знакомство с движением. Особенности направления. Знакомство с
экологическими проблемами. Знакомство с экологическими акциями. Проект «Zero
waste». Пропаганда экодружественного образа жизни.
Практика: Сбор макулатуры, батареек, крышечек от бутылок. Участие в
молодежных
волонтерских
акциях,
проектах,
конкурсах
муниципального,
регионального, всероссийского уровнях. Создание информационных и агитационных
материалов экологической направленности. Распространение информационных и
агитационных материалов экологической направленности. Экологический проект
«Вторая жизнь упаковки» (Изготовление практичных вещей из бросового материала).
Тема 4. Социальное волонтѐрство
Теория: Основные коммуникативные умения, необходимые волонтѐру.
Психологические особенности общения с людьми пожилого возраста, с детьми. Работа
волонтеров по пропаганде ЗОЖ. Психологические особенности работы с людьми,
имеющими зависимость. Особенности работы волонтеров с людьми с ограниченными
возможностями. Продумываем свой социальный волонтерский проект. Квест, как форма
социального проекта.
Практика: Проведение квеста, знакомящего с ценностями волонтѐрского движения.
Встреча с председателем Совета ветеранов, с учителями- ветеранами педагогического
труда. Поздравление учителей-ветеранов с различными праздниками. Акция «Новогодний
подарок» для детей, оставшихся без родителей. Агитбригада «Мы выбираем жизнь». Рейд
―Забота‖. Участие в акциях, проектах, конкурсах. Изготовления буклета, социального
ролика «Здоровый образ жизни». Участие в заочных акциях, проектах, конкурсах.
Тема 5. Патриотическое волонтерство
Теория: Всероссийское общественное движение «Волонтеры Победы». Герои
нашего посѐлка.
Практика: Помощь в подготовке и проведении памятных мероприятий,
посвящѐнных дню Победы. Участие в акциях «Георгиевская ленточка», «Бессмертный
полк», «Свеча памяти». «Мой район – моя ответственность» (шефство над памятниками и
мемориальными досками). Акция к Дню Победы «45 добрых дел» Участие в молодежных
волонтерских
акциях, проектах, конкурсах
муниципального, регионального,
всероссийского уровнях. Вручение георгиевских ленточек, памятных открыток участникам
митинга к Дню Победы.

1089

2.4.Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
-осознание российской гражданской идентичности,
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
1090

 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
1091

обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
1092

научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
1093

части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
1094

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учѐтом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
1095

мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
1096

в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

1097

2.3.2. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» расположена в п. Междуреченский
Пинежского района архангельской области, который находится в 5 км. От районного
центра – с. Карпогоры. Населѐнный пункт Междуреченский был построен для работников
исправительно-трудовой колонии и в нѐм жили военные и их семьи.
Школа в п. Междуреченский была открыта 1 сентября 10988 года. Изначально
это была восьмилетняя школа, в которой обучались 73 ученика и преподавали 10
учителей.
20 мая 1989 г. школа стала средней, в ней стало обучаться более 200 учеников.
Через несколько лет в школе насчитывалось более 400 обучающихся 26 классов.
5 июня 1989 года на собрании при Сельском совете рассматривался вопрос
расширения учебных площадей школы. Было принято решение о строительстве нового
каменного здания, фундамент которого вскоре и был заложен. Однако стройка была
заморожена.
За время существования школы, в ней сменилось всего 3 директора. Первым
директором был Багрий Валентин Григорьевич, затем Тарасова Нина Васильевна и ныне
действующий директор Русанова Ирина Павловна.
Количество учащихся стало снижаться с конца 90-х годов. В 1999 году
насчитывалось 376 человек в 18 классах-комплектах, к концу 2008 года – 174 учащихся в
12 классах-комплектах.
На данный момент в школе обучается около 100 учеников. Педколлектив
насчитывает 19 педагогических работников, среди которых двое победителей нацпроекта
«Образование», победители (в разные годы) районного конкурса «Учитель года», четыре
учителя с высшей квалификационной категорией.
«Миссия» общеобразовательной организации в самосознании еѐ педагогического
коллектива состоит в следующем: «Раскрывая потенциал каждого участника
образовательного процесса, формируем человеческий потенциал страны».
Междуреченская школа чтит традиции прошлого российской системы образования
и в то же время активно внедряет новое. Традиционно в школе проводятся торжественные
линейки Первого звонка и Последнего звонка, новогодний бал-маскарад с непременной
театральной постановкой. Замечательные концерты ставятся на День матери, 8 Марта,
День Победы. Неотъемлемой частью Дня Учителя стал день самоуправления, который
является прекрасной возможностью для старшеклассников не только проявить свои
лидерские способности, но и носит профессионально ориентированный характер.
Различные конкурсные программы организуются ежегодно к Дню Защитника Отечества.
В последние годы в жизнь школы стали входить интеллектуальные игры и викторины по
типу телевизионных интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя
игра». Важное место занимает оформление фойе и коридоров к праздникам, новогодние
конкурсы поделок из различных материалов, акции «Окно Победы», «Новогодние окна»,
субботники по уборке и благоустройству территории школы, цветников. Создана
барабанная группа, которая открывает все торжественные мероприятия, проводимые в
школе. Каждая учебная неделя открывается и закрывается общешкольной линейкой с
поднятием флага РФ и исполнением гимна. Всѐ это и составляет основу воспитательной
системы школы.
Социальными партнѐрами школы являются Дом народного творчества с.
Карпогоры, Центра Досуга с. Карпогоры, Районный центр дополнительного образования,
администрация муниципального образования «Междуреченское»,
М.Ф.Азадов,
руководитель Пинежского районного отделения Архангельского регионального отделения
Всероссийской организации ветеранов «Боевое братство».
1098

Мастера Дома народного творчества проводят мастер-классы для обучающихся,
развивая их творческий потенциал, чувство прекрасного, знакомя с традиционными
народными ремѐслами. Работники Центра Досуга организуют игровые программы для
детей. Педагоги Районного центра дополнительного образования ведут кружковую
работу на базе школы (секция по туризму, танцевальный кружок). М.Ф.Азадов
способствует военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения, организуя
встречи, беседы, вовлекая ребят в акции «знамя Победы», «Дом со звездой», «Вахта
памяти».
Обучающиеся школы участвовали, участвуют в различных мероприятиях
разных уровней:
 Мероприятия школы «Созвездие»;
 Конкурс «Большая перемена»;
 Всероссийская олимпиада школьников;
 Международный игровой конкурс по математике «Кенгуру»,
 учебно-исследовательская конференция «Юность Пинежья», «Юность Поморья»;
 региональный конкурс детско-юношеского творчества по пожарной безопасности
«Неопалимая купина»;
 региональный этап всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»,
 районный конкурс технического моделирования и конструирования «Юные
изобретатели»,
 конкурс «Птица года»,
 конкурс
творческих работ на антикоррупционную тематику «Дети против
коррупции»,
 районный конкурс художественного слова «Лишь слову жизнь дана…»,
 районный конкурс хореографического творчества «Ритм»,
 конкурс юных непрофессиональных портных и модельеров «Леди стиль»,
 муниципальный конкурс проектных работ обучающихся,
 районный слѐт актива детских организаций «Оснянка», «Веснянка» и многие
другие.
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» является региональной инновационной
площадкой по робототехнике. В школе ведутся кружки «Робототехника»,
«Микроконтроллеры», «Лего-конструирование». В 2021 году на базе школы открыта Точка
Роста, имеющая три лаборатории: химическую, физическую, технологическую. На базе
лабораторий ребята проводят исследования, конструируют, выполняют проектные и
исследовательские работы, занимая призовые места на муниципальном, региональном,
федеральном уровне. Активно и продуктивно работают танцевальный кружок и кружок
по вокалу. Участники этих объединений дополнительного образования успешно
выступают на муниципальных и региональных площадках.
Посѐлок Междуреченский довольно молодой, не имеет коренных жителей,
состав населения часто меняется. Этим объясняется то, что в населѐнном пункте нет
местных традиций, обычаев, нет сплочѐнности между жителями. Отсутствуют в посѐлке и
учреждения культуры. Наиболее значимые проблемы при организации учебного процесса
в школе и является отсутствие специалистов по организации внеурочной деятельности,
отсутствие своего транспорта, что затрудняет взаимодействие с РЦДО и музыкальной
школы, с объектами культуры, находящимися в районном центре, с. Карпогоры.
Контингент обучающихся школы нестабильный. Если в прошлом в основном
учениками были дети из семей военнослужащих, то сейчас семьи обучающихся имеют
разный социальный статус. В большинстве своѐм это уроженцы отдалѐнных деревень
Пинежского района, переехавшие на постоянное место жительства ближе к райцентру. В
то же время семьи военнослужащих покидают посѐлок, получив сертификаты на жильѐ
после выхода на льготную пенсию. У части обучающихся родители работают в райцентре
1099

или вахтовым методом, что затрудняет взаимодействие семьи и школы. Детский
коллектив многонациональный, есть дети, с ОВЗ, дети-инвалиды. В целом, однако,
социально-культурный, этнокультурный, конфессиональный состав семей достаточно
однородный.
Междуреченская школа – бюджетное общеобразовательное учреждение,
реализующее программы начального, основного, среднего (в том числе с углублѐнным
изучением отдельных предметов) общего образования, а также адаптированные
общеобразовательные программы. В структуру школы входит детский сад, в здании
которого расположены учебные кабинеты 1-4 классов, что помогает обеспечить единство
и преемственность образовательного и воспитательного процесса дошкольного
образования и начального общего образования, но затрудняет связь между начальным и
основным общим образованием.
Режим деятельности «Междуреченская СШ № 6» не отличается от режима
большинства образовательных организаций. Учебные занятия ведутся в первую смену, с
9.00 до 15.00 ч. Воспитательные мероприятия, занятия внеурочной деятельности,
дополнительного образования проходят во второй половине дня, с 15.30 до 20.00 ч. В
школе введены единые требования к школьной одежде, организовано горячее питание для
обучающихся во время больших перемен после 2 и 3 уроков. В целях воспитания
ответственности, привычки к труду, контроля за дисциплиной и соблюдения чистоты и
порядка осуществляется дежурство классов по школе: каждый класс дежурит в течение
недели несколько раз за учебный год в соответствии с графиком дежурства.
Обучающиеся, достигшие 14 лет, привлекаются к дежурству по столовой.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Инвариантный модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков осуществляется следующим
образом:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
1100

сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Инвариантный модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности «Разговоры о важном», «Правовое просвещение»;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению «Социокультурные истоки»;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности «Здоровый образ
жизни»;
 курсы, занятия психологической направленности «Азбука общения»/»Познай
себя»
Инвариантный модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, осуществляется следующим образом:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
1101

в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Инвариантный модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел осуществляется
следующим образом:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнѐров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
1102

 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Инвариантный модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
осуществляется следующим образом:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Инвариантный модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, фойе при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (фойе
первого этажа), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и
1103

обучающихся и т. п.;
 разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Инвариантный модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется следующим образом:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские чаты на интернет-сайте с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Инвариантный модуль «Самоуправление»
1104

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации осуществляется следующим образом:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Инвариантный модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации осуществляется следующим образом:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организацииэффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организациии в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Инвариантный модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства осуществляется
следующим образом:
1105

 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Инвариантный модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации осуществляется следующим образом:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных мероприятий, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
Вариативный модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения «Орлята», «Движение первых» - это
добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Реализация воспитательного потенциала деятельности детских общественных
1106

объединений осуществляется следующим образом:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы и др.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
 участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, таки постоянной деятельностью обучающихся.
Вариативный модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
-посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
-участие школьников в организации праздников, культурных, спортивных,
развлекательных, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
Вариативный модуль «Школьные медиа»
Школьные медиа - совместно создаваемые школьниками и педагогами средства
распространения текстовой, аудио и видео информации.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- школьный медиацентр
–
созданная
из
заинтересованных
добровольцев
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек
- школьная интернет-группа «МБОУ «Междуреченская СШ№ 6» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная газета, где размещаются материалы, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок;
- школьное радио «Школьный радиоэфир» - группа обучающихся, которая готовит и
проводит информационные тематические радиопередачи, которые транслируются во
1107

время перемен.
Вариативный модуль «Школьный спортивный клуб»
Воспитательный потенциал школьного спортивного клуба «ЮниСпорт»
реализуется через:
‒ Включение обучающихся в спортивное сообщество, где осваиваются навыки
коммуникации, формируется чувство сопричастности общему делу, ответственности за
результат, за честь школьного коллектива (чувство гордости за школу, поддержка других,
чувство дружбы, командный дух, уважительное отношение к сопернику и к участникам,
ответственность за результат). Формы реализации: спартакиады, занятия в спортивных
секциях, участие в соревнованиях различных уровней проведения, спортивный досуг на
каникулах, формирование и развитие внутришкольных команд по видам спорта.
‒ Формирование социальной активности и здорового образа жизни обучающихся,
мотивированного отношения к улучшению и сохранению своего здоровья, заботы о
здоровье окружающих. Формы реализации: утренняя зарядка, подвижные перемены,
физкультминутки на уроках, дни здоровья, подвижные игры в группе продлѐнного дня,
акции по профилактике вредных привычек, основам личной гигиены, классные часы о
героях отечественного спорта, мониторинг физической подготовленности обучающихся,
сдача норм ГТО.
‒ Развитие массового школьного спорта, вовлечение обучающихся в организованную
физкультурно-спортивную деятельность, создание возможностей для социализации
обучающихся, привлечение родителей к активным формам занятий спортом, развитие
детско-взрослых взаимоотношений, общностей, которые могли бы объединять детей и
взрослых общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Формы реализации: спортивные праздники, клубы выходного дня, соревнования по
различным видам спорта, эстафеты, интерактивные игры, семейные старты, конкурсы,
секции дополнительного образования.
‒ Создание условий для мотивации обучающихся занятиями физической культуры и
спорта через поощрение детских инициатив. Формы реализации: награды, дипломы, доска
почѐта, общешкольные линейки.
Вариативный модуль «Школьный музей»
Воспитательный потенциал школьного музея реализуется через привлечение
актива к музейной педагогике:
-Экспозиционная работа. Составление экспозиций, оформление временных и постоянных
выставок.
-Поисково-собирательская работа. Участие школьников и педагогов в туристскокраеведческих экспедициях по поиску и сбору музейных материалов в осенне-зимние и
весенне-летние каникулы.
-Работа с фондами. Заполнение инвентарной книги, составление карточек на музейные
предметы, изучение, исследование и описание каждого предмета.
-Экскурсионно-массовая работа. Разработка экскурсионных тем, подбор и систематизация
экскурсионных материалов. Проведение экскурсий.
-Исследовательская работа. Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов.
Вариативный модуль «Школьный музыкальный театр»
Реализация воспитательного потенциала деятельности школьного музыкального
театра осуществляется следующим образом:
- выявление талантливых, творчески активных обучающихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
1108

необходимо участие и включение театральных постановок,
инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение обучающихся навыкам актѐрского мастерства, пению, танцам, выразительному
чтению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий.
- организация взаимодействия творческих коллективов района.
2.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитание обеспечивается кадровым составом, включающим руководителя
образовательной организации, заместителя директора по воспитательной работе,
советника директора по воспитанию, педагога-организатора, специалистов психологопедагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог), классных руководителей, воспитателей групп продленного дня,
библиотекаря, учителей-предметников. Функционал работников регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов, обеспечивающих реализацию рабочей
программы воспитания:
 Положение о классном руководстве
 Положение о МО классных руководителей
 Положение об организации внеурочной деятельности
 Положение о школьном информационно-библиотечном центре
 Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения
 Положение о Школьной службе примирения
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
 Положение о Совете обучающихся
 Положение о Совете профилактики
 Положение и постановке на внутришкольный учѐт и снятии с учѐта
 Регламент церемонии поднятия (спуска) Государственного флага РФ
 Положение о проектной и исследовательской деятельности обучающихся
 Положение о школьном спортивном клубе
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
1109

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности
-вручение Почѐтных грамот, Грамот, благодарностей;
-ведение «Портфолио обучающегося»
-оформление стенда «Гордость нашей школы»
-благодарственные письма родителям
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
1110

уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления самоанализа воспитательного процесса:
Направление

Критерии

1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
школьников.

Динамика
личностного
развития
школьников
каждого
класса

Метод

Инструментарий

педагогическое Карта наблюдения
наблюдениеза
личностным
развитием
обучающихся

Ответственный

Периодич
ность
1 раз в год

Классный
руководитель
совместно
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
2. Состояние Наличие
в анкетирование Анкета
Классный
1 раз в год
организуемой школе
родителей,
«Удовлетворѐнность руководитель
в
школе интересной,
обучающихся, педагогов,
совместно
с
совместной
событийно
педагогов
с родителей,
заместителем
деятельности насыщенной целью анализа обучающихся
директора
по
детей
и и личностно качества
воспитательным
воспитательной
взрослых.
развивающей реализации
процессом»
работе
совместной
каждого
деятельности модуля
детей
и
взрослых.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
1111

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план среднего общего образования определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план ОО (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная
часть учебного плана включает в себя следующие учебные предметы:
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура

Индивидуальный проект
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
В школе языком образования является русский язык, поэтому изучение родного
русского языка и родной русской литературы осуществляется при наличии возможностей
в школе и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового учебного года.

1112

Предметная область «Родной язык и родная литература» реализуется вместе с
предметной областью «Русский язык и литература», поскольку родным языком
обучающихся является русский язык.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
оформленных до 1 сентября нового учебного года, и при наличии в школе необходимых
условий.
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура» изучается 3 часа в неделю (102 часов в год).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Углублѐнное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов
(профильное обучение) реализует задачи профессиональной ориентации и направлено на
предоставление возможности каждому обучающемуся проявить свои интеллектуальные и
творческие способности при изучении указанных учебных предметов, которые
необходимы для продолжения получения образования и дальнейшей трудовой
деятельности в областях, определѐнных Стратегией научно-технологического развития
(ФГОС ст.20).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне:
-учебный предмет «Обществознание» - 2 часа;(10 класс), 2,5 часа (11 класс)
- учебный предмет «Биология» - 2 часа (11 класс), 2 часа (11 класс)
Введение курса «Право» (10класс) – 1 час
 введение профессионально ориентированного учебного курса «Автодело»
(подготовка водителей категории В.);
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся:
- учебный курс «Финансовая грамотность» - 1 час в 10-11 классе.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Индивидуальные
учебные планы являются частью данного Учебного плана.
Заявления
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в части учебного плана, формируемой
1113

участниками образовательных отношений, оформляются до 1 сентября нового учебного
года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Организация образовательной деятельности по программе среднего общего
образования может быть основана на делении обучающихся на группы и различное
построение учебного процесса в выделенных группах с учѐтом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углублѐнное
изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (профильное обучение)
(далее - дифференциация обучения) (ФГОС ст.20).
Срок получения основного общего образования составляет 2 года.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
основного общего образования может быть сокращѐн.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет
2312 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Продолжительность учебного года в 10 классе составляет 34 недели, в 11 классе –
34 недели.
Образовательная деятельность при реализации ООП ООО предусматривает учет
требований к организации образовательного процесса согласно СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Начало занятий
10-11 классы
9.00
Окончание занятий
10-11 классы
14.10
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
20 мин
внеурочных / дополнительных занятий следующей смены, не
менее
Продолжительность учебного
классы, в которых
40 мин
занятия для обучающихся
обучаются дети с
ограниченными
возможностями здоровья
10-11 классы
40 мин
Продолжительность дневной
10-11 классы
7 уроков, один
суммарной образовательной
день – 6 уроков
нагрузки для обучающихся
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.

1114

Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для классов, в
которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, – 40 минут. Во время
занятий предусматривается перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Администрацией школы
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы. Промежуточная аттестация по всем учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого учебного года на основе
результатов четвертного текущего контроля, и представляет собой результат среднего
арифметического результатов полугодовых (семестровых) отметок по всем учебным
предметам, курсам, которые осваивали обучающиеся в срок более одного полугодия, за
исключением учебных предметов, по которым проводится итоговые диагностические
работы и другие, обозначенные в качестве формы промежуточной аттестации
(представлены в таблице ниже). Округление результата по этим учебным предметам
проводится с учетом двух полугодовых (семестровых) оценок и оценки за
диагностическую контрольную работу (или другую форму промежуточной аттестации).
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам
Учебный предмет,
Класс
Форма промежуточной аттестации
учебный курс
Диагностическая
Учет текущих
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины
Индивидуальный
проект

контрольная работа
+
+
+

достижений за четверти
+
+
+

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

10

+

10-11
10-11
10-11

10-11
10-11
10-11

+
+
+
+

+
+
+
+

1115

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2025-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ)
Предметная область Учебный предмет Уровень
5-ти дневная неделя
Итого
Количество часов в неделю

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Физическая культура, Физическая
культура
Основы
Основы безопасности
безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Часы, для углубленного изучения
предметов*
Автодело
Учебный курс «Финансовая грамотность»
Учебный курс «Право»
Всего часов по плану
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами
и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого

10 класс

11 класс

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
У
Б
Б

2
3
3
5
1
2
1
3*
2
4*
1
3

2
3
3
5
1
2
1
3*
2
4*
1
3

4
6
6
10
2
4
2
6*
4
8*
2
6

Б

1

1

2

1

1

28/32*

26,5 /31*

54,5 /63*

6

7,5

13,5

4

4,5

10,5

2
1

2
2
1
68

1
1
34
34
1156
34

34
34
1156
34

2312

2312

1116

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2024-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ)
Предметная область Учебный предмет Уровень
5-ти дневная неделя
Итого
Количество часов в неделю

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Физическая культура, Физическая
культура
Основы
Основы безопасности
безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Часы, для углубленного изучения
предметов*
Автодело
Учебный курс «Финансовая грамотность»
ИТОГО
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами
и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого

10 класс

11 класс

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
У
Б
Б

2
3
3
5
1
2
1
3*
2
4*
1
3

2
3
3
5
1
2
1
3*
2
4*
1
3

4
6
6
10
2
4
2
6*
4
8*
2
6

Б

1

1

2

1

1

28/32*

26,5 /31*

54,5/ 63

6

7,5

13,5

4

4,5

9,5

2
34
34
1156
34

2
1
34
34
1156
34

2312

2312

1117

3.1.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности СОО
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
План внеурочной деятельности включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Билет в будущее»
являются обязательным для обучающихся. Курс «Правовое просвещение» реализуется на
основе региональной программы «Правовое просвещение и формирование основ
законопослушного поведения обучающихся 1-11 классов общеобразовательных
учреждений». Курс «Юнармия» реализуется в рамках рабочей программы воспитания,
вариативного модуля «Детские общественные объединения».
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности осуществляется в
следующих формах: Разговоры о важном (практическая работа), Правовое просвещение
(интеллектуальный конкурс), Волонтнрство (презентация), Проектно-исследовательская
работа (защита исследовательской работы), Решу ЕГЭ. Математика (практическая работа),
Решу ЕГЭ. Русский язык (практическая работа), Функциональная грамотность
(интеллектуальный конкурс).
План внеурочной деятельности
Учебные курсы внеурочной
деятельности

Формы
организации

Инвариантный компонент
Разговоры о важном
беседа
Правовое просвещение
клуб
Волонтерство
объединение
Россия – мои горизонты
учебный курс
Вариативный компонент по профилям обучения
Проектно-исследовательская работа
практикум
Решу ЕГЭ. Математика
практикум
Решу ЕГЭ. Русский язык
практикум
Функциональная
грамотность учебный курс
(читательская,
математическая,
естественнонаучная или финансовая)
Количество час в неделю:

Объѐм ВД по классам
10
11

1
1
2
1

1
1
2
1

1
1
1
1

1
1
1
1

9

9

1118

3.3 Календарный учебный график
1 Даты начала и окончания учебного года:
дата начала учебного года – 1 сентября 2025 г.
дата окончания учебного года – 26 мая 2026 г.
2. Продолжительность учебного года:
5 – 9 классы – 34 учебные недели;
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Учебный период
Дата
начало
окончание
1 сентября 2025 г.
24 октября 2025 г.
I четверть
5 ноября 2025 г.
30 декабря 2025 г.
II четверть
12 января 2026 г.
27 марта 2026 г.
III четверть
06 апреля 2026 г.
26 мая 2026 г.
IV четверть
06 апреля 2026 г.
23 мая 2026 г.
IV четверть
(для 9 класса)
Для 9 класса – рабочие субботы 16.05.2026 и 23.05.2026 г.
3. Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный
Дата
период
начало
окончание
осенние каникулы
25 октября 2025 г.
4 ноября 2025 г.
зимние каникулы
31 декабря 2025 г.
11 января 2026 г.
весенние каникулы
28 марта 2026 г.
05 апреля 2026 г.
Доп.каникулы
21.02.2026
01 марта.2026
первоклассников
летние каникулы:
5 – 8-е классы
27 мая 2026 г.
31 августа 2026 г.
9-е классы
по окончании
31 августа 2026 г.
государственной
итоговой
аттестации

Продолжительность
40 учебных дней
40 учебных дней
54 учебных дня
36 учебных дней
35 учебных дней

Продолжительность
11 дней
12 дней
9 дней

143 недель
не менее 8 недель

При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях общеобразовательная организация может вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение всего учебного
года, результатом которой является годовая отметка: средневзвешенный балл,
учитывающий результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам учебного плана
(промежуточная аттестация) – 20 мая 2026 г.

1119

3.2.Календарный план воспитательной работы
Перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
1 сентября: День знаний. Праздник
первого звонка
3 сентября: День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом. Классные часы.
8 сентября: Международный день
распространения грамотности. Акция
«Проверь свою грамотность»
10 сентября – Международный день
памяти жертв фашизма
1 октября: Международный день
пожилых людей; Международный
день
музыки.
Акция
«Помоги
пожилым», классные часы.
4 октября: День защиты животных.
Викторина «Знаешь ли ты жизнь
животных»
5 октября: День учителя. День
самоуправления. Концерт «От всей
души».
25 октября: Международный день
школьных библиотек. Библиотечные
уроки.
День отца. Конкурс «А ну-ка, папы!»

1-11

1 сентября

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

1-11

4 сентября

1-11

8 сентября

1-11

11 сентября

1-11

29 сентября

1-11

4 октября

1-11

5 октября

Заместитель
директора по ВР

1-11

23-25 октября

библиотекарь

1-11

13 октября

4 ноября: День народного единства.
Классные часы «Дружба народов
России, испытанная веками».
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. Встречи с ветеранами МВД.
День Матери. Концерт «Мы славим
женщину, чьѐ имя «мама»
30 ноября: День Государственного
герба
Российской
Федерации.
Викторина
«История
символов
государства Российского»

1-11

3 ноября

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

1-11

7-10 ноября

Классные
руководители

1-11

24 ноября

1-11

30 ноября

Заместитель
директора по ВР
Учителя истории,
обществознания

Учителя русского
языка и
литературы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

1120

3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов.
Классные часы.
5
декабря:
День
добровольца
(волонтера)
в
России.
Информационные беседы.
9 декабря: День Героев Отечества.

1-11

1 декабря

Классные
руководители

1-11

5 декабря

Классные
руководители

12 декабря: День Конституции
Российской Федерации. Классные
часы
25
января:
День
российского
студенчества. Игра «Что? Где?
Когда?»
27 января: День снятия блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста. Заочные экскурсии.
2
февраля:
День
разгрома
советскимивойсками
немецкофашистских войск в Сталинградской
битве. Уроки мужества.
8
февраля:
День
российской
науки.Выставка
книг.
Школьный
радиоэфир «Великие русские учѐные»
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами
Отечества.
Уроки
мужества, встречи.
21 февраля: Международный день
родного языка. Неделя русской
литературы.
23
февраля:
День
защитника
Отечества. Конкурсная программа
«Время выбрало нас».
8 марта: Международный женский
день. Концерт «И в шутку, и всерьѐз»

1-11

12 декабря

1-11

25 января

Заместитель
директора по ВР

1-11

27 января

Классные
руководители

1-11

2 февраля

Учителя истории
Классные
руководители

1-11

8 февраля

Заместитель
директора по ВР

1-11

15 февраля

Классные
руководители

1-11

26 февраля – 1
марта

1-11

22 февраля

Учителя русского
языка и
литературы
Заместитель
директора по ВР

1-11

5 марта

Заместитель
директора по ВР

18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный день
театра. Классные часы. Просмотр
документальных фильмов.
12 апреля: День космонавтики.
Конкурсная программа «Поехали!».
Классные часы
19 апреля – День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками
в
годы
Великой
Отечественной войны.

1-11

18 марта

Классные
руководители

1-11

12 апреля

1-11

19 апреля

Заместитель
директора по ВР
Учитель физики
Классные
руководители

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители

1121

1 мая: Праздник Весны и Труда. Акция
«Чистый двор». «Пусть всегда будет
солнце» выставка детских рисунков
9 мая: День Победы. Спектакль.

1-11

29-30 апреля

Заместитель
директора по ВР

1-11

8 мая

19 мая: День детских общественных
организаций России. Турслѐт.
24 мая: День славянской письменности
и культуры. Школьный радиоэфир.

1-11

18 мая

1-11

23 мая

25 мая: Праздник Последнего звонка

1-11

24 мая

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Учителя русского
языка и
литературы
Заместитель
директора по ВР
Начальник ДОЛ

1 июня: День защиты детей. Праздник
1-11
31 мая
детства.
6 июня: День русского языка.
1-11
6 мая
Конкурсная программа «мы знаем и
любим сказки Пушкина»
12 июня: День России. Игра1-11
11 июня
путешествие «Я живу в России»
Модуль «Школьный урок»
Согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников

1-11

в течение
учебногогода

Начальник ДОЛ
Начальник ДОЛ

Заместитель
директора по ВР
Кл.руководители

Модуль «Классное руководство»
МО «Планирование воспитательной
работы на 2021– 2022»
Методическая помощь классным
руководителям
Тематические консультации для
классных руководителей
Рейд «Внешний вид ученика»

1-11

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Кл.руководители

1-11

октябрь

1-11

октябрь

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов
Выборочная
проверка
рабочей
документации классных руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения

1-11

октябрь

1-11

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Администрация
школы.

1-11

декабрь

Заместитель
директора по ВР

1-11

март

Заместитель
директора по УВР

1122

экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
 Сдача отчѐтов о проведѐнной
воспитательной
работе
за
прошедший
год,
полного
анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей
и задач на следующий учебный
год.
 Оформление
классной
документации.
 Подготовка
общешкольного
информационно-аналитического
отчѐта
по
воспитательной
работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.
Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других интернетресурсах с целью его популяризации;
Участие классных руководителей и
педагогов
дополнительного
образования
в
профессиональных
конкурсах
в
рамках
ПНП
«Образование»: «Сердце отдаю детям»,
«Воспитать
человека»,
«Лучший
классный руководитель», «Лучший
педагог доп. образования» и др.
Участие
в
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной работы, проводимых в
Пинежском районе.
Посещение открытых внеклассных
мероприятий, анализ воспитательных
задач и целей с последующим
обсуждением
Мониторинги по классам и параллелям:

1-11

март

Заместитель
директора по ТБ

1-11

май-июнь

Заместитель
директора по ВР

1-11

май

Заместитель
директора по ТБ

1-11

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

1-11

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР

1-11

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР

1-11

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР

1-11

в течение

Заместитель
1123

 Уровня воспитанности
учебного года
учащихся;
 Уровня правовой
образованности учащихся;
 Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Данный модуль реализуется в
соответствии с учебными планами
внеурочной деятельности

5-9

в течение года

директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог - психолог

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Модуль «Работа с родителями»
Дата проведения
Перечень событий и мероприятий
Классы
воспитательной направленности
Мероприятия, направленные на
1-11
формирование компетентной
родительской общественности школы:
 Участие родителей в
формировании Совета родителей
школы;
 Участие родителей в работе
Совета школы;
 Формирование общешкольного
родительского комитета
Международный
день семьи.
1-11

Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
 Всеобщая декларация прав
человека,
 Декларация прав ребѐнка,
 Конвенция о правах ребѐнка,
 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об образовании,
 Устав школы.
 Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов, сотрудников
МВД, прокуратуры и др.
 Консультации
для
родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и др.

1-11

Ответственные
сентябрь

Заместители
директора по ВР,
УВР, классные
руководители

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР,
ВР
Классные
руководители

в течение
учебного года

1124

Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
 О внутришкольном распорядке
 О формировании здорового образа
жизни
 О безопасном поведении учащихся
в школе, общественных местах и
дома
 О психофизическом развитии детей
и подростков
 О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и ГИА
 Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
 О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

1-11

в течение
учебного года

Заместители
директора по УВР,
ВР
Классные
руководители

1-11

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР,
ВР
Классные
руководители

Работа родительских комитетов классов
1-11
в течение
и школы:
учебного года
 Тематические
родительские
собрания, посвящѐнные вопросам
безопасного поведения детей
в
рамках родительского всеобуча
 И др.
Модуль «Самоуправление и волонтѐрство»
Заседания Совета старшеклассников

7-11

1 раз в четверть

Участие в школьных мероприятиях и в
мероприятиях по плану района.

5-11

В течение
учебного года

Участие в проектах РДШ

5-11

В течение
учебного года

Акция «Чистый посѐлок на карте
района»

5-11

сентябрь, апрель

Заместитель
директора по ВР
Совет
старшеклассников
Актив классов
Зам. директора по
ВР
Педагог-психолог
(куратор РДШ)
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР
Классные
1125

руководители
Эколого-благотворительный проект
«Крышечки ДоброТы»

5-11

ноябрь

Районная акция
«День неизвестного солдата»

5-11

декабрь

Международный день добровольцев в
России

5-11

декабрь

Участие в акции «Почетный караул»

7-11

январь

Акция «Свеча памяти»

1-11

февраль

Мероприятие «Вечен ваш подвиг в
5-11
9 мая
сердцах поколений грядущих»
Работа по реализации районных
5-11
в течение
мероприятий социального
учебного года
добровольчества:
 Участие в добровольческих
акциях района
 Участие в волонтѐрском
движении школы, района
Работа над волонтѐрскими
проектами
Модуль «Профориентация»
Мероприятие по профессиональной
ориентации: «Арт профессии»

9-11

третья неделя
октября

Единый урок «Ты – предприниматель»

9-11

апрель

Участие в федеральном проекте «Успех
каждого ребенка» национального
проекта «Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Участие в профориентационных
проектах «Большая перемена»

9-11

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

Педагог-психолог
(куратор
профориентационн
ой работы)
Классные
руководители
Педагог-психолог
(куратор
профориентационн
ой работы)
Классные
руководители
Педагог-психолог
(куратор
профориентационн
ой работы)
Классные
руководители
учителяпредметники
1126

Всероссийская акция «Урок цифры»

7-11

в течение
учебного года

Заместитель
директора по УВР ,
учитель
информатики
Классные
руководители
Классные
руководители

Организация тематических
классных часов
Поведение профориентационных
экскурсий в учреждения
профессионального образования и на
предприятия Пинежского района
Организация и проведение экскурсий на
различные предприятия посѐлка
Междуреченский и Пинежского района.
Профориентационная диагностика

5-11

В течение года

9-11

В течение года

5-11

В течение года

Классные
руководители

9-11

сентябрь

Педагог-психолог

Марафон профориентации

9-11

октябрь

Участие в районных предметных
олимпиадах и конкурсах
Посещение районных мероприятий
профориентационной направленности:
 Ярмарка профессий
 Мир профессий
 Знакомство с принципами
работы предприятий района
Посещение Дней открытых дверей в
ведущих ВУЗах Архангельска, встречи
с профессорско-преподавательским
составом (по возможности)

9-11

ноябрь-декабрь

9-11

в течение
учебного года

9-11

в течение
учебного года

Социальный
педагог Педагогпсихолог
Заместители
директора по УВР
Педагог-психолог
(куратор
профориентационной работы)
Классные
руководители
Педагог-психолог
(куратор
профориентационн
ой работы)
Классные
руководители

1127

3.3.Условия реализации программы
3.5.1. Общесистемные условия
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося обеспечен доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебныхпредметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;доступ к
информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения через официальный сайт МБОУ Междуреченская СШ № 6»
https://6pin.arkhschool.ru/ и электронный дневник на портале Дневник.ру.
Создана возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения
и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся – имеется подключение
к сети Интернет.
Перечень электронных ресурсов, к которым обеспечивается доступ
обучающихся (в том числе приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья):
Министерство образования и науки РФ - http://минобрнауки.рф
Федеральный портал «Российское образование» - http://www.edu.ru
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://scool-collrction.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru
Электронные библиотечные системы и ресурсы - http://www.tih.kubsu.ru/informatsionnieresursi/elektronnie-resursi-nb.html
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» обеспечила безопасные условия использования
электронной информационно-образовательной среды, чтобы хранить информацию
об участниках образовательных отношений, цифровых образовательных ресурсах,
которые использует, и организации образовательной деятельности в соответствии с СП
и СанПиН.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:
№
п/п

1

Наименование организации
(юридического лица),
участвующей в реализации
Сетевой образовательной
программы
нет

Ресурсы,
Используемые при
реализации основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договори т. д.)
1128

3.5. 2. Материально-техническое, учебно-методическое обеспечение
№
1.

2.

Наименование
объекта
Здание школы

Здание
детского сада

Адрес объекта

Назначение
объекта
п.Междуреченскийул.Центральная, Осуществление
д.11
образовательной
деятельности.
п.Междуреченский,
Осуществление
ул.Строителей, д.27
образовательной
деятельности.

Наименование
объекта

Адрес

Кабинет
начальных
классов
Кабинет
русского языка
и литературы
Кабинет
математики
Кабинет физики
Кабинет химиибиологии
Кабинет
информатики
Кабинет
географии

п.
Междуреченский
ул. Центральная,
д.11

Оборудованные
учебные кабинеты
Количество
Общая
площадь,
м2
4
212

Кабинет
технологии
Кабинет
историиобществознания
Параметр

Площадь,
м2
2352,4

1197,4

Объекты для проведения
практических занятий
Количество
Общая
площадь,
м2

2

83.9

1

57.1

1
1

86.0
86.9

1
1

69.6
69.9

1

45.7

1

45.7

1

52.1

1

52.1

1

66.7

1

50.4

1

68.0

1

51.3

Библиотека

Столовая

Адрес
местонахождения

п. Междуреченский
ул. Центральная,
д.11

п. Междуреченский
ул. Центральная,
д.11

Площадь, м2
Количество мест

56.4
10

81.8
72

Медицинский
кабинет
п. Междуреченский
ул. Строителей, д.27
для наблюдения
воспитанников
детского сада.

1129

Вид объекта спорта
Спортивный зал
Спортивная площадка
Полоса препятствий

Адрес местонахождения
объекта
п. Междуреченский
ул. Центральная, д.11
п. Междуреченский
ул. Центральная, д.11
п. Междуреченский
ул. Центральная, д.11

Площадь, м2
156.0

Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья (наличие пандусов, подъѐмников,
поручней, расширенных дверных проѐмов)
В связи с конструктивными особенностями здания школы, невозможна установка
на лестничных клетках как стационарных или откидных пандусов, так и наклонных
подъемников. В связи с этим:
Нахождение инвалидов-колясочников в помещении школы возможно только при
участии сопровождающего лица и только на первом этаже здания. Доступ к электронным
образовательным ресурсам возможен через компьютер, установленный в кабинете № 16
на первом этаже.
Доступ в здание ОО инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
обеспечен: установлен пандус, кнопка вызова.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№

1

2

3

4

5
6
7

Требования ФГОС

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
Лекционные аудитории

Помещения для занятий:
- учебно-исследовательской и проектной деятельностью
- моделированием и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские)
- музыкой
- хореографией
- изобразительным искусством
Информационно-библиотечный центр с
рабочими зонами, с читальным залом и
книгохранилищем, медиатекой
Актовый зал
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие
изучение иностранного языка
Спортивный зал

Соответствие/
несоответствие
(наличие/отсутствие)
5/14

Занятия в лекционной
форме проводятся на базе
учебных кабинетов
Занятия проводятся на базе
учебных кабинетов

1/1

+
+
+
1130

8

10
11
12
13
14
15
16
17
18

Спортивные сооружения:
-полоса препятствий;
-спортивные площадки.
Помещение для питания обучающихся
Помещение для приготовления пищи, горячих блюд
Медицинский кабинет
Кабинет психолога, социального педагога
Лаборантская химии
Лаборантская физики
Кабинет информатики
Санузлы
Гардероб

+

2/2
2/2
0/0
+
+
+
+
4/4
+

Данные материально-технические условия реализации программы соответствуют
СП и СанПиН.
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага
для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма в тетрадях и на доске,
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации, мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь.

3.5.3. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
1131

сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом - 1;
—
учителем-логопедом - 1;
—
учителем-дефектологом - 1;
—
социальным педагогом - 1.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4. Кадровые условия:
Кадровый состав
Директор
Заместитель
директора
воспитательной работе
Заместитель директора по
работе
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-дефектолог

по

Количество единиц/
% от необходимого
1/100%
учебно- 1/100%

воспитательной 1/100%
1/100%
1/100%
1/100%
1132

Педагогические работники на уровне основного
общего образования
Библиотекарь
Лаборант кабинета информатики (технический
специалист)
Стаж педагогических работников
от 0 до 3 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 20 лет
свыше 20 лет
Уровень образования педагогических
работников
высшее
средне-специальное
Соответствие специальности,
преподаваемым дисциплинам
соответствует
не соответствует
Квалификационная категория
педагогических работников
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
соответствие занимаемой должности
Курсы повышения квалификации
педагогических работников
прошли КПК
не прошли КПК

12/100%
1/100%
1/100%
Количество педагогов
0
3
2
7
Количество педагогов/ % от общего
количества
10/83%
2/17%
Количество педагогов/ % от общего
количества
10/83 %
2/17%
Количество педагогов/ % от общего
количества
3/ 25%
7/ 58%
2/ 17%
Количество педагогов/ % от общего
количества
100%
0

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:
№
Программа по
Количество учителей,
Доля учителей,
п/п
предмету на
участвующих в реализации
участвующих в
углубленном
программы на углубленном
реализации
уровне
уровне/ Доля учителей,
программы на
участвующих в реализации
углубленном уровне,
программы на углубленном
имеющих высшую
уровне, имеющих
квалификационную
соответствующий документ об
категорию (ученую
образовании (профессиональной
степень, ученое
переподготовке)
звание)
1
История
2/0
50%
2
Русский язык и
2/0
50%
литература
3
Физика
1/0
100%
4
Математика
2/0
50%
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическим
советом
и
методическими
объединениями,
действующими в МБОУ «Междуреченская СШ № 6», а также методическими и учебно1133

методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования относятся:
№
Методическая
Раздел
ФИО педагога,
п/п
тема
образовательной
разрабатывающего
программы, связанный
методическую тему
с методической темой
1.
Профилактика и коррекция Содержательный раздел: Постникова Наталия
агрессивного поведения детей
Программа
Геннадьевна
коррекционной работы
2.
Обеспечение
повышения
Целевой раздел:
Широкая Ирина
качества подготовки учащихся Планируемые результаты; Юрьевна
по
математике
к
сдаче
Система оценки
итоговой аттестации в форме достижения планируемых
ЕГЭ
результатов
3.
Использование
технологий, Содержательный раздел: Онякова Валентина
методов и приѐмов личностноРабочие программы
Николаевна
ориентированного подхода на
учебных предметов
уроках
литературы в 9-11
классах
4.
Формирование
Содержательный раздел: Русанова Ирина
функциональной грамотности
Рабочие программы
Павловна
на уроке истории.
учебных предметов
5.
Творческая деятельность на Содержательный раздел: Фѐдорова Ольга
уроках музыки, как средство
Рабочая программа
Николаевна
развития
духовновоспитания
нравственной сферы учащихся
6.
Активация
познавательной Содержательный раздел: Житова Татьяна
деятельности учащихся на
Рабочие программы
Александровна
уроках биологии и географии
учебных предметов
7.
Формирование
навыков Содержательный раздел: Мигловец Елена
создания письменного текста
Программа
Валериановна
на английском языке с учѐтом
формирования
требований заданий ОГЭ и универсальных учебных
ЕГЭ.
действий
8.
Развитие учащихся в процессе Содержательный раздел: Игнатьев Павел
формирования УУД на уроках
Программа
Алексеевич
истории.
формирования
универсальных учебных
действий
9.
Активизация познавательной Содержательный раздел: Худякова Оксана
1134

10.

11.

деятельности учащихся на
уроках физики, математики с
применением
новых
технологий
«Дети-волонтѐры»
как
средство
эффективной
социализации школьников
Современный
урок
физкультуты
в
условиях
реализации ФГОС

Рабочие программы
учебных предметов

Содержательный раздел:
Рабочая программа
воспитания
Содержательный раздел:
Рабочие программы
учебных предметов

Геннадьевна

Кокорина Екатерина
Яковлевна
Хрипунов Андрей
Николаевич

МБОУ «Междуреченская СШ № 6» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
3.5.5. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Междуреченская СШ № 6» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг МБОУ «Междуреченская СШ № 6».
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
1135

предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы МБОУ «Междуреченской СШ № 6» в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Междуреченская СШ № 6»
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и Положение об оплате труда работников МБОУ
«Междуреченская СШ № 6». В Положении о стимулирующих выплатах педагогическим
работникам МБОУ «Междуреченская СШ № 6» определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
1136

Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение Общего
собрания коллектива, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

1137

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

1138