1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)»
Рабочая программа коррекционного курс «Ритмика»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия»
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности (формируется участниками образовательных
отношений), в т.ч. коррекционно-развивающих курсов
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

3
3
3
3
5
8
13

2

17
17
17
106
197
231
291
326
396
465
510
561
588
598
607
619

671
678
684
700
700
704
706
712
724

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с
ЗПР, вариант 7.2. (далее - Программа) МБОУ «Междуреченская СШ № 6» разработана в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП НОО),
утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1023, с учетом приказа о
внесении
изменений
от
17.07.2024
N
495
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
3

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
4

и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении ООО в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
5

- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ЗПР,
относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
6

- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО (вариант 7.2) не является препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.

7

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты освоения
АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
8

коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения
АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
Филология
9

Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
10

окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров.
Труд (Технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
11

4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
на
основе
обогащения
знаний
об
окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

12

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательной
организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
13

содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
14

3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (журнал итоговых
достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
15

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой психического
развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – далее ФГОС НОО), а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетико- фонематической стороны речи,
звукового анализа и синтеза, бедностью и недифференцированностью словаря, трудностями
грамматического оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково- символической
(замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки
языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звуко-буквенного
17

анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных
операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и формирование грамматических
понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших дидактических
принципов: доступности, систематичности и оследовательности, прочности, наглядности,
связи теории с практикой, а также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватныхязыковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать
языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий
коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные
словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет четких и простых
по лексико-грамматической структуре инструкций к выполняемой деятельности, уменьшенного
объема заданий, большей их практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации
знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения (алгоритмизации,
пошаговости и др.), соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностейобучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с
ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется
связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества
слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение
значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться
18

в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной
регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение количества заданий,
направленных на развитие мелкой моторики обучающегося, точности и дифференцированности
движений кисти и пальцев руки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой
анализ слова, осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой структуры слова как пропедевтика
специфических ошибок письма. Трудности языкового анализа и синтеза требуют введения
дополнительных упражнений на определение границ предложения, составление схемы
предложения, работу с деформированным предложением и текстом. Успешное усвоение
грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование алгоритмов для закрепления
навыка. Освоение орфографических правил требует введения коррекционно-подготовительных
упражнений. Работа над правилом осуществляется с опорой на алгоритм который
визуализируется и многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР
обуславливает необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро уточнению и
расширению лексического значения слов, накопления устного речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося
с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования, а также
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета
«Русский язык».
Программа
устанавливает
распределение учебного материала по
классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом дляобеспечения
возможности реализации
принципов
дифференциации
и индивидуализации с целью учёта образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть
скорректировано. Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности для реализации различных методических
подходов
к
преподаванию
учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение обучающимися с
ЗПР как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения
учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном классах по165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»1 КЛАСС
Обучение грамоте

Развитие речи
19

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми шаблонами для
использования в ситуации общения и при ведении диалога. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении вслух.
Понимание вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому шаблону.

Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение количества слов
в предложении. Схема предложения. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
схемами моделями: соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой схемой,
построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной схемы.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Определение
места
ударения.
Слог как минимальная
произносительная
единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.

Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Наблюдение за последовательность букв в русском алфавите.

Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.

Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдатьво время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более
четырех слов), написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста (не более пяти предложений).

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей, кличках животных); перенос
по слогам слов безстечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
20

Познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с использованием
наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с направляющей помощью
учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре; приводить
примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов сзаданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении; определять
количество предложений в простом тексте.

Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму и с помощью
педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова (после
совместного анализа).

Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий,соблюдать ход
выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового составаслова;
самостоятельно
создавать
модели
звукового
состава
слова (на
материале простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в
знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику, соблюдать
в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать
разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами,о звуковом и буквенном
составе слова;
давать
словесный
отчет о выполненном
учебном
действии
(с
направляющей помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей иусловием ее реализации
(например, подбор слов к схеме, предполагающейстечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведениизвукового анализа
слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
21

буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.

Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки иучета характера
сделанных ошибок;
осуществлять
пошаговый
и итоговый
контроль
результатов
под
руководством учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться в
совместную работу и ответственно выполнять свою частьработы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии ссоучениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работав паре, малой группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуацииобщения.

Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Йотированные гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые и мягкие согласные звуки,
их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Дифференциация парных
звонких и глухих согласных. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’]. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами: со звуками в сильных позициях, с
расхождением в произношении и правописании по звонкости глухости, в позиции безударного
гласного; схема слов с йотированными гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем
мягкости согласного. Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).

Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление соотношения звукового и
буквенногосостава слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и глухих парных
согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное называние букв.
Использование алфавита при работе сословарями, для упорядочения списка слов.

Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).

Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называниятерминов). Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов (без называния терминов).


22


Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационноеокрашивание
предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подборпредложений к
заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловыхвопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составлениепредложений из
набора форм слов.

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении подударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (наматериале простых
слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов ворфографическом словаре
учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (наматериале простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.

Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной картинке, по
серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (при необходимости
используя наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с направляющей помощью
учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:выделять признаки
сходства и различия с направляющей помощью учителя;характеризовать звуки по заданным
23

признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы,
действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.

Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и с помощью
педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного составаслова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов (при необходимости
используя наглядную опору).

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и
пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в
знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику, соблюдать
в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать
разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами,о звуковом и буквенном
составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,получать и уточнять
информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрениеи порицание, критику
со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;организовать себя на рабочем месте (правильная посадка
при письме,удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающейстечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.

Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки иучета характера
24

сделанных ошибок;
осуществлять
пошаговый
и итоговый
контроль
результатов
под
руководством учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,предложений с опорой на
образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственновыполнять свою часть
работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с ученикамии учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работав паре, малой группе).
2 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение,анализ.

Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.Парные и непарные по
звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности, различение звука и буквы
(буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и слабая позиция,
наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.

Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и переносное
25

значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с использованием
терминов).

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичнымикорнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова(наблюдение).

Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных по числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.

Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения (простые случаи).

Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря,
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;сочетания чт,
щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчествалюдей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
26

разговор, привлечь внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного анализа).
Составление рассказа повествовательного характера по сюжетным картинкам и/или по
готовому план-вопросу.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Абзац.
Последовательность частей текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию, содержащуюся в тексте,
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслухс соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на вопрос. Подробное
изложение повествовательного текста объёмом 25-35слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия (при
необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и различия
лексического значения (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать
звуки по заданным
параметрам
(с опорой на
алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков,букв, слов, предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее словоиз предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);соотносить понятие с его
определением.
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом
круге
языковых явлений (сколько в слове гласных, столько и слогов).

Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не являются
однокоренными (родственными) (по предложенномуалгоритму).

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
27

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; понимать и использовать
знаки, символы, схемы, используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалога;
использовать
формулы
речевого
этикета во взаимодействии
с
учениками и учителем;
признавать
возможность
существования разных точек зрения
в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно
и аргументированно
высказывать
своё мнение
о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять
информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со
стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать
с
помощью
учителя
действия
по
решению
орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с
правилом, при выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе);
28

распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (с помощью учителя);
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат.

3 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский
язык как государственный
язык Российской
Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.

Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.

Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах всоответствии с нормами
современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практическихзадач.

Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова(ознакомление).

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.

29

Частица не, её значение.

Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Словосочетание. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но ибез союзов.

Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в
корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (науровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.

Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделятьобщие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать
типы текстов (повествование, описание, рассуждение):выделять
30

особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;объединять
имена
существительные в
группы
по определённому
грамматическому
признаку (например, род
или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенногонаблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и
письменные
тексты (описание,
рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного,
проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию; выслушивать не
перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста, проверка
безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).

Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий порусскому языку (не понял,
забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записипод диктовку.
Совместная деятельность:
31

выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.

Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного состав в словах с
буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после гласных, с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму)

Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.

Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием вречи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простыеслучаи).

Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).

Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имёнприлагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го, 2-го и 3­го лица
единственного и множественного числа;склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).


32


Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).

Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки
препинания
в предложениях
с однородными
членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двухпростых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).

Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;


33

группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,время, спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможныйпризнак группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в
изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
 Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
 Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковыхединицах самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения
заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети
«Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
 Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных учебных заданий:
34

написание текста, проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор
предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
 Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;сопоставлять
результат с образцом;
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины(не понял, забыл, не
постарался, не успел);
оценивать
по
предложенным
критериям
общий
результат
деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать
причины
успеха-неуспеха
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы, планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной
и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
35

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждениипримеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; с помощью учителя
определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе
языковых единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебно- познавательной
деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
36

предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.

Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание под контролем
педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:
воспринимать
и формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные
тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания;
37

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются регулятивные универсальные учебныедействия.

Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевоеусилие;
следовать
алгоритму
учебных
действий,
удерживать
ход
его
выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата, оречевлять план
и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудачучебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон (образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— различать
слово
и предложение,
вычленять
слова
из
предложений, определять количество слов в предложении;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки;
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при
необходимости с наглядной опорой);
38

— иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 15-20 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения
согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии
со знаками препинания в конце предложения;
— различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов, находящихся в
соответствующей грамматической форме не более 3-5 слов.
— устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетнымкартинкам и на
основе наблюдений с опорой на план-вопрос;
— использовать простые учебные понятия в процессе решенияучебных задач.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
— различать
слово
и предложение;
вычленять
слова
из
предложений, определять количество слов в предложении;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать всловах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в
слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
— правильно называть буквы русского алфавита (с использованием наглядной
опоры); использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов (при необходимости использование наглядной опоры);
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
— иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные
39

гласные и парные согласные;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 20 -25 слов;
— писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты объёмом
не более 15-20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при
направляющей помощи учителя;
— составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
— устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений (при необходимости с опорой на план- вопрос)
— использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту букв);
— определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
— находить однокоренные слова (простые случаи);
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание (простые случаи);
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей
помощью учителя); выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «чтосделать?» и др.
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (с использованием смысловой опоры);
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила (с
опорой на таблицы с правилами);
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак (при необходимости сопорой на таблицы с правилами);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 35 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правилправописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника
(при организующей помощи учителя);
40

— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1–2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при
организующей помощи учителя);
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов с
опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план(при направляющей помощи педагога);
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
— производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (безназывания термина);
— различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый
словарь);
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
41

— определять
вид предложения
по цели высказывания
и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения
(при необходимости по смысловой опоре);
— распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами
(при необходимости с опорой на таблицы, правила);
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение,просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевогоэтикета (с опорой на образец);
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
— определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и по наводящим вопросам основнуюмысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректироватьтекст (с
направляющей помощью учителя);
— писать
подробное
изложение
по заданному,
коллективно
составленному плану;
— объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
— по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства
общения;
— по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнациональногообщения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
— проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
42

словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к
определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
существительного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить
разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части
речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
— определять грамматические признаки личного местоимения вначальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе) (с опорой на таблицу при
необходимости); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать предложения
с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и,а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
— производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия,
на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритмы работы с правилом);
— правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных
43

правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуацииобщения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.) (по образцу при необходимости);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
— с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устнои письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
— с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.

44

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
№ п/п Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
курса
деятельности обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
1 Развитие речи(8
Составление предложений и небольших
Совместная
работа: составление предложений по сюжетной
рассказов
по вопросам. Составление картинке.
часов:
небольших рассказов повествовательного Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
Русский язык характера по серии сюжетных картинок, последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение
3 часа,
по демонстрируемому действию. Участие сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки (при
Литературное
в диалоге. Понимание текста при его
направляющей помощи учителя).
чтение - 5
прослушивании и при самостоятельном Работа
с
серией
сюжетных
картинок
с
нарушенной
часов)
чтении вслух.
последовательностью, анализ изображённых событий, установление
правильной последовательности событий, внесение изменений в
последовательность картинок, составление устного рассказа по
восстановленной
серии картинок с опорой на план-вопрос.
Совместная
работа по составлению небольших рассказов
повествовательного характера по демонстрируемому действию.
Совместная
работа по составлению небольших рассказов
описательного
характера (например, описание предмета по
заданному алгоритму).
Самостоятельная
работа: составление короткого рассказа по
опорным словам или вопросам.
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов,
знакомство с речевыми шаблонами, используемыми для учебного
диалога, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки
зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.

45

2

Слово
и предложение
(5 часов:
Русский язык 2 часа,
Литературное
чтение - 3 часа)

Различение слова и предложения. Работа с
предложением:
выделение
слов,
определение
количества
слов,
распространение
предложения,
схема
предложения.
Соотнесение слова и обозначаемого им
предмета. Анализ слова, его лексического и
грамматического значения. Наблюдение над
значением
слова.
Различение
слов,
значение которых требует уточнения.
Активизация и расширение словарного
запаса. Включение слов в предложение.
Осознание единства звукового состава
слова и его значения.

3

Фонетика
(32 часа: Русский
язык - 20 часов,
Литературное
чтение - 12 часов)

Звуки речи. Звуковая структура слова.
Интонационное выделение звука в слове.
Выделение первого и последнего звука в
слове. Определение частотного звука в
чистоговорке, стихотворении. Называние
слов с заданным звуком. Установление
последовательности звуков в слове,
определение количества звуков места
звука
в
слове.
Сравнение
слов,

Совместная работа: составление предложения с заданным словом,
составление предложений по вопросам.
Составление схемы предложения и предложений по схеме.
Составление предложения по картинке и их условно-графическая
запись.
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений
с опорой на слова для справок.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение количества слов в
предложении и обозначение каждого слова полоской, обозначение
границ предложения.
Самостоятельная работа: определение количества слов в
предложении, обозначение слов полосками.
Разгадывание ребусов.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели»
(составление предложения по схеме с использованием предметных
или сюжетных картинок).
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые ошибки).
Учебный диалог, например, обсуждение с педагогом, что можно
сделать с предметом, участие в диалоге помогает первоклассникам
начать соотносить слово и обозначаемый им предмет.
Совместная работа по анализу слова: выделение звука в начале и в
конце слова. Условные обозначения звуков.
Игровое упражнение «Угадай звук»: определение гласного звука по
его артикуляции. Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный
звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие
заданного звука в слове). Игра-соревнование «Кто запомнит и назовет
больше слов с заданным звуком при прослушивании

46

различающихся одним звуком. Звуковой
анализ слова, знакомство со схемой и
соотнесение
звучания
слова
с
предложенной
схемой;
работа
со
звуковыми схемами: построение схемы
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной схеме.
Особенность гласных звуков. Особенность
согласных звуков. Различение гласных и
согласных звуков. Определение места
ударения. Различение гласных ударных
и безударных. Ударный слог.

Твёрдость и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная
функция.
Различение твёрдых и мягких согласных
звуков.
Дифференциация парных по твёрдости –
мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных по звонкости –
глухости звуков.

группы слов (4-5) или короткого стихотворения». Упражнение:
подбор слов с заданным звуком.
Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение звука
слове на основе громкого проговаривания и соотнесение количества
выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова.
определение места звука в слове.
Предметно-практическое оперирование с графической схемой
звукового состава слова по заданному алгоритму. Работа со схемой:
выбрать нужную схему в зависимости от места заданного звука в
слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в
игровых ситуациях.
Составление звукового состава слов с использованием фишекразного
цвета для фиксации качественных характеристик звуков.
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную
схему звукового состава слова и рассказать о ней по алгоритму.
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава (нахождение
сходства и различия) (с опорой на предметные картинки).
Дифференцированное
задание:
соотнесение
слов
с
соответствующими им схемами.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию (например, твёрдые – мягкие согласные звуки,
звонкие-глухие) при необходимости с направляющей помощью
педагога.
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению
от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение
гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости –
мягкости звук, глухости-мягкости).

47

Слог как минимальная произносительная
единица.
Слогообразующая
функция
гласных звуков. Определение количества
слогов в слове. Деление слов на слоги
(простые однозначные случаи).

4

Графика
(изучается
параллельно
с разделом
«Чтение»)

Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.
Овладение слоговым принципом русской
графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв, обозначающих гласный звук
в открытом слоге: обозначение гласного
звука и указание на твёрдость или мягкость
предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я.

Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных
звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание
одноклассников (при направляющей помощи педагога).
Совместный анализ этапов работы учащихся как форма контроля.
Совместная оценка процесс, а и результата выполнения задания.
Комментированное
выполнение упражнения по определению
количества слогов в слове, приведение доказательства по алгоритму.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового состава
слова предметных картинок, (слов) с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным
гласным звуком из предложенных предметных картинок с опорой на
схему.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих
схеме при необходимости с направляющей помощью педагога.
Работа в группах: объединение слов по количеству слогов в слове или
по месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных
при делении слов на слоги, в определении ударного звука (простые
случаи).
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое упражнение на запоминание образа букв «Конструктор
букв», направленное на составление букв из
элементов.
Моделирование букв (из пластилина, из проволоки).
Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение
соотносить звук и соответствующую ему букву).
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости предшествующих согласных звуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] – [з], [ш]
– [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л], [ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие

48

Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце
слова. Функция букв ь и ъ. Знакомство с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.

5

Чтение
(112 часов)

Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Чтение комбинированных
слоговых таблиц.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному
темпу.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.

оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш
– т, в – д и т. д.).
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й’]. (ознакомительно).
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита
для
систематизации
информации,
о
важности
знания
последовательности букв в русском алфавите.
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в графическом
изображении букв.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного.
Упражнение: чтение слов, путем подстановки разных слогов к
одному и тому же первому слогу.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
которых изображены соответствующие предметы. Тренировочные
упражнения для совершенствования техники чтения: чтение
столбиков слогов и слов с наращиванием, расположенных одинаковой
частью друг под другом.
Упражнения по расширению поля зрения читающего.
Упражнения на чтение слоговых таблиц различного вида.
Работа в парах: составление слов из предложенных букв, слогов,
соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов, с опорой на сюжетную картинку.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается
умение завершать прочитанные незаконченные предложения сопорой
на общий смысл предложения.

49

Чтение предложений с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.

6

Письмо
(140 часов)

Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение
гигиенических
требований,
которые необходимо соблюдать во время
письма. Анализ начертаний письменных
заглавных и строчных букв. Создание
единства
звука,
зрительного
образа
обозначающей его буквы и двигательного
образа этой буквы. Овладение начертанием
письменных прописных и

Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на
смысл предложения, (используя слова для справок).
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения.
Творческое задание: чтение предложений, в которых одно слово
заменено картинкой.
Упражнение на отработку интонационной выразительности
прочитанного:
чтение
вопросительных,
повествовательных,
восклицательных предложений, интонационное выделение голосом
логических ударений в предложении.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в коротком тексте
информацию при организующей помощи учителя.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным
(отрабатывается
умение
осознавать
смысл
прочитанного предложения).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание
при чтении.
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое
упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы
из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
Упражнение: обводка букв по шершавой поверхности. Игровое
упражнение «Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных букв, определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать правильность написания
буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.

50

7

Орфография и
пунктуация
(изучается
параллельно с
разделом
«Письмо»)

строчных
букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом (с учетом развития мелкой
моторики детей). Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов (без стечения
согласных) и предложений (не более
четырех слов), написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста (не более 5
предложений).
Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положе- нии под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква
в
начале
предложения,
в
именах
собственных (именах людей, кличках
животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.

Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из
трёх – четырёх слов со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных
печатным и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/ предложения/
короткого текста, написанного печатными буквами с опорой на
карточку с письменными заглавными и строчными буквами.
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с
заданным алгоритмом (при необходимости с опорой на карточку с
письменными заглавными и строчными буквами), контролирование
этапов работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство). Учебный
диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли
читать предложение, записанное без пробелов между словами?».
Совместный анализ слов, предложений, короткого текста на наличие в
нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из предложения, короткого текста слов с
буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши.
Упражнение: запись предложения, с правильным оформлением
начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами. Комментированная запись слов, предложений с
обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы
под руководством учителя.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную
букву.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых текстов
объёмом не более 12-15 слов с применением изученных правил.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов)
51

№
п/п

1

Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
курса
деятельности обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Повторение пройденного в букварный Совместная работа: составление предложения с заданным словом,
Повторение
период: составление предложений и составление предложений по вопросам.
изученного в 1
небольших рассказов по вопросам;
Составление схемы предложения и предложений по схеме.
классе.
работа с предложением;
Составление предложения по картинке и их условно-графическая
(20 часов)
звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ запись.
слова; соотнесение количества звуков и
Игровое упражнение: «Угадай звук» Определение гласного звука по
букв в слове; письмо строчных и заглавных его артикуляции.
букв и их соединений, слов без стечения Игра-соревнование: «Кто запомнит и назовет больше слов с
согласных, коротких предложений;
заданным звуком при прослушивании группы слов (4-5) или
различение сходных по начертанию букв.
короткого стихотворения».
Обозначение
начала
предложения Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
заглавной буквой, а его конец - точкой.
Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение
Большая буква в именах людей и кличках звука слове на основе громкого проговаривания и соотнесение
животных; обозначение гласных после количества выделенных звуков с графической схемой звукового
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе- состава слова. определение места звука в слове.
нии под ударением), ча, ща, чу, щу.
Предметно-практическое оперирование с графической схемой
звукового состава слова по заданному алгоритму.
Работа со схемой: выбрать нужную схему в зависимости от места
заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной
схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава (нахождение
сходства и различия) с опорой на предметные картинки.
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им схемами.

52

2

3

Учебный диалог: «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных и согласных звуков по
отсутствию/наличию преграды.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового состава
слова предметных картинок, (слов) с заданным количеством слогов.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки
([с] – [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л],
[ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое
сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т,
в – д и т. д.).
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в графическом
изображении букв.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых текстов
объёмом не более 12-15 слов с применением изученных правил.
Общие сведения о Язык как основное средство человеческого Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей». Учебный
диалог «Можно ли общаться без помощи языка?». Формулирование
языке
(5 часов, общения.
вывода после совместного анализа о языке как основном средстве
далее продолжается
Осознание целей и ситуаций общения.
человеческого общения.
изучение во всех
Язык и речь. Виды речи.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей
разделах курса).
ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой
Фонетика
различение. Ударение в слове. Гласные актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте.
(20 часов).
ударные и безударные. Йотированные Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит
гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э].Твёрдые и привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого
мягкие согласные звуки, их различение.
согласного; звонкого согласного; глухого согласного).

53

Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение.
Дифференциация
парных
звонких и глухих согласных. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми схемами: со звуками в
сильных позициях, с расхождением в
произношении
и
правописании
по
звонкости глухости, в позиции безударного
гласного; схема слов с йотированными
гласными, в схеме слов с мягким знаком,
показателем мягкости согласного.
Характеристика звука по изученным
признакам.

Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком».
Совместная работа: поднятие сигнальной карточки на заданный звук
при восприятии на слух.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных
звуков» под руководством педагога
Упражнение: фонематический анализ слов (подбор слов на заданный
звук; определение места заданного звука в слове, количества звуков в
слове, их последовательности).
Игра «Отгадай звук»: определение звука в заданном слове с опорой
на его артикуляцию.
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и
его качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.
Комментированное выполнение задания после совместного анализа:
оценивание правильности предложенной характеристики звука,
совместное нахождение допущенных при характеристике ошибок.
Предметно-практическое
оперирование:
применение
вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих
звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схему
состояния голосовых связок при произношении звонких-глухих и
т.д.).
Упражнение: фонематический анализ слов, включающих парные по
звонкости-глухости звуки.
Слог. Определение количества слогов в Творческое задание: подбор слов с глухими и звонкими согласными
слове. Ударный слог. Деление слов на звуками в начале слова.
слоги (простые случаи, без стечения Работа в парах: составление слогов и слов с звонкими и глухими
согласных).
звуками с последующим прочтением и записью.
Практическая работа: письмо под диктовку слов простого звукослогового состава, содержащих звонкие и глухие звуки.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, кора-гора»); анализ изменения значений слов при

54

включении звонкого или глухого звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи учителя.
Упражнение: в фонематическом анализе слов, включающих парные и
непарные по твердости-мягкости звуки.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком в
начале слова на заданную тему с последующим составлением
предложения.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными характеристиками
звукового, слогового состава.
Упражнение: уточнение и закрепление умений делить слова на слоги,
определять звуковой состав слогов.
Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Работа
в парах: конструирование слогов из данных букв, слов – изданных
слогов разной сложности (открытых, закрытых, прямых,обратных,
со стечением согласных) с последующим прочтением изаписью.
Упражнение: определение ударного слога в словах.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
определенным местом ударного слога.
Предметно-практическая деятельность: воспроизведение слогоритмической структуры слов с опорой на графические схемы с
последующим прочтением слов с голосовым выделением ударного
слога.
Работа в парах: уточнение значений слов при изменении позиции
ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).
4

Графика
(20 часов).

Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение
на
письме
твёрдости
согласных звуков буквами, а, о, у, ы, э;
слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.

Моделировать звуко-буквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1–2 слов к предложенной звуко-буквенной
схеме.
Игровое упражнение «Отгадай букву»: задания на уточнение
кинетико-кинестетических
и
зрительно-пространственных
представлений образов печатных и рукописных букв.

55

Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа
юла, маяк. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.

Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа
стол, конь. Установление расхождения в
произношении и правописании звонких и
глухих парных согласных. Использование
небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.

Упражнение: анализ и соотнесение графических образов печатных и
рукописных букв.
Игровое упражнение «Выбери букву»: поиск отдельных букв
(строчных, заглавных, рукописных, печатных) из ряда предлагаемых
по заданию.
Работа в парах: опознание «зашумленных» букв (перечеркнутых,
наложенных друг на друга); правильно и зеркально изображенных
печатных и рукописных букв.
Практическая работа: дифференциация букв, сходных по
начертанию, количеству и пространственному расположению
элементов (с опорой на тактильно-кинестетический анализ, на
образные ассоциации и т.д.).
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в
ходе диалога с направляющей помощью учителя формулируются
выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава
слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок:
количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше количества букв (под
руководством учителя, используя алгоритм).
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в предложении слов с заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа о
функциях ь (показатель мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в предложении слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Расскажи о слове», в ходе выполнения
упражнения
отрабатывается умение строить устное речевое
высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова (с направляющей помощью учителя).

56

5

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

6

Лексика
морфология
(25 часов)

Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Правильное
называние букв. Использование алфавита
при
работе
со
словарями,
для
упорядочения списка слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, по заданному сюжету, включив
в него слова из предложенного учителем перечня.
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?».
и Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
предмета,
действия
предмета Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку:
(ознакомление).
отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Работа в группах: дополнить заданное предложение другими словами,
обозначающими предметы (например, «На столе лежаткниги, ….»).
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: после совместного анализа
нахождение в тексте небольшого объема слов по заданным
основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Выявление
слов, значение которых Упражнение «Найди соответствие»: соотносят многозначное слово с
требует уточнения.
предметными картинками.
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?»,
«что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам
вопросы «что делает?», «что делают?»; «что делает?» что делал?»

57

Представление
об
однозначных
и
многозначных словах (без называния
терминов).

Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов (без называния
терминов).

7

Синтаксис
(20 часов)

Предложение
как
единица
языка
(ознакомление).
Слово,
предложение
(наблюдение над сходством и различием).
Интонационное
окрашивание
предложения. Подбор предложений к
заданной схеме. Установление связи слов

Работа в группах: дополнить заданное предложение другими
словами, обозначающими действия предметов (например, «На уроке
дети писали, читали, …»).
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что делает?»
(при необходимости с направляющей помощью учителя).
Конструирование предложений с заданными многозначными
словами, обозначающими различные предметы (с опорой на
картинки).
Наблюдение за различием в смысловом значении предложений в
зависимости от лексического значения заданного слова (например,
ручка как принадлежность для письма и ручка ребенка).
Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какого-либо
предмета и его признаки.
Дидактическая игра «Замени слово близким по значению»: подбор
слов с близким значением (на материале простых слов).
Дидактическая игра «Скажи наоборот»: подбор слов с
противоположным значением (на материале простых слов).
Практическая работа: составление словосочетаний, предложений со
словами с противоположным значением (с опорой на картинный
материал).
Игровое упражнение: «Четвертый лишний». Нахождение и
выделение лишнего слова, не подходящего по смыслу к остальным
словам, объяснение выбора, обобщение слов по существенному
признаку (работа с обобщающими словами).
Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения,
преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы.
Работа в парах: подбор предложений к заданной схеме (соотнесение
предложений со схемами из трех заданных).
Совместная работа: составление предложения из набора слов.

58

8

Орфография и
пунктуация (35
часов)

в предложении при помощи смысловых Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора
вопросов.
нужной формы слова, данного в скобках (при направляющей помощи
учителя).
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор
фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из
Восстановление
деформированных картинок (после совместного анализа).
предложений. Составление предложений из Практическая работа: деление деформированного текста на
набора форм слов.
предложения, корректировка оформления предложений, списывание с
учётом правильного оформления предложений (при необходимости
при направляющей помощи учителя).
Игровое
упражнение:
«Добавь
слово»
(распространение
предложений).
Наблюдение за установлением связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Учебный диалог: уточнение правил оформления предложения при
записи (заглавная буква, точка в конце предложения,
вопросительный или восклицательный знаки).
Ознакомление с правилами правописания и Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по
их применение: раздельное написание слов написанию, установление причин возможной ошибки при записи
в предложении; прописная буква в начале этих слов.
предложения и в именах собственных: в Комментированное выполнение задания: выявление места в слове,
именах и фамилиях людей, кличках где можно допустить ошибку (при необходимости с направляющей
животных; перенос слов (без учёта помощью учителя).
морфемного членения слова); гласные Беседа, актуализирующая последовательность действий при
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в списывании.
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; Орфографический
тренинг
правильности
и
аккуратности
сочетания чк, чн;
списывания.
слова с непроверяемыми гласными и Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных
согласными
(перечень
слов
в имён существительных, формулирование выводов, соотнесение
орфографическом словаре учебника); знаки сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.
препинания в конце предложения:
Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена
существительные.

59

точка,
вопросительный
восклицательный знаки.

и Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него
определённое количество собственных имён существительных (при
направляющей помощи учителя).
Практическая работа: использовать правило правописания
собственных имён при решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл – орёл, Снежинка – снежинка, Пушок –
пушок и т. д.) (при направляющей помощи учителя).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения с опорой на интонацию педагога.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов,
формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.
Упражнение:
запись
слов
с
делением
для
переноса.
Дифференцированное задание: поиск в предложении слов, которые
нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании
правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
Наблюдение за правописанием слов с формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение
безударными гласными и словами с вывода с текстом учебника.
парными согласными на конце слова Наблюдение за правописанием слов с безударными гласными,
(пропедевтика).
которые проверяются с помощью изменения формы слова
(наблюдение за различением ударного и безударного слога,
наблюдение за определением гласного в слабой позиции, наблюдение
за изменением формы слова для подбора проверочного слова).
Наблюдение за правописанием слов с парными согласными
(наблюдение за определением парного согласного в слабой позиции,
Усвоение алгоритма списывания текста.
наблюдение за изменением формы слова для подбора проверочного
слова).
Проектное задание: прочитать рассказ с картинками (слова на
изученные правила) вместо слов, подобрать слова вместо картинок,

60

записать текст, подчеркнуть изученные орфограммы, озаглавить
текст.
9

Развитие речи
(20 часов)

Речь как основная форма общения между
людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Осознание
ситуации
общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетной картинке, по серии сюжетных
картинок на основе наблюдения. Пересказ
коротких текстов по предложенному
алгоритму.

Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в
которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого
этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы (с опорой на
отработанные речевые шаблоны).
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые
шаблоны).
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые
шаблоны).
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы,
извинения, вежливого отказа (при необходимости с использованием
речевых шаблонов).
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ
данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения
(при необходимости с использованием речевых шаблонов).
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного
набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям
общения (после предварительного обсуждения).
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут
быть употреблены предложенные этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в
описанных в тексте ситуациях общения.

61

Работа в группах: оценивание предложенных юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений
правил речевого этикета (при направляющей помощи учителя).
Работа в группах: понимание текстов со скрытым смыслом с точки
зрения оценивания этических норм в поступках героев.
Практическая
работа:
аудирование
с
последующим
формулированием собственных высказываний о событиях,
воспроизведение последовательности текста путем выкладывания в
нужном порядке опорной серии сюжетных картинок. Пересказ с
опорой на последовательность.
Совместная работа: выделении из текста отдельных предложений и
объяснение причинно-следственных связей между ними.
Практическая работа: работа с деформированным текстом
(конструирование текста из данных вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).

2 КЛАСС (170 часов)
№
п/п
1

Тема, раздел
Программное содержание
курса
Общие сведения о Язык как основное средство человеческого
языке
(3 часа, общения и явление национальнойкультуры.
далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Многообразие языкового пространства
России
и
мира
(первоначальные
представления).

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и явление
культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру
народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основномсредстве
человеческого общения и явлении национальной культуры. Работа в
парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве русского
языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской
Федерации.
Коллективное формулирование вывода о много­образии языкового
пространства России.

62

Диалог о том, как мы изучаем язык.
Знакомство
с различными методами Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ –
познания языка: наблюдение, анализ.
методы изучения языка.
2

Фонетика
графика
часов)

и Повторение изученного в 1 классе:
(10 смыслоразличительная функция звуков;
различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков,
согласный звук [й’] и гласный звук [и],
твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв
е, ё, ю, я.
Парные и непарные по твёрдости –
мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости –
глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий,
парный – не­ парный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.

Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи в слове звук по его характеристике».
Практическая работа (звуко-буквенный анализ слова), в ходе которой
необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра­соревнование: «Приведи пример звука» (в ходе игры
необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости –
мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и
его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию.
Практическая работа: отработка вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок
при произношении звонких-глухих и т.д.).

63

Функции
ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный ь.
Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при
стечении согласных).
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса,
абзаца
(красной
строки),
пунктуационных знаков (в пределах
изученного).

Работа в парах: составление деформированных слов, определение в
них звонких и глухих согласных с последующим прочтением и
записью и обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, Толя-доля»); анализ изменения значений слов при
включении звонкого или глухого звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи учителя.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком в
начале слова на заданную тему с последующим составлением
предложения и его записью.
Работа с рисунками (ирис – ирис, замок – замок, атлас – атлас):
наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Практическое задание: составление и запись предложений со словами
омонимами.
Работа с таблицей: группировка слов по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций
ь: показатель мягкости предшествующего соглас­ного в конце и в
середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь (раздели­ тельный и
показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Дифференцированное задание: запись слов в два столбика в
зависимости от функций ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Работа с записями на доске с лентой букв: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения
мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].

64

Использование
знания
работе со словарями.

3

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

алфавита

Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в
звуко­буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Актуализация знаний: составление графических схем звукобуквенного состава слов.
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв) (после совместного анализа).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ
определения количества слогов в слове.
Практическая работа: конструирование слов из предложенныхслогов.
при Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке) с опорой на алфавит.
Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в
том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в
словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения заданий) (при необходимости с опорой на
алфавит).

Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно выбрать из предложенных
рифмы).
Совместная работа: придумать и записать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.

65

учебника)
задач.

4

для решения

практических Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова
предложенные учителем слова из отрабатываемого в данном учебном
году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.
Лексика (14 часов) Понимание слова как единства звучания и Работа с рисунками: назвать предметы, объяснить значение слова,
значения. Лексическое значение слова найти неподходящий предмет, объяснить, почему, остальные назвать
(общее представление). Выявление слов, одним словом.
значение которых требует уточнения. Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно
Определение значения слова по тексту или опознавать слова по их лексическим значениям).
уточнение значения с помощью толкового Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
словаря.
установление значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении
лексического значения слов (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: выписать из толкового словаря значение трех
слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового
словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются
ролями.
Проектное задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов – с помощью лексического значения
слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника
определить, лексические значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка слов по лексическому
Однозначные и многозначные слова значению (отнесение вида к роду).
(простые случаи, наблюдение).
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два столбика.

66

Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.

Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с использованием
многозначных слов с последующей записью.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника
многозначных слов выписывание словарной статьи в тетрадь (два
значения).
Работа в парах: чтение предложений и нахождение в них
многозначных слов; определение их значений по контексту.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой
на лексическое значение и на предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары
синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора (с направляющей помощью).
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения
пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.

67

5

Состав
слова Корень как обязательная часть слова.
(родственные)
слова.
(морфемика)
(22 Однокоренные
Признаки однокоренных (родственных)
часа)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).

Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный
речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений родственных слов. Работа с
понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных в
учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня. Использование
составленного алгоритма при решении практических задач по
выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов
слова с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи).
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём родственных
слов.
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего
слова в ряду предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду
родственных слов).
Дифференцированное
задание:
определять
правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами слов с
Окончание как изменяемая часть слова. омонимичными корнями.
Изменение формы слова с помощью Наблюдение за изменением окончания слов в единственном и
окончания. Различение изменяемых и множественном числе, выявление изменяемой части слова.
неизменяемых слов.
Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы одного и
того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление
той части, которой различаются формы слова (изменяемой части
слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения).

68

Суффикс как часть слова (наблюдение).
Приставка как часть слова (наблюдение).

Учебный диалог «Как различать родственные слова и формы одного
и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике
образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова
окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой
страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки
связаны с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи
(среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора, горка, горочка).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: распределить слова, напечатанные на
карточках, на три группы в зависимости от суффиксов.
Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с конкретным
значением (уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ик, -чик, -очк,
-ечк и др.), суффиксы для образования названий профессий (-тель, чик, -щик и др., суффиксы со значением вместилища (-ниц-).
Игровое упражнение: «Назови ласково» (образование новых слов с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок при направляющей помощи
учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками по образцу.

69

Практическое задание: выполнение действий по указанию педагога с
целью понимания роли приставок в образовании новых слов (писать,
написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с неправильным
приставочным глаголом. (например: вышел в класс…).
6

Морфология
(23 часа)

Имя существительное (ознакомление): Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
общее значение, вопросы («кто?», «что?»), какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
употребление в речи.
«имя существительное»
Работа в парах: разделение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён существитель­ных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям по
образцу (например, слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам)
одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Работа в
группах: группировка имён существительных по заданным
основаниям.
Практическая работа: называние имен существительных в форме
Глагол (ознакомление): общее значение, единственного и множественного числа на материале предметных
вопросы («что делать?», «что сделать?» и картинок и в устной речи.
др.), употребление в речи.
Игровое упражнение
«Один много»: отработка навыков
словоизменения имен существительных (стол-столы, ухо-уши).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«глагол».

70

Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы («какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок.
Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.

Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости
от того, называют они движение или чувства (с опорой на образец).
Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы (после
совместного анализа).
Работа в парах: нахождение в предложениях глаголов.
Работа в парах: подбор действий к предмету и наоборот, предмета к
действию (на картинном материале).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?» (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по вопросам какая? -какие?, какой? -какие?
Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
имён прилагательных (под руководством учителя).
Игровое задание «Назови свойства предмета»: подобрать имена
прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу», например: стол из
дерева-деревянный.
Практическая работа: выписывание из предложений текста имён
прилагательных.
Работа в парах: игровое упражнение «отгадай предмет по описанию».
Упражнение: уточнение пространственных представлений (под, над,
в, на, между) с визуально поддержкой.
Уточнение значения предлогов при помощи графических схем.

71

7

Синтаксис
(12 часов)

Порядок слов в предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение
как
единица
языка.
Предложение
и
слово.
Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной
окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.

Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой на
выполненное действие.
Практическая работа: составление схемы предложения с предлогом, с
обозначением предлога символом (например, в виде треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и
приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основеприменения
алгоритма различения предлогов и приставок.
(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки.
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и
„не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение:
запись предложений с употреблением слов в
предложениях в нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Практическая работа: соотнесение предложений с предлогами с
графическими схемами.
Упражнение:
постановка вопросов к отдельным словам в
предложении.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по цели высказывания, например: «Мальчик идёт.
Мальчик идёт? Мальчик, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых
на рисунке, совместное формулирование вывода о целях, с которыми
произносятся предложения, произнесение предложений с различной
интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения?».

72

8

Орфография
пунктуация
(53 часа)

правил
правописания,
и Повторение
изученных в 1 классе: прописная буква в
начале
предложения
и
в
именах
собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); знаки препинания в
конце предложе­ния; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
Понятие
орфограммы.
Использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова.

Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания»,
подбор примеров с направляющей помощью учителя.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например: «Ланды­ ши
расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых
на
рисунках, наблюдение за интонационным оформлением
предложений, произнесение предложений с различной интонацией.
Работа в группах: сопоставление картинок с предложениями,
различающимися по
эмоциональной окраске,
произношение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по заданным
признакам.
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при
списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко­ буквенном
составе записываемых слов (под руководством учителя).
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши,
ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля
использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе
анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с
правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й,
ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в
другом столбце эти же слова разделены для пере­ носа):
сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы (с направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля при делении слов для переноса (с
опорой на таблицу с правилами).
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести).

73









Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Ознакомление с правила­ ми правописанияи
их применение:

разделительный мягкий знак;

сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в
корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника);

прописная буква в
именах
собственных:
именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках
животных, географических названиях;

раздельное написание
предлогов
с
именами
существительными.

Коллективная работа: находить и объяснять допущенные ошибки в
делении слов для переноса.
Практическая работа: запись предложений с использованием правила
написания собственных имён существительных. Работа в парах:
ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет применить
правило написания собственных имён существительных.
Творческое
задание: придумать предложения с именами
собственными.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова с парными по звонкости – глухости
согласными на конце слова): знакомство с понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых
безударных гласных в корне слова в процессе сравнения написания
ударных и безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении
места возможной орфографической ошибки» Упражнение:
определение слов с безударной гласной, требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Проверяемые безударные гласные в корне слова» с использованием
визуальной поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное
задание: нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова» (под руководством учителя).

74

Комментированное письмо: отработка применения изученного
правила обозначения безударных гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в предложении
ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в
корне слова», объяснять способ проверки безударных гласных в
корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением
звонких согласных в конце слова, обобщение результатов
наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова типа
маг – мак, пруд – прут, луг – лук и т. д. Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении буквой согласных звуков, парных по
звонкости – глухости?», в ходе диалога учащиеся доказывают
необходимость проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова» с
использованием визуальной поддержки.
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов из
ряда предложенных, в которых необходимо проверить парный по
звонкости - глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают произношение и написание согласных
звуков в корне слова.
Коллективная работа: аргументирование написания в тексте слов с
изученными орфограммами.

75

9

Развитие речи(33
часа)

Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариватьсяи
приходить к общему
решению в совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы.

Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявление
наличия в корне слова изучаемых орфограмм, обоснование способа
проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование (графически
обозначать) орфограммы.
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников,
место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор
языковых средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из
нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения
разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях
необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений.
Коллективная работа: анализ уместности использования средств
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок,
связанных с правилами общения, нормами речевого этикета,
исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.

76

Составление
устного
рассказа
по
репродукции
картины.
Составление
устного рассказа с опорой на личные
наблюдения и вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев). Корректирование текстов с

Ролевая игра: подбор языковых средств общения в зависимости от
жизненной ситуации и социальной роли собеседника (учитель,
продавец, сверстник, врач).
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализсобственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные
вопросы. Составление устного рассказа по картине с опорой на
вопросы / с опорой на ключевые слова.
Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте
проживания) или виртуальная экскурсия по художественному музею.
Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление во время
экскурсии. Устный рассказ об этой картине. Описание
понравившейся картины.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам
Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе
проводится выставка одной картины, картины по очереди подбирают
учащиеся класса и готовят устный рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ по
личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам учителя.
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст», выявление
в ходе диалога сходства и различия слова, предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов и
«не текстов» (нарушена последовательность предложений / несколько
предложений, которые не связаны единой темой / несколько
предложений об одном и том же, но не выражающих мысль),
сравнение, выявление признаков текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение

77

нарушенным порядком предложений и в тексте законченной мысли.
абзацев.
Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация своей
точки зрения.
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Коллективная работа: восстановление деформированного текста –
Типы текстов: описание, повествование, необходимо определить правильный порядок предложений в тексте.
рассуждение, их особенности (первичное Практическая
работа:
формулирование
основной
мысли
ознакомление).
предложенных текстов (после совместного анализа).
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов о том,
что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Практическая работа: определение порядка следования абзацев.
Практическая работа: деление текста на смысловые части с
последующим озаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинно-следственных связей
между частями текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и
основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в
предложение (с помощью учителя).
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту с
обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия
заголовка и текста, аргументация своей точки зрения.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательности абзацев, запись исправленного текста.

78

Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста:
развитие умения формулировать простые
выводы
на
основе
информации,
содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного
текста объёмом 25 – 35 слов с опорой на
вопросы.

Наблюдение за особенностями текста­описания, установление его
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение
различных текстов­описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение
за текстом­повествованием и установление его
особенностей.
Работа
в
группах:
сравнение
текстов­повествований
с
текстами­описаниями.
Наблюдение
за
текстом­рассуждением,
установление
его
особенностей.
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа
предложенных
примеров
поздравлений,
анализ
структуры
текстов­поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки
(выбор повода для поздравления определяется самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как
основа для изложения (повествовательный текст объёмом 25 – 35
слов). Устные ответы на поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы. Письменное подробное
изложение содержания текста с опорой на вопросы. Самопроверка с
возможностью корректировки пересказа.

3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п Тема, раздел курса Программное содержание
1

Сведения
о
русском языке
(3 часа час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Знакомство с
различны­ ми методами познания языка:
наблюдением, анализом, лингвистическим
экспериментом.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Коллективное прочтение с комментарием учителя статьи 68
Конституции Российской Федерации: «1. Государственным языком
Российской Федерации на всей её территории является русский язык
как
язык
государствообразующего
народа,
входящего
в
многонациональный союз равноправных народов Российской
Федерации».

79

2

Фонетика
и графика
(5 часов)

Повторение:
звуки
русского языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/
мягкий,
парный/непарный, согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков.
Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.

Рассказ­пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и о значении русского
языка как государственного языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения русского языка как
государственного языка Российской Федерации. Обсуждение
возможности использования лингвистического мини­эксперимента
как метода изучения языка.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.
Определить основание для классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной проверкой.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Работа в парах: распредели слова на две группы в зависимости от того,
какой звук слышим в начале слова (твердый-мягкий, звонкий-глухой).
Знакомство и отработка алгоритма по определению соотношения
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах
с
непроизносимыми
согласными
(удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих действий
с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение под руководством педагога задания,
связанного с объяснением различий в звуко­буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества

80

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемомв учебнике).
Использование орфоэпического словаря для
решения практических задач.

4

Лексика
( 8 часов)

Повторение: лексическоезначение слова.
Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).

букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со словарями,
справочниками.
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подбирать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести. Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него предложенные учителем слова из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать
его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем
слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение».
Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомогослова?».
Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения слова».
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в словаре

81

значений нескольких слов, целью работы является освоение в процессе
практической деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового
словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или
электронном носителе.
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном значении с
использованием юмористических рисунков.
Сравнение значений словосочетаний, предложений с опорой на
иллюстрации (Человек идет. Часы идут.)
Совместное комментированное выполнение заданий, направленных на
развитие умения анализировать употребление в тексте слов в прямом
и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с опорой на сюжетную
картинку), в которых необходимо сравнивать прямое и переносное
значение слов, подбирать предложения, в которых слово
употребленов прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с последующим
сопоставлением предположений с информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными
синонимами (простые случаи) после проведенного совместного
обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и
установление их значения (при необходимости с использованием
словаря устаревших слов).
Проектное задание: составление (в процессе коллективной
деятельности) словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых
возникает необходимость использования дополнительных источников
82

5

Состав слова
(морфемика)(10
часов)

Повторение: корень как обязательная часть
слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного и того
же слова. Корень, пристав­ ка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
Выделение в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня, приставки, суффикса.

для уточнения значения слова.
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
различаются? Как найти корень слова?».
Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой группы
слова, с помощью которого можно объяснить значение родственных
слов.
Повторение последовательности действий по алгоритму «Выделение
корня в слове» (удержание последовательности действий, соотнесение
результата своих действий с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на
алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных слов.
Практическое задание: группировка предложенных слов по
самостоятельно найденному основанию.
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с
омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одними тем же
корнем.
Дифференцированное задание: определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Работа со схемой: различение родственных слов и форм одного и того
же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение значения у форм слова и
сходство основного значения, но не полная тождественность значения
родственных слов».
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа со схемой «Значение суффиксов» (уменьшительноласкательные суффиксы, суффиксы профессии).
Игровое упражнение «Собери слово из морфем» (предметнопрактическое оперирование с графическими обозначениями частей
слова).

83

6

Морфология
(45 часов)

Части речи.
Имя существительное: общее значение,
вопросы,употребление в речи.
Имена существительные единственного и
множественного
числа.
Имена
существительные мужского, женского и
среднего
рода.
Падеж
имён
существительных.
Определение
падежа,
в
котором
употреблено
имя
существительное.
Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).

Работа в группах: анализ небольшого текста с установкой на поиск в
нём слов с заданными приставками/суффиксами
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Знакомство с последовательностью действий по алгоритму «Разбор
слова по составу» (отработка каждого шага алгоритма, удержание
последовательности алгоритма, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью учителя своих учебных
действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса.
Упражнение: соотнесение слов, напечатанных на карточках, с
соответствующей схемой состава слова.
Работа с таблицей: записать слова в нужный столбик в соответствии
со схемой состава слова.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в установлении
соответствия схем состава слова и слов (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Учебный диалог, в ходе которого происходит наблюдение за словамипредметами, словами-признаками, словами-действиями и знакомство
с понятиями «Части речи» с актуализацией терминов «Имя
существительное», «Имя прилагательное», «Глагол».
Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании
того, какой частью речи они являются (с опорой на таблицу «Части
речи»).
Работа в парах: распределение имен существительных по группам
(одушевленные, неодушевленные).
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных
(род, число), соотнесение сделанных выводов с информацией в
учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён существительных

84

Имена существительные1, 2, 3­го
склонения.
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Имя прилагательное:
общее значение, вопросы, употребление в
речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного.
Изменение имён прилагательных по родам,
числам
и
падежам
(кроме
имён
прилагательных
на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов повременам, числам.
Родглаголов в прошедшемвремени.
Частица не, её значение.
Местоимение
(общее
представление).
Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений

грамматического признака, который объединяет эти имена
существительные в группу (с опорой на таблицы).
Практическая работа: изменение имён существительных по
указанному признаку (с опорой на таблицу).
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по
определённому признаку (например, род или число).
Учебный диалог с наблюдением за изменением формы слова по
падежным вопросам и соотнесение сделанных выводов с информацией
в учебнике.
Дифференцированное задание: выделение лишнего слова из ряда
предложенных имен существительных по ряду определенных
грамматических признаков.
Знакомство с алгоритмом и отработка последовательности учебных
действий по определению склонения имен существительных.
Работа с таблицей: запись имен существительных в три столбика в
соответствии с родом или склонением.
Упражнение: соотнесение падежей с вопросами (с опорой на таблицу).
Практическая работа: изменение имен существительных по падежам
(с опорой на таблицу).
Упражнение:
запись
предложений
с
постановкой
имен
существительных в нужной падежной форме (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Тренинг по определению падежа имен существительных.
Работа в парах: определение падежа имен существительных (при
необходимости с опорой на таблицу).
Игровое упражнение «Один-много».
Игровое
упражнение
«Нет
чего?»:
употребление
имен
существительных в форме множественного числа родительного
падежа.
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного с формой
имени существительного, формулирование вывода по результатам
наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в

85

для устранения неоправданных повторов в учебнике.
тексте.
Учебный диалог: наблюдение за грамматическими признаками имен
прилагательных, формулирование
выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение
грамматических признаков имён прилагательных (с опорой на
таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных, исправление найденных
ошибок (при использовании смысловой опоры).
Работа с таблицей: запись имен прилагательных в три столбика в
соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»: подобрать как можно больше
подходящих по смыслу прилагательных к имени существительному.
Работа в парах: распределение записанных на карточках имен
прилагательных близких и противоположных по значению.
Знакомство и отработка последовательности действий по
определению
падежа
имени
прилагательного,
удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих действий
с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Практическая работа: изменение имен прилагательных вместе с
именами существительными по падежам (при необходимости с опорой
на таблицу).
Работа в парах: определение падежа имен прилагательных (при
необходимости с опорой на таблицу).
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время,
род в прошедшем времени), формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны(из числа изученных)
86

7

Синтаксис
часов)

Установление
при
(17 Предложение.
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между
словами
в
предложении.
Словосочетание.
Главные
члены
предложения — подлежащее и

(с опорой на таблицу грамматических признаков).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время
глагола(под руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических
характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных
грамматических признаков (с опорой на таблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в три столбика в
соответствии с их временем (с опорой на таблицы).
Упражнение: образование времен глагола от начальной формы
глагола (с опорой на таблицы).
Упражнение: согласование глагола в прошедшем времени с именами
существительными в роде и числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ, изменение значения глагола
при ее использовании.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте с последующим
соотнесением сделанных выводов с информацией в учебнике.
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими
местоимениями (после предварительного обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных местоимений с именами
существительными или предметными картинками.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в изученных
понятиях: часть речи, склонение, падеж, время, род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять изученные грамматические
признаки.
Комментированное выполнение задания: выписать
из
предложения пары слов (словосочетания), от одного из
которых
к
другому
можно
задать
смысловой
(синтаксический) вопрос (под руководством учителя).
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме

87

сказуемое.
Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без
союзов.

(сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
Самостоятельная
работа:
установление
при
помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении (главное и зависимое слово).
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о
видах предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Совместная работа с таблицей: по горизонтали в строках —
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания, подбор предложенных учителем
примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и
их
характеристик (цель высказывания, эмоциональная окраска).
Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных,
вопросительных
предложений.
Работа в парах: классификация предложений. Совместное
составление алгоритма нахождения главных членов
предложения.
Знакомство и отработка последовательности учебных действий по
нахождению главных членов предложения и выделению
грамматической
основы
предложения,
удержание
последовательности
действий,
соотнесение
результата
своих
действий
с
каждым
шагом
алгоритма,
самоконтроль).
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых (с
опорой на алгоритм).
Практическая
работа:
составление
предложений
из
предложенных
слов
с
последующим
выделением
грамматической основы (с опорой на алгоритм).
Работа
в
парах:
распространение
предложений

88

второстепенными членами.
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме
(сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
Наблюдение за предложениями с однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в
тексте
предложений
с
однородными
членами
(при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Работа со схемой: составление предложений по заданной
графической схеме (разные по виду: с однородными
членами, по эмоциональной окраске и т.д.)
Творческое задание: составление предложений с однородны­
ми членами.
Проверочная работа, направленная на проверку ориентации
в
изученных
понятиях:
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные члены предложения, умения соотносить
понятие
с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий.

89

8

Орфография
пунктуация
(50 часов)

и Повторение правил правописания,
изученных в 1 и 2 классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование различных способов
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове.
Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания
слова. Контроль и само­ контроль при
проверке
собственных
и
предложенных текстов.
Ознакомление с правила­
ми правописания и их применением:

Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном
классе орфографических правил, следование составленным
алгоритмам.
Отработка алгоритма работы с правилом, удержание
последовательности действий,
соотнесение
результата
своих действий с
каждым
шагом
алгоритма,
самоконтроль).
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы (с
опорой на таблицы).
Работа в группах: группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить нельзя.
Совместное комментированное выполнение анализа текста

90

Разделительный твёрдый знак;
 непроизносимые
согласные в
корнеслова;
 мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;
 безударные гласные в падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне
наблюдения);
 безударные гласные в падежных
окончаниях имён прилагательных
(на уровне наблюдения);
 раздельное написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
 непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
 раздельное написание частицы
не с глаголами.


на наличие
в нём слов с определённой орфограммой.
Составление предложений,
включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Работа в парах: распределение слов в два столбика в зависимости от
орфограммы «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных» (с опорой на алгоритм правила).
Наблюдение за безударными гласными в падежных окончаниях имен
существительных и имен прилагательных.
Упражнение: нахождение в тексте глаголов с частицей НЕ.
Орфографический тренинг: написание глаголов с частицей НЕ опорой
на таблицу).
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании
текстов и записи под диктовку.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни­
тельных источников информации: уточнение написания слов
по орфографическому словарю (в том числе на электронном
носителе).
Проектное задание: коллективное создание текста с
максимальным количеством включённых в них словарных
слов.
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с
определён­ной орфограммой.

91

9

Развитие речи(32
часа)

Нормы речевого этикета: устное и
письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях
учебного
и
бытового
общения.
Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским
языком.
Формулировка и аргументирование
собственного мнения в диалоге и
дискуссии. Умение
договариваться
и
приходить
к
общему решению в совместной

Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная
мысль текста? Как определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?».
Комментированное выполнение задания на определениетемы
и основной мысли предложенных текстов (по наводящим
вопросам).
Дифференцированное
задание:
нахождение
ошибок
в
определении темы и основной мысли текста (после
совместного анализа).
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным
порядком
предложений,
абзацев
(при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Практическая работа: чтение деформированных текстов, их
восстановление с последующей записью.
Работа в парах: нахождение лишних предложений в тесте,

92

деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
парной и групповой
работы.
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстовс
нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста по заданному плану. Связь
предложений в
тексте с помощью личных
местоимений.
.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа. Знакомство с
жанром
письма,
поздравительной
открытки, объявления.
Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленномуплану.

не подходящих к нему по смыслу.
Упражнение: закончить текст по его началу (устно или
письменно) (после предварительного обсуждения).
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков (с направляющей помощью учителя).
Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов
плана этого текста, обоснование выбора наиболее удачного
плана.
Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии
с заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему, формулирование
выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов.
Творческие задания: создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение, повествование).
Практическая работа: построение речевого высказывания в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения.
Творческие работы: создание с использованием норм речевого
этикета
небольших
устных
и письменных
текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления по
презентации на заданную тему.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах, в конце учебного
дня подведение итогов игры.

93

4 КЛАСС (170 часов)
№п/п
1

Тема, раздел
курса
Сведения
о
русском языке(1
час1, далее
продолжается
изучение
во
всех
разделах
курса)

Программное содержание
Русский
язык
как
язык
межнационального
общения.
Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдением,анализом,
лингвистическим
экспериментом,
мини­исследованием,
проектом.

94

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Коллективное обсуждение с комментариями учителя фрагмента
статьи 69 Конституции Российской Федерации: «Государство
защищает культурную самобытность всех народов и этнических
общностей Российской Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурного
и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно сохранять свой
язык? Как общаться разным народам, проживающим в одной
стране?», в ходе диалога формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования русского языка
как языка межнационального общения.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.

2

Фонетика и
графика
(6 часов)

Характеристика,
сравнение,
классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Повторение
изученного: соотношениезвукового
и буквенного состава
в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции
начала слова и после гласных, с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми
согласными
(повторение).
Звуко­буквенный разбор слова (по
отработанному
алгоритму,
по
предложенному образцу).

95

Учебный диалог «По каким признакам мы умеем характеризовать
звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным
признакам.
Работа с таблицей: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв,
количество звуков больше количества букв (после
совместного анализа).
Совместный анализ предложенного алгоритма звуко­буквенного
разбора.
Практическая
работа: проведение звуко­буквенного разбора
предложенных слов (с опорой на ленту букв).

3

Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)

Правильная
интонация
в
процессе
говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей
русского
языка
при
определении
правильного произношения слов.

96

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подобрать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, проверить правильность постановки
ударения по орфоэпическому словарю, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него предложенные
учителем слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем
слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые пришли в русский
язык из французского языка».

4

Лексика (8
часов)

Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).

Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).

97

Комментированное выполнение задания: выбор из ряда синонимов
слова, которое подходит для заполнения пропуска в предложении
текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора слова, корректировка обнаруженных
ошибок (выбор наиболее точного синонима) (с направляющей
помощью учителя).
Упражнение: составить синонимичные ряды, располагая слова по
нарастанию / убыванию признака (например: большой, огромный,
громадный, гигантский).
Работа в парах: найди в пословицах слова-антонимы. Упражнение:
закончи начатое предложение словами-антонимами. Работа с
рисунками: соотнесение рисунков с соответствующимиим
фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём фразеологизмов,
выписывание значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании значения слов, входящих в
состав фразеологизма.

5

Состав
слова
(морфемика) (8
часов)

Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав
неизменяемых
слов
(ознакомление).
Морфемный
разбор
слова
(по
предложенному образцу).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).

98

Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе диалога
даётся устная характеристика частей слова по заданнымпризнакам
(значение, способ выделения, способ обозначения) (сопорой на
таблицу).
Наблюдение за изменяемыми и неизменяемыми словами,
выделение основы слова.
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора
слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления ошибок в
разборе слов по составу.
Наблюдение и определение значения наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Практическая работа: образование новых слов при помощи
суффиксов с конкретным значением (например: образование имен
существительных со значением профессий при помощи суффиксов
-тель-, -чик-, -щик; образование имен прилагательных со значением
неполноты признака при помощи суффиксов -оват-, - еват- и др.) по
предложенному образцу.

6

Морфология
(45 часов)

Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на
-ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2,
3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).

Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы
имени
прилагательного от формы имени
существительного.

99

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы,
установление основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью
речи они являются (с опорой на таблицу «Части речи»).
Дифференцированное задание: классификация частей речи по
признаку (самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи; для имён
существительных – по родам, числам, склонениям, для глаголов – по
вопросам, временам, спряжениям) (при необходимости с опорой на
таблицы).
Практическая работа: определение грамматических признаков имён
существительных (при необходимости с опорой на таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических
характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по разным
основаниям. Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с заданными грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного –
не имеющего какого-то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических признаков
имён прилагательных (при необходимости с опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания по соотнесению фор­
мы имени прилагательного с формой имени существительного.

Склонение имён прилагательных
множественном числе.

во

Местоимение.
Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1­го,2го
и 3­го лица единственного и
множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения
глаголов.

Наречие (общее представление). Значение,
вопросы, употребление в речи. Предлог.
Повторение: отличие предлогов от
приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных
предложениях.
Частица не, её значение (повторение).

100

Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок
(при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Упражнение: склонение личных местоимений с последующим
заполнением таблицы.
Упражнение: употребление местоимения в нужной падежной форме
с словосочетаниях (например: подошел к (он) – подошел к нему) с
опорой на таблицу.
Практическая работа: определение грамматических признаков
глаголов (при необходимости с опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа
в группах: объединение глаголов в группы по
определённому признаку (например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями, следование данному алгоритму при определении
спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в
нём глаголов, грамматические характеристики которых даны.
Работа
с таблицей, обобщающей результаты работы с
грамматическими характеристиками глаголов: чтение таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей
употребления наречий в речи.
Упражнение: нахождение наречий в предложении, тексте.
Работа в парах: подбор к глаголам наречий (например: бежать
(как?) быстро, медленно).
Практическая работа: замена фразеологизмов подходящими по
смыслу наречиями (например: рукой подать – близко).

Морфологический
разбор слова (по
предложенному образцу).

7

Синтаксис
(19 часов )

Практическая работа: проведение морфологического разбора имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении разбора
слова как части речи (при необходимости с направляющей помощью
учителя).
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой
характеристикой.
Повторение:
слово, сочетание слов Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение,
(словосочетание) и
предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и различия.
осознание их сходства и различий; виды
Работа в группах: классификация предложений по цели
предложений
по цели высказывания высказывания и эмоциональной окраске.
(повествовательные, вопросительные и
Наблюдение за различиями простых и сложных предложений (с
побудительные); виды предложений по
опорой на графические схемы).
эмоциональной
окраске
Упражнение: группировка предложений по определённому
(восклицательные
и признаку.
невосклицательные); связь между словами Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
в
словосочетании
и характеристиками.
предложении
Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по
(при
помощи смысловых вопросов); эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах – вид по цели
распространённые
и
высказывания): подбор примеров для ячеек таблицы.
нераспространённые предложения.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора по предложен­
ному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение)с
Предложения с однородными членами: без примерами (с опорой на графические схемы).
союзов, с союзами а, но, с одиночным Работа в парах: составление сложного предложения из нескольких
союзом и.
простых с помощью подходящих союзов или без них.
Практическая
работа:
распространение
предложений
однородными членами.

101

8

Орфография и
пунктуация
(51 час)

Интонация
перечисления
в
предложениях с одно­ родными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по
предложенному образцу).

Работа со графической схемой: соотнесение предложений с их
графической схемой.
Творческая работа: составление предложений по графической
схеме.

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1–3 классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов
решения орфографической
задачи
в зависимости от места
орфограммы в
слове. Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания
слова. Формирование действия контроля
при
проверке
собственных
и
предложенных текстов. Ознакомление с
правилами
правописания
и
их
применением:

безударные падежные
окончания
имён
существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а

Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке изученных орфограмм.
Знакомство с алгоритмом работы с правилами на изучаемых в
данном классе орфограммами (удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём
слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при работе с
дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок
(при необходимости с направляющей помощью учителя).
Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа
проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на
месте орфограммы (с опорой на таблицы правил).
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.

102

также
кроме
собственных
имён
существительных на
-ов, -ин, -ий);

безударные падежные окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце
глаго­лов
в
форме
2­го
лица
единственного числа;

наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся;

безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания
в предложениях с одно­ родными членами,
соединёнными союзами и, а, но, и без
союзов.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из двух
простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора.

103

Моделирование
предложений,
включающих
слова
с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при списывании текстов
и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика трудных
слов (тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при
написании которых регулярно возникают сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей: выбор
упражнений на закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни­ тельных
источников информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на электронном
носителе).
Творческое задание: создание собственных текстов (не менее 5
предложений) с включением до 10 словарных слов.
Проектное задание: составление собственных текстов диктантов
на заданную орфограмму или набор орфограмм. Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение неправильно записанных
слов и исправление собственных ошибок (самопроверка с опорой на
правильный образец).
Устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом.

9

Развитие речи
(32 часа )

Повторение и продолжение работы,
начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и
др.); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке.
Наблюдение
за структурой текста,
знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста.
Микротема.
Корректирование текстов (заданных и
собственных)
с
учётом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности письменной речи.
Изложение
(подробный
устный
и
письменный
пересказ
текста;
выборочный устный пересказ текста).

104

Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразности
выбора языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в нём
смысловых ошибок (с направляющей помощью учителя).
Творческие задания: создание устных и письменных текстов разных
типов (описание, рассуждение, повествование) после совместного
анализа.
Практическая работа: выбор соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма, поздравительной открытки, записки (по
предложенному образцу).
Творческое задание: составление текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну и ту же тему после
совместного анализа.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки (с направляющей помощью учителя).
Наблюдение за структурой текста знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводово
том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацевв
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям:
правильность, богатство, выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для изложения, смысловая
беседа по тексту, деление текста на смысловые части, составление
плана изложения.

Сочинение с опорой на ключевые слова,
вопросы, подробный план.
Изучающее чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей.

Сочинение после предварительного анализа материала, совместный
подбор ключевых слов, подготовка лексики. Составление плана.
Анализ собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями, соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Практическое задание: выбор источника получения информации
(определённый тип словаря, справочников) для решения
учебно­практической задачи (с направляющей помощью учителя).
Творческое задание: подготовка небольшого публичного
выступления.

Резерв: 18 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.

105

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов, в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных
и индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения
обучающихся с ЗПР.
—

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают
затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с большим трудом
овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время
чтения могут допускать большое количество разнообразных ошибок (пропуски, замены,
перестановки букв, ударение, чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто
оказываются не в состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать
главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные связи, самостоятельно
106

охарактеризовать героев произведения и дать оценку их поступкам. Обучающиеся с ЗПР
долгое время затрудняются в правильном интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Коррекционная
направленность обучения предполагает введение дополнительных видов деятельности и
специальных упражнений, направленных на преодоление недостатков в развитии речи
обучающихся с ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения. Учитель
начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок и
затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные тренировочные упражнения,
включающие чтение слоговых таблиц, столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар
слов, отличающихся одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов
определенной слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место отводится
работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно переводятся от умений
работать с помощью учителя к самостоятельному анализу прочитанного. Склонность
обучающихся с ЗПР к механическому чтению требует необходимости усиления видов
деятельности учащихся над осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого
класса проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении или
тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР приучаются к
целостному анализу прочитанного, поиску логических связей между частями
произведения, причинно-следственных связей между событиями. Большое значение
уделяется словарной работе. Происходит развитие понятийной стороны речи, расширение
словаря; обучающиеся с ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова,
развивают привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой материал.
Должна предусматриваться специальная продолжительная работа по обучению пересказу.
Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого объема с опорой на картинный план и
ключевые слова, затем на план-вопрос и позже на совместно составленный план
излагаемого текста, при этом визуальная поддержка может долго служить опорой для
обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с ЗПР
формируется положительная мотивация к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества; происходит
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
происходит овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
107

осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам; происходит
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 297 часов:
русского языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе отводится 33
учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения во 2-4 классах
рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
—

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное чтение
слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги всех видов; б) гласные
е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков,
оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
108

Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для детей. Работа
с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения значения слов, соотнесение
прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство
и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д, Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто,
Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений АК.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
109

Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В,
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
110

проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
— выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
111

тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота), Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
112

Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения) доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения, сравнивать и
группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте необходимую информацию: слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка (под руководством учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова, составлять
тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами, выделять и
анализировать части текста, определять главную мысль, устанавливать причинноследственные связи между событиями текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать
его;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в
113

парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием
ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом
и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно, оценивать своё
эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX
и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне,
малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова,
И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
114

Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин
— иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по
выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
115

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн
«Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не
менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
116

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями, описанными в
тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватные речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
117

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать фрагменты (драматизировать) несложных произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
118

Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! . . .
Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
119

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
120

различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему, принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
121

(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

в

процессе

совместной

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
—

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание
122

образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением
для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в
самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать после совместного анализа основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
123

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с
ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

124

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение», реализуемого
в период обучения грамоте в 1 классе, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с его содержанием, отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными
умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения под
руководством учителя: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 2
предложений) по заданному алгоритму под руководством учителя;
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
—
формировать потребность в систематическом чтении.

—

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное), находить в фольклоре и литературных

—

125

произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 35-40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста после совместного анализа (вопросный,
номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям и образцу,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с направляющей
помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении под руководством учителя; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей под руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,

—

126

культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная работа со
словами сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического после совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей под контролем
учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки после совместного
анализа по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать с
помощью учителя отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию термина
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
127

лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5-6
предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
—
демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух и
про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 70 - 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы с помощью учителя
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:

—

128

определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 - 5 письменно), писать
сочинения на заданную тему используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение);
—
корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

129

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте».
Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
—

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»1.
Тема, раздел
№ курса
Повторение
пройденного в 1
классе.
(16 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Звуковая структура слова.
Плавное чтение слогов.
Чтение слов, включающих:
а) открытые и закрытые
слоги всех видов; б) гласные
е, ё, ю, и, й, твердый и
мягкий знаки; в) слоги со
стечением согласных всех
видов.
Дифференциация близких по
акустикоартикуляционным
признакам звуков,
оптическим признакам букв.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное чтение
предложений. Осознанное

Практическая работа: составление звуко-буквенной схемы слова к прочитанным
словам.
Игровое упражнение: «Отгадай букву» узнавание буквы по ее части, в зашумленных и
наложенных изображениях.
Игровое упражнение: «Повтори за мной» воспроизведение слоговых цепочек с
оппозиционными звуками, чистоговорок и скороговорок.
Практическая работа по дифференциации близких по акустико-артикуляционным признакам звуков, оптическим признакам букв.
Тренинг техники чтения: чтение комбинированных слоговых таблиц, чтение
столбиков слогов и слов с наращиванием, расположенных одинаковой частью друг
под другом, чтение пар слов, отличающихся одной буквой.
Работа в парах: деформированное слово (составление слов из букв разрезной азбуки и
слогов, заранее заданных учителем).
Творческое задание: чтение текстов, в которых слова в предложении заменены
картинкой.
Чтение с соотнесением прочитанной части с сюжетной картинкой из серии.
Работа в парах: выборочное чтение.
Плавное осмысленное чтение слов, предложений (допускается слоговое чтение).

1

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»
представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

130

чтение текстов, небольших
произведений.
Работа с текстами азбуки.

1

Сказка
народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
(30 часов)

Восприятие текста
произведений
художественной литературы
и устного народного
творчества. Фольклорная и
литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия.
Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность
событий
в фольклорной
(народной) и литературной
(авторской) сказке.
Отражение
сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных
произведений. Нравственные
ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в русских
народных

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов и
выражений, подбор слов, близких по значению.
Учебный диалог: определение темы и главной мысли прочитанного, анализ поступков
героев. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного.
Практическая работа: нахождение в тексте слов, словосочетаний и выражений по
заданию учителя.
Пересказ небольшого текста с помощью вопросов по картинному плану, составление
предложений по сюжетной картинке или серии картинок.
Воспроизведение стихотворения наизусть.
Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»,
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка»,
В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение в тексте слова, словосочетания и выражения по
заданию учителя.
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным
увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями
учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок.
Например, русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и
цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два
лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха», литературные (авторские)
131

и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие
нравственные
качества (отношение к
природе, людям,
предметам).

сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик»,
В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её герои
были другими. Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Практическая работа: сравнение литературных (авторских) и народных
(фольклорных) сказок (сходство и различия тем, героев, событий).
Коллективная работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
событий с опорой на иллюстрации (рисунки) и ключевые слова.
Учебный диалог: определение с помощью учителя нравственного содержания
прочитанного произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение
смысла пословиц, которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание (по наводящим вопросам учителя).
Дифференцированная работа: коллективная работа по заполнению таблицы под
руководством учителя. Предлагаются карточки с названием сказок. Расположить
карточки в нужные окошки таблицы.
Народные
(фольклорные) сказки

132

Литературные (авторские) сказки

2

Произведения о
детях и для
детей (25 часов)

Понятие «тема
произведения» (общее
представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная
идея (чему учит? какие
качества воспитывает?).
Произведения
одной темы, но разных
жанров: рассказ,
стихотворение, сказка
(общее представление на
примере произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого,
В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа
и др.).
Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков. Понимание
заголовка произведения, его
соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд,
взаимопомощь.

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слова,
словосочетаний, предложений. Работа с иносказательными словами,
словосочетаниями. Понимание и объяснение скрытого смысла текста.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений со сложной грамматической
конструкции, отработка умения устанавливать причинно-следственные связи между
предложениями и частями текста.
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов). Не менее шести произведений по выбору, например: К.
Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому», Л. Н.
Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое страшное»,
«Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто «Подари,
подари…», «Я — лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев
«Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о
впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли
произведения, анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая
ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный диалог: обсуждение
прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание
нравственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация
своего мнения после совместного анализа.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в
формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных
произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и графические
133

символы или опорные картинки. на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным
критериям и заполнение
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по
указанным критериям и заполнение таблицы с использованием визуальной
Фамилия автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

поддержки. Фамилия автора заранее внесена в таблицу учителем.
Проверка работы по готовому образцу.
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о
содержании (не менее 2 предложений).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.

134

3

Произведения о
родной природе
(13 часов)

Восприятие и
самостоятельное чтение
поэтических произведений о
природе
(на примере доступных
произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, С.
А. Есенина, А. Н. Плещеева,
Е. А. Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф. Трутневой,
А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема
поэтических произведений:
звуки и краски природы,
времена года, человек и
природа; Родина, природа
родного края.

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов,
уточнение значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слов, словосочетаний,
предложений.
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть,
удивление и др.), определение темы стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и нестихотворного
текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова
(рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и
грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на
знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…»,
С.А. Есенин «Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак
«Апрель», И.П.Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».

Особенности стихотворной
речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм
(практическое
ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое
произведение. Отражение

Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных
произведений и составление высказывания (не менее 2 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика совместно с учителем
зрительных образов переданных в художественном произведении. Например, И. Э.
Грабарь «Март», «Иней. Восход солнца»,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
135

4

Устное народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
(6 часов)

нравственной идеи в
произведении: любовь к
Родине, природе родного
края. Иллюстрация к
произведению как отражение
эмоционального отклика на
произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении.
Интонационный рисунок
выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Многообразие малых жанров
устного народного
творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности
разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой
народный фольклор. Загадки
— средство воспитания
живости ума,
сообразительности.
Пословицы — проявление
народной мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил.

Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, рассказ ребенка, о чем
книга?

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов,
уточнение значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм
произношения, расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести произведений).
Наблюдение за иносказательным смыслом пословиц с опорой на иллюстрации и
объяснение скрытого смысла,
Соотнесение пословицы или поговорки с предложенной учителем жизненной
ситуацией.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе читательского и
жизненного опыта с помощью учителя.
Работа в парах: составление пословиц из двух частей.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
136

5

Произведения о
братьях наших
меньших
(25 часов)

Животные — герои
произведений. Цель
и назначение произведений о
взаимоотношениях человека
и животных — воспитание
добрых чувств и бережного
отношения к животным.
Виды текстов:
художественный и научнопознавательный,
их сравнение.
Характеристика героя:
описание его внешности,
поступки, речь,
взаимоотношения
с другими героями
произведения. Авторское
отношение к герою.
Осознание нравственноэтических понятий: любовь и
забота о животных.

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: выборочное чтение.
Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А.
Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о
впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Понимание прочитанного после самостоятельного чтения
вслух и про себя. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П.
Токмакова «Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов
(3–4 по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение
по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под
руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности
событий с опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика
героев.
137

Задание на сравнение художественного и научно-познавательного текстов:
сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста. Например, В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые
лягушки», М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о
животных.
Проектное задание: обращение к справочной литературе для расширения своих
знаний и получения дополнительной информации о животных. Составление
высказывания (не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе,
сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по
указанным критериям и заполнение таблицы с использованием визуальной
поддержки. Проверка работы по готовому образцу.
Фамилия
автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме при организующей помощи учителя.
6

Произведения о
маме
(8 часов)

Восприятие и
самостоятельное чтение
разножанровых
произведений о маме (на
примере доступных
произведений
Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д. Берестова, Э.
Э. Мошковской, Г. П. Виеру
и др.). Осознание
нравственно-этических

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы
на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения: любовь к
своей семье, родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений П. Н. Воронько «Лучше нет родного
края», М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое
первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя
без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора).
138

понятий: чувство любви как
привязанность одного
человека к другому (матери к
ребёнку, детей
к матери, близким),
проявление любви и заботы о
родных людях.

7

Фольклорные и
авторские
произведения
о чудесах
и фантазии (8
часов)

Способность автора
произведения замечать
чудесное в каждом
жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных
явлениях окружающего
мира. Сочетание в
произведении
реалистических событий с

Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого
слова с использованием словаря под руководством учителя. Учебный диалог:
обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что мать
родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовнонравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением
норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих чувствах
к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов с визуальной
поддержкой. Предлагаются карточки с названием произведений, из которых дети
должны выбрать названия произведений о родной природе.

Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2
произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, , составление краткого отзыва о прочитанном
произведении по образцу.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении,
словесной игре и фантазии (не менее трёх произведений). Например, К. И. Чуковский
«Путаница»,
И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р.
С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю.
139

необычными, сказочными,
фантастическими.

8

Библиографическая культура
(работа
с детской
книгой) (1 час)

Представление о том, что
книга — источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы
ориентировки в книге.
Умение использовать
тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.

Тувим «Чудеса», английские народные песни и небылицы в переводе К. И.
Чуковского и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм)
, наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием словаря
при необходимости с помощью учителя.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от
прочитанного произведения в высказывании (не менее 2 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или
стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай зрительные образы,
представленные в воображаемой ситуации (например, задание «Кто живёт в
кляксах?», «Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного
рисования, выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого
фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения,
использование изученных понятий в диалоге. Поиск необходимой информации в
словарях и справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника читателя.

Резерв: 12 часов
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
140

№ Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
обучающихся
1 О нашей Родине Круг чтения: произведения о Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного
Родине (на примере
раздела.
(6 часов)
стихотворений И. С. Никитина, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Ф. П. Савинова, А. А.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Прокофьева, Н. М. Рубцова). согласных и слов сложной слоговой структуры.
Патриотическое звучание
Слушание и понимание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной
произведений о родном крае и реакции на прослушанное произведение, определение темы (не менее 3
природе. Отражение в
стихотворений). Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
произведениях нравственно- «Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь — куда я ни
этических понятий: любовь к взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Родине, родному краю,
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения —
Отечеству.
любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её природе.
Анализ заголовка, соотнесение Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое
его с главной мыслью и идеей чтение: ответы на вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота родной
произведения. Иллюстрация к земли?
произведению как отражение Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)»,
эмоционального отклика на
составление своего высказывания по содержанию произведения по предложенному
произведение.
алгоритму (не менее 3-4 предложений).
Отражение темы Родины в
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме. Например, С. Т.
изобразительном искусстве
Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
(пейзажи
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
И. И. Левитана, И. И.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение
Шишкина, В. Д. Поленова и
произведений разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка
др.).
результатов своей работы. (Автор произведения представлен в таблице, остальные
колонки таблицы заполняются с помощью слов для справок).
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина»,
«Русь», «Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из текста,
141

№ Тема, раздел
курса

2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(16 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и др.) после совместного анализа.
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга» по предложенному образцу.

Произведения малых жанров Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклора (потешки, считалки, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
пословицы и поговорки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
скороговорки, небылицы,
Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок, соотнесение смысла
загадки). Шуточные
пословицы и поговорки с поступками героев знакомых литературных произведений.
фольклорные произведения — Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе жизненного
скороговорки, небылицы.
опыта.
Особенности скороговорок, их Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на группы: пословицы о
роль в речи.
Родине, о трудолюбии, о человеке.
Игра со словом,
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор примеров
«перевёртыш событий» как
используя слова для справок (на материале изученного в 1 классе).
основа
построения небылиц.
Ритм и счёт — основные
средства выразительности и
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы, пословица как главная
построения считалки.
мысль произведения.
Народные песни, их
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
особенности. Загадка
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
как жанр фольклора,
(по выбору).
тематические группы
142

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
загадок. Сказка — выражение Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
народной
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
мудрости, нравственная идея Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с помощью учителя.
фольклорных сказок.
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах, нахождение
Особенности сказок разного созвучных (рифмованных) слов.
вида (о животных, бытовые,
Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение реальных или вымышленных
волшебные).
событий).
Особенности сказок
Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения (колыбельные —
о животных: сказки
спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи
народов России.
состояний разных явлений природы), выделение ключевых слов.
Бытовая сказка:
Работа с текстом считалок. Разучивание считалок.
герои, место действия,
Разыгрывание потешки (например, с перчаточными куклами).
особенности построения и
Работа с текстом загадок, выделение признаков в тексте загадки, указывающих на
языка. Диалог в сказке.
предполагаемый предмет.
Понятие о волшебной сказке Чтение и отгадывание загадок и объединение их по темам.
(общее представление):
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
наличие присказки,
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
постоянные эпитеты,
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и
волшебные герои.
бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля»,
Фольклорные произведения
«Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
народов России: отражение
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
в сказках народного быта и
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
культуры.
фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных, народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
143

№ Тема, раздел
курса

3

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки, зачин,
концовка, повторы.
Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение героев бытовых и волшебных
сказок, нахождение и выразительное чтение диалогов, монологов.
Работа с текстом сказок: первичная проверка понимания текста (ответы на вопросы),
определение последовательности событий, выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных линий) с
опорой на предложенный план.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки национальных
особенностей (например, имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская
народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе,
добре, семье) в фольклорных произведениях.
Проектное задание: составление сценария народной сказки, освоение ролей для
инсценирования, представление отдельных эпизодов (драматизация).

Тема природы в разные
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Звуки
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
и краски родной времена года (осень) в
произведениях литературы.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
природы
Формирование эстетического Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
в разные
восприятия явлений природы обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
времена года
(звуки, краски осени).
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
(осень)
Использование средств
небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н.
(8 часов)
выразительности при описании Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие
природы: сравнение и эпитет. листья…», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф.
144

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Настроение, которое создаёт Трутнева
пейзажная лирика (об осени). «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по
Иллюстрация к произведению выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
как отражение эмоционального Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение
отклика на произведение.
вызывает произведение? Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
Отражение темы «Осенняя
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
природа» в картинах
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
художников (пейзаж): И. И.
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и
Левитана,
выражений, поиск значения слова по словарю при руководящем контроле взрослого.
В. Д. Поленова, А. И.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с
Куинджи, И. И. Шишкина и др. соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
и музыкальных произведениях Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений об осени,
композиторов.
доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков «Осень,
глубокая осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин
«Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: определение формы
(прозаическое или стихотворное), ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д. Поленов «Осень в
Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»), составление устного рассказа-описания
по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта с
использованием средств выразительности: сравнений, эпитетов после совместного
анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений об осени.
145

№ Тема, раздел
курса
4 О детях и
дружбе
(12 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
художественном произведении обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
(расширение круга чтения:
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведения
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, согласных и слов сложной слоговой структуры.
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. Чтение целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой
В. Лунина и др.).
структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
Отражение в произведениях чтению про себя произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два
нравственно-этических
пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк
понятий: дружба, терпение,
«Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин
уважение, помощь друг другу. «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово», «Просто старушка»,
Главная мысль произведения. А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее 4
Герой произведения (введение произведений).
понятия «главный герой»), его Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение
характеристика (портрет),
главной мысли с пословицей, подбор из предложенных пословиц к тексту.
оценка поступков.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы
на вопросы, характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя
и его поступками, нахождение описания героя, оценка его поступков (с опорой на
текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Совместная работа: деление текста на части с применением серии сюжетных
картинок, формулирование заголовков выделенных частей, составление картинного и
словесного планов.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
146

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
прочитанного произведения.
Коллективная работа: сравнение предложенных текстов художественных
произведений (распознавание жанров из предложенных вариантов), совместное
заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от третьего
лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров произведения,
нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений и другие задания.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному алгоритму.

147

№ Тема, раздел
курса
5 Мир сказок
(12 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Расширение представлений о Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
фольклорной (народной) и
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
литературной (авторской)
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
сказке: «бродячие» сюжеты. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Определение фольклорной
согласных и слов сложной слоговой структуры.
основы авторских сказок.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений сложной грамматической
Характеристика авторской
конструкции.
сказки: герои, особенности
Упражнение в чтении целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной
построения и языка. Сходство слоговой структуры) без пропусков и перестановок с постепенным переходом от
тем и сюжетов сказок разных чтения вслух к чтению про себя фольклорных и литературных сказок. Например,
народов. Тема дружбы в
русская народная сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о
произведениях зарубежных
рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха глаза велики» и произведение
авторов. Составление плана
братьев Гримм «Маленькие человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и
произведения: части текста, их произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее 4
главные темы. Иллюстрации, произведений).
их значение в раскрытии
Задание на сравнение после совместного анализа фольклорной и литературной
содержания произведения.
(авторской) сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых в
авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров из
текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, ознакомление с понятием
«бродячий сюжет» (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное
чтение): определение главной мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения после совместного анализа: определение
последовательности событий в произведении, конструирование (моделирование)
плана произведения: деление текста на смысловые части, определение эпизодов,

148

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
выделение опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей,
инсценирование отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть, представлять по образцу
книги с народными и авторскими сказками. Чтение книг с авторскими сказками:
работа с предисловием, аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение
примеров.

Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление своего сообщения в классе.

149

№ Тема, раздел
курса
6 Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года (зима) в
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
произведениях литературы.
«Чему ты будешь учиться?».
Формирование
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
эстетического восприятия
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
явлений природы (звуки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
краски зимы). Использование Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
средств выразительности при А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А.
описании
Есенин «Поёт зима — аукает…»,
природы: сравнение
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
и эпитет. Настроение, которое снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке, на
создаёт пейзажная лирика
горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
(о зиме). Иллюстрация к
(по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального
произведению
состояния при восприятии описанных картин природы.
как отражение
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
эмоционального
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
отклика на произведение.
школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
Отражение темы
И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
«Природа зимой».
М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных слов и
выражений, работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений

150

№ Тема, раздел
курса

7

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
в картинах художников
и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и переносном
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. значении, определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Поленова, А. И. Куинджи, И. Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
И. Шишкина и музыкальных орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1—2 по
произведениях композиторов. выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего выбора. Рассматривание репродукций картин
художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на
тему «Какие картины зимней природы мне нравятся?».

Жанровое многообразие
О братьях
наших меньших произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни,
(18 часов)
рассказы, стихотворения).
Дружба людей
и животных — тема
литературы (произведения Е.
И. Чарушина, В. В. Бианки, В.
В. Чаплиной, С. В. Михалкова,
Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и
др.). Отражение образов
животных в фольклоре
(русские народные песни,
загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание художественных произведений о животных и оценка своего
эмоционального состояния при восприятии произведения. Например, русская
народная песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши
Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок»,
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И. М.
Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова
главная мысль произведения? Как автор описывает отношения людей и животных?»,
осознание
151

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведений
идеи произведения о животных: забота о животных требует
о животных. Описание
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
животных в художественном и Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок, с постепенным
научно-познавательном тексте. переходом от чтения вслух к чтению про себя произведений о животных: русская
Приёмы раскрытия
народная сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна»,
автором отношений
В. В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин
людей и животных.
«Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В.
Нравственно-этические
Чаплина «Нюрка», М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка»,
понятия: отношение человека к «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
животным (любовь и забота). Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее
Особенности басни
пяти авторов).
как жанра литературы,
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения,
прозаические и стихотворные ответы на вопросы, использование поискового выборочного вида чтения, нахождение
басни
портрета героя, средств изображения героев и выражения их чувств, объяснение
(на примере произведений
отношения автора к героям, поступкам.
И. А. Крылова, Л. Н.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
Толстого).
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
Мораль басни как
какого-то эпизода.
нравственный урок
Коллективная работа: деление текста на части и озаглавливание частей, составление
(поучение). Знакомство с
плана из выделенных частей. Запись плана.
художникамиЗадание на сравнение описания героя-животного в художественном и научноиллюстраторами,
познавательном тексте: сходство и различия, определение цели сообщения.
анималистами
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному)
(без использования
тексту.
термина): Е. И. Чарушин,
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
В. В. Бианки.
произведении.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение формы:
прозаическая или стихотворная.
152

№ Тема, раздел
курса

8

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали (поучения)
совместно с учителем.
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 3 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения
героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая
ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей
работы на основе сверки с правильными ответами.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героемживотным по аналогии. Например, история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Проектное задание: выполнение коллективной работы «Книжка-самоделка
„Животные — герои произведений“», представление его в классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(весна, лето) в произведениях «Чему ты будешь учиться?».
литературы.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Формирование
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
эстетического восприятия
согласных и слов сложной слоговой структуры.
явлений природы (звуки,
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»,
153

№ Тема, раздел
курса
(18 часов)

Программное содержание
краски весны, лета).
Использование средств
выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация
к произведению как
отражение эмоционального
отклика на произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И.
Тютчев «Зима
недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»
(по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, работа со
словарём.
Выразительное чтение отрывка произведения с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов
«Весна», контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста, выборочное чтение вслух
предложений или частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
154

№ Тема, раздел
курса

9

О наших
близких,
о семье
(13 часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И. Левитана и
др., составление устного рассказа-описания по репродукциям картин художников
после совместного анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений о весенней природе.
Тема семьи, детства,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
взаимоотношений
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
взрослых и детей
«Чему ты будешь учиться?».
в творчестве писателей и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклорных
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
произведениях.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Отражение нравственных
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать развитие событий
семейных ценностей в
по названию произведения, предположение о дальнейшем развитии событий после
произведениях о семье: любовь прочтения какого-то эпизода.
и сопереживание,
Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
уважение и внимание
Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в произведении.
к старшему поколению,
Чтение целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной слоговой
радость общения и
структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
защищённость в семье.
чтению про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше
Международный женский
всех»,
день, День Победы — тема
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
художественных
«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
произведений.
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
Ю. И. Коринец «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
ответы на вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его поступков,
155

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их сравнение.
Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В
бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по предварительно
составленному плану.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений (распознавание
жанров) и заполнение таблицы
из предложенных вариантов.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В. Михалков
«Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А.
Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце», выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях
прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных — участниках
Великой Отечественной войны.

156

№ Тема, раздел
курса
10 Зарубежная
литература
(11 часов)

Программное содержание
Литературная (авторская)
сказка: зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, братья
Гримм,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных
авторов. Составление плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии
содержания произведения.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм
«Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и
Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка», «Огниво» (не менее двух произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление текста
на смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой
части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках, совместное
заполнение схемы.

Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг писателейсказочников (рассказывание о книгах изучаемой тематики).
157

№ Тема, раздел
Программное содержание
курса
11 Библиографичес Книга как источник
необходимых знаний.
кая культура
Элементы книги: содержание
(работа
или оглавление, аннотация,
с детской
иллюстрация.
книгой
Выбор книг на основе
и справочной
литературой) (2 рекомендательного списка,
тематические картотеки
часа)
библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки, работа
с тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в
библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании
книги/учебника по оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
произведений.

Резерв: 8 часов
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
курса
1 О Родине
и её истории
(6 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Любовь к Родине и её
история — важные темы
произведений литературы.
Чувство любви к Родине,
сопричастность к
прошлому и настоящему
своей страны и родного
края — главные идеи,
нравственные ценности,
выраженные в

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания
произведений в этом разделе.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их фактического
содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стране и земле — на примере произведений о Родине. Например, К.
Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К.
М. Симонов «Родина» (произведение 1–2 авторов по выбору).
158

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
произведениях о Родине. Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей
Образ Родины в
позиции, сравнение произведений после совместного анализа, относящихся к одной теме, но
стихотворных и
разным жанрам.
прозаических
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной
произведениях писателей и мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора
поэтов ХIХ и ХХ веков.
под руководством учителя.
Осознание нравственноУпражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа,
этических понятий: любовь ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для передачи
к родной стороне, малой эмоционального настроя произведения.
родине, гордость за красоту Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их сюжета с
и величие своей Отчизны. соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов, например:
Роль и особенности
«Какие слова из произведения подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы
заголовка произведения. стать названием картины?».
Репродукции картин как Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И.
иллюстрации к
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после совместно анализа, используя
произведениям о Родине. ключевые слова.
Использование средств
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В.
выразительности при
Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова «Родина»
чтении вслух: интонация, (по выбору).
темп, ритм, логические
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
ударения.
2 Фольклор Расширение знаний о
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания.
малых жанрах фольклора Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(устное
(пословицы, потешки,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
народное
слов сложной слоговой структуры.
творчество) считалки, небылицы,
скороговорки, загадки).
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение значения слова
(16 часов)
Знакомство
«фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со схемой
с видами загадок.
«Назовите жанры. Приведите примеры», используя слова для справок.
Пословицы народов России
(значение, характеристика,
159

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
нравственная основа).
Книги и словари,
созданные В. И. Далем.
Активный словарь:
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы, песни),
образные слова, пословицы используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
и поговорки, крылатые
особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
выражения
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной жизни.
в устной речи.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли загадки
Нравственные ценности
сейчас? Почему?», чтение
в фольклорных
загадок и их группировка по темам и видам.
произведениях
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
народов России.
(по аналогии) используя слова подсказки, проведение конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему, упражнения
на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и
главной мыслью), упражнения на обогащение речи образными словами, пословицами, оценка
их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля, рассматривание их,
чтение пословиц по определённой теме, составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале, представление его сказок,
написанных для детей.

160

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
Фольклорная сказка
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
как отражение
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
общечеловеческих
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), ответ на вопросы «О
особенности сказок:
построение (композиция), чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», различение реальных и сказочных событий в
народных произведениях, определение фольклорной основы литературной сказки. На примере
язык (лексика).
сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о
Характеристика героя,
рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз
волшебные помощники,
Иванович»), «Сестрица Алёнушка
иллюстрация как
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий корабль»,
отражение сюжета
«Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
волшебной сказки
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
(например, картины
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных (авторских)
В. М. Васнецова,
произведениях, нахождение особенностей сказок, определение их вида (бытовая, о животных,
иллюстрации
волшебная).
Ю. А. Васнецова, И. Я.
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
Билибина, В. М.
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в соответствии
Конашевич).
с сюжетом, определение последовательности событий в произведении.
Отражение в сказках
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание внешнего вида,
народного быта
и культуры. Составление поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение языковых особенностей
народных произведений (лексика, сказочные выражения), составление номинативного плана
плана сказки.
текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных звеньев
161

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте слов, выражений, отрывков по
заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина,
В. М. Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к картинам художников,
составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по началу по аналогии с прочитанными/прослушанными
произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о нём устное
сообщение: определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить события, пересказать
один из эпизодов, объяснить, чему учит произведение, почему оно понравилось.
Расширение представлений Обсуждение перед чтением истории создания народных песен, особенность жанра —
о народной песне. Чувства, напевность, настроение, которое создаёт произведение.
которые рождают песни, Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен, определение темы,
темы песен.
формулирование главной мысли, поиск ключевых слов, составление интонационного рисунка
Описание картин
(по предварительному совместному анализу одной по аналогичному произведению).
природы как способ
Сравнение произведений с помощью учителя устного народного творчества (песни) и
рассказать в песне
авторских произведений: тема, настроение, описание природы. Например, народная песня и
о родной земле.
авторские произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская песня».
Былина как народный
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
песенный сказ о важном
рисунка произведения.
историческом
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
событии. Фольклорные
литературы, живописи, музыки). Например, картины
особенности
А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина «Среди
жанра былин: язык
долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых
(напевность исполнения, ресурсах Интернета русских народных и авторских песен на
162

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
выразительность),
тему родной природы.
характеристика главного Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из былины «Илья Муромец
героя (где жил, чем
и Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по
занимался, какими
фактическому содержанию текста.
качествами обладал).
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить —
Характеристика былин как Родине служить», подвиги былинных героев — служение родной земле
героического песенного
и защита родной земли.
сказа, их особенности
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность событий),
(тема, язык).
ответы на вопросы, наблюдение
Язык былин, старевшие
за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор
слова, их место
к ним синонимов.
в былине и представление в Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
современной
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление рассказа-описания
лексике. Репродукции
(словесный портрет Ильи Муромца).
картин как иллюстрации к Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизодам фольклорного
эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например, картина В. М. Васнецова
произведения.
«Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с
заголовками произведений, определение тем указанных произведений, различение жанров
произведений, нахождение ошибки в предложенной последовательности событий одного из
произведений, приведение примеров пословиц на определённую тему из предложенных
вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Устное народное творчество народов
России», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.

163

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
3 Творчество А. А. С. Пушкин — великий Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
С. Пушкина русский поэт.
Лирические
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(9 часов)
произведения А. С.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Пушкина: средства
слов сложной слоговой структуры.
художественной
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального
выразительности
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение
(сравнение, эпитет);
вызывает произведение? Почему?». На примере отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В
рифма, ритм.
тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
Литературные сказки
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
А. С. Пушкина
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и
в стихах: «Сказка
ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
о царе Салтане, о сыне слова в словаре с помощью учителя.
его славном и могучем Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
богатыре князе Гвидоне выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Салтановиче и о
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
прекрасной царевне
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
Лебеди» — нравственный прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти последовательности событий сказки,
смысл произведения,
обсуждение сюжета.
структура сказочного
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
текста, особенности
повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные или
сюжета, приём повтора отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
как основа изменения
Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по ролям.
сюжета.
Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в отрывок произведения, пользуясь
Связь пушкинских сказок текстом или по памяти.
с фольклорными.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
Положительные
текста сказки.
и отрицательные
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету (А.
герои, волшебные
С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
помощники, язык
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр164

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
авторской сказки.
Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
И. Я. Билибин —
Главные герои Чудеса
Превращения
иллюстратор сказок А. С. Автор Заголовок
Пушкина.
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода
сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее
5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение А. С.
Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
4

Творчество И. Басня — произведение- Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
поучение, которое
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
А. Крылова
помогает увидеть свои и Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(4 часа)
чужие недостатки.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Иносказание в баснях.
слов сложной слоговой структуры.
И. А. Крылов — великий Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
русский баснописец.
Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по
Басни И. А. Крылова:
выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
назначение, темы и герои, Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть, похвала,
особенности языка. Явная глупость.
и скрытая мораль басен. Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в баснях.
Использование крылатых Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
выражений в речи.
отрицательный), поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл басен из перечня предложенных.
Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков к отрывкам изученных басен,
отнесение определений к персонажам: льстивая, невежественная, доверчивая.
165

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.: Совместная работа: знакомство
с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица и виноград»,
«Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор Заголовок

5

Герои

Мораль

Форма записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг.
Лирические
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
Картины
произведения как способ вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
природы
передачи чувств людей, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
в
произведениях автора. Картины природы Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
в лирических
слов сложной слоговой структуры.
поэтов и
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при восприятии
писателей ХIХ произведениях поэтов
ХIХ века: Ф. И. Тютчева, описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?».
века
А. А. Фета, М. Ю.
На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени
(8 часов)
Лермонтова, А. Н.
первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из
Майкова, Н. А.
окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова
Некрасова.
«Не ветер бушует над бором…», «Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в
Чувства, вызываемые
студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З.
лирическими
Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по выбору).
произведениями.
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического.
Средства
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
выразительности
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и
в произведениях лирики: ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
эпитеты, синонимы,
слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика звукописи, определение вида строф
антонимы, сравнения.
при помощи учителя.
166

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
Звукопись, её
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения,
выразительное значение. подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора
Олицетворение как одно автора. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
из средств
строк. Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу»,
выразительности
«Дождь в дубовом лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
лирического
интонационного рисунка произведения. Дифференцированная работа: восстановление
произведения.
«деформированного» поэтического текста.
Живописные полотна как Совместная работа: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных
иллюстрация к
произведений по средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На севере
лирическому
диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…».
произведению: пейзаж. Чтение про себя небольших по объёму произведений, доступных для восприятия младшими
Сравнение средств
школьниками.
создания пейзажа в
Творческое задание: нахождение в тексте средств выразительности; синонимов, антонимов,
тексте-описании
сравнений.
(эпитеты, сравнения,
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях
олицетворения), в
поэтов ХIХ века».
изобразительном
искусстве (цвет,
композиция).
6

Творчество Л. Жанровое многообразие
произведений
Н. Толстого
Л. Н. Толстого: сказки,
(10 часов)
рассказы, басни, быль.
Рассказ как
повествование: связь
содержания с реальным
событием.
Структурные части
произведения

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
слов сложной слоговой структуры.
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка»,
басня «Белка и волк» и др. (не менее трёх произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
167

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
(композиция): начало,
(литературная сказка, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста.
завязка действия,
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
кульминация, развязка. вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
Эпизод как часть
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
рассказа. Различные виды выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, выборочное чтение вслух предложений
плана. Сюжет рассказа: или частей по заданию учителя.
основные события,
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
главные герои,
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то
действующие лица,
эпизода.
различение рассказчика и Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
автора произведения.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание,
Художественные
рассуждение) с учётом специфики художественного, научно-познавательного и учебного
особенности текстатекстов, выборочный пересказ по заданному фрагменту.
описания, текстаТворческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных звеньев
рассуждения.
сюжета.
Совместная работа: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема,
главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее
5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение Л. Н.
Толстого».
168

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».

7

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
Литературная Литературная сказка
русских писателей,
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
сказка
расширение круга чтения Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(9 часов)
на примере произведений Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Д. Н. Мамина-Сибиряка, слов сложной слоговой структуры.
В. Ф. Одоевского, В. М. Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д. Н.
Гаршина, М. Горького, Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий
И. С. Соколовахвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая
Микитова.
шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз
Особенности авторских Иванович», В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница».
сказок (сюжет, язык,
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
герои). Составление
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
аннотации.
контрасту, оценка поступков героев.
Выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных поговорок с произведениями. (Например,
«У страха глаза велики», «Хвастовство само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
169

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то
эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
8 Картины
Картины природы
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
в лирических и
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
природы
прозаических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
в
произведениях произведениях писателей Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
ХХ века (расширение
слов сложной слоговой структуры.
поэтов
круга чтения на
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при
и писателей
примере произведений И. восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
ХХ века
А. Бунина,
произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые
(10 часов)
К. Д. Бальмонта,
цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта
С. А. Есенина,
«Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
А. П. Чехов,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я.
И. С. Соколова-Микитова Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
и др.).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического.
Чувства, вызываемые
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
описанием природы
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
(пейзажа) в
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
художественном
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
произведении. Средства незнакомого слова в словаре, поиск
170

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
художественной
олицетворения, характеристика звукописи, определение вида
выразительности при
строф при помощи учителя.
описании пейзажа
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
(расширение
созданию настроения, подбор синонимов и антонимов к заданным словам, анализ поэтических
представления):
выражений и обоснование выбора автора.
эпитеты, олицетворения, Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
синонимы, антонимы,
Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор
сравнения, звукопись.
на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
Повтор как приём
снежного городка» и др.
художественной
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
выразительности.
(репродукции картины) по плану.
Репродукция картины
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
как иллюстрация
произведения.
к художественному
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее
произведению.
5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».
9 Произведения Человек и его отношения Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
с животными: верность, удерживание учебной задачи
о
и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
взаимоотноше преданность, забота и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
ниях человека любовь (расширение
и животных круга чтения на примере Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
произведений.
слов сложной слоговой структуры.
(16 часов)
Д. Н. Мамина-Сибиряка, Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос»,
К. Г. Паустовского, М. М. «Кот-ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька»,
Пришвина, С. В.
«Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
Образцова, В. Л. Дурова, стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других писателей и поэтов.
Б. С. Житкова и др.).
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение признаков жанра
Особенности рассказа: (стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения: составление портретной
тема, герои, реальность характеристики персонажей с приведением примеров из текста по образцу, нахождение в
событий, композиция,
тексте средства изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
171

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
объекты описания
виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
(портрет героя, описание Упражнение в составлении вопросов к произведению.
интерьера).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа по
итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев-животных.
Проектное задание: составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ
о любимой книге на эту тему.
10 Произведения Дети — герои
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
произведений: раскрытие удерживание учебной задачи и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
о детях
тем «Разные детские
учиться?», обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие
(18 часов)
судьбы», «Дети на
судьбы детей в период войны.
войне». Отличие автора Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
от героя и рассказчика. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Герой художественного слов сложной слоговой структуры.
произведения: время и
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время (по выбору не менее 1-2
место проживания,
авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л.
особенности внешнего Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар
вида и характера.
«Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы»,
Историческая обстановка Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила
как фон создания
Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
произведения: судьбы
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских детей, на войне
крестьянских детей, дети ребёнок становится раньше времени взрослым, понимание нравственно-этического смысла
172

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
на войне. Основные
понятий «ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос
события сюжета,
«Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста произведений).
отношение
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
к ним героев
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
произведения. Оценка
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
нравственных качеств,
взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к
проявляющихся
героям.
в военное время.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению с помощью учителя.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание произведения по отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица, краткий пересказ,
выборочный пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
11 Юмористичес Комичность как основа Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст), ответ на вопросы «О
сюжета. Герой
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
кие
юмористического
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведения
произведения. Средства Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
(6 часов)
173

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
выразительности текста слов сложной слоговой структуры.
юмористического
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния при
содержания:
восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
преувеличение.
рассказа? Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М.
Авторы юмористических М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!» и др. (не менее 2 произведений).
рассказов: М. М.
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать, обманывать» и
Зощенко, Н. Н. Носов
«фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения прослушанного/прочитанного
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н.
Носова: представление своего сообщения в классе.
12 Зарубежная
Круг чтения:
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
литература (10 литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
часов)
Андерсена, Ц. Топелиуса, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и
Р. Киплинга, Дж. Родари. слов сложной слоговой структуры.
Особенности авторских Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения 1–2 авторов по выбору).
сказок (сюжет, язык,
Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц.
герои). Рассказы о
Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный
животных зарубежных барабан».
174

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
писателей. Известные
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
переводчики зарубежной определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
литературы: С. Я.
контрасту, оценка поступков героев.
Маршак, К. И.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Чуковский, Б. В. Заходер. Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж.
Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о писателяхпереводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.

175

№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
13 Библиографич Ценность чтения
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами и
художественной
способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя: культура
еская
литературы и фольклора, поведения в библиотеке, работа с каталогом.
культура
осознание важности
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности, роли книги в
(работа
читательской
жизни человека.
с детской
деятельности.
Коллективная работа: сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
книгой
Например, используя отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица»
и справочной Использование
литературой) с учётом учебных задач и информационный текст из справочника или энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
аппарата
Фёдорове.
(4 часа)
издания (обложка,
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание небольшого
оглавление, аннотация, текста-рассуждения на тему «Почему так важно читать?»
предисловие,
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги (обложка,
иллюстрации).
оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
Книга как особый вид
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например,
искусства.
произведения С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б. В.
Общее представление
Заходера «Что такое стихи» (по выбору).
о первых книгах на
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Руси, знакомство
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
с рукописными
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их
книгами.
произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.
Резерв: 10 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности реализации
дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в
планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на консультирование по выполнению
176

проектных заданий.
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа в неделю).
№ Тема, раздел
Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
обучающихся

177

№ Тема, раздел
курса
1 О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Наше Отечество, образ
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
родной земли в
тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по выбору), объяснение
стихотворных и
пословицы «Родной свой край делами
прозаических
прославляй».
произведениях писателей и Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
поэтов ХIХ и ХХ веков.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(произведения
согласных и слов сложной слоговой структуры.
И. С. Никитина,
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
Н. М. Языкова,
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле.
С. Т. Романовского,
Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что
А. Т. Твардовского,
может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой
С. Д. Дрожжина,
и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»,
В. М. Пескова и др.).
В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине»,
Представление
Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».
о проявлении любви
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
к родной земле
каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов,
в литературе разных
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными
народов (на примере
произведениями.
писателей родного
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
края2, народов России).
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня
Знакомство с культурно- «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка «Солдатская
историческим наследием песня» и другие произведения.
России, великие люди
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
и события: образы
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
Александра Невского,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
Дмитрия Пожарского,
наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
Дмитрия Донского,
картин (например, П. Д. Корин «Александр Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий
Александра Суворова,
Донской»), соотнесение их сюжета.
Михаила Кутузова
и других выдающихся
2
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
защитников Отечества (по
178
выбору). Отражение
нравственной
идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое

№ Тема, раздел
курса
2 Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Фольклор как народная
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
духовная культура.
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
Представление
объяснение, приведение примеров.
о многообразии видов
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
фольклора: словесный,
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
музыкальный,
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
обрядовый (календарный). аргументация своего мнения.
Понимание
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
культурного значения
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
фольклора для
согласных и слов сложной слоговой структуры.
появления художественной Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
литературы.
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
Обобщение представлений используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
о малых
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
жанрах фольклора.
произведения.
Сказочники. Собиратели Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото! А что
фольклора
за роскошь, что за смысл, какой толк
(А. Н. Афанасьев,
в каждой пословице нашей!», составление монологического
В. И. Даль). Углубление высказывания.
представлений
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
о видах сказок:
значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
о животных, бытовые,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
волшебные. Отражение в пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
произведениях фольклора Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
нравственных ценностей, в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок, выполнение задания
быта и культуры народов «Вспомните и назовите произведения».
мира. Сходство
фольклорных
произведений разных
народов по тематике,
179

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
художественным образам
и форме («бродячие»
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), определяя
сюжеты).
мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех народов:
трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно, краткий пересказ.
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль,
братья Гримм), знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с включением в собственную
речь пословиц, крылатых выражений и других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Проектное задание: поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе.
Расширение
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей (напевность,
представлений о былине протяжность исполнения).
как эпической песне о
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других
героическом событии.
богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
Герой былины —
содержанию текста. Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
защитник страны. Образы поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
русских богатырей: Ильи Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление богатырей
Муромца, Алёши
защищать родную землю.
Поповича, Добрыни
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
Никитича (где жил, чем
событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
занимался, какими
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов) без называния
180

№ Тема, раздел
курса

3

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
качествами обладал).
терминов, подбор к ним синонимов.
Средства художественной Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
выразительности
(реальность и сказочность героя).
в былине: устойчивые
Пересказ былины от лица её героя.
выражения, повторы,
Совместная работа: сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
гипербола. Устаревшие
волшебства).
слова, их место в былине и Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин художника
представление в
«Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказасовременной лексике.
описания (словесный портрет одного из богатырей) с использованием былинных слов и
Народные былинновыражений.
сказочные темы в
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.
творчестве
В. М. Васнецова.
Картины природы
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
Творчество
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
А. С. Пушкина в лирических
произведениях А. С.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(12 часов)
Пушкина. Углубление
согласных и слов сложной слоговой структуры.
представления
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая
о средствах
пора! Очей очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними
художественной
лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение эмоционального
выразительности в
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
стихотворном
настроение создаёт произведение? Почему?».
произведении (сравнение, Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
эпитет, олицетворение,
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
метафора).
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
Расширение представления за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
о литературных
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
сказках А. С. Пушкина в Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
стихах: «Сказка
выделением знаков препинания,
о мёртвой царевне
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
181

№ Тема, раздел
курса

4

Творчество И.
А. Крылова
(4 часа)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
и о семи богатырях».
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
Фольклорная основа
(по выбору).
авторской сказки.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
Положительные
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
и отрицательные
событий сказки, обсуждение сюжета.
герои, волшебные
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
помощники, язык
сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
авторской сказки.
или отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ
композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
текста сказки.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету
(В. А. Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса
и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».

Творческое задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Представление о басне как Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра
лиро-эпическом жанре.
(басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
Расширение круга чтения относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
182

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
басен на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведений А. И.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Крылова, И. И. Хемницера, согласных и слов сложной слоговой структуры.
Л. Н. Толстого и других
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
баснописцев. Басни
баснописец, его басни, рассказ о творчестве
стихотворные и
И. А. Крылова.
прозаические.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
Развитие событий
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
в басне, её герои
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по выбору), подготовка
(положительные,
ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
отрицательные).
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
Аллегория в баснях.
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка.
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
отрицательный), понимание аллегории, работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания «Вспомните и
назовите».

Творческое задание: инсценирование басни.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического
аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, аннотация.
183

№ Тема, раздел
курса
5 Творчество М.
Ю. Лермонтова
(4 часа)

6

Литературная
сказка
(9 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Лирические произведения Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения,
М. Ю. Лермонтова:
творчество М. Ю. Лермонтова.
средства художественной Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
выразительности
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(сравнение, эпитет,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные
«свёрнутое» сравнение.
вершины…», «Утёс», «Парус»,
Строфа как элемент
«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
композиции
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
стихотворения.
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?».
Переносное значение слов Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
в метафоре. Метафора в
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
стихотворениях М. Ю.
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
Лермонтова.
значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и метафор, определение
вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Творческое задание: словесное рисование картин на основе прочитанных
стихотворений.
Тематика авторских
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение знаний о
стихотворных сказок.
том, как и почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
Расширение
литературных сказок.
представлений о героях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературных сказок
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(произведения М. Ю.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Лермонтова, П. П. Ершова, Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»,
П. П. Бажова,
П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков
184

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
С. Т. Аксакова). Связь
«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
литературной сказки
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
с фольклорной: народная определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
речь — особенность
по контрасту, оценка поступков героев (2-3 сказки по выбору).
авторской сказки.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
Иллюстрации в сказке:
сказках.
назначение, особенности. Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей под
контролем учителя.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение особенностей
жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых выражений, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в словаре.
Творческое задание: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная сказка»,
раскрытие своего отношения к художественной литературе.

185

№ Тема, раздел
курса
7 Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века (7 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
произведения как описание лирические и эпические произведения: сходство и различия.
в стихотворной форме
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
чувств поэта, связанных с Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
наблюдениями,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
описаниями природы.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
Расширение круга
восприятии описанных картин природы,
чтения лирических
ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
произведений поэтов
Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё
ХIХ века:
земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета
В. А. Жуковский,
«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского
Е. А. Баратынский,
«Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5 авторов по
Ф. И. Тютчев,
выбору).
А. А. Фет,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
Н. А. Некрасов.
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
Темы стихотворных
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
произведений, герой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
лирического произведения. незнакомого
Авторские
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
приёмы создания
строф.
художественного
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме,
образа в лирике.
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
Углубление представлений анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
о средствах
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
выразительности
рисунка произведения (конкурс чтецов
в произведениях
стихотворений).
лирики: эпитеты,
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
синонимы, антонимы,
строк.
сравнения, олицетворения, Творческое задание: словесное рисование описанных в стихотворении картин.
метафоры.
186

№ Тема, раздел
курса

8

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н.
Творчество Л.Н. Расширение
представлений о
Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
Толстого (7
творчестве
эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
часов)
Л. Н. Толстого: рассказ
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(художественный и
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
научно-познавательный), согласных и слов сложной слоговой структуры.
сказки, басни, быль.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа),
Первоначальное
знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит повествование о
представление о повести каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство»
как эпическом жанре.
(отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
Значение реальных
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
жизненных ситуаций в
(автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с использованием
создании рассказа,
текста (не менее 3 произведений).
повести. Отрывки из
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
автобиографической
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
повести Л. Н. Толстого
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
«Детство». Углубление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
представлений об
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
особенностях
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
художественного текста- описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научно-познавательного
описания: пейзаж, портрет и учебного текстов.
героя, интерьер. Примеры Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема,
текста-рассуждения
главная мысль, события, герои:
в рассказах Л. Н. Толстого. «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
187

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 6 - 7 предложений устно, 4 – 5 письменно) на тему «Моё любимое произведение
Л. Н. Толстого».
Поиск в библиотеке и представление книг на тему «Произведения Л. Н.
Толстого», составление списка произведений Л. Н. Толстого.

188

№ Тема, раздел
курса
9 Картины
природы
в творчестве
поэтов
и писателей ХХ
века (6 часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
произведения как описание лирические и эпические произведения: сходство и различия.
в стихотворной форме
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
чувств поэта, связанных с Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
наблюдениями,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
описаниями природы.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
Расширение круга чтения восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
лирических произведений произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль
поэтов ХХ века:
синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К
И. А. Бунин,
зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина
А. А. Блок,
«Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
К. Д. Бальмонт,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
М. И. Цветаева.
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
Темы стихотворных
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
произведений, герой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
лирического произведения. незнакомого
Авторские
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
приёмы создания
строф.
художественного
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
образа в лирике.
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
Углубление представлений анализ поэтических выражений и обоснование выбора
о средствах
автора.
выразительности
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного
в произведениях
рисунка произведения (конкурс чтецов
лирики: эпитеты,
стихотворений).
синонимы, антонимы,
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
сравнения, олицетворения, строк.
метафоры.
Творческое задание: воссоздание в воображении словесное рисование описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
189

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».
Творческое задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу.
10 Произведения о Углубление представлений Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели
о взаимоотношениях
чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на
животных и
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?»
родной природе человека
и животных, защита и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(12 часов)
охрана природы — тема Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
произведений литературы. согласных и слов сложной слоговой структуры.
Расширение круга чтения Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
на примере произведений «Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие
А. И. Куприна, В. П.
бывают дожди» (не 2 двух произведений по выбору).
Астафьева, К. Г.
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
Паустовского, М. М.
признаков жанра.
Пришвина.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
190

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и/или письменно) на тему «Почему надо
беречь природу?» (не менее 7 - 8 предложений устно, 4 – 5 письменно).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему.

191

№ Тема, раздел
Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
обучающихся
11 Произведения о Расширение тематики
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про
детях (13 часов) произведений о детях, их себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
жизни, играх
ответ, читая произведение?».
и занятиях,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
взаимоотношениях со
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
взрослыми и сверстниками согласных и слов сложной слоговой структуры.
(на примере содержания Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время: А. П. Чехов
произведений
«Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил
А. П. Чехова, Б. С.
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3 авторов).
Житкова, Н. Г. ГаринаРабота с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
Михайловского и др.)
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
Словесный портрет героя выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
как его характеристика.
взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к
Авторский способ
героям.
выражения главной мысли. Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к
Основные события
произведению.
сюжета, отношение к ним Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
героев.
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Творческое задание: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно
192

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.

12 Пьеса (5 часов) Знакомство с новым
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
жанром — пьесой-сказкой. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Пьеса — произведение
согласных и слов сложной слоговой структуры.
литературы и театрального Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
искусства. Пьеса как
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
жанр драматического
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
произведения. Пьеса
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
и сказка: драматическое и является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
эпическое произведения. вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
Авторские ремарки:
(ремарки), каково их назначение?».
назначение, содержание. Совместная работа: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) — определение сходства
и различий, диалог как текст пьесы. Чтение по ролям.
Совместная деятельность: подготовка к инсценированию эпизода — выбор эпизода
пьесы, распределение ролей, выразительное чтение по ролям, перевоплощение в героя.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Творческое задание: создание (рисование) афиши спектакля.

193

№ Тема, раздел
Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
обучающихся
13 Юмористически Расширение круга
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
чтения юмористических «Какой текст является юмористическим?».
е
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведения (6 произведений
на примере рассказов
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
часов)
В. Ю. Драгунского,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Н. Н. Носова,
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
В. В. Голявкина,
эмоционального состояния при восприятии юмористического
М. М. Зощенко. Герои
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
юмористических
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина
произведений. Средства «Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова
выразительности текста
«Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
юмористического
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
содержания: гипербола.
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
Юмористические
выражения их чувств.
произведения в кино и
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
театре.
комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.
14 Зарубежная
Расширение круга чтения Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
литература (8 произведений зарубежных хочу получить ответ, читая произведение?» Совместная работа: словарная работа по
писателей Литературные уточнению лексического значения слов.
часов)
сказки Ш. Перро, Х.-К.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Андерсена, братьев Гримм. согласных и слов сложной слоговой структуры.
Приключенческая
литература: произведения Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм
Дж. Свифта, Марка Твена. «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
194

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки),
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Творческое задание: поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
15 Библиографичес Польза чтения и книги:
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
книга — друг
нужны книги».
кая культура
и учитель. Расширение
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(работа
знаний о правилах
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
с детской
читателя и способах
согласных и слов сложной слоговой структуры.
книгой
выбора
книги
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый
и справочной
в космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
литературой) (7 (тематический,
195

№ Тема, раздел
курса
часов)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
систематический каталог). Совместная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
Виды информации в книге: заполнение схемы.
научная, художественная
(с опорой на внешние
показатели книги), её
справочноиллюстративный материал. Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
Очерк как повествование о сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы
реальном событии. Типы по предложенным критериям.
книг (изданий):
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
книга-произведение,
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
книга-сборник, собрание Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими
сочинений, периодическая изданиями: газетами и журналами для детей. Составление аннотации (письменно) на
печать, справочные
любимое произведение. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
издания. Работа
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины
с источниками
природы в творчестве поэтов»,
периодической печати.
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.

Резерв: 13 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с
учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.

196

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Планируемые результаты программы по предмету «Иностранный (английский)
язык» включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося с ЗПР за два года обучения на уровне начального
общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении обучающимися с ЗПР того или иного раздела.
—

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования опирается на требования к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в части Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР и конкретизирует требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, предъявляемых в части предметного обучения
учебному предмету «Иностранный (английский) язык»» обучающихся с задержкой
психического развития, а также программой воспитания с учётом концепции или
историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, описывает характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся,
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях
речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки
языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка
звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при
формировании навыка письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического

мышления и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение правил
правописания и формирования грамматических понятий. Все указанные трудности
проявляются не только при освоении родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности,
прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной
направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к иностранному языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают
практико-ориентированные умения по применению правил общения на английском языке
и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и
направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции
учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов. Это
обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть
словарным запасом, способами построения коммуникативного общения на иностранном
языке, у школьников проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного
состава слова, наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия
сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью
выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе при
необходимости опираясь на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной
регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком
198

на всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и
иностранным языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП
НОО ОВЗ, начинается с 3 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и
содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая преемственность
в освоении программного материала начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.
е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
199

3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций,
расширении представлений о разнообразии социального и природного мира,
формировании коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается обучающимися с
ЗПР в начальной школе в 3и 4 классе по 2 часа в неделю (136 часов): 3 класс — 68 часов, 4
класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
—

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
200

языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи).
Популярные произведения детского фольклора. Популярные Литературные персонажи
детских книг. Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника (простые
частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по
заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных
слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного анализа,
понимание основного содержания прочитанного с направляющей помощью
педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
201

Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для
справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
после коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического
работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Наблюдение за связующим “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений (нераспространенные или
малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления
речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
202

числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (с
визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами
существительными (наиболее распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах,
употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —
those). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи
употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
203

города/села; цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при
направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью
педагогического работника.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Популярные
произведения детского фольклора. Популярные литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения; при направляющей помощи педагогического работника– 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; при направляющей помощи
педагогического работника2-3 реплики с каждой стороны;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника. с использованием смысловой
опоры при необходимости2-3 реплики с каждой стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации (3-4 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника, по готовому и
коллективно составленному плану устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации после коллективной работы.
Аудирование
204

Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов
из 3-4 коротких предложений, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной учебной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного (при необходимости при направляющей помощи
педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(простые тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (простые случаи).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание, простое
предложение) с пояснением, что на них изображено с направляющей помощью
педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой учебной задачей (с
использованием визуальной подсказки).
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка при
направляющей помощи педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий, используя слова для справок,
клишированные фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец после
предварительного анализа.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are), используя принцип «по аналогии».
205

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений, воспроизведение после
предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных с использованием опор.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с
помощью педагогического работника, с визуальной подсказкой.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого
образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; наблюдение знака
апострофа в знакомых сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case) (с
использованием справочной информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 120 лексических единиц, усвоенных в предыдущий год обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей помощи
педагогического работника в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film) (простые случаи, с опорой на наглядные опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с опорой на
языковую модель при направляющей помощи педагогического работника в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book — books; a man —
men).
206

Союзы and и but (c однородными членами).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Модальные глаголы must (в наиболее употребительных конструкциях,
обслуживающих речевые ситуации общения между учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big bigger,
strong Stronger, large larger )). (наиболее употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры. Обозначение времени
(5 o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1—4). При использовании в знакомых конструкциях (
I'm in the second grade I study in the second class | , He lives on the third floor)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения между обучающимися и учителем: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей популярных детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности) с опорой на иллюстрации, слова для справок при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий, языковых моделей.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при
направляющей роли педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
—

В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с
ЗПР будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
207

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным использованием
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил
безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе
языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и организующей
помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
208

1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать
участие в определении основания для сравнения, устанавливать аналогии под
руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством
педагогического работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма и по
направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на
дополнительную информацию, при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинноследственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы с помощью педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и
после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с
помощью педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях после предварительного обсуждения под
руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки и при
направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в процессе
коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
209

после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные
фразы и изученный языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под
руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника
свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения,
представлять результаты с помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под
руководством педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм,
план;
2. Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной
деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления
ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на
эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

210

—

3 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, применяя
клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого собеседника) под руководством
педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом
не менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными опорами под руководством
педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 3 фраз) с
организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического
работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, со
зрительной опорой (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя
понимание прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с
указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью педагогического
работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных сочетаний
букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического
работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
(простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
211

правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) с помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) при поддержке
педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It под руководством педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для
выражения умения (I can play tennis.) при поддержке педагогического работника и с
визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи) в знакомых конструкциях при
поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу (a book —
books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many)
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
whot, how, where, how many используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке педагогического работника;
212

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения после
предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке используя опорную схему и при поддержке педагогического работника.
—

4 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со
стороны каждого собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса в процессе коллективного обсуждения под
руководством педагогического работника;(объём монологического высказывания — не
менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 3 фраз под руководством педагогического
работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника
знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного, под руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством
педагогического работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под
руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
213

читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под
руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с направляющей
помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard) под руководством педагогического работника и визуальной опорой,
комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it
isn’t. ) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.) под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для
выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many) под руководством педагогического работника и
визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
под руководством педагогического работника.
214

Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

215

—

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС (68 часов)
№

1.

Программная тема,
число часов на её
изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие,
знакомство
Моя семья. Мой день
рождения.
Моя
любимая еда.
(20 ч.)

Программное содержание
(Коммуникативные умения и
языковые навыки)

Характеристика деятельности (учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации

Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию)
с опорой
на
речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого
этикета.

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать под руководством
педагогического
работника
разговор;
знакомиться
с
собеседником; вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинение (клишированные фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к совместной
деятельности под руководством педагогического работника,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы (общие,
специальные) с направляющей помощью педагогического
работника .
Принимать участие в коллективном составлении диалога в
соответствии с поставленной учебной задачей по образцу,
с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и зрительных
опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического работника с опорой на
план/схему, ключевые слова предмет, человека после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по заданному алгоритму /
с использованием языковой модели /с использованием опорных

2.

3.

Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день.
(20 ч.)

Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний
в рамках
изучаемой
тематики с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации в рамках
Мир вокруг меня.
изучаемой тематики.
Моя комната (квартира, Пересказ
основного
содержания
дом). Моя школа.
прочитанного текста с опорой на
216

4.

Мои друзья.
ключевые слова, вопросы, и/или
Моя
малая
родина иллюстрации.
(город, село).
Животные
(простые
случаи) .
(20 ч.)
Аудирование
Родная страна и страны Понимание
на
слух
речи
изучаемого языка.
педагогического
работника
и
Россия и страна/страны одноклассников
и
изучаемого языка. Их вербальная/невербальная реакция на
столицы,
услышанное.
достопримечательности Восприятие на слух и понимание
и интересные факты. учебных текстов, построенных на
Произведения детского изученном
языковом
материале,
фольклора.
с разной глубиной проникновения в их
Литературные
содержание
в зависимости
от
персонажи
детских поставленной коммуникативной задачи
книг.
(с пониманием основного содержания) с
Праздники
родной опорой на иллюстрации.
страны и страны/стран
изучаемого языка ( 8ч.)

217

слов и т. д. при необходимости, используя помощь
педагогического работника.
Передавать основное содержание прочитанного текста с
использованием вербальных и/или зрительных опор с
организующей помощью педагогического работника.
Создавать
после
коллективного
обсуждения
связное
монологическое высказывание по образцу, с использованием
вербальных (ключевые слова, вопросы) и зрительных (картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь педагогического работника по ведению
урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
педагогического работника, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале при необходимости с визуальной
поддержкой; вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале с визуальной
поддержкой, при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику.
Определять
тему прослушанного текста с помощью
педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в прослушанном тексте с
помощью педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с помощью педагогического
работника запрашиваемую информацию фактического характера
(имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном тексте,
построенном на изученном языковом материале.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
восприятии на слух текста.
Использовать с помощью педагогического работника с

визуальной поддержкой языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текста.

Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и

Письмо
Воспроизведение речевых образцов,
Списывание текста; выписывание из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений. вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложении,
дописывание
предложений
в
соответствии с решаемой учебной
задачей.
Восстановление
предложения
в
218

Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания правил чтения с помощью педагогического
работника.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах с помощью
педагогического работника с визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный на изученном
языковом материале, демонстрируя понимание прочитанного в
коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале в коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста (комментированное
выполнение задание под руководством педагогического
работника).
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста при необходимости с направляющей
помощью педагогического работника.
Находить с направляющей помощью педагогического работника
значение слов в двуязычном словаре, словаре учебника.
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после коллективного обсуждения с
комментариями педагогического работника; выписывать из

соответствии
с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Создание
подписей
к картинкам,
фотографиям используя слова для
справок.
.Заполнение анкет с указанием личной
информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на
образец коротких поздравлений с
праздниками.

Фонетическая сторона речи
Фонетически корректное произношение
букв английского алфавита; знание их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произношение слов
с соблюдением правильного ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Различение, как явления, знаков
219

текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с
учебной задачей с визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание в соответствии учебной задачей с
визуальной опорой после коллективного обсуждения.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено используя слова для справок, при необходимости
с направляющей помощью педагогического работника.
Заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на
алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания и т. д.) с направляющей
помощью педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита с опорой на
слуховой образец; устанавливать их последовательность,
используя визуальную опору.
Различать на слух и адекватно произносить с помощью
педагогического работника все звуки английского языка с опорой
на речевой образец, соблюдая нормы произнесения звуков
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
после предъявления речевого образца.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации
(повествовательное, вопросительное).

транскрипции
алфавита.

и

букв

английского Корректно произносить предложения (повествовательное,
побудительное; общий, специальный вопросы) с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей с опорой на речевой
образец.
Применять изученные правила чтения при чтении слов после
предварительной коллективной работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) изученных слов.
написание букв английского алфавита.
Правильное написание изученных слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильная
расстановка
знаков Графически корректно воспроизводить буквы английского
препинания.
алфавита. (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных знаков в процессе
наблюдения.
Правильно писать изученные слова с опорой на визуальную
подсказку.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы, с
визуальной подсказкой.
Лексическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
звучащем тексте и употребление в и восклицательный знаки) в конце предложения с помощью
устной
педагогического работника.
и письменной
речи
изученных
лексических
единиц
(слов, Лексическая сторона речи
словосочетаний, речевых клише).
Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные значения) с помощью
педагогического работника.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и Употреблять в устной и письменной речи
звучащем тексте и употребление в изученные лексические единицы в соответствии с учебной
220

устной и письменной речи изученных
грамматических явлений.
Коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной
форме).
Нераспространённые
и распространённые
простые
предложения.
Предложения с начальным It.
Побудительные
предложения
в
утвердительной и отрицательной форме
форме.
Предложения с простым глагольным
сказуемым, составным глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense.
Правильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальный глагол can: для выражения
умения
умения;
для
получения
разрешения.
Слова, выражающие количество с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
Личные местоимения (I, you, he/she/it,
221

задачей с направляющей помощью педагогического работника.
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить нераспространённые и распространённые
простые предложения под руководством педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.) с помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной форме (Come in, please., Don’t
talk, please) с помощью педагогического работника, при
необходимости с с использованием смысловой опоры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях
с помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/ для выражения умения (I can ride a bike.) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It под руководством педагогического
работника и/или опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми существительными
(much/many/ ) с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже с визуальной опорой.

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные
местоимения.
this —
these
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Предлоги места on, in, near, under.
множественное число существительных, образованное по
правилам: a pen — pens; с визуальной опорой
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1-12) с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых and и but (при однородных членах) с помощью педагогического
социокультурных элементов речевого работника
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
учебных ситуациях общения.
Социокультурные знания и умения
Знание
небольших
популярных Использовать после коллективного обсуждения некоторые
произведений детского фольклора, социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
популярных персонажей детских книг.
принятого в англоязычных странах в некоторых ситуациях
Краткое представление своей страны и общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
страны/ стран изучаемого языка.
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на английском языке.
we, they).
Указательные местоимения (this —
these;
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными
членами).

222

Воспроизводить после коллективного повторения наизусть
небольшие популярные
произведения детского фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника кратко представлять свою
страну и страну/ страны изучаемого языка, сообщая название
страны, её столицы при необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов, используя визуальную
опору; название родного города/села.
4 КЛАСС (68 часов)
1.

Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности) (12 ч.)

Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос, диалог —
разговор по телефону) с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета.

2.

3.

Мир моих увлечений.
Любимая игрушка,
игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы (16 ч.)
Мир вокруг меня.

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по
телефону; знакомиться с собеседником; поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинения с направляющей помощью
педагогического работника или используя речевые образцы.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение собеседника, используя клишированные фразы.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы с направляющей
помощью педагогического работника или используя речевые
образцы.
После подготовительной коллективной работы составлять диалог
в соответствии с поставленной учебной и/или коммуникативной
задачей по образцу, с использованием вербальных и зрительных
опор с направляющей помощью педагогического работника

Монологическая речь
Монологическая речь
Создание
устных
монологических Описывать предмет; внешность и черты характера человека,
223

4.

Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели
и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их
внешность и черты
характера.
Моя малая родина
(город, село).
Путешествия.
Дикие и домашние
животные (простые
случаи). Погода.
Времена года (месяцы).
(25 ч.)

связных высказываний с
ключевые слова, вопросы,
иллюстрации.
Пересказ
основного
прочитанного текста с
ключевые слова, вопросы,
иллюстрации.

опорой на литературного персонажа после коллективного обсуждения,
план и/или используя алгоритм и визуальную опору, слова для справок.
Рассказывать о себе, своей семье, друге после коллективного
содержания обсуждения, используя алгоритм и визуальную опору, слова для
опорой на справок.
план и/или Создавать связное монологическое высказывание после
коллективного обсуждения по аналогии с использованием
вербальных и/или зрительных опор.
Выражать своё отношение к предмету речи, используя
клишированные фразы.

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на
услышанное.
Восприятие на слух и понимание
Родная страна и страны учебных
и
адаптированных
изучаемого языка.
аутентичных текстов, построенных
Россия и страна/страны на изученном языковом материале, с
изучаемого языка. Их разной глубиной проникновения в их
столицы, основные
содержание
в
зависимости
от
достопримечательности поставленной коммуникативной задачи
и интересные факты.
(с пониманием основного содержания, с
Популярные
пониманием
запрашиваемой
произведения детского информации) с опорой на иллюстрации
фольклора.
.
Популярные
литературные
персонажи детских
книг.
Праздники родной
224

Аудирование
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом языковом материале;
вербально/невербально
реагировать
на услышанное.
При
необходимости с визуальной поддержкой и помощью
педагогического работника;
Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей, используя клишированные фразы.
Воспринимать и понимать на слух основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале с визуальной
поддержкой;
Определять тему прослушанного текста по вопросам
педагогического работника.
Определять главные факты/события в прослушанном тексте при
помощи вопросов педагогического работника.
Воспринимать и понимать на слух запрашиваемую информацию
фактического характера в тексте, построенном на изученном
языковом материале с визуальной поддержкой.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при

страны и страны/стран
изучаемого языка (15
ч.)

восприятии текста на слух
педагогического работника.
Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения
Прогнозирование содержания текста на
основе заголовка.

с

направляющей

помощью

Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания правил чтения, используя речевой образец и
помощь педагогического работника.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, используя
речевой образец и помощь педагогического работника;
Читать вслух текст, построенный на изученном языковом
материале, после предварительного разбора, демонстрируя
понимание
прочитанного
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале в коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Прогнозировать содержания текста на основе заголовка с
помощью педагогического работника
Определять
тему
прочитанного
текста
с
помощью
педагогического работника .
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями с направляющей
помощью педагогического работника .
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста с направляющей помощью педагогического
работника .
Понимать интернациональные слова с визуальной поддержкой,
Письмо
Списывание текста; выписывание из воспроизводить по речевому образцу
текста
слов,
словосочетаний, Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
предложений.
словаре учебника.
225

Вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров с
указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких поздравлений с праздниками
с выражением пожелания.
Написание короткого рассказа по
аналогии /ключевым словам.

Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок).

Письмо
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в
соответствии с учебной задачей после предварительного
коллективного обсуждения.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание с использованием смысловых опор.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено, используя слова для справок, визуальную
поддержку.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимое занятие и т. Д.) С направляющей
помощью педагогического работника по аналогии и/или плану
Коллективное написание небольшого письменного высказывания
с использованием вербальных опор с направляющей помощью
Фонетическая сторона речи
Фонетически корректное произношение педагогического работника.
букв английского алфавита; знание их Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
последовательности.
рождения, новым годом, рождеством с выражением пожелания.
Соблюдение
норм
произношения:
различение на слух и адекватно, без Фонетическая сторона речи
ошибок,
ведущих
к
сбою
в Правильно называть буквы английского алфавита с опорой на
коммуникации, произношение слов речевой образец; определять последовательность букв, опираясь
с соблюдением правильного ударения и на визуальную основу
фраз с соблюдением их ритмико- Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
интонационных особенностей.
языка с опорой на речевой образец, соблюдая нормы
Произношение предложений с точки
произнесения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие
Зрения их ритмико-интонационных оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
особенностей.
отсутствие смягчения согласных перед гласными; связующее “r”
Чтение слов в соответствии с в предложениях с there is/there are, where is) на основе принципа
226

изученными правилами чтения.
Фонетически корректное произношение
знаков транскрипции с использованием
речевого образца.
Чтение слов с использованием полной
транскрипции, по аналогии.

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
перечислении и обращении).

Лексическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише).
Распознавание и образование в устной и
письменной речи родственных слов
с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации,
227

«по подобию»
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
(правило отсутствия ударения на служебных словах) опираясь на
речевой образец
Воспроизводить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный вопросы) с помощью педагогического
работника с опорой на речевой образц
Соблюдать интонацию перечисления, опираясь на речевой
образец.
Применять для чтения новых слов правила чтения гласных в
открытом и закрытом слоге в односложных словах, в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаниях в односложных, двусложных и многосложных словах
используя
помощь
педагогического
работника,
после
предварительного обсуждения
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
изученных слов с направляющей помощью педагогического
работника.
Озвучивать знаки транскрипции, опираясь на речевой образец
Читать новые слова по транскрипции (полной); по аналогии после
предварительного разбора с опорой на речевой образец
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова с визуальной опорой.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы, опираясь
на образец.
Отличать транскрипционные знаки от букв под руководством
педагогического работника.
Расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце предложения; запятую при

словосложения и конверсии.

перечислении и обращении
выполнения задания.

Грамматическая сторона речи
распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Глаголы в present/past simple tense, в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must.
Future simple tense для выражения
будущего действия wait, i’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение времени (at 5 o’clock);

Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные значения) с опорой на
наглядность.
Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с учебной задачей с помощью
педагогического работника.
Образовывать по аналогии имена существительные с помощью
суффиксов -er/-or, -ist; числительные с помощью суффиксов -teen,
-ty, -th; используя смысловые опоры, воспроизводить в устной и
письменной речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные, образованные путём словосложения (football),
с помощью конверсии (to play — a play) с направляющей
помощью учителя.

228

в

ходе

комментированного

Грамматическая сторона
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме (don’t talk, please.) С помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (i want to dance.
She can skate well.). С помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи present
continuous tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях с помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи и future
simple tense для выражения будущего действия помощью

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах в некоторых
ситуациях общения.
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора,
персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Краткое представление своей страны и
страны/ стран изучаемого языка на
английском языке.

педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must с помощью
педагогического работника .
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no .
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big
bigger, strong stronger, large larger), используя опорную таблицу с
направляющей помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени
используя
опорную
таблицу;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года используя опорную таблицу.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени используя опорную таблицу.
Социокультурные знания и умения
Использовать после коллективного обсуждения некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
новым годом, рождеством).
Воспроизводить после коллективного повторения наизусть
небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, стихи,
песенки).
Кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого
языка на английском языке, сообщая название страны, название
столицы, название родного города/села, при необходимости
используя опорную таблицу; цвета национальных флагов,
рассказывать об основных достопримечательностях, используя

229

визуальную опору.

230

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного
предмета «Математика» для 1 (1 дополнительного) —4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое
планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
характеристику особенностей его изучения обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания с учетом особых
образовательных потребностей детей с ЗПР, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей младших
школьников с ЗПР. В первом, первом дополнительном и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных
учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность». В зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных
процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи организационного
плана и руководящий контроль педагога при выполнении учебной работы
обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося с ЗПР за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения, характеристика видов деятельности, приводятся
специфические приемы обучения, которые необходимо использовать при изучении той
или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения

сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с
ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не
проявляют достаточной познавательной активности и стойкого интереса к учебным
заданиям, они не могут обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за
правильностью выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и
представлений о нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют
использование математических знаков «<» (меньше) и «>» (больше), освоение разрядов
многозначных чисел, геометрического материала (чертежно-графических навыков и
использования чертежно-измерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция
анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к
значительным трудностям в решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не
всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения,
могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят
математических зависимостей. Инертность, замедленность и малоподвижность
мыслительных процессов затрудняют формирование вычислительных навыков,
использования правила порядка арифметических действий, алгоритма приема
письменных вычислений. С трудом осваиваются и применяются учениками с ЗПР
знания табличного умножения и деления, правила деления и умножения на ноль,
внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы,
направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены
специальные подходы и виды деятельности, способствующие устранению или
уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к
познавательным возможностям учеников. Для этого произведен отбор содержания
учебного материала и адаптация видов деятельности обучающихся с ЗПР, а также
предусматривается возможность предъявления дозированной помощи и/или
использование руководящего контроля педагога. Трудные для усвоения темы
детализируются, а учебный материал предъявляется небольшими дозами. Для лучшего
закрепления материала и автоматизации навыков широко используются различные
смысловые и визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое
232

внимание уделяется практической работе и предметно-практическому оперированию,
отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов вычислений и т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий
сформировать дефицитарные математические представления, общие учебные умения и
способы деятельности для освоения программного материала. В программу включены
темы, способствующие выявлению и восполнение математических представлений у
детей с ЗПР о множестве и действиях со множествами предметов, о размере и форме
предметов, их количестве и соотнесении количества. Введены часы на корректировку и
формирование пространственных и временных представлений. При этом все обучение в
этот период носит наглядно-действенны характер, все темы усваиваются в процессе
работы с реальными предметами, на основе самостоятельного оперирования или
наблюдая за действиями педагога.
В дальнейшем изучение курса математики сопровождается использованием
заданий и упражнений, направленных на коррекцию и развитие мыслительных операций
и логических действий, активизацию познавательных процессов. Отбор содержания
учебного материала основан на принципе соблюдения обязательного минимума объема
и сложности. Использование на уроках различных видов помощи способствует более
прочному закреплению материала и постепенному переходу к продуктивной
самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося с ЗПР:
 понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с
ЗПР, которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов
и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину,
форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в
пространстве. Осознанию обучающимся многих математических явлений помогает его
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи,
а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
233

В федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 часов. Из них: в 1 классе — 132
часа, в 1 дополнительном классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136
часов, 4 классе — 136 часов.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Основное содержание обучения в федеральной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка сформированности элементарных математических представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение, сравнение,
уравнивание множества путем добавления и убавления предметов); установление
взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица счёта. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Состав числа от 2 до 10. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Разряды
чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство (на ознакомительном уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью чисел.
Однозначные и двузначные числа (на ознакомительном уровне).
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Составление математических рассказов. Текстовая задача: структурные элементы,
составление текстовой задачи по предметно-практическому действию, по иллюстрации,
по образцу. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие. Знакомство с алгоритмом оформления задачи: условие, решение и
ответ задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к себе: ближе/дальше,
выше/ниже, справа/слева. Понятие спереди/сзади (перед/за/между); над/под в
практической деятельности. Правое и левое в окружающем пространстве.
Пространственное расположение предметов и объектов относительно друг друга, на
плоскости: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений. Знакомство с тетрадью в клетку. Ориентировка на странице тетради (верх,
низ, слева, справа, середина). Установление временных отношений: раньше/позже,
сначала/потом. Понятия вчера/сегодня/завтра; Установлении последовательности
событий. Части суток, их последовательность.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная. Распознавание и сравнение фигур:
234

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, овал. Построение отрезка с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда,
«9 клеточка».
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
удерживать внимание на время выполнения задания;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью
педагога).
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.

235

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Повторение знаний о записи и сравнении чисел от 1 до 10. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Состав чисел от 2 до 10. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц. Состав числа от 11 до 20. Образование чисел
второго десятка.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению. Приемы устных вычислений без перехода через разряд. Алгоритм приема
выполнения действия сложения и вычитания с переходом через десяток.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Чтение,
представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. Решение задач в
одно, два действия. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов в пространстве.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат. Угол. Прямой угол. Построение отрезка, квадрата,
треугольника, прямоугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Многозвеньевые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
236

сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, схему, извлекать информацию, представленную в табличной и
схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью
педагога);
давать словесный отчет о выполняемых действиях.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
продолжать учебную работу и удерживать внимание на задании в объективносложных учебных ситуациях;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия (по алгоритму).
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел. Сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
237

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Алгоритмы
приемов письменных вычислений двузначных чисел (сложение и вычитание).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (правильность ответа, алгоритм проверки вычислений,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения. Табличное умножение в пределах 50.
Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение. Буквенные выражения. Уравнение. Решение уравнения методом подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Отработка алгоритма решения задач в два
действия разных типов. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные
задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Повторение. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, пирамида. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах. Вычисление периметра многоугольника путем сложения длин
сторон.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».

238

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации
своих познавательных процессов (использование знаково-символических средств при
образовании чисел в пределах 100, использование схемы для решения задачи из числа
предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий «число» и «цифра», овладение математическими знаками и символами и т.д.);
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
осмысленно читать тексты математических задач (прочтение текста задачи
несколько раз, уточнение лексического значения слов, перефразирование текста задачи и
выделение несущественных слов (при необходимости), выделение всех множеств и
отношений, выделение величин и зависимостей между ними, уточнение числовых
данных, определение «связи» условия и вопроса (от условия к вопросу, от вопроса к
условию);
с помощью учителя вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры по образцу, подтверждающие суждение, вывод, ответ;
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление
возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей с наглядной опорой,
выявление правила расположения элементов в ряду, проверка выявленного правила).
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
составлять схему для решения задачи или подобрать схему из предложенных;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание
единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того,
что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины
в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
239

Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать
его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
240

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания, умножения
и деления) в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора). Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Алгоритм
записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи
на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше, на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и
с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры
составление фигуры из частей). Виды треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
Вычисление периметра прямоугольника (квадрата) разными способами.
241

на

части,

равенства.

Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
использовать элементарные знаково-символические средства для организации
своих познавательных процессов (использование знаково-символических средств при
образовании чисел в пределах 1000, использование схемы для решения задачи из числа
предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий число» и «цифра», овладение математическими знаками и символами и т.д.);
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
242

уметь производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализировать имеющиеся данные об объектах, заносить их в соответствующую строку
и столбец таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из данных,
оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание
единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того,
что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины
в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать
его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в …
», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
проверять ход и результат выполнения действия;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленные учителем или самостоятельно;
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
243

с помощью учителя выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине; площади, вместимости – случаи
без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число
в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на схеме; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения
по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
244

Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего
школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации);
составлять схему математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная опреде лённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник) вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
производить анализ и преобразование информации в виде таблиц (анализировать
имеющиеся данные об объектах, заносить их в соответствующую строку и столбец
таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из данных,
оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание
единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того,
что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины
в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
245

Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода
(при необходимости с помощью учителя);
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять алгоритм последовательных учебных действий (не более 5).
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
с помощью учителя выполнять прикидку и оценку результата измерений;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает планируемых
результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние индивидуальные особенности познавательной
деятельности, темп деятельности, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т.
д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств
и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
246

у

осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление
возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей на доступном материале,
выявление правила расположения элементов в ряду, проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации
своих познавательных процессов (использование знаково-символических средств при
образовании чисел, овладение математическими знаками и символами и т.д.);
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
представлять текстовую задачу, её решение в виде схемы, арифметической
записи.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
247

Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание
единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того,
что одна и та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины
в числовой форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать
его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения способа и
хода решения математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии (при
необходимости с опорой на визуализацию и речевые шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным
после совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; оценивать их;
248

выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос педагогу,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, (с опорой на алгоритм/опорные
схемы) давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


1 КЛАСС

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять действия со множеством объектов (объединять, сравнивать,
уравнивать множества путем добавления и убавления предметов); устанавливать
взаимооднозначные соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
знать состав числа от 2 – 10;
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно
и письменно) (при необходимости с использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на терминологические
таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см) (возможно с использованием алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
устанавливать
и
соотносить
между собой
временные
отношения:
вчера/сегодня/завтра, раньше/позже, сначала/потом, утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
различать пространственные термины;
группировать
объекты
по
заданному
признаку;
находить
и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
249



1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 11 до 20;
знать последовательность чисел от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта в
пределах 20;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания и в пределах 20
(устно и письменно) с переходом через десяток (при необходимости с использованием
наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на терминологические
таблицы);
решать текстовые задачи в одно и два действия на сложение и вычитание:
выделять условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
знать и использовать единицу длины — дециметр; устанавливать соотношения
между единицами длины: сантиметром и дециметром; измерять длину отрезка в
сантиметрах и дециметрах, чертить отрезок заданной длины (в см);
оперировать простыми учебными понятиями: круг, овал треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок, луч, круг, многоугольник (пяти, шестиугольник и
др.);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.


2 КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, упорядочивать числа в пределах 100;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков
(>, <, =);
называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20) (при необходимости с
использованием опорных таблиц);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100 (при необходимости с использованием опорных таблиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно (при необходимости с использованием алгоритма); умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное) (с опорой на терминологические
таблицы);
250

применять
переместительное
и
сочетательное
свойство
сложения,
переместительное свойство умножения;
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
знать и применять алгоритм записи уравнения;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), объема (литр), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие
(при необходимости с использованием опорных таблиц);
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов (при направляющей помощи учителя); выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной
(при направляющей помощи учителя);
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев; находить периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы (при направляющей помощи учителя);
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур) (при
направляющей помощи учителя);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур) (при направляющей помощи учителя);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.


3 КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно) с опорой на алгоритм;
251

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
выполнять деление с остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых
выражений (при необходимости с использованием терминологических таблиц);
решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и
вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, вычитании (с опорой
на алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие (при необходимости с использованием таблиц
величин);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события (с направляющей помощью учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше, на/в» (при необходимости с использованием
таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины (половина,
четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
252

выбирать верное решение математической задачи.


4 КЛАСС

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (при необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно с опорой на алгоритм (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий
(при необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических действий);
выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: соответствие
правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с использованием
таблиц величин);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду) (при необходимости с
использованием таблиц величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы (при необходимости с опорой на
визуальную поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении); определять с помощью
измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин (при необходимости с использованием таблицы величин), выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления,
оценивать полученный результат по критерию: соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
использовать подходящие способы проверки, используя образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса с
направляющей помощью учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды;

253

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить
логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных
связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при
направляющей помощи учителя;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; упорядочивать шаги
алгоритма;
выбирать рациональное решение после совместного анализа;
составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое
выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после совместного
анализа.

254



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС (132 часа)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов1
Числа (28 ч)

Предметное содержание
Оценка
сформированности
элементарных математических
представлений.
Выполнение
действий
со
множеством
объектов
(объединение,
сравнение,
уравнивание множества путем
добавления
и
убавления
предметов);
установление
взаимно
однозначных
соответствий.
Количественный счет. Прямой
и обратный счет. Счет от
заданного числа. Порядковый
счет.
Числа от 1 до 10: различение,
чтение, запись.
Разряды чисел: единицы,
десяток.
Счёт
предметов,
результата цифрами.

запись

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог: математические представления в повседневной жизни.
Практические упражнения со множеством объектов на объединение
множеств, удаление части множеств. Сравнение предметов методом взаимно
однозначного соотнесения (наложение, приложение). Уравнивание множеств
путем добавления и убавления предметов.
Отработка умения руководствоваться образцом и сличать результат с
эталоном.
Игровые упражнение на отсчитывание заданного количества, определение
количества предметов, прямое и обратное отсчитывание от заданного числа,
определение порядкового места предмета.
Практические упражнения: «Покажи, где 2 предмета?», «Сосчитай и
обозначь цифрой», «Найди пару», «Разложи по порядку», «Какой цифры не
стало», «Умные пальчики», «Считают ушки».
Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на
слух), установлением соответствия числа и цифры, представлению чисел
словесно и пись менно.
Практические упражнения на формирование знания состава чисел: «Засели
домики», «Елочка». Дидактические игры «Кораблики», «Математический
цветок».
Письмо цифр. Практическая работа с цифрами: обводка по контуру,
штриховка, лепка и конструирование и др. Игра «Волшебный мешочек».
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что
255

Состав чисел от 2 до 10.
Порядковый номер объекта
при заданном порядке счёта.
Равенство, неравенство (на
ознакомительном
уровне).
Сравнение чисел, сравнение
групп
предметов
по
количеству: больше, меньше,
столько же.
Число и цифра 0 при
измерении,
вычислении.
Нумерация чисел в пределах
20: знакомство с чтением и
записью чисел. Однозначные
и двузначные числа (на
ознакомительном уровне).
Увеличение
(уменьшение)
числа на несколько единиц.

получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу
и самостоятельно.
Логический тренинг «Упорядочивание рядов»: расположи в заданной
последовательности числа по возрастанию/убыванию от заданного числа.
Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное описание группы
предметов, ряда чисел. Игры на числовую последовательность: «Живые
цифры», «Назови соседей», «Чем похожи, чем отличаются», «Что
изменилось».
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических
фигур в заданном и самостоятельно установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений.
Цифры, знаки сравнения, равенства, арифметических действий.
Практические работы: «Сравнение предметов, изображенных на картинках»,
«Вставь пропущенный знак сравнения».
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 3, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком
чисел,
увеличением/уменьшением
числа
на
несколько
единиц,
установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений
о числе в практических ситуациях.
1 Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для
обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания обученияс учётом особенностей общеобразовательной
организации и уровня подготовки обучающихся.
Величины (8ч)

Длина и её измерение с
помощью заданной мерки.
Сравнение без измерения:
выше — ниже, шире — уже,
длиннее — короче, старше —

Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как простейший
инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения и
необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезка.
256

моложе, тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр.

Арифметические
действия (42 ч)

Сложение и вычитание
чисел в пределах 10.
Названия компонентов
действий, результатов
действий сложения,
вычитания. Знаки сложения и
вычитания,
названия
компонентов
действия.
Таблица
сложения.
Переместительное
свойство
сложения.
Вычитание как действие,
обратное сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых
слагаемых. Счёт по 2, по 3, по
5.
Прибавление и вычитание
нуля.
Сложение и вычитание
чисел
в
пределах
10.
Вычисление суммы, разности
трёх чисел.

Практические упражнения: «Найди путь короче», «Начерти заданный
отрезок», «Найди такой же», «Измерь длину», «Соедини пронумерованные
точки с помощью линейки», «Измерь длины нарисованных предметов и
запиши результат».
Коллективная работа по различению и сравнению величин.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия, решение примеров с окошком.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.
Игры: «Засели домик», «Лесенка», «Молчанка», математические раскраски.
Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование
переместительного свойства при нахождении суммы.
Игры: «Веселый счет», «Круговые примеры», «Кто быстрее», «Вставь
пропущенное число», «Футболист».
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при
сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций).
Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства
сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
педагога выполнение счёта с использованием заданной
единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по
образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными числами. Практическая
работа: распредели по группам примеры и найди ответ.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением
сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений
257

Текстовые задачи
(24ч)

Пространственные,
временные отношения
и
геометрические
фигуры
(20 ч)

Составление математических
рассказов.
Текстовая
задача:
структурные
элементы,
составление текстовой задачи
по предметно-практическому
действию, по иллюстрации, по
образцу. Зависимость между
данными
и
искомой
величиной в текстовой задаче.
Выбор
и
запись
арифметического
действия
для получения ответа на
вопрос. Текстовая сюжетная
задача в одно действие: запись
решения,
ответа
задачи.
Знакомство с алгоритмом
оформления задачи: условие,
решение и ответ задачи.
Обнаружение недостающего
элемента задачи, дополнение
текста задачи числовыми
данными (по иллюстрации,
смыслу задачи, её решению).
Расположение предметов и
объектов по отношению к
себе:
ближе/дальше,
выше/ниже,
справа/слева.
Понятие
спереди/сзади
(перед/за/между); над/под в

числовых выражений (без вычислений), по результату действия.
Наблюдение за математическими отношениями в математических рассказах.
Составление задачи в предметно-практической деятельности учителя с
детьми.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с
помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Составление математических рассказов по иллюстрациям.
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколько осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели (схемы).
Практическая работа: составление схематического рисунка (изображения) к
задаче.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математического отношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели.
Отработка алгоритма записи условия, решения и ответа задачи.
Коллективная работа: найди недостающий элемент в задаче (отсутствует
вопрос или числовые данные).
Учебный диалог: пространство, которое меня окружает.
Практические упражнения на определение пространственных отношений
относительно себя (ближе/дальше, выше/ниже, справа/слева). Понятие
спереди/сзади (перед/за/между); над/под в практической деятельности.
Правое и левое в окружающем пространстве.
Игры: «Где звенит колокольчик?», «Куда бросили мяч?».
258

практической деятельности.
Правое и левое в окружающем
пространстве.
Пространственное
расположение предметов и
объектов на плоскости,
в
пространстве: слева/ справа,
сверху/снизу,
между;
установление
пространственных отношений,
установление
временных
отношений:
раньше/позже,
сначала/потом.
Понятия
вчера/сегодня/завтра;
установление
последовательности событий.
Части
суток,
их
последовательность.

Предметно-практическое оперирование с предметами в пространстве
«Расставь предметы», «Расставь мебель».
Предметно-практическое оперирование с предметами на плоскости.
Практическая работа: обводка заданного количества клеточек, отсчитывание
заданного количества клеточек в определенном направлении.
Графические диктанты. Графические узоры. Игры «Как пройти к домику?»,
«Лабиринты», «Муха», «Что изменилось?».
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание
маршрута.
Работа в парах: установление временных отношений: раньше/позже,
сначала/потом.
Учебная дискуссия: установи последовательность.
Практическая работа: «Лента времени».
Игры на определение частей суток: «Когда это бывает?», «Найди ошибку».
Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в
окружающем мире их моделей. Игровые упражнения: «Угадай фигуру по
описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в классе» и
т. п.
Логический тренинг: группировка изученных геометрических фигур по
заданному основанию; выделение лишней фигуры «Четвертый лишний».
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе
с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции.
Анализ
изображения (узора, геометрической фигуры),
259

Математическая
информация
(10 ч)

Распознавание объекта и его
отражения.
Геометрические
фигуры: распознавание и
изображение геометрических
фигур: точка, линия (прямая,
кривая),
луч,
отрезок,
ломаная. Распознавание и
сравнение
фигур:
многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг,
овал.
Построение
отрезка
с
помощью линейки; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Сбор данных об объекте
по образцу. Характеристики
объекта, группы
объектов (количество,
форма, размер); выбор
предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов:
её обнаружение, продолжение
ряда, «9 клеточка».
Чтение рисунка, схемы
1—2 числовыми данными
(значениями данных величин).
Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных

называние элементов узора, геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции
изображения узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его
отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны
квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата
работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса.
Учебный
диалог:
обсуждение
свойств
геометрических
фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов
(бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других
геометрических фигур.
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими
средствами.
Математические игры, логические разминки, задачи-шутки.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых фактов, закономерностей.
Практическая работа по определению закономерности в ряду заданных
объектов, продолжение ряда «9 клеточка».
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений, характеризующих
положение одного предмета относительно другого. Моделирование
260

с вычислениями, измерением
длины,
построением
геометрических фигур.

отношения («больше», «меньше», «равно»), переместительное свойство
сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.).
Знакомство с логической конструкцией «Если, то …».

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов
Числа (20 ч)

Предметное содержание
Повторение знаний о записи и
сравнении чисел от 1 до 10.
Счёт
предметов,
запись
результата цифрами. Состав
чисел от 2 до 10. Увеличение
(уменьшение)
числа
на
несколько единиц.
Числа от 11 до 20: различение,
чтение, запись.
Состав числа от 11 до 20.
Образование
чисел
второго
десятка.
Порядковый счет от 11 до 20.
Разряды
чисел:
единицы,
десяток.
Разряды
чисел:
единицы, десяток.
Равенство, неравенство.
Увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц.

Методы и формы организации
деятельности обучающихся.

обучения.

Характеристика

Практические упражнения на соотнесение числа с количеством,
отсчитывание предметов, определение числовой последовательности.

Работа с таблицей по определению состава числа от 11 до 20. Игра:
«Засели домик».
Работа в парах: «Который по счету?»
Логический тренинг: группировка чисел по заданному основанию
(однозначные, двузначные числа).
Практические работы: «Вставь пропущенный знак сравнения».
Математический диктант: запись чисел от 1 до 20.
Работа в парах/ группах. Выполнение заданий «На сколько
больше/меньше?» (в пределах 20).
Практические упражнения на определение числовой последовательности в
пределах 20.
Игровые упражнения «Живые цифры», «Назови соседей», «Что
261

Порядковый номер объекта при
заданном порядке счёта.
Числа в пределах 20: чтение,
запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц.

изменилось».
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 3, по 5 в пределах 20.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком
чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,
установлением закономерности в ряду чисел в пределах 20.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
представлений о числе в практических ситуациях.
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для
обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом особенностей общеобразовательной
организации и уровня подготовки обучающихся.
Величины (10 ч)

Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр).
Сравнение без измерения: выше
— ниже, шире — уже, длиннее
— короче, старше — моложе,
тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр,
дециметр;
установление
соотношения между ними.
Длина и её измерение с помощью
заданной мерки.

Арифметические
действия (46 ч)

Сложение и вычитание
чисел в пределах 20.
Названия компонентов
действий, результатов

Знакомство с приборами для измерения массы: весы, гири.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения и
необходимости использования величин в жизни.
Практическая работа: измерение объема жидкости и массы предметов.
Использование линейки для измерения сторон многоугольников и
построения геометрических фигур: квадрат, прямоугольник.
Работа в парах: «Найди путь короче», «Измерь длины нарисованных
предметов и запиши результат в таблицу».
Практические задания: «Начерти заданный отрезок, фигуру», «Найди
такой же», «Измерь длину», «Соедини пронумерованные точки с
помощью линейки».
Практические работы по определению длин предложенных бытовых
предметов с помощью заданной мерки, по определению длины в
сантиметрах.
Коллективная работа по различению и сравнению величин.
Преобразование именованных величин (дециметры в сантиметры).
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий в пределах 20».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение
262

действий сложения,
вычитания. Повторение названия
компонентов
арифметических
действий.
Приемы устных вычислений без
перехода через разряд.
Алгоритм приема выполнения
действия сложения и вычитания
с переходом через десяток.
Таблица сложения в пределах 20.
Переместительное
свойство
сложения.
Вычитание как действие,
обратное сложению.
Неизвестное
слагаемое.
Сложение одинаковых
слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5 в
пределах 20.
Прибавление и вычитание
нуля.
Сложение и вычитание
чисел в пределах 20 без перехода
и с переходом через десяток.
Вычисление суммы, разности
трёх чисел.

примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия, решение примеров с окошком в пределах 20.
Практическое знакомство со сложением и вычитанием без перехода через
разряд.
Знакомство и отработка алгоритма приема выполнения действия сложения
однозначных чисел с переходом через десяток.
Дидактические игры: «Засели домик», «Лесенка», «Молчанка»,
математические раскраски.
Составление таблиц сложения однозначных чисел с переходом через
разряд.
Знакомство и отработка алгоритма приема выполнения действия
вычитания с переходом через десяток.
Логический тренинг: группировка примеров по заданному основанию;
определение основания классификации к группам примеров.
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
использование переместительного свойства при нахождении суммы и
разности в пределах 20.
Игры: «Веселый счет», «Круговые примеры», «Кто быстрее», «Вставь
пропущенное число», «Футболист», соотнесение примеров с ответами.
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного
слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной
единицы счёта в пределах 20.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по
образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными числами. Практическая
работа: распредели по группам примеры и найди ответ.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением
263

Текстовые задачи
(26 ч)

Текстовая задача: структурные
элементы, составление текстовой
задачи по иллюстрации,
по
образцу. Зависимость между
данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Выбор и
запись
арифметического
действия для получения ответа
на вопрос. Текстовая сюжетная
задача в одно и два действия:
запись решения, ответа задачи.
Алгоритм записи решения и
ответа простых и составных
задач.
Обнаружение
недостающего
элемента задачи, дополнение
текста
задачи
числовыми
данными
(по
иллюстрации,
смыслу задачи, её решению).

Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры
(20 ч)

Расположение предметов
и
объектов
в
пространстве.
Распознавание объекта и его
отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
и
изображение
геометрических
фигур: точка, линия (прямая,
кривая), луч, отрезок, ломаная,
многоугольник,
треугольник,

сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату действия.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с
помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Составление текстовых задач по иллюстрациям.
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколько осталось»).
Учебный диалог: различение текста и текстовой задачи, представленного
в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели (схемы).
Практическая работа: составление схематического рисунка (изображения)
к задаче.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математического отношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели.
Запись в тетрадь: условие, решение, ответ.
Коллективная работа: найди недостающий элемент в задаче. (отсутствует
вопрос или числовые данные).
Распознавание и называние известных геометрических фигур,
обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые упражнения:
«Угадай фигуру по описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции. Анализ
изображения (узора, геометрической фигуры),
называние элементов узора, геометрической фигуры.
264

прямоугольник,
квадрат.
Построение отрезка, квадрата,
прямоугольника, треугольника с
помощью линейки; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Длина стороны прямоугольника,
квадрата, треугольника.

Математическая
информация
(10ч)

Сбор данных об объекте
по образцу. Характеристики
объекта, группы
объектов (количество,
форма, размер); выбор
предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов:
её обнаружение, продолжение
ряда, «9 клеточка».
Верные (истинные) и неверные
(ложные)
предложения,

Логический тренинг: выделение геометрической фигуры по заданному
признаку.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции
изображения узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его
отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны
квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата
работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа
бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления,
прокладывание маршрута.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов
(бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других
геометрических фигур.
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими
средствами.
Математические игры, логические разминки, задачи-шутки.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное
задание:
составление
предложений,
265

составленные
относительно
заданного
набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не
более
четырёх
данных);
извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы
1—2 числовыми данными
(значениями данных величин).
Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных
с вычислениями, измерением
длины,
построением
геометрических фигур.

характеризующих положение одного предмета относительно другого.
Моделирование
отношения
(«больше»,
«меньше»,
«равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет,
форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ
представления информации, полученной из повседневной жизни
(расписания,
чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией «Если, то …».
Верно или неверно: формулирование и проверка предложения.

2 КЛАСС (136 часов)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов
Числа
(10 ч)

Предметное содержание
Числа в пределах 100: чтение,
запись,
разряды
чисел,
сравнение.

Методы и формы организации
деятельности обучающихся

обучения.

Характеристика

Устная и письменная работа с числами: чтение, составление, сравнение,
изменение; счёт единицами, двойками, тройками от заданного числа в
порядке убывания/возрастания.
Устный счет. Игра «Молчанка».
Практическое упражнение: в порядковом счете от одного двузначного
числа до другого.
Математический диктант: чтение и запись круглых десятков.
Работа в парах (работа с карточками): расположить круглые десятки в
порядке возрастания/убывания.
Работа в группах: соотнести число с названием или показать число по
266

названию.
Математический тренинг: присчитывание по одному от и до заданного
числа.
Коллективная работа: составление числовой последовательности,
продолжение ее, восстановление пропущенных чисел.
Творческая работа: составление и запись всех возможных вариантов
двузначных чисел из предложенных цифр.
Дифференцированное задание: группировка чисел по заданному
основанию и по самостоятельно найденному основанию.
Работа в парах: определение лишнего числа в заданном ряду («Четвертый
лишний»).
Оформление математических записей.

Запись равенства, неравенства.

Увеличение/уменьшение числа
на несколько
единиц/десятков;
разностное
сравнение чисел.
Чётные и нечётные числа.
Представление числа
в виде суммы разрядных
слагаемых.

Учебный диалог: формулирование предположения о результате сравнения
чисел, его словесное объяснение (устно, письменно).
Подгрупповая работа: сравнение двузначных чисел и запись неравенств в
тетрадь.
Запись общего свойства группы чисел. Характеристика одного числа
(геометрической фигуры) из группы.
Практическая работа: установление математического отношения
(«больше/меньше на …», «больше/меньше в …») в житейской ситуации
(сравнение по возрасту, массе и др.).
Работа в парах/группах. Проверка правильности выбора арифметического
действия, соответствующего отношению «больше на …», «меньше на …»
(с помощью предметной модели, сюжетной ситуации).
Учебный диалог: обсуждение возможности представления числа разными
способами (предметная модель, запись словами, с помощью таблицы
разрядов, в виде суммы разрядных слагаемых).
Практическая работа: представление двузначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Дидактическая игра-соревнование на закрепление понятий «однозначное
число» и «двузначное число» (разбиться на команды в зависимости от
267

Работа с математической
терминологией (однозначное,
двузначное,
чётное-нечётное
число;
число
и
цифра;
компоненты
арифметического действия, их
название)

Величины
(16 ч)

Работа с величинами:
сравнение по массе (единица
массы — килограмм);
измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр,
сантиметр,
миллиметр),
времени (единицы времени —
час, минута).
Соотношения между
единицами величины
(в пределах 100), решение
практических задач.
Измерение величин.
Сравнение и упорядочение
однородных величин.

инструкции педагога, например, команда однозначных и двузначных
чисел, команда трех и шести десятков и т п.).
Практическое задание: кодировка (среди рядов заданных чисел выбрать
нечетные и обвести в круг, а четные в треугольник).
Дифференцированное задание: закрепление названий компонентов
сложения и вычитания – работа на карточках (подчеркнуть первое, второе
слагаемое, уменьшаемое и т.п.).
Коллективная работа: ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в жизни, как
они используются в математике?» (цифры, знаки, сравнения, равенства,
арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел, обладающих заданным
свойством,
нахождением
общего,
различного
группы
чисел,
распределением чисел на группы по существенному основанию.
Дифференцированное задание: работа с наглядностью — использование
различных опор (таблиц, схем) для формулирования ответа на вопрос.
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций, в которых
необходимо использование различных величин.
Различение единиц измерения одной и той же величины, установление
между ними отношения (больше, меньше, равно), запись результата
сравнения. Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской ситуации и
при решении учебных задач.
Практическая работа: измерение в миллиметрах и сантиметрах длины и
ширины различных предметов (тетрадь, карандаш и др.).
Практическая работа: измерение в метрах длины, ширины класса
(линейкой, метром, рулеткой).
Измерение отрезков (см; мм). Сравнение мер длины (сантиметр, дециметр,
миллиметр, метр) с опорой на практические действия.
Дифференцированное задание: упорядочивание величин от меньшего к
большего и наоборот.
Проектная работа: составление и запись памятки о соотношении единиц
измерения длины.
Работа в группе: преобразование одних мер длины в другие (с опорой на
268

Арифметические
действия
(60 ч)

Устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через
разряд.
Алгоритмы
приемов
письменных
вычислений
двузначных чисел (сложения и
вычитания).
Письменное
сложение и вычитание чисел в
пределах 100.
Переместитель
ное,
сочетательное
свойства
сложения, их применение для
вычислений.
Взаимосвязь
компонентов и
результата действия сложения,

таблицу величин).
Проектные задания с величинами, например временем: чтение
расписания, графика работы; составление схемы для определения отрезка
времени; установление соотношения между единицами времени: годом,
месяцем, неделей, сутками.
Практическая работа: размен рубля (50 рублей, 100 рублей) разными
монетами.
Установление соотношения 1 час = 60минут. Знакомство с видами часов.
Устройство аналоговых часов - циферблат, стрелки.
Работа в парах: практическое определение времени по моделям часов,
запись измерений в таблицу.
Творческая работа: составить режим дня, подписать время. Пропедевтика
исследовательской работы: переход от одних единиц измерения величин к
другим, обратный переход; иллюстрация перехода с помощью модели.
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и письменные).
Выбор удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письменные приёмы вычислений.
Прикидка результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: распределение примеров по заданным
признакам на группы.
Знакомство и отработка алгоритма устного и письменного сложения и
вычитания двузначных чисел с переходом и без перехода через десяток.
Коллективная работа: составление памятки-алгоритма «сложение и
вычитание с переходом через разряд».
Комментирование хода выполнения арифметического действия с
использованием математической терминоло гии (десятки, единицы,
сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение задания после
совместного анализа разными способами (вычисления с использованием
переместительного, сочетательного свойств сложения).
Учебный диалог: новое свойство сложения – группировка слагаемых.
Закрепление правила группировки слагаемых.
269

действия вычитания. Проверка
результата
вычисления
(правильность ответа, алгоритм
проверки вычислений, обратное
действие).

Практическая работа: вычисление значений выражений с группировкой
слагаемых.
Игра: «Математическая эстафета» (решение примеров с группировкой
слагаемых).
Упражнение «Четвертый лишний» (выполни вычисления, сравни примеры
и найди среди них лишний).
Дифференцированное задание: выбор примера под способ решения с
применением переместительного или сочетательного свойств сложения.
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок в выполнении
арифметических действий. Коллективная работа: проверка хода и
результата выполне ния действия по алгоритму.
Совместная оценка рациональности выбранного приёма вычисления.
Математический диктант на знание компонентов сложения и вычитания.
Практическая работа: Установление соответствия между математическим
выражением и его текстовым описанием.

Действия умножения
и деления чисел. Взаимосвязь
сложения
и
умножения.
Иллюстрация умножения с
помощью предметной модели
сюжетной ситуации.
Названия
компонентов
действий умножения, деления.
Знакомство
с
таблицей
умножения.
Табличное умножение
в пределах 50. Табличные
случаи умножения,
деления при вычислениях
и решении задач.

Моделирование действия умножения и деления с использованием
предметов, их изображений и схематических рисунков.
Работа в парах: выбор картинок и рисунков к записи примеров на
умножение и деление.

Математический диктант на знание компонентов действия умножения и
деления.
Математический тренинг: табличные случаи умножения и деления.

270

Умножение на 1, на 0
(по правилу).
Переместительное
умножения.

Использование правил (умножения на 0, на 1) при вычислении.

свойство

Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации
переместительного свойства умножения.
Учебный диалог: определение взаимосвязи компонентов и результата
действий умножения и деления.

Взаимосвязь компонентов
и результата действия
умножения, действия
деления.
Неизвестный
компонент
действия сложения,
действия
вычитания;
его
нахождение.
Буквенные
выражения.
Уравнение. Решение уравнения
методом подбора.
Числовое выражение:
чтение, запись, вычисление
значения. Порядок
выполнения действий
в числовом выражении,
содержащем действия
сложения и вычитания (со
скобками/без
скобок)
в
пределах 100 (не более трёх

Работа в парах: поиск неизвестного компонента действия сложения и
вычитания с устным проговариванием выполнения задания и
взаимопроверкой.
Практическая работа: нахождение неизвестных компонентов действий
сложения и вычитания методом подбора с опорой на таблицу сложения в
пределах 100.

Учебный диалог: обсуждение смысла использования скобок в записи
числового выражения; запись решения с помощью
разных числовых выражений.
Моделирование: использование предметной модели
сюжетной ситуации для составления числового выражения со скобками.
Сравнение значений числовых выражений, записанных с помощью одних
и тех же чисел и знаков действия, со скобками и без скобок. Выбор
числового выражения, соответствующего сюжетной ситуации.
Математический тренинг: отработка правила выполнения действий со
скобками.
271

действий); нахождение его
значения.
Вычитание суммы
из числа, числа из суммы.
Вычисление суммы, разности
удобным способом.

Текстовые задачи
(20 ч)

Чтение, представление
текста задачи в виде
рисунка, схемы или
другой модели.

План решения задачи
в два действия, выбор
соответствующих плану
арифметических действий.
Запись решения и ответа
задачи. Отработка алгоритма
решения задач в два действия
разных
типов.
Решение
текстовых задач на применение
смысла арифметического
действия (сложение,

Оформление математической записи: составление и проверка истинности
математических утверждений относительно разностного сравнения чисел,
величин (длин, масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и объяснение
возможных причин ошибок в составлении числового выражения,
нахождении его значения.
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения вычислений
по образцу. Применение правил порядка выполнения действий;
объяснение возможных ошибок.
Практическая работа: чтение выражений со скобками и решение с устным
проговариванием последовательности действий.
Пропедевтика исследовательской работы: рациональные приёмы
вычислений.
Коллективная работа: чтение текста задачи с учётом предлагаемого
задания: найти условие и вопрос задачи.
Учебный диалог: сравнение различных текстов, ответ на вопрос: является
ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой, моделью.
Составление задачи по рисунку (схеме, модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи при изменении условия
(вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи по алгоритму: анализ
данных, их представление на модели и использование в ходе поиска идеи
решения; составление плана; составление арифметических действий в
соответствии с планом; использование модели для решения, поиск
другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём рассуждения (без вычислений).
Работа в парах: решение задач на деление с помощью действий с
конкретными предметами (кружки, палочки и т. п.).
272

вычитание, умножение,
деление). Расчётные
задачи на увеличение/
уменьшение величины
на несколько единиц/
в несколько раз.
Фиксация
ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на
достоверность,
следование
плану,
соответствие
поставленному вопросу)

Пространственные
отношения
геометрические
фигуры
(20 ч)

и

Повторение: распознавание и
изображение геометрических
фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник.
Геометрические
формы
в
окружающем
мире.
Распознавание и называние:
куб, шар, пирамида.
Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной
стороны.
Длина

ломаной.

Практическая работа: решение простых задач на деление двух видов с
манипуляцией предметами: 1) деление по содержанию; 2) деление на
равные части.
Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин
при решении задач бытового характера («на время», «на куплю-продажу»
и пр.). Поиск разных
решений одной задачи. Разные формы записи
решения (оформления).
Коллективная работа: решение задач с опорой на данные, приведенные в
таблице и составление задач обратных данной.
Работа в парах/группах. Составление задач с заданным математическим
отношением, по заданному числовому выражению. Составление модели,
плана решения задачи. Назначение скобок в записи числового выражения
при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ образцов записи
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Учебный диалог: формулирование ответов на вопросы об общем и
различном геометрических фигур.
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по
инструкции», «Найди модели фигур в окру жающем» и т. п.
Практическая работа: графические и измерительные действия при учёте
взаимного расположения фигур или
их частей при изображении,
сравнение с образцом.
Измерение расстояний с использованием заданных или самостоятельно
выбранных единиц.
Практические работы: определение размеров геометрических фигур на
глаз, с помощью измерительных инструментов.
Построение и обозначение прямоугольника с заданными длинами сторон
на клетчатой бумаге.

Измерение
273

периметра
данного/
изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Вычисление
периметра
многоугольника
путем
сложения длин сторон.
Точка; конец отрезка, вершина
многоугольника. Обозначение
точки
буквой
латинского
алфавита

Математическая
информация
(10 ч)

Нахождение, формулирование
одного-двух общих признаков
набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов по
заданному или самостоятельно
установленному
основанию.
Закономерность
в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной
жизни:
её
объяснение
с
использованием
математической терминологии.
Верные (истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие

Изображение ломаных с помощью линейки и от руки, на нелинованной и
клетчатой бумаге.
Практическая работа: измерение длины звеньев и вычисление длины
ломаной. Начертить отрезок, заданной длины.
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата, составление числового
равенства при вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из бумаги
по заданному правилу или образцу. Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение и прикидка
расстояний.
Работа в парах: найди самое короткое расстояние от дома до школы на
представленном рисунке.
Использование различных
источников информации при определении
размеров и протяжённостей.
Учебный диалог: установление последовательности событий (действий)
сюжета. Описание рисунка (схемы, модели) по заданному или
самостоятельно составленному плану.
Оформление математической записи. Использование математической
терминологии для формулирования вопросов, заданий, при построении
предположений. Работа в парах: составление утверждения на основе
информации, представленной в наглядном виде.
Наблюдение закономерности в составлении ряда чисел (величин,
геометрических фигур), формулирование правила.
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить математическими
средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание, график работы,
схему), нахождение информации, удовлетворяющей заданному условию
задачи. Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов. Работа с
информацией: анализ информации, представленной на рисунке и в тексте
задания.
274

количественные,
пространственные отношения,
зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование утверждений
с
использованием
слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение
и использование для ответа на
вопрос
информации,
представленной
в
таблице
(таблицы
сложения,
умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.);
внесение данных в таблицу.
Дополнение моделей
(схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Правило
составления
ряда
чисел, величин, геометрических
фигур
(формулиро
вание
правила, проверка правила,
дополнение ряда).
Алгоритмы (приёмы, правила)
устных
и
письменных
вычислений,
измерений
и
построения
геометрических
фигур.
Правила
работы
с
электронными
средствами
обучения.

Обсуждение правил работы с электронными средствами обучения.

275

3 КЛАСС (136 часов)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа (13 ч)

Предметное содержание
Числа в пределах 1000:
чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы
разрядных слагаемых.

Равенства и неравенства:
чтение, составление,
установление истинности
(верное/неверное).

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Учебный диалог: практическое применение трехзначных чисел в различных
жизненных ситуациях.
Устная и письменная работа с числами: составление и чтение, сравнение и
упорядочение, представление в виде суммы разрядных слагаемых и
дополнение до заданного числа; выбор чисел с заданными свойствами (число
единиц разряда, чётность и т. д.); установление закономерности и
продолжение логического ряда чисел.
Практическая работа с пособием «Нумерационные квадраты».
Работа в парах: установление соотношения между разрядными единицами.
Практическая работа: различение, называние и запись математических
терминов, знаков; их использование на письме и в речи при формулировании
вывода, объяснении ответа, ведении математических записей.
Логический тренинг: обнаружение и проверка общего свойства группы
чисел, поиск уникальных свойств числа из группы чисел; группировка чисел
по заданному основанию.
Математический диктант: чтение и запись круглых сотен.
Работа в парах: определение лишнего числа в заданном ряду («Четвертый
лишний»).
Работа в группах: отработка соблюдения правила поразрядного сравнения и
восстановление алгоритма учебных действий при сравнении чисел из
готовых предложений.
Дифференцированное задание: постановка знака равенства или неравенства,
в предложенных выражениях.
Логический тренинг: установление истинности математического выражения
(равенство или неравенство).
Упражнения: использование латинских букв для записи свойств
арифметических действий, обозначения геометрических фигур.
276

Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз.

Величины (12 ч)

Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.
Масса (единица массы —
грамм); соотношение
между килограммом
и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы —
рубль, копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена,
количество, стоимость»
в практической ситуации.
Время (единица времени —
секунда); установление
отношения «быстрее/
медленнее на/в».
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность события»
в практической ситуации.
Длина (единица длины —
миллиметр, километр);
соотношение между
величинами в пределах
тысячи.

Устный счет: во сколько раз число больше/меньше другого.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического текста,
распределением чисел (других объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением числа разными способами (в
виде предметной модели, суммы разрядных слагаемых, словесной или
цифровой записи).
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций. Ситуации
необходимого перехода от одних единиц измерения величины к другим.
Установление отношения (больше, меньше, равно) между значениями
величины, представленными в разных единицах.
Пропедевтика исследовательской работы: набор гирь для получения
определенной массы в конкретной жизненной ситуации.
Работа в парах: установление соответствия между массой предмета и его
изображением на предметной картинке.
Коллективная работа: прикидка значения величины на глаз, проверка
измерением, расчётами.
Применение соотношений между величинами в ситуациях купли-про дажи,
движения, работы.
Дидактические игры: «Поход в магазин», «Расположи покупки в порядке
увеличения/уменьшения стоимости».
Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации
зависимости между величинами (больше/ меньше), хода выполнения
арифметических действий с величинами (сложение, вычитание,
увеличение/ уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимых к устным
вычислениям.
Коллективная работа с комментированием: представление значения
величины в заданных единицах, перехода от одних единиц к другим
(однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью цифровых
и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время с
занесением данных в таблицу.
Учебный диалог: значение определения площади фигуры в различных
277

Площадь (единицы площади
— квадратный метр,
квадратный сантиметр,
квадратный дециметр).

Арифметические
действия
(52 ч)

Расчёт времени.
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность
события» в практической
ситуации.
Соотношение «больше/
меньше, на/в» в ситуации
сравнения предметов и
объектов на основе измерения
величин.
Устные вычисления,
сводимые к действиям
в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми
числами). Письменное
сложение, вычитание чисел в
пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.

Взаимосвязь умножения
и деления.
Письменное умножение

жизненных ситуациях.
Коллективная работа: прикидка и выбор правильного обозначения единиц
измерения площади в зависимости от измеряемой поверхности (см2, м2).
Пропедевтика исследовательской деятельности: анализ ситуации,
требующий сравнения событий по продолжительности, упорядочивания их.

Математический тренинг: устные и письменные приёмы вычислений.
Устный счет: «Круговые примеры».
Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(действия с десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10, 100).
Работа в парах: выбери карточки с примерами в случаях табличного деления
с ответом 2 (3, 4 и т.д.)
Работа с таблицей: найди значение выражений (ax3, а:2).
Отработка алгоритма письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
Коллективная работа: «Найди ошибку» (выбор верных и неверных равенств).
Действия с числами 0 и 1. Прикидка результата выполнения действия.
Логический тренинг: исключи лишнюю математическую запись среди
представленных.
Устный счет: взаимосвязь умножения и деления (воспроизведение по памяти
таблицы умножения и соответствующие случаи деления при выполнении
вычислений).
Коллективная работа: запись и отработка алгоритма письменных приемов
278

в столбик, письменное
деление уголком.
Письменное умножение,
деление на однозначное
число в пределах 1000.
Проверка результата
вычисления (прикидка
или оценка результата,
обратное действие,
применение алгоритма,
использование калькулятора).
Деление с остатком.
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, умножения при
вычислениях.

умножения и деления.
Математический тренинг: комментирование хода вычислений с
использованием математической терминологии.
Учебный диалог: обсуждение возможных ошибок в вычислениях по
алгоритму, при нахождении значения числового выражения. Оценка
рациональности вычисления. Проверка хода и результата выполнения
действия.
Коллективная работа: составление алгоритма деления с остатком.
Практическая работа: запись примера и отработка алгоритма деления с
остатком.
Дифференцированное задание: приведение примеров, иллюстрирующих
смысл деления с остатком, интерпретацию результата деления в
практической ситуации.
Оформление математической записи: составление и проверка правильности
математических утверждений относительно набора математических объектов
(чисел, величин, числовых выражений, геометрических фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и различного
в ходе выполнения действий одной ступени (сложения-вычитания,
умножения-деления).

Нахождение неизвестного

Моделирование: использование предметных моделей для объяснения
способа (приёма) нахождения неизвестного компонента арифметического
действия.
Работа в парах: из представленных математических записей найди
уравнения.
Дифференцированное задание: распределение уравнений по группам
279

компонента арифметического
действия. Алгоритм записи
уравнения.

Порядок действий в числовом
выражении, значение
числового выражения,
содержащего несколько
действий (со скобками/ без
скобок), с вычислениями в
пределах 1000.

Текстовые задачи (26 ч)

(решение которых будет сложением/вычитанием). Отработка алгоритма
записи и решения уравнения.
Практическая работа: применение правил порядка выполнения действий в
предложенной ситуации и при конструирование числового выражения с
заданным порядком выполнения действий. Сравнение числовых выражений
без вычислений.
Упражнения Коллективная работа: отработка алгоритма сложения и
вычитания трёхзначных чисел, деления с остатком, установления порядка
действий при нахождении значения числового выражения.
Работа в парах: расставь порядок выполнения действий в числовых
выражениях.

Однородные величины:
сложение и вычитание.
Равенство с неизвестным
числом, записанным буквой.

Работа в парах/группах. Составление инструкции Коллективная работа:
знакомство и отработка алгоритма умножения/деления на круглое число,
деления чисел подбором.

Умножение и деление
круглого числа на
однозначное число.

Практическая работа: умножение/деление суммы на число разными
способами с опорой на предметно-практическую деятельность детей.

Умножение суммы на число.
Деление трёхзначного числа
на однозначное уголком.
Деление суммы на число.

Математический тренинг: решение примеров на закрепление свойства
умножения/деления суммы на число.

Работа с текстовой зада- чей:
анализ данных и отношений,
представление на модели,
планирование хода решения

Коллективная работа: составление и использование модели (рисунок,
схема, таблица, диаграмма, краткая запись) на разных этапах решения
задачи.
280

задач, решение
арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла
арифметических действий
(в том числе деления с
остатком), отношений
(больше/меньше на/в),
зависимостей (купляпродажа, расчёт времени,
количества), на сравнение
(разностное, кратное).
Запись решения задачи по
действиям и
с помощью числового
выражения.

Проверка решения и
оценка полученного
результата.
Доля величины: половина,
четверть в практической
ситуации; сравнение долей

Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой
условия, задач на деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл
умножения суммы на число; оформление разных способов решения
задачи (например, приведение к единице, кратное сравнение); поиск всех
решений.
Коллективная работа с комментированием: анализ текста задачи
(уточнение лексического значения слов, определение структуры задачи,
выделение опорных слов, объяснение числовых данных).
Коллективная работа: описание хода рассуждения для решения задачи
(по вопросам, с комментированием, составлением выражения).
Дидактическая игра: «Магазин» (введение понятий «цена», «количество»,
«стоимость»).
Практическая работа: решение задач на определение цены, количества,
стоимости, отработка умения работать с таблицей с опорой на образец.
Коллективная работа: составление задачи по картинке.
Практическая работа: решение задач с понятиями «масса» и «количество»
с опорой на образец.
Работа в парах: соотнеси задачу с краткой записью.
Наблюдение. Сравнение задач на разностное и кратное сравнение с
использованием визуальной опоры.
Упражнения на контроль и самоконтроль при решении задач (сличение с
записью шаблона оформления условия задачи, соотнесение всех искомых
чисел с количеством действий, проверка записи наименований,
сопоставление записанного ответа задачи с вопросом).
Коллективная работа: анализ образцов записи решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения.
Работа в парах: соедини выражение и схематический рисунок задачи
после совместного анализа.
Коллективная работа: формулирование полного и краткого ответа к
задаче.
281

одной величины.
Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры
(23 ч)

Конструирование
геометрических фигур
(разбиение фигуры на части,
составление фигуры
из частей).

Периметр многоугольника:
измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади, запись
результата измерения в
квадратных сантиметрах.
Вычисление площади
прямоугольника (квадрата)
с заданными сторонами,
запись равен ства.
Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с
заданным значением
площади. Сравнение
площадей фигур с помощью
наложения.

Практическая работа: нахождение доли величины. Сравнение долей одной
величины на основе предметно-практической деятельности.
Коллективная работа: решение задач на нахождение части, целого по части.
Учебный диалог: объекты окружающего мира (сопоставление их с
изученными геометрическими формами).
Формулирование и проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин.
Практическая работа: запись букв для обозначения геометрических фигур.
Построение геометрических фигур и обозначение их буквами.
Упражнение в чтении обозначенных буквами геометрических фигур.
Практическая работа: сравнение геометрических фигур со словесным
описанием.
Практическая работа: вычисление периметра прямоугольника (квадрата)
разными способами.
Практическая работа: вычисление площади прямоугольника (квадрата) по
формуле.
Групповая работа: сравнение площадей фигур на глаз и путем наложения.
Работа в парах: определение площади фигур произвольной формы, используя
палетку.
Практическая работа: графические и измерительные действия при
построении прямоугольников, квадратов с заданными свойствами
(длина стороны, значение периметра, площади); определение размеров
предметов на глаз с последующей проверкой — измерением.
Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур по площади,
периметру, сравнение однородных величин.
Практическая работа: конструирование из бумаги геометрической
фигуры с заданной длиной стороны (значением периметра, площади).
282

Математическая
информация
(10 ч)

Классификация объектов
по двум признакам.
Верные (истинные)
и неверные (ложные)
утверждения:
конструирование, проверка.
Логические рассуждения со
связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит». Работа
с информацией: извлечение и
использование для
выполнения заданий
информации,
представленной в таблицах с
данными о реальных
процессах и явлениях
окружающего мира
(например, расписание
уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение
чертежа данными.
Таблицы сложения и
умножения: заполнение на
основе результатов счёта.
Формализованное описание
последовательности действий
(инструкция, план, схема,
алгоритм). Алгоритмы
(правила) устных и
письменных вычислений
(сложение,

Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых
математических понятий и фактов окружаю щей действительности. Примеры
ситуаций, которые целесообразно формулировать на языке математики,
объяснять и доказывать математическими средствами.
Оформление математической записи. Дифференцированное задание:
составление утверждения на основе информации, представленной в
текстовой форме, использование связок «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму. Использование
математической терминологии для описания сюжетной ситуации, отношений
и зависимостей.
Практические работы по установлению последовательности событий,
действий, сюжета, выбору и проверке способа действия в предложенной
ситуации для разрешения проблемы (или ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации, нахождение и представление в
тексте или графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление, использование в
общих и частных случаях алгоритмов устных и письменных вычислений
(сложение, вычитание, умножение, деление), порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и площади прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация, использование в
решении данных, представленных в табличной форме (на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному алгоритму. Установление
соответствия между разными способами представления информации
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц сложения, умножения.
Решение простейших логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их использование в
повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными электронными средствами
обучения (ЭФУ, тренажёры и др.)

283

вычитание, умножение,
деление), порядка действий в
числовом выражении,
нахождения периметра и
площади, построения
геометрических фигур.
Столбчатая диаграмма:
чтение, использование
данных для решения
учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения
материала, выполнения
заданий на доступных
электронных средствах
обучения.
4 КЛАСС (136 часов)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа (16 ч)

Предметное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

Числа в пределах миллиона: чтение,
запись, поразрядное сравнение,
упорядочение.
Число, большее или меньшее
данного числа
на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного

Учебный диалог: формулирование и проверка истинности утверждения о
числе.
Упражнения: устная и письменная работа с числами – запись
многозначного числа, его представление в виде суммы разрядных
слагаемых; классы и разряды; выбор
чисел с заданными свойствами
(число разрядных единиц, чётность и т. д.).
Моделирование многозначных чисел, характеристика классов и
разрядов многозначного числа.
Отработка алгоритма сравнения многозначного числа с многозначным.
284

круглого числа.

Величины (17 ч)

Величины: сравнение объектов по
массе, длине, площади, вместимости
-случаи без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна;
соотношения
между единицами массы.
Единицы времени (сутки,
неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.
Календарь.
Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр,
километр),
площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
вместимости (литр),
скорости (километры
в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение

Практическое упражнение: запись числа, обладающего заданным
свойством. Называние и объяснение свойств числа: чётное/нечётное,
круглое, трёх- (четырёх-, пяти-, шести-) значное; ведение
математических записей.
Работа в парах/группах: упорядочение многозначных чисел.
Логический тренинг: классификация чисел по одному-двум основаниям,
запись общего свойства группы чисел,
установление закономерности в числовом ряду, определение
неподходящего числа «Четвертый лишний».
Практическая работа: установление правила, по которому составлен ряд
чисел, продолжение ряда, заполнение пропусков в ряду чисел; описание
положения числа в ряду чисел.
Учебный диалог: обсуждение использования величин в практических
жизненных ситуациях.
Практическая работа: распознавание величин, характеризующих процесс
движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность
труда, время работы, объём работ).
Работа в парах: установление зависимостей между величинами.
Дифференцированное задание: упорядочение по скорости, времени,
массе.
Моделирование: составление схемы движения.
Коллективная работа: представление значения величины в разных
единицах, пошаговый переход от более крупных единиц к более мелким.
Практическая работа: сравнение величин и выполнение действий
(увеличение/уменьшение на/в) с величинами.
Коллективная работа: выбор и использование соответствующей
ситуации единицы измерения. Практическая работа: нахождение доли
величины на основе содержательного смысла после совместного анализа.
Дифференцированное задание: оформление математической записи –
запись в виде равенства (неравенства) результата разностного, кратного
сравнения величин, увеличения/уменьшения значения величины в
несколько раз.
285

между единицами
в пределах 100 000. Доля величины
времени,
массы, длины.

Арифметические
действия
(42 ч)

Логический тренинг: «Заполни пропуск» (вставь пропущенную единицу
измерения в окошко, чтобы равенство/неравенство стали верными).
Пропедевтика исследовательской работы: определение с помощью
цифровых и аналоговых приборов массы предметов, температуры
(например, воды, воздуха в помещении); определение с помощью
измерительных сосудов вместимости; выполнение прикидки и оценка
результата измерений с направляющей помощью учителя.
Письменное сложение,
Математический диктант: устные вычисления в пределах ста и случаях,
вычитание многозначных
сводимых к вычислениям в пределах ста.
чисел в пределах миллиона.
Отработка алгоритмов письменных вычислений.
Коллективная работа: комментирование хода выполнения
Письменное умножение, деление
арифметического действия по алгоритму, нахождения неизвестного
многозначных чисел на однозначное/ компонента арифметического действия.
двузначное число; деление
Учебный диалог: обсуждение допустимого результата выполнения
с остатком (запись уголдействия на основе зависимости между компонентами и результатом
ком) в пределах 100 000.
действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Умножение/деление на 10,
Учебный диалог: прогнозирование возможных ошибок в вычислениях по
100, 1000.
алгоритму, при нахождении неизвестного компонента
Свойства арифметических
арифметического действия.
действий и их применение
Работа в парах: задания на проведение контроля и самоконтроля
для вычислений. Поиск
(пошаговый контроль учебного действия в соответствии с алгоритмом,
значения числового выражения,
контроль записи письменного приема вычисления на основе сличения с
содержащего
образцом).
несколько действий в преКоллективная работа: проверка хода (соответствие алгоритму, частные
делах 100 000.
случаи выполнения действий) и результата действия. Применение
приёмов устных вычислений, основанных на знании свойств
Проверка результата вычислений.
арифметических действий и состава числа.
Коллективная работа: проверка правильности нахождения значения
Умножение и деление величины на
числового выражения (с опорой на правила установления порядка
однозначное число.
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Практическая работа: отработка алгоритма приема письменных
286

вычислений в пределах 100 000.
Практическая работа: выполнение сложения и вычитания по алгоритму в
пределах 100 000; выполнение умножения и деления. Умножение и
деление круглых чисел (в том числе на 10, 100, 1000).

Равенство, содержащее
неизвестный компонент
арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного
компонента.

Текстовые задачи (29 ч)

Работа с текстовой задачей,
решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление
на схеме; планирование и запись
решения; проверка решения и
ответа.
Анализ зависимостей,
характеризующих процессы:
движения (скорость, время,
пройденный путь), работы
(производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена,

Поиск значения числового выражения с опорой на правило порядка
действия, содержащего 3—4 действия (со скобками, без скобок).
Наблюдение: примеры рациональных вычислений. Использование
свойств арифметических действий для удобства вычислений с
опорой на таблицу свойств арифметических действий.
Работа в парах/группах. Применение разных способов
проверки
правильности вычислений.
Коллективная работа с комментированием: прикидка и оценка
результатов вычисления (реальность ответа, прикидка, последняя цифра
результата, обратное действие).
Использование букв для обозначения чисел, неизвестного компонента
действия.
Практическая работа: запись и решение уравнений по алгоритму.
Работа в парах: выбери уравнение из предложенных, которое решается
определенным математическим действием.
Коллективная работа: составь задачу по схеме/рисунку/таблице.
Учебный диалог: обсуждение способа решения задачи, формы
записи решения, реальности и логичности ответа на вопрос. Выбор
основания и сравнение задач.
Работа в парах/группах. Решение арифметическим способом задач
в 2—3 действия. Комментирование этапов решения задачи.
Отработка алгоритма решения задач на движение.
Коллективная работа: преобразование информации из текста задачи в
таблицу (анализ имеющихся данных об объектах, занесение их в
соответствующую строку и столбец таблицы). Отработка умения
работать с таблицами.
287

Пространственные
отношения и
геометрические фигуры
(22 ч)

количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало,
продолжительность и окончание
события), расчёта количества,
расхода, изменения.
Разные способы решения
некоторых видов изученных задач.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле.
Оформление решения по действиям
с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Наглядные представления о
симметрии. Ось симметрии фигуры.
Фигуры, имеющие ось симметрии.
Окружность, круг: распознавание и
изображение; построение
окружности
заданного радиуса.
Построение изученных
геометрических фигур
с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры
на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из
прямоугольников/квадратов.

Практическая работа: нахождение доли величины, величины по её доле.
Оформление математической записи: полная запись решения
текстовой задачи (схема; решение по действиям, по вопросам или с
помощью числового выражения; формулировка ответа).
Разные записи решения одной и той же задачи.

Учебный диалог: нахождение модели изученных геометрических фигур,
симметричных фигур или объектов в окружающем мире.
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с
изученными геометрическими формами.
Практическая работа: построение окружности заданного радиуса с
помощью циркуля. Алгоритм построения окружности.
Практическая работа: дострой вторую половину симметричной фигуры.
Комментирование хода и результата поиска информации о площади и
способах её нахождения.
Практическое задание: конструирование геометрической фигуры,
обладающей заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определённой длины, квадрат с заданным периметром).
Формулирование и проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин.
Практическая работа: графические и измерительные действия при
выполнении измерений и вычислений периметра многоугольника,
площади прямоугольника, квадрата, фигуры, составленной из
288

Периметр, площадь
фигуры, составленной
из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).

Математическая
информация
(10 ч)

Работа с утверждениями:
конструирование, проверка
истинности; составление и
проверка логических рассуждений
при решении задач. Примеры и
контрпримеры.
Данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре).
Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет.

прямоугольников.
Практическая работа: нахождение площади фигуры, составленной из
прямоугольников (квадратов), сравнение
однородных величин, использование свойств прямоугольника и квадрата
для решения задач.
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой угол);
геометрических величин (периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поиска информации о
геометрических фигурах и их моделях в окружающем.
Логический тренинг: упражнения на классификацию геометрических
фигур по одному-двум основаниям и определение словесного описания
группировки.
Упражнения на контроль и самоконтроль деятельности (взаимопроверка
соответствия построенной фигуры заданным параметрам).
Пропедевтика исследовательской деятельности: определение размеров в
окружающем и на чертеже на глаз и с помощью измерительных
приборов.
Дифференцированное задание: комментирование с использованием
математической терминологии.
Математическая характеристика предлагаемой житейской ситуации.
Формулирование вопросов для поиска числовых характеристик,
математических отношений и зависимостей (последовательность и
продолжительность событий, положение в пространстве, формы
и размеры).
Работа в группах: обсуждение ситуаций использования примеров и
контрпримеров с использованием образца рассуждений. Планирование
сбора данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре).
Дифференцированное задание: оформление математической записи.
Представление информации в предложенной или самостоятельно
выбранной форме. Установление истинности заданных и
самостоятельно составленных утверждений.
289

Запись информации
в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме. Доступные
электронные средства обучения,
пособия, их использование
под руководством педагога и
самостоятельно. Правила
безопасной работы
с электронными источниками
информации.
Алгоритмы для решения учебных и
практических задач.

Использование простейших шкал и измерительных приборов.
Учебный диалог: «Применение алгоритмов в учебных и практических
ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление, формулирование
вывода относительно данных, представленных
в табличной форме (на диаграмме, схеме, другой модели).
Работа в парах/группах. Решение простых логических задач.
Проведение математических исследований (таблица сложения и
умножения, ряды чисел, закономерности). Применение правил
безопасной работы с электронными источниками информации.

290

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных
действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных и психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР. В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их
становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося с ЗПР за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, Федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности,
создаются условия для самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках
данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с
практической жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано обучение по
варианту программы 7.2., мал запас дошкольных знаний и умений, недостаточен
практический опыт, даже если они уже неоднократно встречались с теми или иными
объектами и явлениями. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает
этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся с ЗПР.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста и направлено на
достижение следующих целей:
формировании начальных знаний о природе и обществе, формирование
предпосылок целостного взгляда на мир, начальных знаний о месте в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);
освоение
элементарных
естественнонаучных,
обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного

предмета; формирование представлений о ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков
применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной с
поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность);
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися с ЗПР
основ мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и
правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся с ЗПР, развитие способности к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение начального опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения; становление базовых навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся с ЗПР овладевают
основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Коррекционноразвивающий потенциал предмета заключается в развитии способности обучающегося с
ЗПР использовать сформированные представления о мире для решения разнообразных
предметно-практических
и
коммуникативных
задач,
развитии
активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит обучающимся с ЗПР освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде, заложит
основу для осмысления личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность
найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление
своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно
для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том,
что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начального образования.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся с ЗПР основ здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, – 336
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 1 дополнительный класс –
66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.

292

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные праздники. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи3.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Первоначальные сведения о родном крае.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха по термометру.
Сезонные изменения в природе. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальные учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения;
наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить с опорой на образец примеры представителей
разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:

3

Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном
плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.

293

понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить название страны, её столицы;
описывать предмет по предложенному плану; описывать по предложенному плану время
года; сравнивать с опорой на схему/алгоритм домашних и диких животных, объяснять,
чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми; анализировать с помощью учителя предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня; нарушения правил дорожного движения.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности (при необходимости под руководством взрослого):
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
294

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-коммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 дополнительном классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальные учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения;
наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить с опорой на образец примеры представителей
разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть (после проведенного
анализа) главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить с опорой на образец примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
используя картинный план/схему, устанавливать различия во внешнем виде с опорой на
алгоритм.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия своего населенного
пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации (с использованием иллюстративно-дидактических материалов
учебника, рабочей тетради), описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года; сравнивать с опорой на схему/алгоритм домашних и
диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать с помощью учителя и с опорой на план организацию своей жизни с
установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми; анализировать с помощью учителя предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности (при необходимости под руководством взрослого):
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
295

Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальные учебных действий, совместной деятельности.
296

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения и визуальной подсказки состояние
вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры с опорой на образец (в
пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные (с опорой на
образец); лекарственные и ядовитые (в пределах изученного) (с опорой на образец);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице с помощью учителя; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы (при необходимости обращаясь к помощи
учителя); соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (органы чувств; старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край); понятия и термины, связанные с
миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и
термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на
Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы с опорой на
план/опорные слова; создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес
природное сообщество» и другие с опорой на план/опорные слова); приводить примеры
растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, спокойно, без обид
принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе под руководством учителя;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), участвовать в составлении плана работы, оценивать
свой вклад в общее дело под руководством учителя; определять причины возможных
конфликтов после проведенного анализа, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
297

кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края,
их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух –
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов,
грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
298

инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы по предложенному
алгоритму; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного под руководством учителя; определять (в процессе
рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями используя наводящие вопросы; моделировать цепи питания в
природном сообществе с использованием наглядности и помощи учителя;
ориентироваться в понятиях «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом) с использованием справочных
материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить с помощью учителя на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить с помощью учителя на
карте нашу страну, столицу, свой регион; читать с помощью учителя несложные планы,
соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по
предложению и под руководством учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, цепь питания, Красная книга); понятия и термины,
связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации); описывать (характеризовать) по предложенной схеме/плану
условия жизни на Земле;
описывать по опорным словам схожие, различные,
индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы; приводить примеры,
кратко характеризовать по плану представителей разных царств природы; называть
признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
299

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки после
предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера) (с
помощью учителя), подчинённого; положительно реагировать на советы и замечания в
свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения (при необходимости прибегая к помощи учителя).
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование
рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега,
300

океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(поиск
достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека используя
материалы учителя и рабочей тетради; конструировать с помощью учителя в учебных и
игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать с
опорой на образец и предложенный план схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к
определённой природной зоне используя дидактические наглядные материалы;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне с опорой на
образец.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации при помощи вопросов учителя, учитывать правила
безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной информации по предложенному учителем
плану, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы (с
помощью взрослых).
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
301

культурного наследия; характеризовать человека как живой организм с опорой на
предложенный план и иллюстративно-дидактический материал: системы органов; роль
нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение по
предложенному плану: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей) с опорой на
план; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны с
помощью учителя и информационных источников (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать под руководством учителя алгоритм решения учебной задачи;
контролировать процесс и результат выполнения задания используя визуальный план и
образец, корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать
оценку своей работы; планировать под руководством учителя работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах с использованием справочных материалов,
устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе
совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
302

3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания) на доступном уровне , проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве) по наводящим вопросам;
303

сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии по предложенному плану, опорной схеме; объединять части
объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты после проведенного анализа/ с
опорой на образец; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма с помощью учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы; моделировать с
помощью учителя ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить
по предложенному плану под руководством учителя опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие); формулировать выводы на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования) по наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для поиска
информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
на основе предложенного учителем способа её проверки; находить и использовать с
помощью взрослых для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать с помощью учителя
графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию; соблюдать
правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) с помощью
взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно высказывать своё мнение;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном
уровне; конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами с помощью взрослых;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту
выступления с помощью взрослых.
304

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций по опорному плану.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по
предложенному алгоритму; находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя; оценивать при помощи учителя целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру)
по наводящим вопросам; участвовать в коллективной деятельности по достижению общей
цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их (при необходимости обращаясь с
помощи взрослого); ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес; проявлять уважение
(на доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при напоминании
взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить
название своего населённого пункта, страны; приводить примеры школьных праздников,
традиций своей семьи; иметь представление об объектах живой и неживой природы;
знать и показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок); иметь представление о
группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных схем
наиболее распространённые в родном крае растения, животных, сезонные явления в
разные времена года; применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными используя памятку с алгоритмом последовательности действий; проводить
под руководством взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения температуры воздуха и опыты под руководством учителя; знать
правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать под руководством
взрослого правила безопасности на учебном месте школьника во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами (при обязательном
присутствии взрослого); иметь представление о правилах личной гигиены; соблюдать
правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе.
1 дополнительный класс
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
305

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение (на
доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при напоминании
взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить
название своего населённого пункта, региона, страны; приводить с помощью учителя
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий; различать с опорой на образец объекты живой и
неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы; знать и
показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); знать группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных схем/слов
наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных, сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки применяя опорные слова, используя алгоритм;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными используя
памятку с алгоритмом последовательности действий; проводить под руководством
взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха ) и опыты под
руководством учителя (используя наглядный алгоритм последовательности действий);
давать оценку на примитивном уровне ситуациям, раскрывающим положительное и
негативное отношение к природе; знать правила поведения в быту, в общественных
местах; соблюдать под руководством взрослого правила безопасности на учебном месте
школьника во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами (при обязательном присутствии взрослого); иметь представление о
правилах здорового питания и соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву; узнавать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить
примеры (используя дидактический материал, учебник, рабочую тетрадь) изученных
традиций, обычаев и праздников народов родного края, важных событий прошлого и
настоящего родного края, трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения (по алгоритму последовательных действий); иметь
представление об изученных взаимосвязях в природе, приводить с помощью учителя
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека; описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты); описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам; сравнивать с опорой на образец объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков; иметь представление об особенностях
ориентирования на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
306

создавать по заданному плану и опорным словам высказывания о природе; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать на доступном уровне
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного
поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро; соблюдать режим дня и питания, используя визуальные подсказки; безопасно
использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края
(используя справочно-дидактический материал, материалы учебника, записи в тетради),
столицы России; иметь представление о памятниках природы, культурных объектах и
достопримечательностях городов РФ с богатой историей и культурой, российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России; показывать с помощью учителя на карте мира материки, изученные
страны мира; иметь представление о расходах и доходах семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов (под руководством учителя);
соблюдать безопасность проведения опытов; группировать с опорой на образец изученные
объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию (при
необходимости при помощи учителя); сравнивать с опорой на образец/алгоритм/схему по
заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы (после
предварительного анализа); описывать (на доступном уровне) на основе предложенного
плана и опорных слов изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства; использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека (используя наглядность и помощь учителя); фиксировать результаты
наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы (с помощью учителя); создавать по заданному
плану собственные высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; иметь представления об основах
здорового образа жизни, в том числе требованиях к двигательной активности и принципы
здорового питания; иметь представления об основах профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные данные в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»; иметь представление о возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
307

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме; показывать с помощью учителя на физической карте изученные
крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России); показывать с помощью учителя на исторической карте места
изученных исторических событий; иметь представление о месте изученных событий на
«ленте времени»; иметь представление об основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации; иметь представление о соотнесении изученных исторических
событий и исторических деятелей с веками и периодами истории России; рассказывать с
опорой на план/опорные слова о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края; описывать на основе
предложенного плана/опорных слов изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона; проводить по
предложенному плану несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда; распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире; группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
(при необходимости при помощи учителя); сравнивать с порой на образец/алгоритм/схему
объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств (после предварительного анализа); использовать знания о
взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон) с опорой на наглядные дидактические
материалы; иметь представление о наиболее значимых природных объектах Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного); иметь представление о
экологических проблемах и путях их решения; создавать по заданному плану собственные
высказывания о природе и обществе; использовать под руководством учителя различные
источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
иметь представление о
возможных последствиях вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать
правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности; осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов
и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» под руководством учителя/родителей; соблюдать правила безопасного для
здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.

308

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (66 часов)
№
Тема, раздел курса
1

Человек и общество.
16 часов

Программное содержание
Школьные
праздники.
Классный,
школьный
коллектив,
совместная
деятельность.
Одноклассники,
взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, взаимной помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на учебном
месте, режим труда и отдыха.
Россия. Москва – столица России.
Первоначальные сведения о родном крае.
Труд людей. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.

Моя семья в прошлом и настоящем. Имена
и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся с ЗПР
Экскурсия по школе, знакомство с помещениями.
Беседа по теме, например, «Зачем нужно каждое
помещение».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила
поведения в классе и в школе».
Практическое упражнение в расположении школьных
предметов на рабочем месте. Игры и упражнения в
собирании/разбирании портфеля. Беседа по теме,
например, «Какой предмет нужен на каком уроке».
Просмотр видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на темы «Москва – столица России»,
«Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки о родном крае, труде
людей. Рассматривание изделий народных промыслов
народов России.
Беседа, игры и инсценировки по теме, например,
«Правила поведения в учреждениях культуры — в
театре,
музее,
библиотеке».
Просмотр
мультипликационных фильмов по теме.
Работа с иллюстративным материалом: рассматривание
фото, репродукций на тему «Семья» совместно с
детьми.
Беседа по теме, например, «Что такое семья».
Просмотр
мультипликационных
фильмов/
анимированных презентаций по теме «Как семья
проводит свободное время». Диалог учителя с детьми о
совместных делах/времяпрепровождении.

2

Человек и природа.
37 часов

Природа
и
предметы,
созданные
человеком.
Бережное
отношение
к
предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Погода и
термометр. Наблюдение за погодой своего
края.
Сезонные изменения в природе. Правила
нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растения
ближайшего
окружения
(узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Части
растения
(называние,
краткая
характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок.
Комнатные растения, правила содержания
и ухода.

Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила
поведения в природе». Экскурсии по теме, например,
«Сезонные изменения в природе, наблюдение за
погодой».
Зарисовка термометра. Практическая работа по теме,
например, «Измеряем температуру».
Ведение календаря погоды.
Рассматривание и беседа по иллюстративному
материалу «Живая и неживая природа». Дидактическая
игра «живое/неживое».

Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников,
трав.
Знакомство
с
атласомопределителем. Практическая работа по нахождению
знакомых
растений
в
атласе-определителе.
Практическая работа по теме, например, «Найдите у
растений их части». Рассматривание и зарисовка частей
растения. Практическая работа по теме, например,
«Учимся ухаживать за растениями уголка природы».
Составление памятки по теме «Ухаживаем за
комнатными растениями».
Разные
группы
животных
(звери, Игра-классификация «Какие бывают животные».
насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние Наблюдения за поведением животных в естественных
и дикие животные (различия в условиях условиях: повадки птиц, движения зверей, условия
жизни). Забота о домашних питомцах.
обитаний насекомых (во время экскурсий, целевых
прогулок, просмотра видеоматериалов).
Просмотр видеофрагментов по теме «Дикие и
домашние животные». Дидактическая игра «2 лишний»
(по теме «Дикие и домашние животные»). Беседы с
детьми по теме, например, «Мой домашний питомец».

310

3

Правила
безопасной Необходимость соблюдения режима дня,
правил
личной
гигиены.
Правила
жизни. 7 часов
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила
безопасного
поведения
пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).

Беседа по теме, например, «Что такое режим дня»:
обсуждение режима дня первоклассника. Практическое
занятие (при наличии условий) в кабинете технологии:
«Правила пользования газовой и электроплитой».
Составление памятки по теме, например, «Телефоны
экстренных служб».
Рассматривание и зарисовка основных дорожных
знаков, светофора. Дидактическая игра «Три сигнала
светофора». Просмотр мультипликационных фильмов
по теме «Правила дорожного движения».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.

1 дополнительный класс (66 часов)
№
Тема, раздел курса
1

Человек и общество.
16 часов

Программное содержание

Школьные
традиции
и
праздники.
Классный,
школьный
коллектив,
совместная деятельность. Одноклассники,
взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, взаимной помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на учебном
месте, режим труда и отдыха.
Россия. Москва — столица России.
Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае.

311

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Экскурсия по школе. Обсуждение ситуаций по теме,
например, «Правила поведения в классе и в школе».
Обсуждение ситуаций о небезопасном поведении в
школе. Рассматривании иллюстративного материала по
теме «Одноклассники». Беседа по теме, например, «Как
содержать рабочее место в порядке». Игра «Кто быстрее
правильно приготовит рабочее место». Составление
памятки «Правила обращения с опасными школьными
принадлежностями».
Просмотр и обсуждение иллюстраций и других
материалов (по выбору) на темы «Москва — столица
России», «Экскурсия по Москве».

Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Труд людей.
Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведения в социуме.
Моя семья в прошлом и настоящем. Имена
и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.

2

Человек и природа.
37 часов

Природа
и
предметы,
созданные
человеком.
Природные
материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними.
Неживая и живая природа. Погода и
термометр. Наблюдение за погодой своего
края.
Сезонные
изменения
в
природе.
Взаимосвязи
между
человеком
и
природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растения
ближайшего
окружения
(узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила

312

Экскурсии, целевые прогулки, просмотр иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по выбору) о
родном крае, труде людей. Рассматривание изделий
народных промыслов родного края и народов России.
Игра «Угадай промысел по описанию».
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
учреждениях культуры — в театре, музее, библиотеке».
Работа с иллюстративным материалом: рассматривание
фото, репродукций на тему «Семья». Беседа с детьми о
профессиях родителей. Дидактическая игра «Угадай
профессию».
Учебный диалог по теме, например, «Что такое семья».
Рассказы детей по теме, например, «Как наша семья
проводит свободное время».
Учебный диалог по теме, например, «Почему люди
должны оберегать и охранять природу». Рассматривание
иллюстраций и обсуждение по теме, например,
«Правила поведения в природе». Экскурсии по теме,
например, «Сезонные изменения в природе, наблюдение
за погодой». Практическая работа по теме, например,
«Измеряем температуру воды».
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и
неживая
природа».
Дидактическая
игра
«Живое/неживое».
Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав. Определение названия по внешнему
виду дерева. Работа с иллюстративным материалом:
деление растений на две группы — дикорастущие и
культурные. Учебный диалог по теме, например, «Чем
различаются дикорастущие и культурные растения?».
Дидактическая
игра
«Дикорастущее/культурное».
Знакомство с гербарием. Обучение определению на

3

Правила
жизни.
7 часов

содержания и ухода.

гербарии частей растения. Практическая работа
«Составление гербария». Рассматривание и зарисовка
разнообразия частей растения: разные листья, разные
цветки и плоды, разные корни (по выбору).
Практическая работа по теме, например, «Правильно
ухаживаем за растениями уголка природы».

Разные
группы
животных
(звери,
насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.

Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше
назовёт насекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в естественных
условиях: повадки птиц, движения зверей, условия
обитаний насекомых (во время экскурсий, целевых
прогулок, просмотра видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях —
какое животное попало в эту группу неправильно.
Рассказы детей по теме, например, «Мой домашний
питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня»:
обсуждение режима дня первоклассника. Практическая
работа по составлению режима дня. Рассказ учителя:
«Что такое правильное питание». Практическая работа
«Составление коллажа «Полезная еда для школьника».
Повторение
правил
пользования
газовой
и
электроплитой».
Рассматривание
иллюстративного
материала «Правильные действия по вызову экстренных
служб».
Дидактическая игра по теме, например, «Правила
поведения на улицах и дорогах, дорожные знаки».

безопасной Необходимость соблюдения режима дня,
правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные
ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно- телекоммуникационную
313

сеть «Интернет».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
2 класс (68 часов)
№
Тема, раздел курса
1

Человек и общество.
16 часов

Программное содержание
Наша Родина — Россия, Российская
Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные
символы
России,
символика своего региона. Москва —
столица. Достопримечательности Москвы.
Страницы истории Москвы. Города
России. Свой регион и его столица на
карте Российской Федерации. Россия —
многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные
достопримечательности.
Значимые
события истории родного края. Свой

314

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций о
многонациональном составе населения страны. Играпутешествие
по
теме,
например,
«Работаем
экскурсоводами, проводим экскурсии по Москве».
Рассказ учителя по теме, например, «История
возникновения Москвы». Составление рассказа по серии
последовательных картинок на тему «История
возникновения Москвы». Работа с картой: Россия,
Москва.
Рассматривание
видеофрагментов/анимированных
иллюстраций о народах России, их традициях.
Рассказ учителя об истории родного края.
Учебный диалог по теме, например, «Зачем человек

регион и его главный город на карте.
Хозяйственные
занятия,
профессии
жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья — коллектив. Семейное древо.
Семейные
ценности
и
традиции.
Совместный труд и отдых. Участие детей
в делах семьи.
Правила
культурного
поведения
в
общественных
местах.
Доброта,
справедливость, честность, уважение к
чужому мнению и особенностям других
людей
—
главные
правила
взаимоотношений членов общества.
2

Человек и природа.
34 часа

Наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба.
Планеты.
Чем Земля отличается от других планет.
Условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Компас,
его устройство, ориентирование на
местности.

315

трудится?».
Дидактическая игра по теме, например, «Профессии
города и села». Логическая задача по теме, например,
«Разделим картинки на три группы: профессии, которые
есть только в городе; профессии села; профессии,
которые есть и в селе, и в городе».
Обсуждение обязанностей в семье, семейных традиций,
совместный труд и отдых. Рассказы детей «Моя семья».
Практическая работа по теме, например, «Составление
схемы родословного древа семьи».
Анализ ситуаций, раскрывающих примеры гуманного
отношения к людям. Работа в группе: работа с
пословицами, сравнение и группировка слов по
противоположному значению (добрый — злой, смелый
— трусливый, правдивый — лживый и другие).
Просмотр
видеофрагментов,
мультипликационных
фильмов по теме.
Учебный диалог по теме, например, «Чем Земля
отличается от других планет». Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на тему «Звёздное небо. Созвездия».
Практическая работа с глобусом, картой. Практическая
работа с картой: «Как показывать объекты на настенной
карте». Рассказ учителя: описание и особенности океанов
и материков на Земле. Практическая работа
«Составление карты
мира». Рассматривание и
практическая работа с компасом. Зарисовка компаса.

3

Правила
безопасной
жизнедеятельности.
12 часов

Многообразие
растений.
Деревья, Экскурсия в парк: сравнение деревьев, кустарников,
кустарники, травы. Дикорастущие и трав. Игра-соревнование по теме, например, «Кто
культурные растения. Связи в природе.
больше вспомнит названий деревьев». Описание
растений по иллюстрациям и живым объектам.
Годовой ход изменений в жизни растения. Классификация
растений
(по
иллюстрациям):
дикорастущие — культурные. Практическая работа по
теме, например, «Работа с атласом-определителем
«найди растение». Практическая работа «Зарисовка
связей в природе».
Работа в группах с иллюстративным материалом:
составление коллективного рассказа по теме, например,
«Каким бывает растение в разные сезоны».
Мир животных (фауна). Насекомые, рыбы, Дидактическая игра по теме, например, «Угадай
птицы,
звери,
земноводные, животное по описанию». Логическая задача по теме,
пресмыкающиеся: общая характеристика например, «Найди ошибку — какое животное попало в
(особенности внешнего вида, движений, эту
группу
случайно».
Учебный
диалог
с
питания, размножения).
использованием иллюстративного материала по теме,
Сезонная жизнь животных.
например, «Как живут животные в разные времена года».
Ролевая игра по теме, например, «Собрание в лесу — кто
как готовится к зиме».
Красная книга России, её значение, Рассказ учителя по теме, например, «Что такое Красная
отдельные представители растений и книга?». Просмотр и обсуждение иллюстраций,
животных Красной книги. Заповедники, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
природные парки. Охрана природы. тему: «Растения и животные Красной книги». Рассказ
Правила нравственного поведения на учителя: «Растения и животные нашего края, занесённые
природе.
в Красную книгу». Коллективное составление памятки
по теме, например, «Правила поведения в заповедных
местах».
Здоровый образ жизни: режим дня Учебный диалог по теме, например, «Зачем нужен режим
(чередование сна, учебных занятий, дня? Почему нужно правильно питаться?». Беседа по
двигательной активности) и рациональное теме, например, «Что может случиться на прогулке, на
питание (количество приёмов пищи и игровой площадке, дома и в школе, если не соблюдать
рацион питания). Физическая культура, правила безопасности». Ролевая игра по теме, например,

316

закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут
до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи, а также на
пришкольной
территории).
Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного транспорта и метро. Номера
телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании
компьютером.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
(коммуникация
в
мессенджерах
и
социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».

«Мы — пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций. Работа в паре: соотнесение
изображений и названий дорожных знаков. Практическая
работа по теме, например, «Учимся соблюдать
изученные правила безопасности под руководством
инструктора ГИБДД или учителя».
Обсуждение с опорой на иллюстрации потенциальных
опасностей бытовых предметов и ситуаций. Беседа по
теме, например, «Правила поведения в общественном
транспорте». Ролевая игра по теме «Вызываем
экстренные службы».
Практическая работа (при наличии условий) по теме,
например, «Правила пользования компьютером».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.

3 класс (68 часов)
№
Тема, раздел курса
1

Человек и общество.
20 часов

Программное содержание
Общество — совокупность людей,
которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Наша

317

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций на тему:
«Что такое общество». Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на тему: «Жизнь народов нашей страны».

Родина — Российская Федерация —
многонациональная страна. Особенности
жизни,
быта,
культуры
народов
Российской Федерации. Уникальные
памятники культуры (социальные и
природные объекты) России, родного
края. Города Золотого кольца России.
Государственная символика Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона.
Уважение
к
культуре,
истории,
традициям своего народа и других
народов.
Семья — коллектив близких, родных
людей.
Поколения
в
семье.
Взаимоотношения в семье: любовь,
доброта,
внимание,
поддержка.
Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи.
Страны и народы мира на карте.
Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они
находятся.

2

Человек и природа.
35 часов

Вещество. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Твёрдые тела,
жидкости, газы, их свойства.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха.
Значение для жизни.
Вода. Свойства воды. Состояния воды,

318

Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) по теме, например,
«Уникальные памятники культуры России».
Моделирование маршрута по Золотому кольцу с
использованием
фотографий
достопримечательностей,
сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого кольца России с
использованием дополнительных источников информации
(дифференцированное задание).
Рассматривание и беседа о государственной символике РФ.

Учебный диалог по теме, например, «Для чего создаётся
семья»,
«Почему семью
называют
коллективом».
Выступления учеников с докладами на тему «Моя семья».
Рассказ учителя: «Что такое семейный бюджет». Беседа по
теме, например, «Доходы и расходы семьи». Практическая
работа по теме, например, «Моделирование семейного
бюджета» (дифференцированное задание).
Практическая работа с картой: страны мира. Работа в
группах: составление описания любой страны или народа
мира (с использованием дополнительной литературы и
ресурсов Интернета). «Путешествие по странам мира»
(достопримечательности отдельных стран мира, по выбору
детей):
рассматривание
видеоматериалов,
слайдов,
иллюстраций. Символы стран, с которыми знакомятся дети.
Практические работы (наблюдение и опыты) с веществами:
текучесть, растворимость, окрашиваемость и другое.
Упражнения: классификация тел и веществ, сравнение
естественных и искусственных тел; классификация твёрдых,
жидких и газообразных веществ.
Демонстрация учебных экспериментов: состояния воды,

её распространение в природе, значение
для жизни.
Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и
минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной деятельности
человека.
Царства природы.
Бактерии, общее представление. Грибы:
строение шляпочного гриба; съедобные и
несъедобные грибы.
Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и
развитие растений.
Особенности
питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей,
бережное
отношение
человека
к
растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного
края,
названия
и
краткая
характеристика. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и
развитие животных (рыбы, птицы, звери,
пресмыкающиеся,
земноводные).
Особенности питания животных. Цепи

319

свойства воздуха. Рассказ учителя, анализ схемы
круговорота воды в природе.
Практические работы: горные породы и минералы —
название, сравнение, описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для жизни
природы и хозяйственной деятельности людей).

Просмотр видеофрагмента о бактериях. Рассматривание
особенностей внешнего вида бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по теме, например,
«Какие грибы мы не положим в корзинку». Дидактическая
игра
«Съедобные/несъедобные».
Рисование
схемы
«Шляпочный гриб». Рассказ учителя «Чем грибы
отличаются от растений». Работа в группе: классификация
растений. Коллективное создание схемы по теме, например,
«Условия жизни растений». Рассказ-рассуждение о жизни
растений.
Практическая работа в паре по теме, например,
«Размножения растений (побегом, листом, семенами)».
Охраняемые растения родного края (наблюдение,
рассматривание иллюстраций).

Дидактическая игра по теме, например, «Каких животных
мы знаем». Коллективное составление схемы по теме,
например, «Разнообразие животных».
Упражнения: опиши животное, узнай животное, найди
ошибку в классификации животных.
Учебный диалог по теме, например, «Как животные

питания.
Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища).
Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия.

3

Природные сообщества: лес, луг, пруд.
Взаимосвязи в природном сообществе.
Создание
человеком
природных
сообществ
для
хозяйственной
деятельности,
получения
продуктов
питания (поле, сад, огород).
Природные сообщества родного края
(примеры).
Правила поведения в лесу, на водоёме, на
лугу.
Человек — часть природы. Общее
представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена отдельных органов и систем
органов человека.
Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила
безопасной Здоровый образ жизни; забота о
здоровье и безопасности окружающих
жизнедеятельности.
людей. Безопасность во дворе жилого
7 часов

320

питаются». Составление и анализ цепей питания.
Работа в парах: характеристика животных по способу
размножения (на основе справочной литературы),
подготовка презентации.
Моделирование стадий размножения животных (на примере
земноводных, рыб). Рассказ учителя по теме, например,
«Как человек одомашнил животных». Рассказы детей по
теме, например, «Мой домашний питомец». Просмотр и
обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему «Охрана животных».
Работа со словарём: определение значения слова
«сообщество». Рассказ учителя по теме, например, «Что
такое природное сообщество». Учебный диалог по теме,
например, «Особенности леса (луга, водоёма) как
сообщества». Сравнение понятий: естественные сообщества,
искусственные сообщества. Беседа по теме, например, «Для
чего человек создает новые сообщества?». Обсуждение
ситуаций, раскрывающих правила положительного и
отрицательного отношения к природе.
Обсуждение текстов учебника, объяснения учителя:
«Строение тела человека». Рассматривание схемы строения
тела человека: называние, описание функций разных систем
органов.
Практическая работа по теме, например, «Измерение
температуры тела и частоты пульса».

Практическая работа по теме, например, «Рассматривание
знаков (опасно, пожароопасно, взрывоопасно; внимание —
автопогрузчик;
электрический
ток;
малозаметное

дома (внимание к зонам электрических,
газовых, тепловых подстанций и других
опасных объектов; предупреждающие
знаки безопасности).
Транспортная безопасность пассажира
разных видов транспорта, правила
поведения на вокзалах, в аэропортах, на
борту самолёта, судна.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (ориентировка в признаках
мошенничества
в
Сети;
защита
персональной информации) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».

препятствие; падение с высоты), коллективное объяснение
их значения». Анализ ситуаций по теме, например, «Что
может произойти, если…». Ролевая игра по теме, например,
«Расскажи малышу, как нужно вести себя на игровой и
спортивной площадке». Рассказ учителя по теме, например,
«Правила поведения в транспорте, на вокзалах, в
аэропортах, на борту самолета, судна». Работа в группах:
составление памятки по теме, например, «Правила
поведения в аэропортах, на борту самолета, судна (по
выбору группы)».
Рассказ учителя по теме, например, «Как обеспечить
безопасность
при
работе
в
информационнотелекоммуникационной сети “Интернет”».
Проектная деятельность по теме, например, «Что такое
здоровый образ жизни и как его обеспечить».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.

4 класс (68 часов)
№
Тема, раздел курса
1

Человек и общество.
33 часа

Программное содержание
Государственное устройство РФ (общее
представление).
Конституция
—
основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина
Российской
Федерации.
Президент
Российский
Федерации
—
глава

321

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа с политико-административной картой Российской
Федерации: определение местонахождения республик
Российской Федерации, краёв, крупнейших областей и
городов России. Чтение статей Конституции Российской
Федерации о правах граждан Российской Федерации.
Рассказ учителя «Президент – глава государства и гарант

государства.
Политикоадминистративная
карта
России.
Города России.
Общая характеристика родного края:
природа, главный город, важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Государственные
праздники
в
жизни
российского
общества: Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский
день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства,
День
Конституции.
Праздники
и
памятные
даты
своего
региона.
Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта.
Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды:
государство
Русь,
Московское
государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта,
труда;
духовно-нравственные
и
культурные традиции людей в разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как
носители
базовых
национальных
ценностей.
Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом (3—4 объекта).

322

благополучия страны».
Чтение и обсуждение текстов учебника, объяснения
учителя. Рассказ учителя о важнейших страницах истории
родного края. Обсуждение докладов и презентаций
учащихся (дифференцированное задание) по теме,
например, «Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например, «Государственные
праздники России». Работа в парах по теме, например,
«Рассказ о любом празднике Российской Федерации или
своего региона». Составление календарей праздников и
памятных дат.

Практическая работа по теме, например, «Определение по
«ленте времени» времени (века), в котором происходили
исторические события».
Работа в паре: анализ исторической карты, нахождение мест
важнейших исторических событий в жизни России.
Обсуждение рассказов учителя, текста учебника о быте,
традициях, культуре Древней Руси. Экскурсия в
художественный музей (при наличии условий), просмотр
видеофрагментов, иллюстраций и других материалов на
темы «Искусство Древней Руси», «Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Руси до XIX века», «Московское
государство».
Учебный диалог по теме, например, «Как выполняли свой
долг защиты Отечества в разные исторические времена
граждане России (на примере Отечественной войны 1812 г.,
Великой Отечественной войны (1941—1945)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций, чтение текстов

Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Правила
нравственного
поведения,
культурные традиции людей в разные
исторические времена.

2

Человек и природа. 24
часа

Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого
на Земле.
Характеристика планет Солнечной
системы.
Естественные
спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня
и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины,
горы,
холмы,
овраги
(общее
представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы
России.
Особенности
поверхности
родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд); река как водный поток.
Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие
её
берега,
океаны.
Использование человеком водоёмов и
рек. Водоёмы и реки родного края:

323

учебников (по выбору) на тему «Объекты Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом». Рассказ
учителя о памятниках Всемирного наследия (например, в
России — Московский Кремль, памятники Новгорода,
Кижи, в мире — Великая Китайская стена, Колизей в Риме,
Акрополь в Греции). Учебный диалог по теме, например,
«Как охраняются памятники истории и культуры».
Обсуждение докладов учащихся о значимых объектах
культурного наследия России (дифференцированное
задание).
Выступления учащихся (дифференцированное задание) о
планетах. Рассматривание и обсуждение схемы «Вращение
Земли вокруг своей оси — причина смены дня и ночи».
Составление схем «Вращение земли вокруг своей оси»,
«Вращение земли вокруг солнца».
Работа с картой: равнины и горы на территории Российской
Федерации, крупнейшие реки и озёра; моря, омывающие
Россию. Практическая работа в контурной карте (условные
обозначения, нанесение горных массивов, равнин, морей и
рек).
Рассказ учителя об объектах родного края: название, место
расположения, общая характеристика.

Учебный диалог по теме, например, «Как люди используют
водоёмы и реки для хозяйственной деятельности». Рассказ
учителя по теме «Чем море отличается от озера». Работа с
картой «Покажи моря и океаны». Работа с контурной
картой.
Рассказ учителя, работа с иллюстративным материалом:

названия, краткая характеристика.
Наиболее значимые природные объекты
списка Всемирного наследия в России и за
рубежом. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира.
Международная Красная книга (3—4
примера).
Правила
нравственного
поведения в природе.
Природные
зоны
России:
общее
представление об основных природных
зонах России: климат, растительный и
животный мир, особенности труда и
быта людей, охрана природы. Связи в
природной зоне.

3

Правила
безопасной
жизнедеятельности.
5 часов

Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек.
Безопасность в городе. Планирование
безопасных
маршрутов
с
учётом
транспортной инфраструктуры города;
правила
безопасного
поведения

324

природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (например, в России — озеро Байкал, остров
Врангеля, вулканы Камчатки, Ленские столбы. Проектная
деятельность по теме, например, «Объекты Всемирного
наследия в России».
Рассказ учителя о Международной Красной книге. Работа в
группах по теме, например, «Составление памятки «Правила
поведения в природе».
Рассказ учителя по теме, например, «Почему меняются
природные зоны?». Работа с текстом учебника: особенности
разных природных зон. Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций по теме, например, «Какие организмы
обитают в природных зонах», составление рассказарассуждения по теме, например, «Как животные
приспосабливаются к условиям жизни». Учебный диалог по
теме, например, «Экологические связи в природной зоне».
Моделирование характерных цепей питания в изучаемой
природной зоне.
Рассказ учителя об освоении природных богатств в
природных зонах и возникших вследствие этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания одной из природных
зон по самостоятельно составленному плану (с
использованием дополнительной информации, в том числе
из
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»)
Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг
друга: как я выполняю правила безопасной жизни». Работа в
группах: составление текста по теме, например, «Какие
опасности можно встретить на улице, в зонах отдыха, в
общественных местах». Анализ ситуаций по теме,
например, «Что может произойти, если…». Ролевая игра по

велосипедиста
(дорожные
знаки,
дорожная разметка, сигналы и средства
защиты велосипедиста). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (поиск достоверной
информации опознание государственных
образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».

теме, например, «Знаем ли мы правила езды на велосипеде
(роли: велосипедисты, сотрудники ГИБДД, маленькие дети).
Рассказ учителя по теме, например, «Чем может быть опасна
информационно-телекоммуникационная сеть «Интернет».
Как правильно искать информацию в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.

325

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

ПРЕДМЕТА

ОСНОВЫ

Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, а также программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками с
ЗПР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области
(учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся
при изучении той или иной темы.
–

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая федеральная рабочая программа отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его
содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным
законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР,
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все
результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской

этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной
методологический
принцип
реализации
ОРКСЭ
—
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся с
ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Особенности речевого и
познавательного развития детей с ЗПР определяют необходимость при данном подходе
дополнительного использования смысловых опор, речевых шаблонов, планов речевого
высказывания. Обязательным компонентом уроков должна стать словарная работа по
выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и расширению словарного
запаса. В некоторых случаях возможна адаптация речевого материала, упрощение
сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
327

характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
–
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
328

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
–
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
329

понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; уметь подбирать и использовать соизмеримые с ситуацией речевые средства и
средства информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить на доступном уровне прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать под руководством педагога разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
330

помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать после совместного анализа небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения
для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
соблюдать этические нормы и дисциплинарные требования, корректировать свое
поведение в соответствии с правилами, в ответ на замечание;
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
–

Модуль «Основы православной культуры»

Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
331

рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба
с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами
объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Оте­честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
332

–

Модуль «Основы исламской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Оте­честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры
333

сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
–

Модуль «Основы буддийской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали,
их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
334

приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
–

Модуль «Основы иудейской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти
заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других
людей)
с
позиций
иудейской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать по плану о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
335

рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
–

Модуль «Основы религиозных культур народов России»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве священных сооружений
336

(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать с опорой на план основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
–

Модуль «Основы светской этики»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
337

российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между
людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
338

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.

339

–

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Модуль «Основы православной культуры» (34 часа)

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия —
многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Культурные
традиции. Культурное
многообразие России.
Народы и религии в России.
Традиционные религии
народов России

Использовать систему условных обозначений при выполнении заданий,
рассматривать иллюстративный материал, соотносить текст с иллюстрациями.
Читать и отвечать на вопросы по прочитанному.
Размышлять после совместного анализа о роли духовных традиций народов
России, их значении в жизни человека, семьи, общества, духовном мире
человека.
Называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями являются православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Использовать ключевые понятия учебной темы в устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на терминологические таблицы), применять их при
анализе и оценке явлений и фактов действительности.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использовать электронных форм учебника (ЭФУ).
Приводить примеры единения народов России (например «День народного
единства» и т. д.)

Культура и
религия. Введение
в православную
духовную
традицию
(2 ч)

Культура и религия. Что
такое культура? Что такое
религия? Как человек создаёт
культуру. Истоки русской
культуры — в православной
религии

Выделять после совместного анализа тему и идею учебного текста,
формулировать вопросы к тексту и отвечать на них.
Объяснять по наводящим вопросам соотношение культуры и религии, сущность
культуры, значение религии как духовной культуры человека, народа, общества.
Рассказывать о том, как человек создаёт культуру; об истоках русской культуры в
православной религии.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

340

Тема
Во что верят
православные
христиане (4 ч)

Основное содержание
Бог — Творец, который
создал весь мир и
человеческий род. Бог есть
Любовь. Бог и человек. Вера
в Бога и её влияние на
поступки людей. Что такое
православие. Бог-Троица.
Что значит молиться. Кто
такие святые. Священное
Предание. Священное
Писание христиан — Библия.
Ветхий и Новый Заветы в
Библии

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Использовать ключевые понятия темы в устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на терминологические таблицы), применять их при
анализе и оценке фактов действительности.
Раскрывать своими словами и с опорой на план-вопрос первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви.
Пересказывать прочитанное, составлять рассказ с введением в него новых
фактов; соотносить прочитанное с личным жизненным опытом.
Рассказывать на доступном уровне о том, как вера в Бога влияет на поступки
людей, что такое молитва, кто такие святые, что такое Священное Предание
Церкви, что его составляет, о Священном Писании (Библии), Ветхом и Новом
Заветах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ)

341

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Добро и зло
в православной
традиции. Золотое
правило
нравственности.
Любовь
к ближнему
(4 ч)

Добро. Зло. Грех. Работа
совести. Покаяние. Десять
ветхозаветных заповедей,
данных Богом Моисею.
Заповеди Иисуса Христа —
Заповеди Блаженств, их
содержание и соотношение с
Десятью заповедями. Кто для
христиан ближний, любовь к
ближним. «Золотое правило
нравственности» в
православной культуре.
Святость в православной
традиции, святые

Рассказывать о том, что такое заповеди Бога, какие заповеди Бог дал Моисею.
Анализировать с помощью педагога содержание Десяти ветхозаветных заповедей
с религиозной и нравственно-этической точки зрения.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм
жизни (свобода, разум, совесть, доброта, любовь).
Рассказывать о нравственных заповедях Иисуса Христа — Заповедях
Блаженства, их соотношении с Десятью ветхозаветными заповедями.
Объяснять понимание в православном христианстве, кто такой ближний, что
означает любовь к ближнему, как понимается в православной традиции «золотое
правило нравственности» (поступайте с другими так, как хотели бы, чтобы с вами
поступили), о святости и святых в православной традиции.
Размышлять и рассуждать на доступном уровне на морально-этические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Отношение к
труду. Долг и
ответственность (2
ч)

Заповеди Творца
Прародителям. Отношение к
труду в Православии.
Уважение к труду. Совесть.
Нравственный долг и
ответственность человека в
православной традиции

Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение. Читать и
пересказывать учебный текст с опорой на план.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника.
Использовать знакомые слова в новом мировоззренческом контексте.
Рассказывать о грехопадении Прародителей, о заповедях, о роли труда в жизни
православных христиан.
С помощью педагога устанавливать логическую связь между фактами;
участвовать в беседе.
Проводить совместный анализ прочитанного с точки зрения полученных ранее
знаний.
Соотносить изученное с примерами из жизни, литературных произведений по
наводящим вопросам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

342

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Милосердие
и сострадание (2 ч)

Милосердие и сострадание в
православной христианской
традиции. Особенности
христианской морали,
отношение к личным врагам.
Христианское милосердие.
Милосердие к животным.
Деятельное сострадание
людям, нуждающимся

Рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни (заботиться
о других, любить друг друга, сочувствовать, не лениться, не лгать).
Раскрывать на опорой на план-образец основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, спасение),
Заповедей Блаженства.
На примере милосердия и сострадания объяснять нравственный идеал
православной культуры.
Выражать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики, понимания
милосердия и сострадания в православной культуре.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Православие
в России (5 ч)

Крещение Руси. Святые
равноапостольные княгиня
Ольга и князь Владимир
Креститель. Развитие
православной культуры,
распространение
христианства на Руси. Святая
Русь. Русские святые.
Православие в русской
культуре, в современной
России

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Рассказывать, как христианство пришло на Русь, о Крещении Руси
равноапостольным князем Владимиром, почему Русь называют Святой,
о русских святых, житиях святых.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Уметь рассказывать о праздновании Крещения Руси, Дней славянской
письменности и культуры.
Уметь использовать электронные формы учебника (ЭФУ)

Православный
храм и другие
святыни (3 ч)

Православный храм — его
устройство и убранство.
Алтарь, Царские врата,
иконостас, притвор. Нормы
поведения в православном
храме. Миряне и

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Рассказывать по плану о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями, богослужениях в храмах,
343

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

священнослужители.
Богослужение в храме.
Таинства Церкви.
Монастыри, монашество

Таинствах, о монашестве и монастырях в православной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ)

Символический
язык
православной
культуры:
христианское
искусство (иконы,
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники (6 ч)

Христианская символика.
Крест Христов.
Православная
художественная культура.
Православная икона, виды
икон. Церковное пение.
Церковное прикладное
искусство.
Православный календарь.
Праздники и посты в
православном календаре.
Двунадесятые праздники.
Воскресение Христово
(Пасха). Рождество
Христово. Праздники святым

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в православной культуре.
Рассказывать с опорой на план о художественной культуре в православной
традиции, о церковном пении, иконописи, особенностях икон в сравнении с
картинами.
Называть православные праздники, объяснять их значение (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово), о православных постах,
назначении поста в жизни православных христиан.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ.
Православные праздники: «Воскресение Христово (Пасха)», «Рождество
Христово», «День славянской письменности и культуры», «День семьи, любви и
верности

Христианская
семья и её
ценности (3 ч)

Семья в православной
традиции — Малая Церковь.
Таинство Венчания. Любовь
в отношениях родителей,
членов семьи. Взаимное
прощение и терпение членов
семьи. Семейные традиции,
праздники. Образцы
православной семьи,
отношений

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Рассказывать о традициях заключения брака, о том, что такое православная
семья, Таинство Венчания, о взаимоотношениях в православной семье на
примерах житий святых, литературных произведений. Размышлять и рассуждать
на доступном уровне на морально-этические темы.
Раскрывать основное содержание норм отношений в православной в семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей и родителей.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
344

Тема

Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонациональн
ого и
многоконфессиона
льного народа
России (2 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

в семье

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Праздник «День семьи, любви и верности»

Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Война
справедливая —
оборонительная. Святые
защитники Отечества

Закреплять и систематизировать представления о духовных традициях
многонационального народа России, духовном мире человека, религии, религиях
народов России, их значении в жизни человека, семьи, общества.
Проводить соотношение между религией и Отечеством, объяснять отношение
православных христиан к Отечеству, защите Родины, патриотизму.
Отвечать на вопросы, соотносить определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Модуль «Основы исламской культуры» (34 часа)
Тема
Россия — наша
Родина (1 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Внутренний мир
человека. Культурные
традиции и их значение для
человека и общества:
религиозные культуры и
морально-этические нормы.
Вечные ценности: добро,
честь, справедливость,
милосердие. Семейные
традиции и ценности

Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях
учебника и применять систему условных обозначений при выполнении
заданий.
Размышлять после совместного анализа о роли духовных традиций в жизни
народов России, о культурных традициях и их значении в жизни человека,
семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи (при
необходимости с опорой на терминологические таблицы), применять их при
анализе и оценке фактов и явлений действительности.
Комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного приложения,
рабочей тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
345

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Анализировать учебный и художественные тексты, соотносить пословицы и
поговорки с темой урока

Культура и
религия. Введение в
исламскую
духовную традицию
(3 ч)

Роль религии в культуре.
Мировые религии и их
влияние на духовное развитие
человечества.
Ислам как мировая религия.
Возникновение ислама.
Аравийский полуостров —
родина ислама. Суровые
природно-климатические
условия жизни арабов.
Особенности жизни арабовязычников.
Начальные представления о
Боге в исламской традиции.
Начальные представления о
главных святынях исламской
религии (Коран, Кааба,
Чёрный камень Каабы,
Мекка). Пророк Мухаммад —
основатель ислама

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника:
ислам, мусульмане, исламская религия; пересказывать историю
происхождения ислама, его основателя — пророка Мухаммада; описывать
главный храм мусульман — Каабу в Мекке; главную книгу мусульман —
Коран, святые места мусульман.
Осуществлять с помощью педагога словарную и графическую работу при
освоении новой лексики.
Работать с физической настенной картой мира, показывать на карте
Аравийский полуостров.
Осуществлять поиск необходимой информации в тексте учебника и в
электронном приложении к учебнику.
Выполнять задания из учебника и рабочей тетради. Составлять вопросы по
прочитанному тексту, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
Анализировать иллюстративный ряд учебника, его электронной формы и
рабочей тетради

Пророк
Мухаммад —
образец человека и
учитель
нравственности
в исламской
традиции (2 ч)

Пророк Мухаммад —
основатель ислама, образец
человека и учитель
нравственности в исламской
традиции. Детство и юность
пророка Мухаммада. Родители
и родственники Мухаммада.
Мусульманское предание о

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Находить в тексте учебника ключевые понятия темы: посланник, пророк,
основатель ислама; использовать их в устных и письменных ответах.
Описывать жизнь пророка Мухаммада, святыню ислама — Купол Скалы.
Рассказывать о деятельности пророка Мухаммада по фактам из учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Выявлять главные события из повествования; составлять план текста
учебника; корректировать формулировки плана текста.
346

Тема

Коран и Сунна
(2 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

чудесном событии в жизни
Мухаммада: встрече с
ангелами, которые очистили
его сердце, встреча с
христианским монахом,
предсказавшим пророчество
Мухаммада.
Первые посланники Аллаха.
Передача ангелом Джибрилом
Мухаммаду откровения
Аллаха. Начало пророчества
Мухаммада. Призывы
Мухаммада к новой вере.
Чудесное путешествие
пророка с ангелом Джибрилом
на крылатом животном —
Аль-Бураке на гору Синай и в
Иерусалим. Встреча
Мухаммада с Аллахом. Наказ
Аллаха, который он передал
для людей через пророка
Мухаммада.
Информация о пророках в
других религиозных культурах
народов России

Характеризовать по образцу личностные качества человека.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстративным
рядом учебника, электронного приложения и рабочей тетради.
Отвечать на учебные вопросы разных типов; строить связные высказывания,
используя ключевые понятия урока.
Самостоятельно осуществлять поиск новой информации, составлять
сообщение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Коран — главная священная
книга мусульман. Структура
Корана: суры (главы) и аяты
(наименьшие части — стихи).
Общая характеристика
содержания Корана. Традиции

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Давать определения понятий с опорой на учебник: Коран, сура, аят, Сунна,
хадисы.
Формулировать с помощью педагога мнение о их значении в жизни
мусульман; устанавливать связь между религиозной (исламской) культурой и
347

Тема

Во что верят
мусульмане

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

обращения с Кораном и его
чтения, предметы
декоративно-прикладного
искусства, связанные с ними:
место хранения Корана,
подставки для священных
книг, пеналы для письменных
принадлежностей, чехлы для
Корана и др.
Сунна — вторая после Корана
священная книга
мусульман — священное
предание о пророке, его
жизни, поступках,
нравственных качествах и
внешнем виде. Хадисы —
высказывания пророка и его
сподвижников, записанные в
Сунне. Хадисы как источник
знаний о религиозных
обрядах, истории ислама,
притч и пословиц мусульман.
Нраво­учительный характер
хадисов. Традиции изучения и
обращения к Сунне, её
хадисам.
Священные книги других
религиозных культур народов
России

поведением людей; выявлять ценностный смысл в хадисах, аятах; объяснять
практические ситуации в повседневной жизни, соотносить собственные
поступки с поучительными историями о жизни пророка Мухаммада.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Рассматривать и комментировать иллюстративный ряд учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Выполнять практические задания, оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей

Основы мусульманского
вероучения (вера в Аллаха,

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать материалы учебника вслух и про себя.
348

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

(вера в Аллаха, в
ангелов, вера
в пророков
и посланников, в
Божественные
Писания, в Судный
день,
в предопределение)
(4 ч)

вера в ангелов, вера в Божьи
писания, вера в пророков и
посланников, вера в Судный
день, вера в предопределение).
Вера мусульман в то, что
Аллах — творец Вселенной и
человека, что Аллах один и
един, что Аллах вездесущ,
всемогущ и вечен, он творит
всё самое лучшее. Качества,
которыми наделяют Бога
мусульмане.
99 прекрасных имён Аллаха.
Вера в ангелов, послушных
слуг Бога. Ангелы —
бесплотные существа,
подчиняющиеся Аллаху,
выполняющие его поручения.
Джинны и шайтаны.
Божественные Писания,
ниспосланные Богом для
разных народов: Тора — для
иудеев, Евангелие — для
христиан, Коран — для
мусульман, Трипитака — для
буддистов. Отношение ислама
к Божественным Писаниям
других религий, основанное на
уважении и признании.
Посланники Аллаха (Адам —
первый посланник, Мухаммад
— последний посланник;

Изучать ключевые понятия урока, использовать их в устной и письменной
речи, применять их при анализе и оценке фактов действительности.
Пересказывать прочитанное по ключевым словам, составлять рассказ
с введением в него новых фактов; соотносить прочитанное с личным
жизненным опытом.
Рассказывать о том, как вера (иман) влияет на поступки людей, об отношении
ислама к Божественным Писаниям других религий.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм
жизни (доброта, милосердие, совесть).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Составлять план текста по ключевым словам, соотносить текст с
иллюстрацией; осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Оценивать результаты собственной работы

349

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Ибрахим, Муса, Иса), их роль
в жизни мусульман.
Вера в Судный день и судьбу.
Основные вопросы, связанные
с верой в Судный день и
судьбу: что ждёт людей в
Судный день и как нужно
жить мусульманину, чтобы
оказаться в раю.
Представления о рае и аде у
мусульман. Сходство
представлений о земной и
загробной жизни в разных
религиозных культурах:
православии, буддизме и
иудаизме.
Информация о сходных
представлениях, понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России
Пять столпов
исламской веры
Обязанности
мусульман (5 ч)

Обязанности мусульман.
Столпы ислама: свидетельство
веры (шахада), молитва
(намаз), пост (ураза),
обязательная милостыня
(закят), паломничество в
Мекку (хадж). Свидетельство
веры (шахада) и его роль в
жизни мусульманина.
Традиции произнесения

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Изучать ключевые понятия урока: столпы веры в исламе, шахада, намаз, ураза,
закят, хадж; пятничные молитвы, муэдзин, имам, мечеть, минарет, правила
поведения в мечети, омовение; воздержание, Рамадан, Ураза-байрам;
пожертвование, садака, подаяние.
Рассказывать о том, что такое молитва, пост для верующего, что такое
обязательная милостыня, кому такая помощь направлена.
Описывать различные явления исламской духовной традиции и культуры.
Участвовать в беседе, объяснять свою точку зрения.
Перечислять религиозные обязанности мусульман.
350

Тема

Основное содержание
шахады. Молитва — главная
форма поклонения Аллаху.
Главная цель намаза —
напоминание об Аллахе и
стремление приблизиться к
нему. Пять обязательных
молитв: утренняя, полуденная,
послеполуденная, вечерняя,
полуночная. Время
произнесения молитвы,
призыв муэдзина к молитве.
Подготовка к молитве.
Омовение и его роль в жизни
мусульманина. Мечеть и
минарет, их роль в
объединении мусульман.
Правила поведения в мечети.
Пост в месяц Рамадан и его
роль в воспитании и
самовоспитании
мусульманина. Пост (ураза) —
воздержание от еды и питья в
светлое время суток; от
дурных поступков; от лжи,
клеветы, брани, сплетен.
Праздник Ураза-байрам,
завершающий пост.
Пожертвование во имя
Аллаха — обязательная
милостыня (закят),
очищающая имущество
мусульманина. Закят ещё одно

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Составлять с помощью педагога рассказ об истории мечетей.
Рассказывать о правилах поведения в мечети.
Называть правила, соблюдаемые мусульманами во время поста.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Анализировать и интерпретировать прочитанный текст

351

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

свидетельство истинной веры
мусульманина. Отношение в
исламе к богатству.
Распределение средств от
закята. Осуждение в исламе
нищенствования.
Паломничество в Мекку
(хадж) — обязанность и
заветная мечта мусульманина.
Обряд и правила проведения
хаджа.
Значение
Мекки
для
мусульман. Кааба. Праздник
Курбан-байрам, завершающий
хадж.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России
Творческие работы
учащихся.
Доработка
творческих работ
учащихся при
участии взрослых и
друзей (2 ч)

Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами и
жанрами (проект, сочинение и
т. д.), форматом итогового
мероприятия

Обобщать полученную информацию; планировать самостоятельную работу;
работать в группе.
Раскрывать смысловое содержание иллюстраций, связывать графическое и
текстовое представление информации.
Находить нужную информацию в печатных и электронных источниках,
отбирать нужный материал в соответствии с поставленной задачей.

История ислама
в России (1 ч)

Принятие ислама народами
России. Изменения в жизни

Прогнозировать результаты работы на уроке. Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с опорой на текст учебника.
352

Тема

Нравственные
основы ислама
(9 ч)

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

людей с принятием ислама.
Изучение ислама в
мусульманской школе

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Иметь представление о принятии ислама народами России, о территориях
компактного проживания мусульман России.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов.
Участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Нравственный облик
мусульманина. О дружбе и
взаимопомощи.
Умение творить добро и его
роль в жизни человека.
Биографии людей,
посвящающих свою жизнь
служению стране, людям, как
пример сотворения добра.
Дружба и взаимопомощь.
Традиции крепкой дружбы.
Хадисы о дружелюбии,
взаимопомощи людей. Аяты
Корана об отношении к
людям. Обычай куначества,
побратимства. Пословицы и
поговорки о дружбе. Дружба и
взаимопомощь как
общечеловеческие ценности,
их роль в жизни мусульман, в
выстраивании прочного союза
с народами России,
исповедующими православие,
буддизм и иудаизм.

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова и выражения, выяснять их
значение.
Изучать основные понятия урока: нравственные ценности, счастье, добрые
отношения, любовь к Родине, защита Отечества; добро, доброе дело,
благотворительность; бескорыстие, взаимопомощь, дружелюбие, кунак,
куначество, побратимство, побратимы; семья, прочный семейный союз,
семейные обязанности, счастье, согласие; родительская любовь, родительский
дом, трудолюбие, труд и учёба, предостережение от вредных привычек;
любовь и уважение к родителям; почтение к старшим, к любому пожилому
человеку; гостеприимство, радушие, хлебосольство, щедрость, приветливость,
гостинцы, застолье, традиции, обычаи; образование, учение, медресе, мектеб,
библиотека, мулла.
Выявлять нравственные нормы, анализировать жизненные ситуации, выбирать
нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной
(исламской) культуры; слушать собеседника и излагать своё мнение,
участвовать в беседе.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Искать необходимую информацию, готовить сообщения по выбранной теме.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

353

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Семья в исламе, её значение
для мусульманина. Любовь —
главное объединяющее начало
в семье мусульманина: любовь
родителей друг к другу, к
детям; любовь детей к
родителям. Качества человека,
необходимые для создания
прочной семьи. Обязанности
членов семьи по отношению
друг к другу. Семейные
обязанности мужа и жены.
Родительская любовь.
Обязанности родителей по
отношению к детям.
Отношение детей к родителям.
Отношение мусульман к
старшим: постаревшим
родителям, пожилым людям.
Правила поведения молодых в
присутствии старших.
Почитание старших как
общечеловеческая
нравственная ценность.
Традиции гостеприимства.
Обычаи приёма гостей,
проведения застолья. Запрет
на спиртное.
Одаривание подарками и
угощениями гостя. Поведение
гостя, его подарки детям
хозяев дома, обычай
354

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

приходить в гости не с
пустыми руками.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России. «Золотое
правило нравственности» в
исламе
Наука, искусство —
достижения
исламской
культуры. Мечеть
(3 ч)

Ценность и польза
образования. Отношение
мусульман к образованию.
Школы в мусульманской
культуре. Мулла и его роль в
обучении детей. Обучение в
школах для мальчиков —
мектеб.
Обучение девочек дома.
Высшие исламские школы —
медресе.
Бухара — древний центр
знаний в мусульманской
культуре. Медресе в России.
Развитие научных знаний в
исламской культуре. Вклад
мусульманских учёных в
историю человечества: труды
по математике, физике,
медицине, астрономии,
географии и другим наукам.
«Дома мудрости» в истории

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Воспринимать на слух прочитанное.
Описывать виды искусства в исламе, их особенности: декоративноприкладное искусство, каллиграфия, орнаменты, геометрический узор,
шамаилы; архитектура: мечети, минареты, мавзолеи, дворцы, медресе; декор,
изразцовые плитки и т. д.
Обосновывать с помощью педагога значение произведений искусства в жизни
общества, ценность образования как личную потребность в
самосовершенствовании и саморазвитии.
Понимать роль искусства и науки в развитии исламской культуры.
Описывать отдельные произведения исламского искусства.
Рассказывать об одном из видных мусульманских ученых, об архитектуре
исламского мира с использованием визуализации (презентация, план-вопрос).
Работать с иллюстративным материалом учебника.
Систематизировать представленный в учебнике иллюстративный материал по
видам исламского искусства.
Уметь представлять доклады, сообщения, презентации о достижениях
мусульман в развитии научных знаний из разных областей, используя
различный иллюстративный ряд (плакаты, макеты, отдельные слайды,
таблицы, графики, схемы и др.)

355

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

ислама.
Абу Али Ибн Сина, или
Авиценна, — один из
величайших учёных-медиков.
Искусство ислама, его
своеобразие, обусловленное
основами вероучения
мусульман.
Изречения Корана, благие
пожелания добра и мира в
произведениях искусства:
архитектура (внутреннее
убранство и внешнее
украшение мечетей,
минаретов, мавзолеев),
арабские орнаменты,
декоративно-прикладное
искусство.
Арабская вязь — «музыка для
глаз». Искусство каллиграфии
в исламской культуре.
Шамаилы — картинки с
изречениями из Корана, с
изображениями мечетей.
Необычные сочные сочетания
цветов как воплощение идеи
восхваления Аллаха и
представления о рае.
Архитектура исламского мира:
мечети, минареты, мавзолеи,
дворцы, медресе. Внутреннее
украшение архитектурных
356

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

памятников исламской
культуры: мозаика,
керамическая плитка, изразцы,
орнаменты, искусно
сделанные люстры, ажурные
оконные решётки, ковры и пр.
Исламские мотивы в
декоративно-прикладном
искусстве. Предметы
домашнего быта — ковры,
одежда, оружие, посуда,
украшения и другие
произведения искусства,
созданные в мусульманской
культуре с древних времён.
Информация о сходных
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России
Мусульманское
летоисчисление
Праздники ислама
(1 ч)

Начало мусульманского
летоисчисления. Отличие
мусульманского календаря от
григорианского. Подвижность
дат исламских праздников,
обусловленная несовпадением
солнечного и лунного
календарей.
Главный праздник
мусульман — Курбан-байрам
(праздник

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и непонятные слова и выражения,
выяснять их значение.
Воспринимать на слух прочитанное.
Описывать праздники мусульман, особенности праздников в исламской
религиозной культуре, ритуалы и традиции.
Выявлять роль и значение праздников для мусульман — Курбан-байрам,
Ураза-байрам, Сабантуй, Навруз, Маулид, Лейлят аль-кадр и др.
Рассказывать о праздниках на основе проектных презентаций.
Обосновывать нравственный смысл ритуальных действий, поведения
верующих во время праздников
357

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

жертвоприношения),
завершающий хадж
(паломничество в Мекку).
История праздника, его
ритуалы, последовательность
событий и др.
Второй большой праздник
мусульман — Ураза-байрам,
завершающий пост в месяц
Рамадан; его ритуальные
события.
Памятные даты мусульман:
Лейлят аль-кадр (ночь
ниспослания Корана), Маулид
(день рождения пророка
Мухаммада) и др.
Народный весенний праздник
плуга у тюркских народов
Поволжья — Сабантуй и его
особенности.
Праздник народов Кавказа и
Средней Азии — Навруз
(встреча весеннего
равноденствия 21 марта).
Информация о сходных
праздниках, событиях,
явлениях и понятиях,
существующих в других
религиозных культурах
народов России

358

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Духовное
наследие и культурные
традиции России. Любовь и
уважение к Отечеству —
объединяющее начало
народов, проживающих в
Российской Федерации.
Внеурочная деятельность:
посещение мемориальной или
музейной экспозиции,
посвящённой защитникам
Отечества

Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и непонятные слова и выражения,
выяснять их значение.
Определять понятия с опорой на учебник: служение, патриотизм.
Закреплять и систематизировать представления об основном содержании
учебника, важнейших понятиях предмета; знания о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном мире человека, о культурных
традициях в жизни человека, семьи, общества; о ценности любви в
отношениях между людьми и по отношению к Родине.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с понятиями; делать
выводы; правильно использовать основные понятия предмета в устной и
письменной речи. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.

Модуль «Основы буддийской культуры» (34 часа)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

359

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Культурные
традиции и вечные ценности.
Духовный мир человека.
Значение духовности,
нравственности, морали для
жизни и деятельности человека,
семьи, общества. Культурное
многообразие России

Культура и религия.
Введение в
буддийскую
духовную традицию
(2 ч)

Культура и религия. Место
религии в культуре. Мировые
религии и их влияние на
духовное развитие
человечества. Буддизм как
мировая религия.
Возникновение буддизма.
Будда Шакьямуни —
основатель буддизма.

Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях
учебника и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно (после совместного анализа) на вопросы.
Рассказывать с опорой на текст о роли духовных традиций в жизни народов
России, о культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи,
общества.
Обсуждать основные понятия урока: вечные ценности, духовный мир,
морально-этические нормы, Родина, народ, Отечество, светский, символ,
культурные традиции, этика. Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на текст учебника.
Комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного приложения,
рабочей тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Анализировать учебный и художественные тексты, соотносить пословицы и
поговорки с темой урока по наводящим вопросам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Размышлять и рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм
жизни.
Соотносить по образцу содержание художественного текста с учебным текстом.
Готовить с помощью взрослого сообщение по материалу, представленному в
таблице.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма с опорой на план

360

Основатель
буддизма —
Сиддхартха
Гаутама.
Будда и его учение
(4 ч)

Страницы жизни будущего
Будды: детство стремление
найти причины человеческих
страданий и горя; «рождение»
человека Просветлённого.
Буддийское предание о Будде
Шакьямуни. Происхождение и
рождение Будды. Детство и
юность принца Сиддхартхи.
Четыре встречи, изменившие
жизнь Сиддхартхи Гаутамы.
Уход Сиддхартхи из дворца.
Жизнь Сиддхартхи в аскезе.
Дерево Бодхи и просветление
Будды Шакьямуни.
Четыре благородные истины
буддизма и Восьмеричный путь
избавления от страданий

Буддийский
священный канон
Трипитака (2 ч)

Буддийский священный канон.
История возникновения
Трипитаки.
Составные части Трипитаки.
Особенности печати, хранения
и чтения буддийских книг в
тибетской традиции.
Буддийские монахи — знатоки
священного канона. История

Рассказ учителя: будущий Будда — сын царя, жившего в Индии. Каким
мальчиком был Сиддхартха. Учебный диалог: «Какое будущее могло ожидать
царского сына? Почему он ушёл из дома и стал странствовать?»
Рассматривание репродукции картины Н. Рериха «Будда». Обсуждение
вопросов: «Какая обстановка окружает Будду? Располагает ли она к
размышлению?»
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно (после совместного анализа) на вопросы.
Размышлять и рассуждать по наводящим вопросам о возможности и
необходимости соблюдения нравственных норм, об осознанном отношении к
жизни.
Приводить примеры нравственного поведения из личной жизни и произведений
искусства по образцу.
Прогнозировать содержание учебного текста.
Пересказывать и анализировать прочитанное.
Сочинять рассказ по иллюстрации после совместного анализа.
Соотносить с направляющей помощью этический смысл притчи с содержанием
урока.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма.
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Изучать составные части Трипитаки, правила её хранения и чтения,
нравственные ценности буддийского священного канона.
Размышлять и рассуждать о нравственной ценности буддийского священного
канона.
Знать и называть священные тексты других религиозных культур; читать
361

появления «Ганджура».
«Ганджур» на территории
России.
Отношение буддистов к книгам

Буддийская
картина мира (2 ч)

Устройство мира в буддизме.
Закон кармы. Роль осознания и
раскаяния в очищении
кармы.
Колесо сансары и его
изображение в буддийской
традиции. Символические
изображения добродетельной и
грешной жизни «Бесконечный
узел» — буддийский символ
круговорота бытия.
«Омрачения» ума и их
символическое изображение в
буддизме

учебные тексты и фрагменты духовной литературы; готовить сообщения и
подбирать к ним необходимый иллюстративный материал; применять навыки
аудирования и осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Заполнять таблицу; сопоставлять учебный текст и текст произведения
художественной литературы; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи; работать в группах (парах) и
представлять результаты коллективной работы, оценивать результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов, пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Рассказывать о законе причины и следствия в буддизме, рассуждать о
необходимости осознанного отношения к собственным поступкам; соотносить
учебный текст с иллюстративным материалом;
анализировать иллюстративный материал и соотносить его с содержанием
урока. Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским
опытом; использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

362

Добро и зло.
Принцип
ненасилия (2 ч)

Добро и зло в понимании
буддистов.
Учение Будды о добре и зле.
Благие и неблагие деяния, их
значение в жизни человека и
общества. Понятие даяния
(приношения дара) в буддизме.
Принцип ахимсы —
ненасилия — основан на любви
и доброте. Право на жизнь
каждого живого существа.
Закон кармы и ответственность
человека за свои деяния.
Насилие — причина страданий.
Любовь, забота, помощь —
основа счастья

Человек в
буддийской картине
мира (1 ч)

Планета Земля — общий дом.
Ценность жизни как общечеловеческая ценность.
Осознание ценности жизни как
основа буддийского отношения
к миру. Ценность рождения
человеком в буддийской
традиции.
Доброта матерей и понятие
об истинной любви в буддизме

Прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов, пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Рассказывать о добре и зле с религиозной и нравственно-этической точек
зрения.
Размышлять и рассуждать о значении принципа ненасилия применительно к
собственным отношениям с людьми и ко всему живому, об уважительном
отношении к жизни.
Соотносить собственное поведение с моральными нормами. Приводить
примеры проявления человеком добра и зла по отношению к себе и
окружающему миру по образцу.
Размышлять и рассуждать об ответственности за собственные поступки.
Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским опытом.
Анализировать иллюстративный материал и соотносить его с текстом учебника;
использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; развивать навыки смыслового
чтения учебных текстов; представлять содержание учебного текста в форме
таблицы; изучать ключевые понятия урока.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей
в религиозной и светской культурах.
Размышлять и рассуждать о сопричастности ко всему живому, о ценности
жизни.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания.
Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским опытом

363

Сострадание
и милосердие (1 ч)

Обязанности человека по
отношению к себе, близким,
обществу, государству.
Понятие об активном
сострадании. Бодхисаттва —
пример активного сострадания.
Сострадание и милосердие в
повседневной жизни буддистов.
Четыре безмерных пожелания

Отношение
к природе (1 ч)

Принцип взаимосвязи между
окружающей средой и людьми
в буддийском учении.
Положение о равенстве всего
живого. Бережное отношение к
природе, запрет на убийство,
защита живых существ. Забота
о природе в повседневной
жизни буддистов. Свобода и
нравственность

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей
в религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; читать и анализировать учебный текст; соотносить понятия
с определениями.
Приводить по образцу примеры активного сострадания; соотносить моральнонравственные проблемы с личным жизненным и читательским опытом.
Соотносить иллюстративный материал с учебным текстом; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы;
оценивать результаты самостоятельной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Осознавать смысловую связь понятий «свобода» и «нравственность».
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать о равенстве всего
живого, о бережном отношении к природе; приводить примеры бережного
отношения к природе; использовать знания, полученные на других уроках, в
контексте нового содержания; соотносить духовно-нравственные проблемы с
реалиями жизни, личным жизненным и читательским опытом.
Осуществлять поиск необходимой информации в тексте учебника и других
источниках для выполнения учебных заданий; читать и анализировать учебный
текст; создавать иллюстративный материал к уроку; соотносить
иллюстративный материал с учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи; работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной
364

работы, оценивать результаты самостоятельной работы
Буддийские учители
Будды и
бодхисаттвы (1 ч)

Понятие духовного учителя
в буддизме.
Два основных направления в
буддизме — махаяна и
тхеравада. Гелуг —
распространённая школа
махаяны в России. Основатель
школы гелуг — Чже Цонкапа.
Свобода выбора духовного
учителя в буддийской
традиции.
Взаимоотношения ученика и
духовного учителя в буддизме

Семья в буддийской
культуре и её
ценности (1 ч)

Значение семьи в жизни
человека и общества. Семейные
ценности в буддийской
культуре. Обязанности детей и
обязанности родителей в
буддийской семье. Обязанности
и взаимоотношения мужа и
жены в буддийской традиции.
Традиции гостеприимства в
буддийской семье. Правила
этикета в буддийской культуре

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли духовного учителя в религиозной и
повседневной жизни буддистов.
Пересказывать прочитанное; применять навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами.
Составлять вопросы к прочитанному тексту.
Соотносить иллюстративный материал с учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять о значении семьи в жизни человека и общества.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах; размышлять о значении семьи в
собственной жизни, о своей роли и роли родителей в семье; соотносить
морально-нравственные проблемы с личным жизненным и читательским
опытом.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; создавать
иллюстративный материал к уроку; представлять учебную информацию в
форме таблицы; развивать навыки смыслового чтения учебных текстов,
построения рассуждений; формулировать синонимическое определение
понятий; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и
365

Творческие работы
учащихся (1 ч)

Обобщающий урок
(1 ч)

Подготовка творческих работ
учащихся. Темы творческих
работ: «Основные принципы
буддийского учения», «Четыре
благородные истины», «Будда и
его мудрые изречения».
«Буддийский священный канон
Трипитака», «Что находится в
центре Круга сансары», «В чём
смысл буддийской пословицы
«Ищи учителя в другом
человеке», «Художественные
изображения Будды
Шакьямуни», «Почему человек
должен делать добро и избегать
зла», «Как связаны наши
мысли, слова, действия и как
они влияют на нашу жизнь»
Предварительные итоги
изучения курса «Основы
религиозных культур и
светской этики».
Культура и религия. Будда
Шакьямуни и его учение.
Священные книги и их
предназначение в культуре.
Взаимосвязь деяний человека и
кармы. Ценность человеческой
жизни. Буддийский принцип
ненасилия. Суть буддийского
учения. Значение милосердия и

письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы
Повторять и закреплять знания, освоенные на уроках «Основы буддийской
культуры».
Использовать знания, полученные на других уроках, для выполнения учебных
заданий; осуществлять поиск необходимой информации в тексте учебника и
других источниках для выполнения учебных заданий.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с реалиями жизни и личным
опытом.
Создавать личностно значимый творческий продукт; представлять результаты
самостоятельной работы; оценивать индивидуальный образовательный
результат; вносить в него соответствующие коррективы; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками

Обобщать и систематизировать знания, освоенные на уроках «Основы
буддийской культуры»; закреплять представления о содержании учебного
проекта и способах его реализации. Использовать знания, полученные на
других уроках, для выполнения учебных заданий; планировать, осуществлять и
корректировать самостоятельную работу; осуществлять поиск необходимой
информации в тексте учебника и других источниках для выполнения учебных
заданий; соотносить духовно-нравственные проблемы с реалиями жизни и
личным жизненным и читательским опытом; работать в группе; представлять
результаты коллективной или индивидуальной работы; оценивать свою
деятельность; организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и
сверстниками

366

Буддизм в России
(1 ч)

Путь духовного
совершенствования
(2 ч)

сострадания в жизни буддистов.
Отношение буддистов к
природе. Обязанности детей и
родителей в буддийской семье.
Понятие медитации. Рассказ о
буддизме по иллюстрациям
История развития буддизма в
России. Традиционно
буддийские регионы в России.
Санкт-Петербургский дацан
Гунзэчойнэй — первый
буддийский храм в Европе.
Современное состояние
буддизма в России.
Буддийские общины на
территории современной
России.
Традиции буддизма в
установлении согласия между
людьми и взаимопонимания
Восемь принципов правильной
жизни —
основа
Восьмеричного благородного
пути. Понятие Срединного пути
в буддизме.
Поучение Будды сыну.
Символическое
изображение
этапов
очищения
ума.
Сангха —
община
последователей Будды и его
учения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о единстве многонационального народа России, о
значении межконфессионального диалога в современной России; применять
навыки аудирования и осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Определять знакомую и незнакомую информацию в учебном тексте;
пересказывать содержание урока по иллюстративному материалу; соотносить
высказывание Будды с содержанием урока; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в парах и представлять результаты парной работы, оценивать
результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о необходимости самосовершенствования, о
нравственной направленности буддийского учения и его основных принципах.
Соотносить собственные представления о путях духовного совершенствования
с основными принципами Восьмеричного благородного пути.
Соотносить морально-нравственные проблемы с личным жизненным и
читательским опытом.
Составлять план учебного текста; составлять рассказ по иллюстрации;
использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
367

работы, оценивать результаты самостоятельной работы

Буддийское учение о
добродетелях
(2 ч)

Буддийские
символы (1 ч)

Пути совершенствования ума
человека через щедрость,
нравственность, терпение,
усердие, медитацию и
мудрость.
Мандала — буддийский символ
круговорота рождений и
смертей. Буддийский путь
следования добродетелям.
Активная жизненная позиция в
понимании буддистов и её
проявления в повседневной
жизни

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Выявлять с помощью педагога элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать об осознанном
отношении к себе и окружающему миру, основанном на щедрости,
нравственности и терпении. Соотносить морально-нравственные проблемы с
личным жизненным и читательским опытом; использовать знания, полученные
на других уроках, для выполнения учебных заданий; выявлять знакомую и
незнакомую информацию в учебном тексте; анализировать и интерпретировать
притчу в контексте содержания урока по наводящим вопросам.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи; работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы
Колесо учения» и «три
Совместно прогнозировать содержание урока.
драгоценности» буддизма.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное. Осмыслять
Восемь благоприятных
содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
символов. Лотос как один из
Отвечать устно и письменно на вопросы.
основных символов буддизма.
Размышлять и рассуждать о роли символов в религиозной и светской
Ступа — символ Будды
культурах; устанавливать аналогии; характеризовать буддийские символы;
Шакьямуни и его учения.
применять навыки аудирования.
Животные-символы в буддизме. Использовать полученные знания в контексте нового содержания; соотносить
Символические предметы и
иллюстративный материал с темой урока, с содержанием текста.
ритуальная одежда в
Интерпретировать символические изображения; составлять рассказ с введением
буддийской духовной традиции в него новых фактов; представлять информацию в символической форме.

368

Соотносить полученные на уроке знания с личным жизненным и читательским
опытом; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы
Буддийские ритуалы Буддизм — одна из
традиционных религий
и обряды (1 ч)
населения России.
Связь буддийских ритуалов и
обрядов с обычаями разных
народов. Значение буддийских
ритуалов и обрядов в
повседневной жизни человека.
Традиционные обряды и
ритуалы буддистов
Буддийские святыни Буддийский храм, изображения
и статуи Будды, ступа и места,
(1 ч)
связанные с жизнью Будды, как
буддийские святыни.
Буддийские святыни в мире и в
России.
Паломничество к священным
местам. Значение
паломничества в жизни
буддистов. Бурятский лама
Даша-Джоржо Итигэлов —
символ безграничных духовных
возможностей человека

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное. Осмыслять
содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли обрядов и ритуалов в повседневной жизни;
выявлять элементы общечеловеческих ценностей в обычаях разных народов.
Соотносить учебную информацию с личным жизненным и читательским
опытом; применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; читать и
анализировать учебные тексты; использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Называть и характеризовать объекты, предметы, явления, которые почитаются
как святыни в духовной буддийской культуре; размышлять и рассуждать о
значении паломничества в жизни буддистов, о роли бурятского ламы Итигэлова
в буддийской культуре.
Соотносить новые знания с личным жизненным опытом; использовать знания,
полученные на других уроках, для выполнения заданий; применять навыки
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Осуществлять поиск необходимой информации в учебном тексте;
использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
369

Буддийские
священные
сооружения (1 ч)

Буддийский храм
(1 ч)

История возникновения ступ.
Назначение и архитектурные
особенности ступы.
Символическое значение ступы.
Буддийский монастырь —
духовный центр для буддистовмирян и монахов. Назначение,
архитектурные особенности и
внутреннее убранство
буддийского монастыря.
Буддийское учение в
повседневной жизни буддийских
монахов. Священные
сооружения православия,
ислама, иудаизма
Особенности буддийского
храма. Назначение,
архитектурные особенности,
внутреннее устройство
буддийского храма.
Алтарь — главное место
буддийского храма. Правила
поведения в общественном
месте

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Находить аналогии в разных религиозных культурах; размышлять и рассуждать
о роли священных сооружений в религиозной культуре, об эстетической
ценности священных сооружений, о подвижничестве буддийских монахов.
Называть и характеризовать буддийские священные сооружения.
Соотносить учебную информацию с личным опытом; применять навыки
аудирования; анализировать содержание понятий в контексте содержания
урока; применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи; работать в группах (парах) и
представлять результаты групповой (парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Описывать архитектурные особенности и характеризовать назначение
буддийского храма; характеризовать значение храма в системе ценностей
буддизма.
Размышлять и рассуждать об эстетической ценности храмовых сооружений;
ориентироваться в своём поведении на правила поведения в общественных
местах; различать священные сооружения разных религиозных традиций.
Соотносить учебную информацию с личным опытом; применять навыки
аудирования и осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Анализировать содержание понятий в контексте содержания урока; составлять
план текста, пересказывать текст по плану, включать в текст комментарий
соответствующих иллюстраций к тексту урока; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой работы,
оценивать результаты самостоятельной работы
370

Буддийский
календарь (1 ч)

Летоисчисление по лунному
календарю. Буддийский
календарь и его отличие от
григорианского. Особенности
буддийского календаря.
Животные — символы
двенадцатилетнего цикла.
Место лунного календаря в
жизни современных буддистов

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Характеризовать особенности буддийского календаря; особенности лунносолнечной календарной системы; сравнивать буддийский и григорианский
календари; рассказывать о символике и назначении буддийского календаря.
Применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; выявлять
известную и неизвестную информацию в учебном тексте; использовать
известную информацию в контексте нового учебного содержания; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Буддийские
праздники (1 ч)

Светские и религиозные
праздники. Смысл и значение
светских и религиозных
праздников.
Значение праздников в
буддийской культуре.
Основные буддийские
праздники.
История, смысл и значение
праздника Весак, обычаи и
традиции.
Традиции празднования Нового
года у буддистов в России.
Главные праздники христиан,
мусульман, иудеев

Искусство в
буддийской

Художественная ценность
предметов и явлений

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Размышлять и рассуждать об объединяющей роли духовных традиций на
основе общих ценностей; выявлять аналогии в религиозных и светской
культурах; использовать известные знания о буддийских обычаях и традициях в
контексте нового содержания.
Формулировать определение понятия с опорой на учебник; осуществлять поиск
новой информации в тексте; отбирать иллюстративный материал, необходимый
для выполнения задачи, с последующим комментарием;
применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками
Совместно прогнозировать содержание урока. Читать вслух и про себя,
воспринимать на слух прочитанное. Осмыслять содержание прочитанного
371

культуре (1 ч)

Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

буддийской духовной
культуры.
Скульптура и живопись.
Каноны скульптурных
изображений Будды
Шакьямуни.
Требования к буддийским
художникам.
Чже Цонкапа о предназначении
искусства.
Декоративно-прикладное
искусство в буддийской
культуре
Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Темы творческих работ:
«Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия»
(народное творчество, стихи,
песни, кухня народов России и
т. д.)

текста с помощью вопросов и пересказа. Отвечать устно и письменно на
вопросы.
Размышлять и рассуждать о духовно-нравственной и эстетической ценности
предметов и явлений буддийской духовной культуры; соотносить новые знания
с личным жизненным и учебным опытом.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; применять навыки аудирования и осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с коммуникативными задачами;
подбирать в учебнике иллюстративный материал к собственному сообщению;
использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи; работать в
группах (парах) и представлять результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании
учебника, важнейших понятиях курса; о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном мире человека, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества; о ценности любви
в отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях
урока: служение, патриотизм.
Размышлять и рассуждать о собственной причастности к многонациональному
народу России, её истории, об ответственности каждого за общее благополучие
Родины; использовать знания, полученные на других уроках, для выполнения
учебных заданий; отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с
понятиями; использовать основные понятия курса в устной и письменной речи;
организовывать и осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками

Модуль «Основы иудейской культуры» (34 часа)
Тема
Россия — наша

Основное содержание
Россия — многонациональное

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
372

Родина (1 ч)

государство. Духовный мир
человека. Культурные традиции
и вечные ценности. Семейные
ценности.
Внеурочная деятельность:
экскурсия в исторический или
краеведческий музей

Введение в
иудейскую духовную
традицию. Культура
и религия (2 ч)

Представление о Боге в
иудейской традиции.
Иудаизм — национальная
религия еврейского народа.
Религия. Религии
политеистические и
монотеистические. Культура
Тора и книги Торы.
Содержание Торы. Заповеди.
Правила
написания, хранения и чтения
Торы. Праздник Симхат Тора.
Значение Торы в религиозной
и бытовой жизни иудеев.
Золотое правило Гилеля —
общечеловеческий
нравственный закон

Тора — главная
книга иудаизма.
Сущность Торы.
«Золотое правило
Гилеля» (2 ч)

Письменная и
Устная Тора.
Классические

Тора и Танах. Устная Тора —
традиция передачи знаний
от учителя к ученику.

Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Читать материал урока вслух и про себя.
Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций народов России, о духовном мире
человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи,
общества.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Прогнозировать после совместного анализа результаты работы на уроке.
Ориентироваться в учебнике, применять систему условных обозначений.
Выделять после совместного анализа тему и идею текста, формулировать
вопросы к тексту и отвечать на них.
Использовать новые лексические единицы в устной и письменной речи.
Анализировать художественный текст с помощью вопросов и заданий к нему
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях почитания Торы в
иудаизме; о значении Торы в религиозной и бытовой жизни иудеев; о значении
«золотого правила нравственности» в жизни общества и человека.
Размышлять и рассуждать о возможности и необходимости соблюдения
нравственных норм жизни.
Соотносить прочитанное с личным опытом.
Анализировать значение «золотого правила нравственности» в жизни общества и в
собственной жизни.
Работать в группе и представлять результат коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою точку зрения; составлять
небольшой текст-рассуждение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
373

тексты иудаизма
(1 ч)

Патриархи
еврейского народа:
от Авраама до
Моше.
Дарование Торы
на горе Синай
(4 ч)

Талмуд: Мишна и Гемара.
Традиции изучения и
толкования Торы. Изучение
Торы и Талмуда — одна из
главных обязанностей иудея
Патриархи еврейского народа:
Авраам, Ицхак и Яаков. Эпоха
патриархов. Завет Авраама с
Богом. Жертвоприношение
Авраама. История Эсава и
Яакова. Яаков — Исраэль.
Двенадцать колен Израилевых.
История Йосефа и его братьев.
Йосеф в Египте. Переселение
двенадцати колен Израилевых в
Египет. Рождение и спасение
Моше.
Явление Моше неопалимой
купины. Десять казней
египетских.
Исход евреев из Египта и
переход через Красное море.
История праздника Песах.
Скитания иудеев в пустыне.
События дарования Торы.
Создание золотого тельца.
Десять заповедей и Скрижали
Завета. Возобновление Завета
иудеев с Богом. Строительство
Ковчега Завета и Мишкана,
избрание коэнов. Моше —
пророк и законоучитель. Сорок
лет в пустыне. Обретение Эрец
Исраэль

Высказывать собственное отношение к знанию и учению.
Использовать новые лексические единицы в устной и письменной речи.
Выборочно пересказывать текст.
Находить необходимую информацию в учебнике
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать фрагменты из истории патриархов еврейского народа.
Рассказывать об истории Исхода, основных понятиях, связанных с историей
Исхода; о роли Моше в истории Исхода, о Песахе как главном иудейском
религиозном празднике; об истории Исхода, основных понятиях, связанных
с историей Исхода; о роли Моше в истории Исхода, о Песахе как главном
иудейском религиозном празднике. Анализировать значение в жизни человека
семейных ценностей, прощения, добрых и злых поступков.
Описывать историю патриархов еврейского народа; объяснять смысл Завета,
заключённого через Авраама с Богом.
Использовать новые лексические единицы в устной и письменной речи.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
формулировать вопросы к прочитанному тексту.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

374

Пророки и
праведники в
иудейской культуре
(2 ч)

Храм в жизни
иудеев (1 ч)

Пророки в иудейской традиции.
Эпоха пророков. Пророчества
Шмуэля, Малахи, Ишаяу,
Ирмияу, Хавакука. Почитание
пророка Элияу. Пророчество о
приходе Машиаха и вера в
приход Машиаха. Праведники в
иудейской традиции. Легенда о
тридцати шести праведниках.
Хасидизм и центральная роль
цадика в учении хасидизма.
Семь заповедей сыновей Ноаха.
Праведники народов мира
Царь Давид и объединение
Царства Израиля. Царь
Соломон и строительство
Первого Иерусалимского
Храма.
Символы иудаизма: Маген
Давид и Менора. Назначение
Иерусалимского Храма. Захват
Иерусалима вавилонянами и
разрушение Первого Храма.
Строительство Второго Храма.
Борьба иудеев с римлянами,
падение Иерусалима и
разрушение Второго Храма.
Стена Плача — святыня
иудаизма.
Скорбь о разрушении и вера в
восстановление
Иерусалимского Храма

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об иудейских пророках, о содержании их пророчеств; о
пророчестве о приходе Машиаха и его значении в иудейской религиозной
традиции; об истории Ноя и Всемирного потопа; о понятии «праведник» в
иудейской традиции.
Осмыслять духовно-нравственные проблемы и обсуждать их, рассуждать на
этические темы, соотносить нравственные проблемы с личным опытом.
Делать этические выводы из полученной информации.
Совершенствовать навыки понимания и интерпретации прочитанного.
Составлять устный рассказ-описание; выразительно читать художественный
текст; анализировать художественный текст с помощью вопросов к нему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории строительства и разрушения Иерусалимского Храма; о
назначении Храма и храмовых ритуалах; о том, как память о Храме сохраняется
в иудейской традиции.
Анализировать высказывания нравственного содержания и соотносить их с
личным опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Участвовать в обсуждении, аргументировать свою точку зрения.
Использовать новые лексические единицы в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

375

Назначение
синагоги и её
устройство (1 ч)

Суббота (Шабат)
в иудейской
традиции.
Субботний ритуал
(1 ч)

Молитвы и
благословения в
иудаизме (1 ч)

Синагога — центр религиозной
жизни иудеев. История
возникновения синагог.
Отличие синагоги от Храма.
Правила устройства и
внутреннего убранства
синагоги. Раввин —
религиозный руководитель
общины.
Значение синагоги в жизни
еврейской общины. Синагоги
как памятники архитектуры.
Внеурочная деятельность:
посещение синагоги (или
виртуальная экскурсия
«Синагоги в разных странах и
городах России»)
Суббота (Шабат) в системе
иудейских религиозных
праздников. Ритуалы встречи
Субботы и субботней трапезы.
Субботний запрет на работу.
Ритуалы проводов Субботы

Тфила и главные иудейские
молитвы: «Шма» и «Амида».
Традиционные благословения,
правила благословений. Личная

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения синагог; о правилах их устройства; о
роли и функциях раввинов в жизни еврейской общины; о правилах поведения в
синагоге.
Составлять памятку о правилах поведения в синагоге и священных
сооружениях других религий.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд; извлекать информацию из текста
учебника и материалов электронного приложения; осуществлять
самостоятельный поиск в указанных источниках информации.
Систематизировать иллюстративный материал.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, что Суббота в иудейской традиции — праздник, а
соблюдение Субботы — заповедь; о ритуалах встречи, проведения и проводов
Субботы.
Использовать знакомые лексические единицы в новом контексте.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Приводить примеры, иллюстрирующие и раскрывающие смысл прочитанного.
Выразительно читать художественный текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об основных иудейских молитвах, правилах молитвы в иудейской
традиции; о том, что такое благословение. Объяснять, в чём разница между
376

и общественная молитвы.
Главные общественные
молитвы: «Шахарит», «Минха»
и «Маарив». Правило миньяна.
Кавана — заповедь и
обязательная составляющая
молитвы

Добро и зло (1 ч)

Творческие работы
учащихся (2 ч)

благословением в религиозной традиции и в быту; какой смысл вкладывают в
молитву верующие люди.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Использовать новые лексические единицы в собственной устной и письменной
речи.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Сотворение мира, дерево
Совместно прогнозировать содержание урока.
познания добра и зла,
Читать и понимать прочитанное.
грехопадение Адама и Евы.
Рассказывать о понимании добра и зла в иудейской традиции; об
Каин и Авель; запрет на
ответственности и свободе выбора в системе ценностей иудейской культуры.
смешение льна и шерсти. Душа Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
животОпределять и анализировать, как проявляют себя в мире добро и зло.
ная и божественная. Борьба
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
доброго и злого начал в
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
представлении иудаизма.
Комментировать иллюстративный ряд.
Свобода воли и свобода выбора. Составлять по план-вопросу устный рассказ-описание; участвовать в
Принцип личной
обсуждении; аргументировать свою точку зрения.
ответственности человека за
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
свои поступки.
Тора и заповеди как источник
добра
Содержание деятельности
Совместно прогнозировать содержание урока.
определяется выбранными
Читать и понимать прочитанное.
учащимися темами и
Актуализировать и закреплять материал, изученный на уроках «Основы
выбранными учителем
иудейской культуры».
организационными формами.
Обобщать и систематизировать знания.
Подготовка к выполнению
Планировать и корректировать самостоятельную работу.
одного из заданий (творческий
Работать в группе, представлять результаты коллективной или индивидуальной
или учебно-исследовательский работы.
проект). Презентации
Оценивать свою деятельность.
377

результатов работы и их
обсуждение

Иудаизм в России
(1 ч)

Иудаизм на территории России с древнейших времён до
XVII в. Еврейские общины.
Хасидизм: зарождение и
развитие. Иудаизм на
территории России XVIII —
начала XXI в.
Великая Отечественная война
в судьбе еврейского населения
СССР. Возрождение иудаизма в
современной России.
Иудаизм — одна из
традиционных
религий народов России.
Внеурочная деятельность:
посещение музея или
мемориала, посвящённого
Великой Отечественной войне

Извлекать информацию из предоставленных источников, систематизировать и
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о распространении иудаизма на территории Древней Руси,
Российской империи; о Катастрофе еврейского народа во время Второй
мировой и Великой Отечественной войн; о межконфессиональном диалоге в
современной России.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою точку зрения.
Обобщать и систематизировать полученные ранее знания.
Применять навыки смыслового чтения.
Выделять ключевую информацию из текста.
Обсуждать и интерпретировать высказывания на морально-нравственные темы;
приводить примеры, иллюстрирующие собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

378

Основные
принципы иудаизма
(2 ч)

Соблюдение заповедей —
основа иудаизма. Заповеди
Торы.
Десять заповедей и их смысл.
Толкование заповедей Торы
в Мишне и Талмуде. Галаха —
религиозное законодательство.
Моше Маймонид и тринадцать
принципов иудейской веры.
Изменения в понимании сути
иудаизма в XIX—XX вв.
Ортодоксальное,
консервативное и
реформистское направления в
современном иудаизме

Милосердие, забота
о слабых,
взаимопомощь (1 ч)

Традиции милосердия и
благотворительности в
иудаизме.
Цдака и законы цдаки.
Благотворительность и
взаимопомощь в жизни
еврейской общины.
Благотворительные еврейские
общества и организации в
прошлом и в современной
России
Законы кашрута, кошерные и
некошерные продукты, правила
забоя скота, запрет на
смешивание молочной и мясной
пищи.
Правила внешнего вида для
религиозных евреев.

Традиции иудаизма
в повседневной
жизни евреев (1 ч)

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать, что подразумевается под богоизбранностью еврейского народа;
что такое Галаха; какие толкования сути иудейского закона были предложены
еврейскими мудрецами; о великих иудейских законоучителях: Гилеле, Акиве и
Маймониде; о содержании тринадцати принципов Маймонида; о современных
направлениях в иудаизме.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Анализировать содержание Десяти заповедей с религиозной и нравственноэтической точки зрения.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать в устной и письменной речи освоенные лексические единицы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения учебных текстов.
Осознавать необходимость соблюдения нравственных норм жизни.
Соотносить морально-нравственные проблемы с личным опытом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях и правилах благотворительности в иудаизме.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Осмыслять ценности милосердия, благотворительности и взаимопомощи, их
значение во взаимоотношениях людей и место в собственной жизни; понятия
богатства и бедности в трактовке иудаизма; давать нравственную оценку этих
понятий; применять их к анализу фактов реальной жизни.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, как верующие следуют традициям и соблюдают заповеди в
повседневной жизни; о законах кашрута, о правилах, которым должен
соответствовать внешний вид верующего еврея.
Обобщать и систематизировать изученный материал.
Извлекать информацию из текста и материалов электронного приложения.
379

Особенности костюма
религиозного еврея
Совершеннолетие в
иудаизме.
Ответственное
принятие заповедей
(1 ч)

Обряды жизненного цикла в
иудаизме: брит-мила,
опшерниш, бар-мицва и батмицва.
Значение бар-мицвы и батмицвы в жизни религиозных
евреев. Права и обязанности
совершеннолетнего человека.
Правила проведения церемонии
бар-мицвы и бат-мицвы.
Гиюр — церемония принятия
иудаизма

Еврейский дом —
еврейский мир:
знакомство с
историей и
традицией
(1 ч)

Дом и семья в жизни человека.
Понятие «шлом-баит» в
иудейской традиции.
Ответственность всех членов
семьи
за благополучие и гармонию в
доме. Правила устройства дома
в иудаизме, предметы, которые
должны быть в еврейском доме

Еврейский
календарь (1 ч)

Особенности еврейского
календаря и его отличия от
григорианского.
Летоисчисление по еврейскому
календарю.

Анализировать и интерпретировать основную идею иносказательного текста
(притчи) по наводящим вопросам.
Участвовать в обсуждении, аргументировать собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях, связанных с совершением обрядов жизненного
цикла верующего еврея; о значении религиозных обрядов в жизни верующих; о
значении понятия совершеннолетия с точки зрения иудейской религиозной
традиции; об ответственности человека.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать знакомые лексические единицы на новом содержательном и
мировоззренческом уровне.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Участвовать в обсуждении; аргументировать собственную точку зрения.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о значении дома в иудейской традиции; об устройстве
традиционного еврейского дома; о понятиях «шлом-баит» (мир дома) и «тикунолам» (исправление мира).
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Делать выводы о ценности дома и семьи в жизни каждого человека.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Извлекать информацию из текста; составлять небольшой текст-рассуждение на
заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об особенностях летоисчисления по еврейскому календарю; об
отличиях еврейского календаря от григорианского; об особенностях лунносолнечной календарной системы; о месяцах и днях недели еврейского
380

Месяцы еврейского календаря

Еврейские
праздники: их
история и традиции
(2 ч)

Главные иудейские праздники:
Рош-а-Шана, Йом Кипур,
Суккот, Ханука, Ту би-шват,
Пурим, Песах, Шавуот.
История возникновения
праздников и традиции
празднования

календаря.
Совершенствовать навыки использования речевых средств, смыслового чтения
учебных текстов.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Работать с графическими изображениями.
Применять математические навыки на материале предмета.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения иудейских религиозных праздников и
традициях празднования.
Размышлять о значении религиозных праздников в жизни верующих; о том,
каким образом праздники служат сплочению людей.
Применять и совершенствовать навыки использования речевых средств,
смыслового чтения учебных текстов, построения рассуждений.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Готовить информационный доклад, оформлять его в соответствии с
требованиями, проводить презентацию.
Выразительно читать и анализировать художественный текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

381

Ценности семейной
жизни в иудейской
традиции.
Праматери
еврейского народа
(2 ч)

Патриархи и праматери. Сара,
Ривка, Лея и Рахель. Пещера
Махпела — гробница
патриархов и праматерей.
Могила Рахели.
Традиции уважения к женщине
в иудаизме, роль женщины в
еврейской семье и общине.
Заповедь о почитании
родителей, взаимоотношения
родителей и детей в иудейской
традиции. Обряды и ритуалы
свадебного цикла в иудаизме.
Правила супружеской жизни.
Обязанности членов семьи

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о праматерях еврейского народа; о праведности и о благочестии в
еврейской традиции; о том, почему праматери почитаются иудеями наравне с
праотцами; о традициях заключения брака, воспитания детей, взаимоотношений
членов семьи в иудаизме; о семейных ценностях.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Составлять по плану небольшой текст-повествование.
Понимать основную идею иносказательного текста (притчи); участвовать в
обсуждении; аргументировать собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.
Консультация учителя, как
готовиться к урокам 33, 34.
Темы творческих работ:
«Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия»
(народное творчество, стихи,
песни, кухня народов России и
т. д.)
Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании
учебника, о важнейших понятиях курса; о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном мире человека, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества; о ценности любви
в отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях
урока: служение, патриотизм.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с понятиями; делать
выводы; адекватно использовать основные понятия курса в устной и
письменной речи.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Творческие работы
учащихся (2 ч)

Совместно прогнозировать содержание урока.
Читать и понимать прочитанное.
Актуализировать и закреплять материал, изученный на уроках «Основы
382

выбранными учителем
организационными формами.
Подготовка к выполнению
одного из заданий (творческий
или учебно-исследовательский
проект). Презентации
результатов работы и их
обсуждение

иудейской культуры».
Обобщать и систематизировать знания.
Планировать и корректировать самостоятельную работу.
Работать в группе, представлять результаты коллективной или индивидуальной
работы.
Оценивать свою деятельность.
Извлекать информацию из предоставленных источников, систематизировать и
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Модуль «Основы религиозных культур народов России» (34 часа)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Культурные
традиции и вечные ценности.
Семейные ценности

Пользоваться условными обозначениями учебника.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Читать материал урока вслух и про себя.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Различать способы и средства познания духовных традиций.
Оценивать результаты своей работы на уроке и во внеурочной деятельности.
Понимать значение духовных традиций народов России в жизни человека,
семьи, общества.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми

Культура и
религия.
Возникновение
религий. Мировые
религии и

Понятие религии.
Первобытные верования.
Древние религии.
Национальные и мировые
религии. Традиционные

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: ритуал, материальная культура и духовная
культура, пантеон, Завет, вера в Единого Бога, иудаизм, христианство, ислам,
буддизм.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного

383

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

иудаизм.
Основатели
религий мира (4 ч)

религии России.
Понятие культуры.
Материальная и духовная
культура. Взаимосвязь
культуры и религии. Влияние
религии на культуру.
Первые религии. Многобожие.
Появление иудаизма как
первой религии, основанной на
вере в Единого Бога.
Возникновение христианства.
Основы учения Иисуса
Христа.
Возникновение ислама.
Возникновение буддизма.
Основные истины буддизма

текста. Выделять после совместного анализа тему и идею учебного текста,
формулировать вопросы к тексту и отвечать на них.
Рассказывать по ключевым словам и плану об основных религиях,
распространённых на территории России; о взаимосвязи и взаимовлиянии
культуры, истории и религии, о предпосылках возникновения и нравственных
основах религий; о первых религиях, об истории возникновения иудаизма,
христианства, ислама и буддизма.
Работать с картой.
Различать традиционные и нетрадиционные религии.
Сопоставлять с помощью педагога особенности мировых и национальных
религий.
Определять религиозные основы отдельных явлений культуры.
Выявлять в них общность и различие, приводить примеры по образцу.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Священные книги
христианства,
ислама, иудаизма
и буддизма (2 ч)

Что такое священные книги.
Священная книга буддизма —
Трипитака (Три корзины
мудрости). Священные книги
иудаизма и христианства.
Священная книга ислама —
Коран.
Священные книги как
обязательная часть любой
религии

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: Трипитака, Библия, Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелие, Коран.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста. Рассказывать о священных книгах буддизма, иудаизма, христианства,
ислама.
Определять с опорой на таблицу сходство этических постулатов священных
книг религий мира.
Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения
связного высказывания.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Хранители

Необходимость хранителя

Совместно прогнозировать содержание урока.
384

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

предания в
религиях мира
(2 ч)

предания для любой религии.
Жрецы. Раввины в иудаизме.
Христианские
священнослужители.
Мусульманская община.
Буддийская община

Понимать значение понятий: жрец, раввин, епископ, священник, имам, лама.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о том, когда появились хранители предания; кто такие жрецы;
какую роль в иудаизме играют раввины; об иерархии христианской церкви; об
организации мусульманской общины; о буддистской сангхе и ламах.

Добро и зло (2 ч)

Представление о
происхождении добра и зла в
разных религиях. Понятия
греха и раскаяния в разных
религиях.
Сходство и различия
представлений о добре и зле в
разных религиях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: добро, зло, грех, раскаяние, воздаяние — в
контексте религиозных традиций мира.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о причинах появления зла и возможностях его преодоления в
контексте традиций буддизма, христианства, ислама и иудаизма.
Соотносить понятия добра и зла с личным опытом, опытом других людей.
Объяснять свою точку зрения, приводить примеры на основе личного и
читательского опыта.
Устанавливать связи полученных знаний со знаниями по литературному
чтению и окружающему миру.
Проверять себя и самостоятельно оценивать содержание прочитанного текста

385

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Человек в
религиозных
традициях
народов России
(2 ч)

Действия верующего человека
для общения с Богом.
Христианские таинства.
Соблюдение религиозных
предписаний в иудаизме.
Формы служения Богу,
предписанные в Коране.
Традиции буддизма. Молитва
в разных религиозных
традициях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: молитва, таинство, намаз, мантра.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать об основных действиях верующего человека в религиозных
традициях мира, о том, что делает верующий человек для общения с Богом,
что такое молитва, таинство, намаз, мантра.
Приводить примеры религиозного поведения людей из личного опыта и опыта
других людей, из литературных источников.
Выражать позитивное ценностное отношение к поведению религиозных
людей.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Священные
сооружения (2 ч.)

Предназначение священных
сооружений. Необходимость
священных сооружений для
любой религии. Священные
здания иудаизма.
Христианские храмы. Мечети.
Буддийские священные
сооружения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: синагога, церковь, мечеть, ступа, пагода.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о назначении и устройстве синагоги, христианской церкви,
мечети, ступы и пагоды.
Осуществлять поиск новой информации в тексте; отбирать иллюстративный
материал, необходимый для выполнения задачи, с последующим
комментарием; применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Выявлять общность и различия в устройстве и назначении священных
сооружений.
Осознавать при нахождении в священных сооружениях необходимость
соблюдения правил поведения, принятых в соответствующей религиозной
386

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
общине.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Искусство в
религиозной
культуре (2 ч)

Связь искусства и религии.
Искусство в религиозной
культуре христианства.
Искусство в религиозной
культуре ислама. Искусство в
религиозной культуре
иудаизма. Искусство в
религиозной культуре
буддизма. Взаимосвязь
особенностей религиозного
искусства с традициями веры

Понимать роль искусства в религиозных культурах.
Прогнозировать содержание урока.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста. Формулировать вопросы к тексту, отвечать на вопросы по тексту.
Рассказывать об общих особенностях искусства в христианстве, исламе,
иудаизме, буддизме с опорой на таблицу.
Устанавливать взаимосвязь особенностей религиозного искусства с
традициями веры.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления взаимосвязи светского и религиозного
искусства.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Творческие
работы учащихся
(2 ч)

Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами и
жанрами (проект, сочинение и
т. д.), форматом итогового
мероприятия.
Подготовка к выполнению
праздничного проекта.
Выполнение одного из
заданий в рамках работы над
праздничным проектом.
Презентации результатов
работы и их обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Иметь представление о материале, изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о содержании учебного проекта
и способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Обобщать и систематизировать знания; планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или индивидуальной работы;
оценивать свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

387

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Религиозная
культура народов
России (2 ч)

Выбор веры князем
Владимиром. Православное
христианство в истории
России. Другие христианские
конфессии в России. Ислам в
России. Иудеи в истории
России. Распространение
буддизма в России

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать об основных этапах возникновения и развития православия и
других религий в России, о том, как и почему на Руси выбрали христианскую
веру, какую роль сыграло православие в истории России, какую роль в
истории России сыграли люди, исповедовавшие ислам, буддизм, иудаизм,
католическую и протестантскую веру.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Аргументировать свою точку зрения.
Составлять по предварительно составленному плану небольшой текстрассуждение на заданную тему по ключевым словам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Религиозные
ритуалы. Обычаи
и обряды. (4 ч)

Понятие ритуала.
Возникновение обрядов. Виды
религиозных обрядов.
Основные обряды
христианства. Основные
обряды в исламе. Основные
обряды иудаизма. Основные
обряды буддизма.
Что такое паломничество.
Паломничество в
традиционных религиях
России

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятия «обряды», паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о религиозных ритуалах в религиях мира, о том, что такое
обряды (ритуалы) и как они возникли; какими бывают обряды в христианстве,
исламе, буддизме и иудаизме; о паломничестве в христианстве, исламе,
иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать: важность толерантного отношения к обычаям и обрядам
различных религиозных культур; этический смысл паломничеств и святынь в
религиозных традициях.
Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения
связного высказывания.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

388

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Праздники и
календари (2 ч)

Что такое паломничество.
Паломничество в
христианстве.
Паломничество в исламе.
Паломничество в иудаизме.
Паломничество в буддизме

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о паломничестве в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать этический смысл паломничеств и святынь в религиозных
традициях.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о главных праздниках иудеев, христиан, мусульман, буддистов.
Осознавать важность толерантного отношения к праздникам и обычаям
различных религиозных культур.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Религия и мораль.
Нравственные
заповеди в
христианстве,
исламе, буддизме
и иудаизме (2 ч)

Принцип ценности
человеческой жизни как
основополагающий принцип
всех религий.
Заповеди иудаизма и
христианства. Нравственное
учение
ислама. Учение о поведении
человека в буддизме

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать о нравственных заповедях иудаизма и христианства, о
нравственном учении ислама, о буддийском учении, о поведении человека.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Объяснять, что общее в учениях традиционных религий.
Развивать ценностное отношение к собственным поступкам.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления нравственного содержания религий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Милосердие,
забота о слабых,
взаимопомощь

Милосердие в различных
религиях. Учение Христа о
милосердии.

Совместно прогнозировать содержание урока.
Объяснять нравственный смысл милостыни.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
389

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

(1 ч)

Благотворительная
деятельность христианской
церкви.
Формы выражения
милосердия в исламе.
Сострадание к живым
существам как основа
буддизма. Социальные
проблемы общества и
отношение к ним в
религиозных традициях.

текста.
Рассказывать о традициях милосердия в иудаизме, христианстве, исламе и
буддизме, о том, как разные религии учат состраданию, милосердию и помощи
людям.
Понимать необходимость проявления милосердия в собственном поведении.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Семья и семейные
ценности (1 ч)

Роль семьи в жизни человека и
общества. Семья как Малая
Церковь, школа любви в
христианстве. Брак как
обязанность человека в
исламе.
Назначение семьи в буддизме.
Уважительное отношение к
родителям — часть любого
религиозного вероучения

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать о том, как традиционные религии России относятся к семье.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать необходимость ответственного отношения к семейным ценностям.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления ценности семьи в светской и
религиозной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Долг, свобода,
ответственность,
труд (1 ч)

Понимание долга, свободы,
ответственности,
труда
разных религиях

Совместно прогнозировать содержание урока.
Понимать значение понятий: долг, свобода, ответственность, труд — в
контексте традиционных религий.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Использовать личный опыт, опыт других людей, знания, полученные на
уроках по литературному чтению и окружающему миру, для осмысления
ценности долга, ответственности, труда в светской и религиозных традициях.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

в

390

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Любовь и
уважение к
Отечеству
(1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Консультация
учителя, как готовиться к
урокам 33, 34. Творческие
работы (дома с родителями
или законными
представителями) на тему
«Диалог культур во имя
гражданского мира и
согласия» (народное
творчество, стихи, песни,
кухня народов России и т. д.)

Совместно прогнозировать содержание урока.
Рассказывать об исторических этапах становления духовных традиций в
России.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Объяснять значение духовных традиций народов России, важность их
изучения и сохранения.
Сопоставлять с помощью педагога понятия «духовная традиция»,
«патриотизм», «Отечество», «служение».
Размышлять о духовном мире человека, о культурных традициях и их
значении в жизни человека, семьи, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы

Обобщающий
урок. Подведение
итогов (1 ч)

Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами и
жанрами (проект, сочинение,
беседа в классе и т. д.),
форматом итогового
мероприятия.
Презентации результатов
работы и их обсуждение

Совместно прогнозировать содержание урока.
Иметь представление о материале, изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о содержании учебного проекта и
способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного
текста.
Обобщать и систематизировать знания; планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или индивидуальной работы;
оценивать свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
391

Модуль «Основы светской этики» (34 часа)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Культурные
традиции. Культурное
многообразие России. Народы
и религии в России.

Использовать ключевые понятия учебной темы в устной и письменной речи,
применять их при анализе и оценке явлений и фактов действительности.
Рассказывать о роли культурных традиций в жизни народов России, о
значении культурных традиций в жизни человека, семьи, народа, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Приводить примеры единения народов России (например, праздники).

Этика и её
значение в жизни
человека.
Нормы морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы.
(8 ч)

Этика в отношениях людей в
обществе. Добро и зло как
основные категории этики.
Культура и религия. Нормы
морали. «Золотое правило
этики». Нравственные
ценности, идеалы, принципы в
культуре народов России.

Использовать основные понятия темы в устной и письменной речи,
рассматривать иллюстративный материал, соотносить текст с иллюстрациями.
Составлять по предварительно составленному плану и ключевым словам
небольшой текст-рассуждение на темы добра и зла.
Высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества, государства.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм в
жизни человека, общества, раскрывать понимание «золотого правила этики».
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Государство и
мораль
гражданина.
Основной Закон
(Конституция) в
государстве как
источник
российской
гражданской
этики (1 ч)

Нравственный долг и
ответственность человека в
обществе. Мораль в культуре
народов России. Государство и
мораль гражданина. Основной
Закон (Конституция) в России
как источник общепринятых
норм гражданкой этики в
российском обществе.

Читать и понимать учебный текст, объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на текст учебника.
Выражать понимание нравственного долга и ответственности человека в
российском обществе, государстве.
Рассказывать о российской гражданской этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на конституционных правах, свободах, обязанностях человека.
Раскрывать основное содержание норм российской гражданской этики
(справедливость, ответственность, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, уважение к старшим, к труду, свобода совести,
392

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
свобода вероисповедания, забота о природе, историческом и культурном
наследии и др.).
Использовать систему условных обозначений при выполнении заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Образцы
нравственности в
культуре
Отечества,
народов России.
Природа и
человек (8 ч)

Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Справедливость,
дружба, труд, помощь
нуждающимся, служение
своему народу, России.
Народные сказки, пословицы,
поговорки о нравственности.
Отношение к природе как
нравственная категория.

Рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни в
обществе.
Рассуждать о нравственных нормах на примерах образцов поведения людей,
исторических и литературных героев, защитников Отечества в истории России
и современности.
Рассуждать о возможности и необходимости бережного отношения к природе
и личной ответственности за это каждого человека.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Составлять коллективно небольшой текст-рассуждение на тему «Образцы
нравственного поведения в культуре Отечества».
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления примеров нравственного поведения
людей в истории и культуре Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Праздники как
одна из форм
исторической
памяти (2 ч)

Народные, государственные
праздники в России.
Нравственное значение
праздника, значение
праздников для укрепления
единства народа, сохранения
исторической памяти.

Объяснять значение праздников как одной из форм исторической памяти
народа, общества, их значение для укрепления единства народа, общества.
Рассказывать о российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные), День народного единства, День защитников
Отечества и др., о праздниках в своём регионе, местности проживания.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Семейные

Семья как ценность. Семейные

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
393

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

ценности. Этика
семейных
отношений (1 ч)

ценности в России. Этика
семейных отношений.
Традиционные семейные
ценности народов России.

Раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе взаимной любви и уважения, любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших.
Рассказывать о семейных традициях народов России, приводить примеры.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательс
тва (3 ч)

Труд как ценность. Уважение
труда, трудящихся людей в
культуре народов России.
Нравственные
традиции
предпринимательства
в
России, благотворительность.

Анализировать прочитанное с точки зрения полученных ранее знаний.
Рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, приводить примеры.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст.
Высказывать суждения оценочного характера о трудолюбии, честном труде,
об уважении к труду, к трудящимся людям, результатам труда (своего и
других людей).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Что значит быть
нравственным
в наше время.
Методы
нравственного
самосовершенство
вания (6 ч)

Нравственность общества и
нравственность
личности,
человека.
Нравственные
требования в наше время.
Воспитание
нравственной
культуры в обществе и
самовоспитание
человека.
Нравственный
выбор.
Нравственное
самосовершенствование.

Выражать своими словами понятия урока с опорой на учебник.
Приводить примеры нравственных поступков, оценивать поступки свои и
других людей.
Соотносить нравственные нормы с анализом личного опыта поведения.
Составлять коллективно небольшой текст-рассуждение на тему «Образцы
нравственного поведения людей в современной жизни».
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

394

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Этикет (2 ч)

Понятие этикета. Этика и
этикет в отношениях к
старшим,
учителям,
в
коллективе, дома и в школе, в
разных жизненных ситуациях.
Речевой этикет.

Размышлять и рассуждать на темы правил поведения в обществе.
Различать нравственные нормы и правила этикета, приводить примеры.
Объяснять взаимосвязь этики и этикета, целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в разных жизненных ситуациях, приводить
примеры, использовать народные пословицы и поговорки.
Обосновывать необходимость соблюдения правил этикета в разных ситуациях.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа
России (2 ч)

Служение человека обществу,
Родине, Отечеству в культуре
народов России. Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа России.

Закреплять и систематизировать представления о российской светской этике,
духовно-нравственной культуре многонационального народа России, их
значении в жизни человека, семьи, российского общества.
Сопоставлять понятия «патриотизм», «Отечество», «многонациональный
народ России», «служение», соотносить определения с понятиями, делать
выводы.
Использовать основные понятия темы в устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

395

2.1.7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МУЗЫКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (далее
соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Федеральная рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ, с учётом распределённых
по модулям проверяемых требований к результатам освоения образовательной
программы, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).

–

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.

Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное
коррекционное значение. В процессе уроков:
 происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
 обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного запаса,
знаний и представлений об окружающем мире;
 оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося;
 в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются логические
операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно направлять
и удерживать внимание;
 совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания
музыкальных произведений и исполнительской деятельности;
 обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом
их возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения обучающимися
осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал следует предъявлять
развернуто, использовать визуализацию, примеры, практические упражнения и
многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным,
если:
- учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся качественным своеобразием: неустойчивостью внимания,
повышенной отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации;
низким уровнем познавательной мотивации; недостатками развития моторики, малым
объемом певческого диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания,
дикции, звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического,
тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной
работы, направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей
обучающегося (слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор его социальной
адаптации и оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных
жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной
потребности обучающегося в духовном обогащении. Программа предусматривает
знакомство обучающихся с ЗПР с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Ключевым моментом при составлении программы является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей;
397

- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их
взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкальноритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных инструментах,
использование других видов искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в
содержании образования представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании
уроков музыки с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии,
театральные представления, драматизации музыкальных сказок, индивидуальные,
групповые, массовые формы) и внешкольные музыкальные занятия младших
школьников с ЗПР: посещение музыкальных концертов и спектаклей, слушание
музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются
как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование
— пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания
и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов
398

музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 (включая 1 дополнительный класс) по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация
может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться принципом
регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 168 часов (33 часа в
1и 1 дополнительном классах и по 34 часа в год во 2–4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
399

этики», «Иностранный язык» и др.

–
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ НА
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Весь мир
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
0,5—2 уч.
звучит
высота, громкость, длительность, тембр.
часа
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ.
0,5—2 уч.
Ноты первой октавы.
часа

Интонация

Выразительные и изобразительные интонации.

Ритм

Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.

Ритмический
рисунок

Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.

Размер

Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

Музыкальный
язык

Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).

0,5—2 уч.
часа
0,5—2
уч. часа
0,5—4 уч.
часа4
0,5—2 уч.
часа
1—4 уч.
часа

4

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных
ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).

400

Высота звуков
1—2 уч.
часа
Мелодия
1—2 уч.
часа
Сопровождение
1—2 уч.
часа
Песня
1—2 уч.
часа
Лад
1—2 уч.
часа
Пентатоника
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
0,5—1 уч.
час
1—3 уч.
часа
2—6 уч.
часа

Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.

Дополнительные
обозначения в
нотах
Ритмические
рисунки в
размере 6/8

Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).

Тональность.
Гамма
Интервалы
Гармония

1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма

Вариации
1—3 уч.
часа

Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый
у многих народов.

Ноты в разных
октавах

1—3 уч.
часа

1—3 уч.
часа

Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.

Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков
при ключе).
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен
и эпизоды.
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.

401

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Край, в котором
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
1—2 уч.
ты живёшь
музыкальные инструменты.
часа
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские,
1—3 уч.
хороводные и др.).
часа
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Русские
Народные музыкальные инструменты (балалайка,
1—3 уч.
народные
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
часа
музыкальные
Инструментальные наигрыши.
инструменты
Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и
Народные сказители.
1—3 уч.
легенды
Русские народные сказания, былины.
часа
Эпос народов России5.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры
Фольклорные жанры, общие для всех народов:
2—4 уч.
музыкального
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
часа
фольклора
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа

Народные
праздники

Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников6.

Первые артисты,
народный театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.

5

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например:
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
6
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках
других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).

402

Фольклор народов
России

2—8 уч.
часов

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов

2—8 уч.
часов

Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации7.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в
современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира.
Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному
облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства
— наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Музыка наших
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
2—6 уч.
соседей
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
часов
музыкальные инструменты).
Кавказские
мелодии и ритмы8

2—6 уч.
часов

Музыкальные традиции и праздники.
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана9. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа.

7

может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири.
8
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
9

На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А.
Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.

403

2—6 уч.
часов

2—6 уч.
часов

Музыка народов
Европы

Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов10. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.

Музыка Испании и
Латинской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры11.
Профессиональные композиторы и исполнители12.

Музыка США

Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.

Музыка Японии и
Китая

Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона.

2—6 уч.
часов

2—6 уч.
часов

Музыка Средней
Азии13

2—6 уч.
часов
З)
2—6 уч.
часов

Певец своего
народа

Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны14.

И)
2—6 уч.
часов

Диалог культур

Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).

10

По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании
данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
11
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и др.
12
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. ВилаЛобос, А. Пьяццолла.
13
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
14

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка
России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную
традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф.
Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества
своего народа.

404

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство
с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Звучание храма
Колокола.
1—3 уч.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
часа
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих

Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.

Инструментальная
музыка в церкви

Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.

Искусство Русской
православной
церкви

Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания15.

1—3 уч.
часа

1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа

Религиозные
праздники

1—3 уч.
часа

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
№
блока,

Тема

Содержание

15

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).

405

кол-во
часов
0,5—1 уч.
час

2—6
уч. часов

Композитор —
исполнитель —
слушатель

Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.

Композиторы —
детям

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром16.

Оркестр
2—6
уч. часов

1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).

1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра17.

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.

Вокальная музыка

Человеческий голос — самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.

2—4
уч. часа

2—6
уч. часов

16

В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании
Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная
замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
17
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

406

Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная
музыка

Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.

Программная
музыка

Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.

Симфоническая
музыка

Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина

2—6
уч. часов

Русские
композиторыклассики

Творчество выдающихся отечественных
композиторов.

М)
2—6
уч. часов

Европейские
композиторыклассики

Творчество выдающихся зарубежных композиторов.

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.

2—6
уч. часов

2—6
уч. часов
2—6
уч. часов

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания,
тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический
и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

407

1—4
учебных
часа

Современные
обработки
классической
музыки

Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?

Джаз

Особенности джаза: импровизационность, ритм
(синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы
игры на них.
Творчество джазовых музыкантов18.
Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи19.

2—4
учебных
часа
Исполнители
современной
музыки

1—4
учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

1—4
учебных
часа

Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Музыкальная
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
2—6
сказка
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
учебных
на сцене,
часов
на экране

18

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых
джазменов своего города, региона.
19
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish,
Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти
компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и
морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных
композиций.

408

2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов

2—6
учебных
часов

2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа

2—6
учебных
часов

Театр оперы
и балета

Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле

Балет.
Хореография —
искусство танца

Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов20.

Опера.
Главные
герои и номера
оперного
спектакля

Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов21.

Сюжет
музыкального
спектакля

Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.

Оперетта,
мюзикл

История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.

Патриотическая
и народная тема
в театре и кино

История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам22.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
20

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И.
Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на
выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
21
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.
В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с
материалом соответствующего УМК.
22
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И.
Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

409

эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№
блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Красота
Стремление человека к красоте.
1—3
и вдохновение
Особое состояние — вдохновение.
учебных
Музыка — возможность вместе переживать
часа
вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные
пейзажи

2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

2—4
учебных
часа

2—4
учебных
часа

2—4
учебных
часа

2—4
учебных
часа

Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.

Какой же праздник
без музыки?

Музыка, создающая настроение праздника23.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.

Танцы, игры и
веселье

Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев24.

Музыка на войне,
музыка о войне

Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).

23

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9
мая и т. д.
24
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.

410

2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа

–

Главный
музыкальный
символ

Гимн России — главный музыкальный символ
нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.

Искусство
времени

Музыка — временное искусство. Погружение в
поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и
развития.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

–
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр. Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация. Выразительные
и изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые,
солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традицииБелоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Инструментальная музыка в
церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с
оркестром. Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Флейта Предки современной флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в
музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
411

Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние —
вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы
природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыкальные
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи.
–
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта. Ритмический рисунок. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура. Длительности: половинная, целая, четверть, восьмая, шестнадцатые. Высота
звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков. Инструментальная музыка в
церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха. Религиозные праздники.
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с
оркестром. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Танцы, игры и веселье.
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы и т. д.).
–
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление,
заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма. Запев, припев. Лад. Понятие лада.
412

Семиступенные лады мажор и минор. Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки
при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Интервалы.
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Вариации. Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы:
секунда, септима. Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и
др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере
одного или нескольких народных праздников. Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов. Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, Народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные инструменты. Скрипка, альт,
виолончель, контрабас. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты. Программная музыка.
Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Симфоническая
музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина. Европейские композиторы-классики. Творчество выдающихся
зарубежных композиторов. Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся
отечественных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся
исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония,
конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыкальные пейзажи. Музыка —
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами. Музыкальные портреты. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Искусство времени. Музыка — временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
413

–
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм. Пентатоника. Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый у
многих народов. Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты. Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор — исполнитель — слушатель. Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Человеческий голос —
самый совершенный инструмент. Вокальная музыка. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная музыка. Жанры камерной
инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов. Сюжет музыкального спектакля.
Либретто. Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности
жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф.
Лоу и др. Патриотическая и народная тема в театре и кино. Патриотическая и народная
тема в театре и кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема
в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).

414

–
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента: бас-аккорд, аккордовая, арпеджио. Дополнительные обозначения в
нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, Музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Певец своего
народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны. Диалог культур.
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина. Русские композиторы-классики. Творчество
выдающихся отечественных композиторов. Европейские композиторы-классики.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество
выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики? Исполнители
современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи. Электронные музыкальные инструменты. Современные
«двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т. д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д. Сюжет
музыкального спектакля. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы,
лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Танцы, игры и веселье. Примеры
популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
415

–
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся с
ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

416

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с помощью
учителя и на основе предложенного плана; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку на доступном
уровне;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять после совместного анализа недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости с направляющей
помощью) в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать простейшие
выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений;
- с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений;
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию на основании предложенного
учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации под
руководством учителя.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
417

настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению на доступном
для обучающегося с ЗПР уровне;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной дискуссии,
аргументации своего мнения;
- использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать по совместно составленному плану устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
- готовить под руководством взрослого небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать после совместного анализа краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата (при
необходимости с направляющей помощью);
- выстраивать последовательность выбранных действий, удерживать предложенный
алгоритм.
Самоконтроль:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в соответствии с
ними собственное поведение;
- понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на основе совместного
анализа;
- корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
418

Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
- проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
- имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности
в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
–
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов с
опорой на карточки визуальной поддержки;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации с направляющей помощью учителя;
- ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
- исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
–
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с
опорой на карточки визуальной поддержки;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном материале;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни на заученном материале с направляющей помощью учителя;
419

- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на доступном
уровне;
- участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров с направляющей помощью учителя.
–
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей помощью
учителя;
- различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
–
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки под
руководством педагога;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
–
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой на
визуализацию;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
–
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
- различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
- исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
–

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
420

- различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов с опорой на карточки визуальной поддержки;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
–
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий
— посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
–

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам
обучения. Тематическое наполнение модулей также допускает перекомпоновку,
исключение отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени, отводимого на
изучение того или иного блока с учётом возможностей региона, образовательной
организации, возможностей дополнительного образования и внеурочной деятельности,
уровня общего и музыкального развития обучающихся.
1 КЛАСС (33 часа)
№
1.

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Тема, количество
Содержание
Виды деятельности
часов
Весь мир
Звуки музыкальные и
Знакомство со звуками
звучит.
шумовые. Свойства
музыкальными и шумовыми.
звука: высота,
Различение, определение на слух
2 часа
громкость,
звуков различного качества с
длительность, тембр.
использованием визуальной
поддержки.
Игра — подражание звукам и
421

2.

3.

4.

голосам природы с
использованием шумовых
музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок
и песен с использованием
звукоподражательных элементов,
шумовых звуков.
Звукоряд
Нотный стан,
Знакомство с элементами нотной
скрипичный ключ.
записи. Различение по нотной
2 часа
Ноты первой октавы.
записи, определение на слух
звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты
«до» с помощью учителя или
самостоятельно.
Разучивание и исполнение
вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Выразительные и
Определение на слух,
изобразительные
прослеживание по нотной записи
2 часа
интонации.
кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и
др.) и выразительного (просьба,
призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен.
Слушание фрагментов
музыкальных произведений,
включающих примеры
изобразительных интонаций.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты
Музыкальные
Разучивание, исполнение образцов
живёшь.
традиции малой
традиционного фольклора своей
Родины. Песни,
местности, песен, посвящённых
2 часа
обряды, музыкальные своей малой родине, песен
инструменты.
композиторов-земляков.
Совместная работа с учителем по
составлению рассказа по
сюжетной картинке о
музыкальных традициях своего
родного края.
По выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и др.
Важным результатом освоения
является готовность обучающихся
играть в данные игры во время
перемен и после уроков.
422

5.

6.

7.

На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре
родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического
спектакля, концерта.
Русский фольклор
Русские народные
Разучивание, исполнение русских
песни (трудовые,
народных песен разных жанров.
3 часа
солдатские,
Участие в коллективной
хороводные и др.).
традиционной музыкальной игре.
Детский фольклор
Ритмическая импровизация или
(игровые, заклички,
сочинение аккомпанемента на
потешки, считалки,
ударных или шумовых
прибаутки).
инструментах к изученным
народным песням с направляющей
помощью учителя.
Русские
Народные
Знакомство с внешним видом,
народные
музыкальные
особенностями исполнения и
музыкальные
инструменты
звучания русских народных
инструменты
(балалайка, рожок,
инструментов.
свирель, гусли,
Определение на слух тембров
4 часа
гармонь, ложки).
инструментов. Классификация на
группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная
викторина на знание тембров
народных инструментов с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших
Фольклор и
Знакомство с особенностями
соседей.
музыкальные
музыкального фольклора народов
традиции
других стран. Определение
2 часа
Белоруссии, Украины, характерных черт, типичных
Прибалтики
элементов музыкального языка
(песни, танцы, обычаи, (ритм, лад, интонации) с
музыкальные
использованием визуальной
423

инструменты).

8.

Звучание храма
1 час

9.

Песни верующих
1 час

поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах) с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали,
посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Колокола.
Обобщение жизненного опыта,
Колокольность
связанного со звучанием
в музыке русских
колоколов.
композиторов.
Слушание музыки русских
композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом
колокольности.
Двигательная импровизация —
имитация движений звонаря на
колокольне.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального
фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей
звучание колоколов с
направляющей помощью учителя.
Молитва, хорал,
Слушание вокальных
песнопение,
произведений религиозного
духовный стих.
содержания. Беседа с учителем о
424

10.

11.

характере музыки, манере
исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены молитвенные
интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального
фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Инструментальная
Орган и его роль
Просмотр образовательных видеомузыка в церкви
в богослужении.
материалов, посвящённых истории
Творчество И. С. Баха. создания, устройству органа, его
2 часа
роли в католическом и
протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С.
Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика
музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей
игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование —
исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых
музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального
образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной
музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Просмотр познавательного фильма
об органе.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы —
Детская музыка
Слушание музыки, определение
детям
П. И. Чайковского,
основного характера, музыкальноС. С. Прокофьева,
выразительных средств,
2 часа
Д. Б. Кабалевского
использованных композитором с
и др.
использованием визуальной
Понятие жанра.
поддержки. Подбор эпитетов из
Песня, танец, марш.
предложенных, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра. Двигательная
425

12.

Оркестр
3 часа

13.

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1 час

импровизация под танцевальную и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной
опоры.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального
характера с направляющей
помощью учителя.
Оркестр — большой
Слушание музыки в исполнении
коллектив музыкантов. оркестра. Просмотр видеозаписи.
Дирижёр, партитура,
Беседа с учителем о роли
репетиция. Жанр
дирижёра.
концерта —
«Я — дирижёр» — игра —
музыкальное
имитация дирижёрских жестов во
соревнование солиста время звучания музыки.
с оркестром.
Ориентация в расположении групп
инструментов в симфоническом
оркестре с использованием
визуальной поддержки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов с помощью
учителя.
Рояль и пианино.
Знакомство с многообразием
История изобретения
красок фортепиано. Слушание
фортепиано, «секрет» фортепианных пьес в исполнении
названия инструмента известных пианистов.
(форте + пиано).
«Я — пианист» — игра —
«Предки» и
имитация исполнительских
«наследники»
движений во время звучания
фортепиано (клавесин, музыки.
синтезатор).
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными
штрихами). Внимание учащихся
по традиции может быть
сосредоточено на звучании
Первого концерта для фортепиано
с оркестром П. И. Чайковского.
426

14.

Музыкальные
инструменты.
Флейта
1 час

15.

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано, оркестра.

Музыкальные
Певучесть тембров
инструменты.
струнных смычковых
Скрипка, виолончель. инструментов.
Композиторы,
1 час
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.

427

Однако возможна и равноценная
замена на концерт другого
композитора с другим
солирующим инструментом.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
фортепианной музыки.
Разбираем инструмент —
наглядная демонстрация
внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т.
д.).
Знакомство с внешним видом,
устройством и тембрами
классических музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных
фрагментов в исполнении
известных музыкантовинструменталистов.
Сказки и легенды,
рассказывающие о музыкальных
инструментах, истории их
появления. В данном блоке могут
быть представлены такие
произведения, как «Шутка» И. С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей
и Эвридика» К. В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси.
Игра-имитация исполнительских
движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их
авторов, определения тембров
звучащих инструментов с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание

16.

17.

18.

внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов
игры на нём.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка
Характеры
Видеопросмотр музыкальной
на сцене,
персонажей,
сказки. Обсуждение музыкальнона экране.
отражённые
выразительных средств с
в музыке.
использованием карточек
1 час
визуальной поддержки,
передающих повороты сюжета,
характеры героев.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота
Стремление человека
Беседа с учителем о значении
и вдохновение.
к красоте
красоты и вдохновения в жизни
Особое состояние —
человека.
1 час
вдохновение.
Слушание музыки, концентрация
Музыка —
на её восприятии, своём
возможность вместе
внутреннем состоянии.
переживать
Двигательная импровизация под
вдохновение,
музыку лирического характера
наслаждаться
«Цветы распускаются под
красотой.
музыку».
Музыкальное единство Выстраивание хорового унисона
людей — хор, хоровод. — вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания
по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой
песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные
танцы.
Музыкальные
Образы природы в
Слушание произведений
пейзажи.
музыке. Настроение
программной музыки,
музыкальных
посвящённой образам природы.
1 час
пейзажей. Чувства
Подбор эпитетов для описания
человека,
настроения, характера музыки с
любующегося
использованием карточек
природой.
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения
цветом, точками, линиями.
428

19.

Музыкальные
Портреты.
1 час

Музыка, передающая
образ человека, его
походку, движения,
характер, манеру речи.

Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Слушание произведений
вокальной, программной
инструментальной музыки,
посвящённой образам людей,
сказочных персонажей. Подбор
эпитетов из предложенных для
описания настроения, характера
музыки с использованием
карточек визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация в
образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное
исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование героя музыкального
произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой
характер».

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема, количество
Содержание
Виды деятельности
часов
1.
Ритм
Звуки длинные и
Определение на слух,
короткие (восьмые и
прослеживание по нотной записи
2 часа
четвертные
ритмических рисунков,
длительности), такт,
состоящих из различных
тактовая черта.
длительностей и пауз с
направляющей помощью
учителя.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов простых
ритмов с направляющей
помощью учителя.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание с
использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на
ударных инструментах
ритмической партитуры.
429

Ритмический
рисунок
4 часа

Длительности:
половинная, целая,
четверть, восьмая,
шестнадцатые.
Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура.

430

Слушание музыкальных
произведений с ярко
выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти
(хлопками) с помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор,
металлофон, ксилофон, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул,
состоящих из различных
длительностей с направляющей
помощью учителя.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков,
состоящих из различных
длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов простых
ритмов с направляющей
помощью учителя.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание с
использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на
ударных инструментах
ритмической партитуры с
направляющей помощью
учителя.
Слушание музыкальных
произведений с ярко
выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти
(хлопками) с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика,
ксилофоне, металлофоне и др.)
попевок, остинатных формул,
состоящих из различных

2.

3.

4.

длительностей.
Освоение понятий «выше-ниже».
Определение на слух
2 часа
принадлежности звуков к одному
из регистров. Прослеживание по
нотной записи отдельных
мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за изменением
музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам с
помощью учителя или
самостоятельно.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и
Народные сказители.
Знакомство с манерой сказывания
легенды
Русские народные
нараспев. Слушание сказок,
сказания, былины.
былин, эпических сказаний,
2 часа
Эпос народов
рассказываемых нараспев.
России.
В инструментальной музыке
Сказки и легенды о
определение на слух
музыке и музыкантах.
музыкальных интонаций
речитативного характера.
На выбор или факультативно:
Создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
Просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация —
чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших
Фольклор и
Знакомство с особенностями
соседей
музыкальные традиции музыкального фольклора народов
Белоруссии, Украины,
других стран. Определение
1 час
Прибалтики
характерных черт, типичных
(песни, танцы, обычаи, элементов музыкального языка
музыкальные
(ритм, лад, интонации) с
инструменты).
использованием визуальной
поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
Высота звуков

Регистры. Ноты
певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары).

431

5.

Звучание храма
1 час

6.

Песни верующих
1 час

визуальной поддержки.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
инструментов с опорой на
предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных
инструментах) с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали,
посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Колокольные звоны
Диалог с учителем о традициях
(благовест, трезвон
изготовления колоколов,
и др.).
значении колокольного звона.
Звонарские
Знакомство с видами
приговорки.
колокольных звонов. Выявление,
Колокольность
обсуждение характера,
в музыке русских
выразительных средств,
композиторов.
использованных композитором.
Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе
звонарских приговорок с
направляющей помощью
учителя.
Образы духовной
Слушание вокальных
музыки в творчестве
произведений религиозного
композиторовсодержания. Беседа с учителем о
классиков.
характере музыки, манере
исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены молитвенные
интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального
432

7.

8.

9.

фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Инструментальная
Орган и его роль
Просмотр образовательных
музыка в церкви
в богослужении.
видео-материалов, посвящённых
Творчество И. С. Баха. истории создания, устройству
1 час
органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С.
Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика
музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей
игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование —
исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых
музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального
образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной
музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Просмотр познавательного
фильма об органе.
Религиозные
Праздничная служба,
Слушание музыкальных
праздники.
вокальная (в том числе фрагментов праздничных
хоровая) музыка
богослужений, определение
1 час
религиозного
характера музыки, её
содержания.
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный
текст), исполнение доступных
вокальных произведений
духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной
музыки.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы —
Детская музыка
Слушание музыки, определение
детям
П. И. Чайковского,
основного характера,
С. С. Прокофьева,
музыкально-выразительных
3 часа
Д. Б. Кабалевского
средств, использованных
и др.
композитором с использованием
433

Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

10.

Оркестр
3 часа

11.

Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта —
музыкальное
соревнование солиста
с оркестром.

Музыкальные
Певучесть тембров
инструменты.
струнных смычковых
Скрипка, виолончель. инструментов.
Композиторы,
2 часа
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.

434

визуальной поддержки. Подбор
эпитетов из предложенных,
иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Двигательная импровизация под
танцевальную и маршевую
музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной
опоры.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального
характера с направляющей
помощью учителя.
Слушание музыки в исполнении
оркестра. Просмотр видеозаписи.
Беседа с учителем о роли
дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра —
имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки.
Ориентация в расположении
групп инструментов в
симфоническом оркестре с
использованием визуальной
поддержки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в
партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов с
помощью учителя.
Игра-имитация исполнительских
движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на
знание конкретных произведений
и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов
с использованием карточек
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным
инструментам.

12.

13.

На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов
игры на нём.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка
Тембр голоса. Соло.
Игра-викторина «Угадай по
на сцене,
Хор,
голосу» средств с
на экране.
ансамбль.
использованием карточек
визуальной поддержки.
2 часа
Разучивание, исполнение
отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки,
музыкального фильма,
мультфильма.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм».
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник
Музыка, создающая
Диалог с учителем о значении
без музыки?
настроение
музыки на празднике.
праздника.
Слушание произведений
2 часа
Музыка в цирке,
торжественного, праздничного
на уличном шествии,
характера. «Дирижирование»
спортивном
фрагментами произведений с
празднике.
направляющей помощью
учителя.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение
тематических песен к
ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит
музыка?
В зависимости от времени
изучения данного блока в рамках
календарно-тематического
планирования здесь
могут быть использованы
тематические песни к Новому
году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и
т. д.
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые
435

14.

Танцы, игры и
веселье
2 часа

Музыка — игра
звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры популярных
танцев.

15.

Музыка на войне,
музыка о войне.

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).

3 часа

двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Слушание, исполнение музыки
скерцозного характера.
Разучивание, исполнение
танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного
эмоционального состояния после
участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем
люди танцуют?
Вокальная, инструментальная,
ритмическая импровизация в
стиле определённого
танцевального жанра. По выбору
учителя в данном блоке можно
сосредоточиться как на
традиционных танцевальных
жанрах (вальс, полька, мазурка,
тарантелла), так и на более
современных примерах танцев.
Просмотр образовательных
видео-материалов посвящённых
военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных
произведений военной тематики.
Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Беседа в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает
эта музыка, почему? Как влияет
на наше восприятие информация
о том, как и зачем она
создавалась?

2 КЛАСС (34 часа)
№
1.

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Тема, количество
Содержание
Виды деятельности
часов
Мелодия
Мотив, музыкальная
Определение на слух,
фраза. Поступенное,
прослеживание по нотной записи
1 часа
плавное движение
мелодических рисунков с
мелодии, скачки.
поступенным, плавным движением,
Мелодический
скачками, остановками. Исполнение
рисунок.
(вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ
436

2.

Сопровождение
1 час

3.

Песня

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш.

Куплетная форма.
Запев, припев.

1 час

4.

Лад
1 час

Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.

437

музыкальной фразы, мотива с
направляющей помощью учителя.
Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на
друга.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения.
Различение, характеристика
мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и
сопровождения. Показ рукой линии
движения
главного голоса и аккомпанемента с
направляющей помощью учителя.
Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш.
На выбор или факультативно:
Исполнение простейшего
сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на
клавишных или духовых
инструментах самостоятельно или с
направляющей помощью учителя.
Знакомство со строением куплетной
формы. Составление наглядной
буквенной или графической схемы
куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в
куплетной форме.
Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых
куплетов к знакомой песне.
Определение на слух ладового
наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение
за изменением музыкального образа
при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения,
построенные на чередовании
мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко
выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в
заданном ладу.

5.

Тональность.
Гамма.
2 часа

6.

Интервалы
1 час

7.

Вариации
1 час

8.

Музыкальный язык
1 час

Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Тоника, тональность.
Определение на слух устойчивых
Знаки при ключе.
звуков. Игра «устой — неустой».
Мажорные и минорные Пение упражнений — гамм с
тональности (до 2—3
названием нот, прослеживание по
знаков при ключе).
нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной
тональности.
Понятие музыкального Освоение понятия «интервал».
интервала. Тон,
Различение на слух диссонансов и
полутон. Консонансы: консонансов, параллельного
терция, кварта, квинта, движения двух голосов в октаву,
секста, октава.
терцию, сексту.
Диссонансы: секунда,
Подбор эпитетов для определения
септима.
краски звучания различных
интервалов с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение попевок и
песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в
мелодическом движении. На выбор
или факультативно:
Сочинение аккомпанемента на
основе движения квинтами,
октавами.
Варьирование как
Слушание произведений,
принцип развития.
сочинённых в форме вариаций.
Тема. Вариации.
Наблюдение за развитием,
изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной
или графической схемы с
направляющей помощью учителя.
Исполнение ритмической
партитуры, построенной по
принципу вариаций с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Темп, тембр.
Знакомство с элементами
Динамика (форте,
музыкального языка, специальными
пиано, крещендо,
терминами, их обозначением в
диминуэндо и др.).
нотной записи.
Штрихи (стаккато,
Определение изученных элементов
легато, акцент и др.).
на слух при восприятии
музыкальных произведений с
использованием визуальной
поддержки.
Наблюдение за изменением
438

9.

10.

музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и
ритмических упражнений, песен с
ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми,
штриховыми красками с
направляющей помощью учителя.
Исполнительская интерпретация на
основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор
Русские народные
Разучивание, исполнение русских
песни (трудовые,
народных песен разных жанров.
1 час
солдатские,
Участие в коллективной
хороводные и др.).
традиционной музыкальной игре.
Детский фольклор
Ритмическая импровизация или
(игровые, заклички,
сочинение аккомпанемента на
потешки, считалки,
ударных или шумовых
прибаутки).
инструментах к изученным
народным песням с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.)
мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной
записи с направляющей помощью
учителя.
Русские
Инструментальные
Определение на слух тембров
народные
наигрыши.
инструментов. Классификация на
музыкальные
Плясовые мелодии.
группы духовых, ударных,
инструменты
струнных. Музыкальная викторина
на знание тембров народных
1 час
инструментов с использованием
карточек визуальной поддержки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
439

11.

Народные
праздники
1 час

12.

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
2 часа

Обряды, игры,
хороводы, праздничная
символика — на
примере одного
или нескольких
народных праздников.

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества.

440

звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Знакомство с праздничными
обычаями, обрядами, бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра,
театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на
улицах родного города, посёлка
Диалог с учителем о значении
фольклористики. Просмотр видеофрагмента о собирателях
фольклора.
Слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных
жанров и интонаций. Определение
приёмов обработки, развития
народных мелодий с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и
композиторском варианте.
Обсуждение аргументированных
оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным
искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов
народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством
современных художников,

13.

14..

15.

модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих
техниках росписи.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыкальные
Знакомство с особенностями
Кавказские
традиции и праздники, музыкального фольклора народов
мелодии и ритмы
Народные
других стран. Определение
1 час
инструменты и жанры. характерных черт, типичных
Композиторы и
элементов музыкального языка
музыканты(ритм, лад, интонации) с
исполнители Грузии,
использованием визуальной
Армении,
поддержки.
Азербайджана .
Знакомство с внешним видом,
Близость музыкальной особенностями исполнения и
культуры этих стран с
звучания народных инструментов.
российскими
Определение на слух тембров
республиками
инструментов с использованием
Северного Кавказа.
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
На выбор учителя здесь могут быть
представлены творческие портреты
А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О.
Тактакишвили, К. Караева, Дж.
Гаспаряна и др.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма
Колокольность
Выявление, обсуждение характера,
в музыке русских
выразительных средств,
1 час
композиторов.
использованных композитором.
Исполнение ритмических и
артикуляционных упражнения на
основе звонарских приговорок с
направляющей помощью учителя.
Песни верующих
Образы духовной
Слушание вокальных произведений
музыки в творчестве
религиозного содержания.
1 час
композиторовБеседа с учителем о характере
классиков.
музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
441

16.

Композиторы —
детям
1 час

17.

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1 час

Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный
склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма
о значении молитвы.
Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Детская музыка
Слушание музыки, определение
П. И. Чайковского,
основного характера, музыкальноС. С. Прокофьева,
выразительных средств,
Д. Б. Кабалевского
использованных композитором с
и др.
использованием визуальной
Понятие жанра.
поддержки. Подбор эпитетов из
Песня, танец, марш.
предложенных, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра. Двигательная
импровизация под танцевальную и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной опоры.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального
характера с направляющей
помощью учителя.
Рояль и пианино.
Слушание музыки в исполнении
История изобретения
оркестра. Просмотр видеозаписи.
фортепиано, «секрет»
Беседа с учителем о роли дирижёра.
названия инструмента «Я — дирижёр» — игра —
(форте + пиано).
имитация дирижёрских жестов во
«Предки» и
время звучания музыки. Ориентация
«наследники»
в расположении групп
фортепиано (клавесин, инструментов в симфоническом
синтезатор).
оркестре с использованием
визуальной поддержки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов с помощью
учителя.
442

18.

Музыкальные
инструменты.
Скрипка, альт,
виолончель,
контрабас.
1 час

19.

Программная
музыка
1 час

20.

Симфоническая
музыка
1 час

21.

Европейские

Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.

Программная музыка.
Программное
название, известный
сюжет, литературный
эпиграф.

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина

Творчество
443

На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение
своего варианта ритмической
партитуры.
Игра-имитация исполнительских
движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их
авторов, определения тембров
звучащих инструментов с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов
игры на нём.
Слушание произведений
программной музыки. Обсуждение
музыкального образа, музыкальных
средств, использованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной
музыки.
Знакомство с составом
симфонического оркестра, группами
инструментов. Определение на слух
тембров инструментов
симфонического оркестра с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Слушание фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина с
использованием карточек
визуальной поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Знакомство с творчеством

композиторыклассики

выдающихся
зарубежных
композиторов.

выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкальновыразительных средств с
использованием карточек
визуальной поддержки. Наблюдение
за развитием музыки. Определение
жанра, формы с использованием
карточек визуальной поддержки.
Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством
выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкальновыразительных средств с
использованием карточек
визуальной поддержки. Наблюдение
за развитием музыки. Определение
жанра, формы с использованием
карточек визуальной поддержки.
Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Знакомство с творчеством

1 час

22.

Русские
композиторыклассики

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.

1 час

23.

Мастерство

Творчество
444

исполнителя

24.

25.

выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П. И.
Чайковского.

выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение
1 час
программ, афиш консерватории,
филармонии.
Сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных
музыкантов.
Беседа на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической
музыки.
Создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии».
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Особенности
Знакомство со знаменитыми
Театр оперы
музыкальных
музыкальными театрами.
и балета
спектаклей.
Просмотр фрагментов музыкальных
Балет. Опера. Солисты, спектаклей с комментариями
2 часа
хор, оркестр,
учителя.
дирижёр в
Определение особенностей
музыкальном
балетного и оперного спектакля.
спектакле
Тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Танцевальная импровизация под
музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение
доступного фрагмента, обработки
песни/хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная
импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента
музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия
в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по
Большому театру.
Рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание
афиши.
Опера.
Ария, хор, сцена,
Слушание фрагментов опер.
Главные
увертюра —
Определение характера музыки
герои и номера
оркестровое
сольной партии, роли и
оперного спектакля вступление.
выразительных средств
Отдельные номера
оркестрового сопровождения с
445

2 часа

26.
Главный
музыкальный
символ
2 часа

27.

Музыкальные
пейзажи
1 час

из опер русских
и зарубежных
композиторов

направляющей помощью учителя.
Знакомство с тембрами голосов
оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний с
использованием карточек
визуальной поддержки. В данном
тематическом блоке могут быть
представлены фрагменты из опер Н.
А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М. И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К. В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
др. Конкретизация — на выбор
учителя.
Разучивание, исполнение песни,
хора из оперы.
На выбор или факультативно:
Рисование героев, сцен из опер.
Просмотр фильма-оперы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный Разучивание, исполнение Гимна
символ нашей страны. Российской Федерации.
Традиции исполнения
Знакомство с историей создания,
Гимна России.
правилами исполнения.
Другие гимны.
Просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости,
понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов,
связанных с государственными
символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна
своей республики, города, школы.
Музыка —
Слушание произведений
выражение глубоких
программной музыки, посвящённой
чувств, тонких
образам природы. Подбор эпитетов
оттенков настроения,
для описания настроения, характера
которые трудно
музыки с использованием карточек
передать словами.
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
446

28.

Музыкальные
портреты
1 час

29.

Искусство времени
1 час

передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
«Портреты»,
Слушание произведений вокальной,
выраженные в
программной инструментальной
музыкальных
музыки, посвящённой образам
интонациях.
людей, сказочных персонажей.
Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства. Двигательная
импровизация в образе героя
музыкального
произведения. Разучивание,
харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.
На выбор или
факультативно:Рисование героя
музыкального произведения.Играимпровизация «Угадай мой
характер».
Музыка — временное
Слушание, исполнение
искусство. Погружение музыкальных произведений,
в поток музыкального
передающих образ непрерывного
звучания.
движения.
Музыкальные образы
Наблюдение за своими телесными
движения, изменения и реакциями (дыхание, пульс,
развития.
мышечный тонус) при восприятии
музыки.
Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или
инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».

3 КЛАСС (34 часа)
№
1.

Тема, количество
часов
Размер
2 часа

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Содержание
Виды деятельности
Равномерная пульсация.
Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

447

Ритмические упражнения на
ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на
ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.

2.

Ритмические
рисунки в размере
6/8

Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

2 часа

3.

Пентатоника
1 час

Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов.

448

Исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4,
3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами с
направляющей помощью учителя.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
музыкальным размером,
танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
направляющей помощью учителя.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере
6/8.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов с
направляющей помощью учителя.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на
ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками) с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8.
Слушание инструментальных
произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах
фортепиано или ксилофона с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу
на других музыкальных

4.

5.

6.

инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами).
Ноты в разных
Ноты второй и малой
Знакомство с нотной записью во
октавах
октавы. Басовый ключ.
второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам
2 часа
небольших мелодий в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии,
записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых,
клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам с
направляющей помощью учителя.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры
Фольклорные жанры,
Различение на слух контрастных по
музыкального
общие для всех народов: характеру фольклорных жанров:
фольклора
лирические, трудовые,
колыбельная, трудовая, лирическая,
колыбельные песни,
плясовая с опорой на карточки
2 часа
танцы и пляски.
визуальной поддержки.
Традиционные
Определение, характеристика
музыкальные
типичных элементов музыкального
Инструменты.
языка (темп, ритм, мелодия,
динамика и др.), состава
исполнителей с опорой на карточки
визуальной поддержки.
Определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные)
с опорой на карточки визуальной
поддержки.
Разучивание, исполнение песен
разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов
Российской Федерации.
Сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах)
с направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи.
Первые артисты,
Скоморохи.
Просмотр уччебных видеонародный театр
Ярмарочный балаган.
материалов по теме. Беседа с
Вертеп.
учителем.
449

1 часа

7.

8.

Разучивание, исполнение
скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
фрагмента музыкального спектакля.
Творческий проект —
театрализованная постановка.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов
Танцевальный и
Знакомство с особенностями
Европы
песенный фольклор
музыкального фольклора народов
европейских народов.
других стран. Определение
1 час
Канон. Странствующие характерных черт, типичных
музыканты. Карнавал.
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации) с
использованием визуальной
поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
По выбору учителя в данном блоке
могут быть представлены
итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские
народные песни и танцы.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Музыка Испании и Фламенко. Искусство
Знакомство с особенностями
Латинской
игры на гитаре,
музыкального фольклора народов
Америки
кастаньеты,
других стран. Определение
латиноамериканские
характерных черт, типичных
1 час
ударные инструменты.
элементов музыкального языка
Танцевальные жанры.
(ритм, лад, интонации) с
Профессиональные
использованием визуальной
композиторы и
поддержки.
исполнители.
Знакомство с внешним видом,
450

9.

Музыка США
1 час

Смешение традиций и
культур в музыке
Северной Америки.
Африканские ритмы,
трудовые песни негров.
Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж.
Гершвина.

451

особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
На выбор учителя могут быть
представлены болеро, фанданго,
хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и др. На выбор
учителя могут быть представлены
несколько творческих портретов.
Среди них, например: Э. Гранадос,
М. де Фалья, И. Альбенис. П. де
Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье,
Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов
других стран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации) с
использованием визуальной
поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на

10.

11.

12.

музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской Музыка в православном Разучивание, исполнение
православной
храме.
вокальных произведений
церкви
Традиции исполнения,
религиозной тематики, сравнение
жанры (тропарь,
церковных мелодий и народных
2 часа
стихира, величание и
песен, мелодий светской музыки.
др.).
Прослеживание исполняемых
Музыка и живопись,
мелодий по нотной записи. Анализ
посвящённые святым.
типа мелодического движения,
Образы Христа,
особенностей ритма, темпа,
Богородицы.
динамики и т. д.
Сопоставление произведений
музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор —
Кого называют
Просмотр видеозаписи концерта.
исполнитель —
композитором,
Слушание музыки, рассматривание
слушатель
исполнителем?
иллюстраций. Беседа с учителем по
Нужно ли учиться
теме занятия. «Я — исполнитель».
1 час
слушать музыку?
Игра — имитация исполнительских
Что значит «уметь
движений. Игра «Я — композитор»
слушать музыку»?
(сочинение небольших попевок,
Концерт, концертный
мелодических фраз).
зал.
Освоение правил поведения на
Правила поведения
концерте.
в концертном зале.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление
учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной
школе, с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической
музыки.
Вокальная музыка Человеческий голос —
Определение на слух типов
самый совершенный
человеческих голосов (детские,
2 часа
инструмент.
мужские, женские), тембров
Бережное отношение к
голосов профессиональных
своему голосу.
вокалистов с опорой на карточки
Известные певцы.
визуальной поддержки.
452

Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.

13.

14.

Знакомство с жанрами вокальной
музыки. Слушание вокальных
произведений композиторовклассиков.
Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация: что значит
красивое пение?
Музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных
произведений и их авторов с опорой
на карточки визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение
вокальных произведений
композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки.
Школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная Жанры камерной
Знакомство с жанрами камерной
Музыка
инструментальной
инструментальной музыки.
музыки: этюд, пьеса.
Слушание произведений
2 часа
Альбом. Цикл. Сюита.
композиторов-классиков.
Соната. Квартет.
Определение комплекса
выразительных средств с опорой на
карточки визуальной поддержки.
Описание своего впечатления от
восприятия. Музыкальная
викторина с опорой на карточки
визуальной поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных
жанров.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз
Особенности джаза:
Знакомство с творчеством
импровизационность,
джазовых музыкантов. Узнавание,
2 часа
ритм (синкопы,
различение на слух джазовых
триоли, свинг).
композиций в отличие от других
Музыкальные
музыкальных стилей и
инструменты джаза,
направлений.
особые приёмы игры
Определение на слух тембров
на них.
музыкальных инструментов,
Творчество джазовых
исполняющих джазовую
музыкантов.
композицию с опорой на карточки
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен в
453

15.

Балет.
Хореография —
искусство танца
3 часа

16.

Сюжет
музыкального
спектакля
2 часа

джазовых ритмах.
В данном блоке по выбору учителя
может быть представлено как
творчество всемирно известных
джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронг, так и
молодых джазменов своего города,
региона.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Сольные номера
Просмотр и обсуждение
и массовые сцены
видеозаписей — знакомство с
балетного спектакля.
несколькими яркими сольными
Фрагменты, отдельные
номерами и сценами из балетов
номера из балетов
русских композиторов.
отечественных
Музыкальная викторина на знание
композиторов.
балетной музыки с опорой на
карточки визуальной поддержки.
Вокализация, пропевание
музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки с направляющей
помощью учителя. В данном блоке
могут быть представлены балеты П.
И. Чайковского, С. С. Прокофьева,
А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина,
Р. К. Щедрина. Конкретные
музыкальные спектакли и их
фрагменты — на выбор учителя.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных
инструментах мелодий из балетов.
Либретто. Развитие
Знакомство с либретто, структурой
музыки в соответствии с музыкального спектакля. Пересказ
сюжетом.
либретто изученных опер и балетов
с направляющей помощью учителя.
Анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон.
Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика
приёмов, использованных
композитором.
Вокализация, пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых
фрагментов.
454

17.

18.

19.

Музыкальная викторина на знание
музыки, звучащие и
терминологические тесты с опорой
на карточки визуальной поддержки.
Оперетта,
История возникновения Знакомство с жанрами оперетты,
мюзикл
и особенности жанра.
мюзикла. Слушание фрагментов из
Отдельные номера из
оперетт, анализ характерных
2 часа
оперетт И. Штрауса,
особенностей жанра.
И. Кальмана,
Разучивание, исполнение
мюзиклов
отдельных номеров из популярных
Р. Роджерса, Ф. Лоу
музыкальных спектаклей.
и др.
Сравнение разных постановок
одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из
мюзикла — спектакль для
родителей.
Патриотическая
История создания,
Просмотр учебных видеои народная тема
значение музыкальнофрагментов об истории создания
в театре и кино
сценических и
патриотических опер, фильмов, о
экранных произведений, творческих поисках композиторов,
2 часа
посвящённых
создававших к ним музыку. Беседа с
нашему народу, его
учителем.
истории, теме
Просмотр фрагментов крупных
служения Отечеству.
сценических произведений,
Фрагменты, отдельные
фильмов. Обсуждение характера
номера из опер,
героев и событий.
балетов, музыки
Проблемная ситуация: зачем нужна
к фильмам.
серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о
Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах
героев. В данном блоке могут быть
освещены такие произведения, как
опера «Иван Сусанин» М. И.
Глинки; опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С. С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и «Хованщина»
М. П. Мусоргского и др.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра —
просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической
тематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные
Музыка —
Слушание произведений
455

пейзажи
1 час

20.

Музыкальные
портреты
1 час

21.

Музыка на войне,
музыка о войне
1 час

выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами.

«Портреты»,
выраженные в
музыкальных
интонациях.

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
456

программной музыки, посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов
для описания настроения, характера
музыки с использованием карточек
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной
музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей.
Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства. Двигательная
импровизация в образе героя
музыкального
произведения. Разучивание,
харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.
На выбор или
факультативно:Рисование героя
музыкального произведения.Играимпровизация «Угадай мой
характер»..
Просмотр учебных видеофрагментов посвящённых военной
музыке. Слушание, исполнение
музыкальных произведений
военной тематики. Знакомство с
историей их сочинения и
исполнения.
Беседа в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает
эта музыка, почему? Как влияет на
наше восприятие информация о

том, как и зачем она создавалась?
4 КЛАСС (34 часа)
№

1.

2.

3.

4.

Тема,
количество
часов
Музыкальная
форма

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Содержание
Виды деятельности
Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды.

Знакомство со строением
музыкального произведения,
понятиями двухчастной и
3 часа
трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений:
определение формы их строения на
слух. Составление наглядной
буквенной или графической схемы с
направляющей помощью учителя.
Исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной
форме.
Гармония
Аккорд. Трезвучие
Различение на слух интервалов и
мажорное и минорное.
аккордов. Различение на слух
2 час
Понятие фактуры.
мажорных и минорных аккордов.
Фактуры
Разучивание, исполнение попевок и
аккомпанемента: баспесен с мелодическим движением
аккорд, аккордовая,
по звукам аккордов. Определение на
арпеджио.
слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Дополнительные
Реприза, фермата,
Знакомство с дополнительными
обозначения в
вольта, украшения
элементами нотной записи.
нотах
(трели, форшлаги).
Исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные
1 час
элементы.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов Музыкальные
Знакомство с особенностями
России
традиции, особенности
музыкального фольклора различных
народной музыки
народностей Российской
2 часа
республик Российской
Федерации. Определение
Федерации. Жанры,
характерных черт, характеристика
интонации,
типичных элементов музыкального
Музыкальные
языка (ритм, лад, интонации) с
инструменты,
использованием карточек
музыкантывизуальной поддержки.
исполнители.
Разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных
инструментах. Может быть
представлена культура 2—3
регионов России на выбор учителя.
457

5.

6.

Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным
самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский
варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья,
На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Древние истоки
Знакомство с особенностями
Китая
музыкальной культуры
музыкального фольклора народов
1 час
стран Юго-Восточной
других стран. Определение
Азии. Императорские
характерных черт, типичных
церемонии,
элементов музыкального языка
музыкальные
(ритм, лад, интонации) с
инструменты.
использованием визуальной
Пентатоника.
поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Музыка Средней
Музыкальные традиции Знакомство с особенностями
Азии
и праздники, народные
музыкального фольклора народов
инструменты и
других стран. Определение
1 час
современные
характерных черт, типичных
исполнители
элементов музыкального языка
Казахстана, Киргизии,
(ритм, лад, интонации) с
и других стран региона. использованием визуальной
поддержки.
458

7.

Певец своего
народа
1 час

8.

Диалог культур
1 час

Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Интонации народной
Знакомство с творчеством
музыки в творчестве
композиторов. Сравнение их
зарубежных
сочинений с народной музыкой.
композиторов — ярких
Определение формы, принципа
представителей
развития фольклорного
национального
музыкального материала с
музыкального стиля
направляющей помощью учителя.
своей страны.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений.
По аналогии с музыкой русских
композиторов, которые развивали
русскую песенную традицию, могут
быть рассмотрены творческие
портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена,
Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры
музыкального творчества своего
народа.
На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые
выдающимся композиторам
Культурные связи между Знакомство с творчеством
музыкантами
композиторов. Сравнение их
разных стран.
сочинений с народной музыкой.
Образы, интонации
Определение формы, принципа
фольклора других
развития фольклорного
459

9.

Религиозные
праздники
1 час

10.

Симфоническая
музыка
3 часа

народов и стран в
музыкального материала с
музыке отечественных
направляющей помощью учителя.
и зарубежных
Вокализация наиболее ярких тем
композиторов (в том
инструментальных сочинений.
числе образы других
Разучивание, исполнение
культур в музыке
доступных вокальных сочинений.
русских композиторов и На выбор или факультативно:
русские музыкальные
Творческие, исследовательские
цитаты в творчестве
проекты, посвящённые
зарубежных
выдающимся композиторам
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Праздничная служба,
Слушание музыкальных
вокальная (в том числе
фрагментов праздничных
хоровая) музыка
богослужений, определение
религиозного
характера музыки, её религиозного
содержания.
содержания.
Разучивание исполнение доступных
вокальных произведений духовной
музыки. Данный блок позволяет
сосредоточиться на религиозных
праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном
регионе. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки
зрения как религиозной символики,
так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической
музыки русских композиторовклассиков (С. В. Рахманинов, П. И.
Чайковский и др.).
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной
музыки.
Исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных
праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфонический
Знакомство с составом
оркестр. Тембры,
симфонического оркестра,
группы инструментов.
группами инструментов.
Симфония,
Определение на слух тембров
симфоническая картина инструментов симфонического
оркестра с использованием
визуальной поддержки. Слушание
фрагментов симфонической
музыки. «Дирижирование»
460

11.

Русские
композиторыклассики
3 часа

12.

Европейские
композиторыклассики
3 часа

оркестром.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной
поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Творчество выдающихся Знакомство с творчеством
отечественных
выдающихся композиторов,
композиторов.
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкальновыразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы с
использованием визуальной
поддержки. Просмотр видеофрагментов биографического
характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Творчество выдающихся Знакомство с творчеством
зарубежных
выдающихся композиторов,
композиторов
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкальновыразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы с
использованием визуальной
поддержки. Просмотр видеофрагментов биографического
461

13.

14.

15.

характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Мастерство
Творчество выдающихся Знакомство с творчеством
исполнителя
исполнителей — певцов, выдающихся исполнителей
инструменталистов,
классической музыки. Изучение
1 час
дирижёров.
программ, афиш консерватории,
Консерватория,
филармонии.
филармония, Конкурс
Сравнение нескольких
имени П. И.
интерпретаций одного и того же
Чайковского.
произведения в исполнении разных
музыкантов.
Беседа на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической
музыки.
Создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии».
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные
Понятие обработки,
Различение музыки классической и
обработки
творчество современных её современной обработки.
классической
композиторов
Слушание обработок классической
музыки
и исполнителей,
музыки, сравнение их с оригиналом.
обрабатывающих
Обсуждение комплекса
1 час
классическую
выразительных средств,
музыку.
наблюдение за изменением
Проблемная ситуация:
характера музыки.
зачем музыканты
Вокальное исполнение
делают обработки
классических тем в сопровождении
классики?
современного ритмизованного
аккомпанемента.
Исполнители
Творчество одного
Просмотр видеоклипов
современной
или нескольких
современных исполнителей.
музыки
исполнителей
Сравнение их композиций с
современной музыки,
другими направлениями и стилями
1 час
популярных у
(классикой, духовной, народной
молодёжи.
музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для
друзей-одноклассников (для
проведения совместного досуга).
Рекомендуется уделить внимание
462

16.

Электронные
музыкальные
инструменты
1 час

17.

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
3 часа

18.

Сюжет
музыкального
спектакля
2 часа

творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих
чартов популярных стриминговых
сервисов. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо
найти компромиссное решение,
которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся,
но и морально-этические и
художественно-эстетические
стороны рассматриваемых
музыкальных композиций.
Современные
Слушание музыкальных
«двойники»
композиций в исполнении на
классических
электронных музыкальных
музыкальных
инструментах. Сравнение их
инструментов:
звучания с акустическими
синтезатор, электронная инструментами, обсуждение
скрипка, гитара,
результатов сравнения.
барабаны и т. д.
Подбор электронных тембров для
Виртуальные
создания музыки к
музыкальные
фантастическому фильму.
инструменты в
На выбор или факультативно:
компьютерных
Посещение музыкального магазина
программах.
(отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Профессии
Диалог с учителем по поводу
музыкального театра:
синкретичного характера
дирижёр, режиссёр,
музыкального спектакля.
оперные певцы,
Знакомство с миром театральных
балерины и
профессий, творчеством
танцовщики, художники театральных режиссёров,
и т. д.
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того
же спектакля в разных постановках.
Обсуждение различий в
оформлении, режиссуре.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по
музыкальному театру.
Действия и сцены
Знакомство со структурой
в опере и балете.
музыкального спектакля.
Контрастные образы,
Анализ выразительных средств,
лейтмотивы.
создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон с
направляющей помощью учителя.
Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
463

19.

20.

21.

Вокализация, пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание
музыки, вучащие и
терминологические тесты с
использованием карточек
визуальной поддержки..
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные
Музыка —
Слушание произведений
пейзажи
выражение глубоких
программной музыки, посвящённой
чувств, тонких
образам природы. Подбор эпитетов
1 час
оттенков настроения,
для описания настроения, характера
которые трудно
музыки с использованием карточек
передать словами.
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Танцы, игры и
Примеры популярных
Слушание, исполнение музыки
веселье
танцев.
скерцозного характера.
Разучивание, исполнение
1 час
танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного
эмоционального состояния после
участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Музыка на войне, Военная тема
Просмотр видео-фрагментов,
музыка о войне
в музыкальном
посвящённых военной музыке.
искусстве. Военные
Слушание, исполнение
1 час
песни, марши,
музыкальных произведений
интонации, ритмы,
военной тематики. Знакомство с
тембры (призывная
историей их сочинения и
кварта, пунктирный
исполнения.
ритм, тембры малого
Беседа в классе. Ответы на
барабана, трубы
вопросы: какие чувства вызывает
и т. д.).
эта музыка, почему? Как влияет на
464

наше восприятие информация о
том, как и зачем она создавалась?

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
2.1.8
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися
с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования с
учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной программе
воспитания. Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредментных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Изобразительное искусство).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Федеральная рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с
ЗПР 7–10 лет, однако содержание занятий может также адаптироваться с учётом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную
465

регуляцию деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство
ручной моторики, пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои
эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое
развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только
образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
 в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого,
социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной социализации в
обществе;
 в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на основе
овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и
проектной деятельностью;
 в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к искусству
и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
 формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
 формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;
 формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя терминологическую и
тематическую лексику;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного
и народного искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
 воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
 формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать
по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
 овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств: начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
466

выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества носит
обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
 способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них
правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
 формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
 содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
 учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
 способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно
повторяющихся
графических
действий
с
применением
разнообразного изобразительного материала;
 формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ реалистического
рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
 знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
 развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют
формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных
навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных
действий и сферы жизненной компетенции. В зависимости от степени выраженности
нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД
могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание
помощи организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений
и потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, раскрывает содержание, методы и
приемы обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения
дифференцированного подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
467

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы
начального общего образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4
класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
содержания детских работ.
468

Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
469

Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование с целью выражения ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства пропорций
(на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
470

Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с
учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение в
471

условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
472

роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета.
473

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в организации
жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
474

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ находится
личностное развитие обучающихся с ЗПР, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в социальнозначимой деятельности;
475

позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
«изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей жизни разных
народов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
476

сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям на
основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут
необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения данного
раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проявлять исследовательские действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять базовые экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять начальные исследовательские действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры
и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного искусства
по жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других
информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

477

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности (при необходимости с
помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР уровне)
результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания, при
необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения
содержания
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
478

Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой на образец орнаментов в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
479

практической художественной деятельности.
Модуль «Живопись»
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, и делать ассоциативные сопоставления (с
опорой на зрительный образец) с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать по предложенному плану особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному плану
детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач, поставленных учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Приобретать опыт аналитического наблюдения архитектурных построек под
руководством учителя.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
480

художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре под
руководством учителя.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; осваивать приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполять в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
481

дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета, а
также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
482

Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических фотографий.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
483

Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнять эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и
др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы художника.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные
по архитектуре здания; приобретать представления и эмоциональный опыт восприятия
наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и скульптуры,
определяемых предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
484

Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт); создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
485

характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; иметь представления о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого
храма, уметь его изобразить; иметь общее представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в
Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
иметь представление об их особом значении в жизни людей (мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь
представления об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и
мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
486

дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков;
делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с
учётом особых образовательных потребностей обучаюихся с ЗПР и требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является
приоритет практической творческой работы с художественными материалами. Однако
некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств
(по выбору учителя и в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и
как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит
эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).

487

1 КЛАСС (33 часа)
Модуль
Модуль
«Графика»

Программное содержание
Линейный рисунок. Разные виды линий.
Линии в природе. Ветки (по фотографиям):
тонкие — толстые, порывистые, угловатые,
плавные и др.
Графические материалы и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Последовательность рисунка. Первичные навыки
определения пропорций и понимания их
значения. От одного пятна — «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки
разных животных. Линейный тематический
рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни детей (игры
во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым
повествовательным сюжетом.
Навыки работы на уроке с жидкой краской и
кистью, уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение средств выражения — пятна и
линии — в иллюстрациях художников к детским
книгам

Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Три основных цвета.
Ассоциативные представления, связанные с
каждым из цветов. Навыки смешения красок и
получения нового цвета.
Наш мир украшают цветы. Живописное

488

Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать первичные навыки работы графическими
материалами.
Наблюдать характер линий в природе.
Создавать простейший линейный рисунок — упражнение
на разный характер линий.
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя
соотношение частей, составляющих одно целое,
рассматривать изображения животных с контрастными
пропорциями.
Приобретать навыки рисования по представлению и
воображению.
Выполнить простой линейный рисунок на темы стихов
С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса, С. В. Михалкова и
др. (по выбору учителя) с простым весёлым, озорным
развитием сюжета.
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Приобрести новый опыт наблюдения окружающей
реальности.
Рассматривать иллюстрации известных художников
детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии.
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета. Называть ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать возможности смешения
красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в
процессе работы над разноцветным ковриком.
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Модуль

изображение по представлению и восприятию
разных по цвету и формам цветков. Развитие
навыков работы гуашью и навыков наблюдения.
Работа гуашью, в технике аппликации или в
смешанной технике.

демонстрируемых фотографий или по представлению.
Развивать навыки рассматривания разной формы и
строения цветов под руководством учителя.
Иметь представления о свойствах печатной техники.

Изображение в объёме. Приёмы работы с
пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки,
ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами надрезания, закручивания,
складывания в работе над объёмной аппликацией.
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов
действительности.
Представления о симметрии и наблюдение её в
природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или полосе.
Оригами — создание игрушки для новогодней
ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Форма и украшение бытовых предметов.

Осваивать первичные навыки лепки — изображения в
объёме.
Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём
вытягивания, вдавливания.
Овладевать первичными навыками работы в объёмной
аппликации и коллаже.
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в
технике аппликации панно из работ учащихся.
Рассматривать под руководством учителя различные
примеры узоров в природе (на основе фотографий).
Выполнять рисунок бабочки, украсив узорами её крылья.
Приобретать опыт использования правил симметрии при
выполнении рисунка.
Рассматривать примеры художественно выполненных
орнаментов.
Определять с помощью учителя и с опорой на образец в
предложенных орнаментах мотивы изображения:
растительные, геометрические, анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в
соответствии с оформляемой предметной поверхностью.
Выполнять гуашью творческое орнаментальное
стилизованное изображение цветка, птицы и др. (по
выбору) в круге или в квадрате (без раппорта).
Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок.
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами.
Рассматривать различные здания в окружающем мире (по

Наблюдение разнообразия архитектурных

489

«Архитектура»

построек в окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания деталей,
надрезания, вырезания деталей, использование
приёмов симметрии.
Модуль
Восприятие детских рисунков. Навыки
«Восприятие
восприятия произведений детского творчества и
произведений искусства»
формирование зрительских умений.
Первые представления о композиции: на уровне
образного восприятия. Представление о
различных художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Художественное наблюдение предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций к детским книгам
на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с живописной картиной.
Произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
других художников (по выбору учителя).
Художник и зритель.
Произведения И.И. Левитана, А.Г. Венецианова,
И.И. Шишкина, А.А. Пластова, К.Моне, В. Ван
Гога и других художников (по выбору учителя) по
теме «Времена года»
Модуль
«Азбука Фотографирование мелких деталей природы.
цифровой графики»

490

фотографиям).
Выполнить рисунок придуманного дома на основе
полученных впечатлений (техника работы может быть
любой, например, с помощью мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания объёмных простых
геометрических тел из бумаги (параллелепипед, конус,
пирамида) в качестве основы для домиков.
Рассматривать с помощью учителя детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения
на листе и выбор вертикального или горизонтального
формата. Объяснять, какими художественными
материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем доступную
тему, например «Весёлое солнышко», карандашами или
мелками
Приобретать опыт художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт восприятия архитектурных построек.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций
в детских книгах в соответствии с учебной установкой.
Приобретать опыт специально организованного общения со
станковой картиной.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной.
Знать основные произведения изучаемых художников
Приобретать опыт фотографирования с целью
эстетического и целенаправленного наблюдения природы.

2.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»

Программное содержание
Восприятие
детских
рисунков.
Навыки
восприятия произведений детского творчества и
формирование зрительских умений.
Расширение представлений о композиции: на
уровне образного восприятия. Закрепление
представлений о различных художественных
материалах.
Обсуждение содержания рисунка.

Модуль
«Графика»

Линейный рисунок.
Графические материалы и их особенности.
Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы
(треугольный, круглый, овальный, длинный).
Последовательность рисунка.
Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в
изображение зверушки или фантастического
зверя. Развитие образного видения и способности
целостного, обобщённого видения.
Пятно как основа графического изображения.
Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт.
Навыки работы на уроке с жидкой краской и
кистью, уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств выражения —
пятна и линии — в иллюстрациях художников к
детским книгам

491

Основные виды деятельности обучающихся
Наблюдать, рассматривать, анализировать по вопросам
учителя детские рисунки с позиций их сюжета,
настроения.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения
на листе и выбор вертикального или горизонтального
формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему карандашами или
мелками с учетом приобретенных знаний в 1 классе.
Закреплять первичные навыки работы графическими
материалами.
Выполнять с натуры рисунок листа дерева с опорой на
план. Рассматривать и обсуждать по вопросам учителя
характер формы листа.
Закреплять последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя
соотношение частей, составляющих
одно целое,
рассматривать изображения животных с контрастными
пропорциями.
Приобретать
опыт
внимательного
аналитического
наблюдения.
Развивать навыки рисования по представлению.
Использовать
графическое
пятно
как
основу
изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных
впечатлений.
Приобрести знания о пятне и линии как основе

Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета.
Цвет как выражение настроения, душевного
состояния.
Тематическая композиция «Времена года».
Контрастные цветовые состояния времён года.
Техника монотипии. Представления о симметрии.
Развитие ассоциативного воображения

Модуль
«Скульптура»

Изображение в объёме.
Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее
известных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона.

492

изображения на плоскости.
Закреплять навыки работы на уроке с жидкой краской.
Создавать изображения на основе пятна путём добавления
к нему деталей, с опорой на зрительный образец.
Рассматривать иллюстрации известных художников
детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии и
пропорциях под руководством учителя.
Закреплять навыки работы гуашью в условиях школьного
урока.
Понимать эмоциональное звучание цвета, то, что разный
цвет «рассказывает» о разном настроении — весёлом,
задумчивом, грустном и др.
Объяснять с помощью учителя, как разное настроение
героев передано художником в иллюстрациях.
Выполнять красками рисунок с весёлым или грустным
настроением.
Выполнять изображения разных времён года. Рассуждать и
объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как
догадаться по цвету изображений, какое это время года.
Осваивать технику монотипии для развития живописных
умений и воображения.
Осваивать свойства симметрии на доступном для
учащегося с ЗПР уровне.
Наблюдать, воспринимать выразительные образные
объёмы в природе: на что похожи формы облаков, камней,
коряг, картофелин и др. (в классе на основе фотографий).
Осваивать навыки объёмной аппликации (например,
изображение птицы — хвост, хохолок, крылья на основе
простых приёмов работы с бумагой).
Рассматривать под руководством учителя глиняные
игрушки известных народных художественных промыслов.
Анализировать по предложенному плану строение формы,
частей и пропорций игрушки выбранного промысла.

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое
восприятие
объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление
с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из
наиболее известных народных художественных
промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка
или по выбору учителя с учётом местных
промыслов.
Форма и украшение бытовых предметов.
Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и
её декор

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение
разнообразия
архитектурных
построек в окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и составных частей
зданий.
Макетирование (или создание аппликации)

493

Осваивать этапы лепки формы игрушки и её частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного
народного промысла с опорой на план.
Осваивать приёмы создания объёмных изображений из
бумаги.
Приобретать опыт коллективной работы под руководством
учителя по созданию в технике аппликации панно из работ
учащихся.
Характеризовать по предложенному плану различные
примеры узоров в природе (на основе фотографий).
Приводить
примеры
и
делать
ассоциативные
сопоставления (с опорой на зрительный образец) с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Характеризовать по предложенному плану примеры
художественно выполненных орнаментов.
Рассматривать и характеризовать по предложенному плану
орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла.
Выполнять на бумаге красками рисунок орнамента
выбранной игрушки.
Выполнять рисунок игрушки выбранного художественного
промысла или, предварительно покрыв вылепленную
игрушку белилами, наносить орнаменты на свою игрушку,
сделанную по мотивам народного промысла.
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых
вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами
Сравнивать по предложенному плану различные здания в
окружающем мире (по фотографиям).
Анализировать под руководством учителя особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы склеивания деталей, симметричного

пространственной среды сказочного города из надрезания, вырезания деталей и др., чтобы получились
бумаги, картона или пластилина
крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме пространство сказочного
городка (или построить городок в виде объёмной
аппликации) под руководством учителя.
Модуль «Восприятие Расширение представлений о композиции: на Объяснять с помощью учителя расположение изображения
произведений искусства»
уровне образного восприятия. Закрепление на листе и выбор вертикального или горизонтального
представлений о различных художественных формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалах.
материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
Обсуждение содержания рисунка.
сделан рисунок.
Восприятие произведений детского творчества. Рисовать рисунок на простую тему карандашами или
Обсуждение эмоционального содержания детских мелками с учетом приобретенных знаний в 1 классе.
работ.
Наблюдать,
разглядывать,
анализировать
по
Художественное наблюдение предметной среды предложенному плану детские работы с позиций их
жизни человека в зависимости от поставленной настроения, расположения на листе, цветового содержания,
аналитической и эстетической задачи наблюдения соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
(установки).
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на
Знакомство с живописной картиной. Обсуждение основе эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной
произведений
с
ярко
выраженным установки учителя.
эмоциональным настроением или со сказочным Осваивать
опыт
аналитического
наблюдения
сюжетом.
архитектурных построек под руководством учителя.
Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и Приобретать опыт зрительских умений, включающих
других художников (по выбору учителя). необходимые знания, личный жизненный опыт зрителя.
Освоение зрительских умений на основе Рассказывать зрительские впечатления и мысли.
получаемых знаний и творческих установок Знать основные произведения изучаемых художников
наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Произведения И.И. Левитана, А Г. Венецианова,
И.И. Шишкина, А.А. Пластова, К. Моне, В. Ван
Гога и других художников (по выбору учителя) по
теме «Времена года»

494

Модуль
«Азбука Запечатление на фотографиях ярких зрительных
цифровой графики»
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.

Расширять опыт фотографирования с целью эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения
цели сделанного снимка, значимости его содержания под
руководством учителя.

3.
2 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль «Графика»

Программное содержание
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель
и
мелки
—
особенности
и
выразительные
свойства
графических
материалов, приёмы работы. Ритм пятен:
знакомство
с
основами
композиции.
Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого.
Выразительные свойства пропорций. Рисунки
различных птиц.
Рисунок
с
натуры
простого
предмета.
Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение
частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать форму натурного предмета.
Рисунок животного. Рассматривание графики,
произведений, созданных в анималистическом

495

Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать приёмы работы графическими материалами и
навыки линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного ритма и
ритмическую организацию изображения.
Выполнять линейный рисунок на тему «Зимний лес».
Осваивать приёмы работы и учиться понимать особенности
художественных материалов — пастели и мелков.
Выполнять пастелью рисунок на заданную тему, например
«Букет цветов» или «Золотой осенний лес».
Исследовать под руководством учителя (в игровой форме)
изменение содержания изображения в зависимости от
изменения расположения пятен на плоскости листа.
Выполнять в технике аппликации композицию на
ритмическое расположение пятен: «Ковёр осенних
листьев» или «Кружение осенних падающих листьев» (или
по усмотрению учителя).
Рассматривать разных птиц (по фотографиям) и
характеризовать с помощью учителя соотношения
пропорций в их строении.
Выполнять рисунки разных видов птиц (например, рисунки
цапли, пингвина и др.).
Выполнять простым карандашом рисунок с натуры
простого
предмета
(например,
предметов
своего

жанре

Модуль
«Живопись»

Цвета основные и составные. Развитие навыков
смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти.
Приёмы работы акварелью.
Цвета тёплый и холодный (цветовой контраст).
Цвета тёмный и светлый (тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цветовых
состояний
и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и цвет приглушённый
— тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных
контрастных
состояниях
погоды
и
соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер; по выбору
учителя).

496

письменного стола) или небольшого фрукта.
Осваивать последовательность этапов ведения рисунка с
натуры по предложенному плану.
Приобретать и тренировать навык штриховки. Определять
с помощью учителя самые тёмные и самые светлые места
предмета.
Обозначать тень под предметом.
Рассматривать анималистические рисунки В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (возможно привлечение рисунков других
авторов).
Выполнять рисунок по памяти или по представлению
любимого животного (при необходимости с опорой на
зрительный образец).
Осваивать навыки работы с цветом, смешение красок и их
наложения на доступном для детей с ЗПР уровне.
Узнавать названия основных и составных цветов.
Выполнять задание на смешение красок и получение
различных оттенков составного цвета.
Осваивать особенности работы кроющей краской «гуашь».
Приобретать опыт работы акварелью и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Узнавать и различать тёплый и холодный цвета. Узнавать о
делении цвета на тёплый и холодный. Уметь различать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с белой и с чёрной
для изменения их тона.
Выполнять простые пейзажи, передающие разные
состояния погоды (туман, гроза, солнце и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета: цвет звонкий,
яркий, глухой. Приобретать навыки работы с цветом.
Рассматривать изменения цвета при передаче контрастных

Произведения
художника-мариниста
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко
выраженным характером.
Образ мужской или женский.

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»

Лепка из пластилина или глины игрушки —
сказочного животного по мотивам выбранного
народного
художественного
промысла:
филимоновская,
дымковская,
каргопольская
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка из пластилина или глины животных с
передачей пластики движения.
Наблюдение узоров в природе (на основе
фотографий): снежинки, паутинки, роса на
листьях и др. Сопоставление с орнаментами в
произведениях
декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и т. д.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в

497

состояний погоды на примере морских пейзажей И.К.
Айвазовского и других известных художников-маринистов
(по выбору учителя).
Узнавать
известные
картины
художника
И. К. Айвазовского.
Выполнять красками рисунки контрастных сказочных
персонажей, показывая в изображении их характер с
опорой на образец или при помощи учителя (добрый или
злой, нежный или грозный и т. п.).
Учится понимать какими художественными средствами
показывают характер сказочных персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда выражает своё
отношение к тому, что изображает, он может изобразить
доброе и злое, грозное и нежное и др.
Познакомиться с традиционными игрушками одного из
народных художественных промыслов.
Выполнять лепку фигурки сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла.
Осваивать приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла.
Осваивать приёмы передачи движения в лепке из
пластилина.
Рассматривать, анализировать под руководством учителя
разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на предложенный план природные
явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях и др.) с рукотворными произведениями
декоративно-прикладного искусства (кружево, шитьё и др.).
Выполнять эскиз геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать
приёмы
орнаментального
оформления

декоративной
аппликации.
Декоративные
изображения животных в игрушках народных
промыслов: филимоновский олень, дымковский
петух, каргопольский Полкан (по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Поделки из подручных нехудожественных
материалов.
Декор
одежды
человека.
Разнообразие
украшений.
Традиционные
(исторические,
народные) женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их значение в жизни
людей.

Модуль
«Архитектура»

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с
полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из
бумаги на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками; приёмы
завивания, скручивания и складывания полоски
бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной и
западноевропейской
архитектуры
с
ярко
выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго и злого сказочных
персонажей (иллюстрация сказки по выбору
учителя).

498

сказочных глиняных зверушек по мотивам народных
художественных промыслов (по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Получать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных
материалов
в
художественные
изображения и поделки.
Рассматривать
украшения
человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам, когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа.
Учиться понимать, что украшения человека всегда
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера,
представления о красоте.
Знакомиться и рассматривать традиционные народные
украшения.
Выполнять красками рисунки украшений народных
былинных персонажей.
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из
бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Макетировать под руководством учителя из бумаги
пространство сказочного игрушечного города или детскую
площадку.
Развивать эмоциональное восприятие архитектурных
построек.
Рассматривать и исследовать под руководством учителя
конструкцию архитектурных построек (по фотографиям в
условиях урока).
Приводить примеры жилищ разных сказочных героев с
опорой на иллюстрации известных художников детской
книги.
Выполнять творческие рисунки зданий (на основе

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Наблюдение окружающей природы и красивых
природных деталей; анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
декоративно-прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба по дереву, чеканка и др.).
Произведения живописи с активным выражением
цветового состояния в погоде.
Произведения
пейзажистов
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Произведения анималистического жанра в
графике:
В.В Ватагин,
Е.И. Чарушин;
в
скульптуре: В.В. Ватагин.
Наблюдение за животными с точки зрения их
пропорций, характера движений.

Модуль
«Азбука Компьютерные средства изображения.
цифровой графики»
Виды линий (в программе Paint или в другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими
фигурами.
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
(карандаш, кисточка, ластик и др.) в программе
Paint на основе простых сюжетов (например,
«Образ дерева»).

499

просмотренных материалов) для сказочных героев с
разным характером, например для добрых и злых
волшебников.
Рассматривать, анализировать по предложенному плану
детские рисунки с точки зрения содержания, сюжета,
настроения, расположения на листе, цвета в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем.
Анализировать под руководством учителя цветовое
состояние, ритмическую организацию наблюдаемого
природного явления.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и анализа
произведений
декоративно-прикладного
искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву, роспись по
ткани и др.), их орнаментальной организации.
Приобретать
опыт
восприятия
произведений
отечественных художников-пейзажистов: И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова (и других по выбору учителя); художникованималистов: В. В. Ватагина, Е.И. Чарушина; художников
В.Ван Гога, К. Моне, А. Матисса (и других по выбору
учителя).
Иметь
представление
об
именах
художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И.
Куинджи
Осваивать возможности изображения с помощью разных
видов линий в программе Paint (или в другом графическом
редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в
программе Paint и построения из них простых рисунков
или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
художественные инструменты и создавать простые рисунки
или композиции (например, «Образ дерева»).

Освоение
инструментов
традиционного
рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплые и холодные цвета».
Художественная
фотография.
Расположение
объекта в кадре. Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих
изучаемой теме

Создавать в программе Paint цветные рисунки с наглядным
контрастом тёплых и холодных цветов (например, «Костёр
в синей ночи» или «Перо жар-птицы»).
Иметь представление о композиционном построении кадра
при фотографировании.
Участвовать в обсуждении ученических фотографий.

Программное содержание
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание.
Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге
сказок (сказка по выбору). Макет книги-игрушки.
Совмещение
изображения
и
текста.
Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Знакомство с творчеством некоторых известных
отечественных иллюстраторов детской книги
(И.Я. Билибин, Е.И. Рачёв, Б.А. Дехтерёв, В.Г.
Сутеев, Ю.А. Васнецов, В.А. Чижиков, Е.И.
Чарушин, Л.В. Владимирский, Н.Г. Гольц — по
выбору учителя и учащихся).
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и
изображения.
Изображение
лица
человека.
Строение:
пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лицамаски персонажа с ярко выраженным характером.
Натюрморт из простых предметов с натуры.

Основные виды деятельности обучающихся
Создать поздравительную открытку, совмещая в ней
рисунок с коротким текстом.
Рассматривать построение и оформление книги как
художественного произведения.
Приобретать опыт рассмотрения детских книг разного
построения.
Нарисовать иллюстрацию к выбранному сюжету детской
книги, при необходимости с опорой на образец.
Придумать и создать эскиз детской книжки-игрушки на
выбранный сюжет.
Наблюдать совмещение текста и изображения в плакатах и
афишах известных отечественных художников.
Выполнять эскиз плаката для спектакля на выбранный
сюжет из репертуара детских театров.
Осваивать строение и пропорциональные отношения лица
человека на основе схемы лица.
Выполнять в технике аппликации или в виде рисунка маску
для сказочного персонажа

3 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль
«Графика»

Модуль «Живопись»

500

Осваивать приёмы композиции натюрморта по наблюдению

Композиционный натюрморт.
Знакомство с жанром натюрморта в творчестве
отечественных художников (например, И.И.
Машков, К.С. Петров-Водкин, К.А. Коровин,
П.П. Кончаловский, М.С. Сарьян, В. Ф.
Стожаров) и западноевропейских художников
(например, В. Ван Гог, А. Матисс, П. Сезанн).
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Пейзаж, передающий
состояния в природе. Выбрать для изображения
время года, время дня, характер погоды и
характер ландшафта (лес или поле, река или
озеро). Показать в изображении состояние неба.
Портрет человека (с опорой на натуру).
Передача особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста; включение в композицию
дополнительных предметов.
Сюжетная композиция «В цирке» (по памяти и по
представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе»
(гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации).
Модуль
«Скульптура»

Лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки или создание этого персонажа в
технике бумагопластики.
Создание
игрушки
из
подручного
нехудожественного материала, придание ей

501

натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение, выраженное в натюрмортах известных
отечественных художников.
Выполнять творческую работу на тему «Натюрмортавтопортрет».
Рассматривать
знаменитые пейзажи отечественных
пейзажистов, передающие разные состояния в природе.
Создать под руководством учителя творческую композицию
на тему «Пейзаж».
Рассматривать образ человека и средства его выражения в
портретах известных художников.
Иметь представление о портретах кисти В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова, А.Г. Венецианова, З.Е.
Серебряковой (и других художников по выбору учителя).
Знакомиться с портретами, созданными великими
западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо да Винчи, художниками раннего и
Северного Возрождения.
Выполнять творческую работу — портрет товарища или
автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и ролью художника в театре.
Выполнять эскиз театрального занавеса или декораций по
выбранному сюжету.
Узнавать о работе художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в
городе» (на основе наблюдений, по памяти и по
представлению).
Выполнять творческую работу — лепку образа персонажа
(или создание образа в технике бумагопластики) с ярко
выраженным характером (из выбранной сказки). Работа
может быть коллективной: совмещение в общей
композиции разных персонажей сказки.

одушевлённого образа путём добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других
материалов.
Освоение знаний о видах скульптуры (по
назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры (пластилин
или глина). Выражение пластики движения в
скульптуре.
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Модуль
«Архитектура»

Приёмы исполнения орнаментов и эскизы
украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов (Хохлома,
Гжель) или в традициях промыслов других
регионов (по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт.
Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка:
симметрия
или
асимметрия
построения
композиции, ритмические чередования мотивов,
наличие композиционного центра, роспись по
канве и др. Рассмотрение павловопосадских
платков
Графические
зарисовки
карандашами
архитектурных достопримечательностей своего
города или села (на основе наблюдений и
фотографий).
Проектирование садово-паркового пространства
на плоскости (аппликация, коллаж) или в
пространственном макете (использование бумаги,
картона, пенопласта и других подручных

502

Учиться понимать, что художественный образ (игрушка,
кукла) может быть создан художником из любого
подручного материала путём добавления некоторых
деталей для придания характера, увиденного в предмете
(«одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из подручного (различных
упаковок и др.) или природного материала.
Узнавать о разных видах скульптуры (скульптурные
памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
разных видов).
Выполнить лепку эскиза парковой скульптуры.
Узнать о создании глиняной и деревянной посуды, о Гжели,
Хохломе — народных художественных промыслах.
Выполнять красками некоторые кистевые приёмы создания
орнамента.
Выполнять эскизы орнамента, украшающего посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Осваивать техники печатных штампов или трафаретов для
создания раппорта (повторения элемента узора) в
орнаменте.
Наблюдать виды композиции павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции, построении орнамента в
квадрате.
Выполнять эскиз праздничного платка в виде орнамента в
квадрате, при необходимости с опорой на образец.
Выполнять зарисовки или творческие рисунки по
представлению на основе фотографий на тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей своего города (села).
Познакомиться с особенностями творческой деятельности
ландшафтных дизайнеров.
Создавать проект образа парка в виде макета или рисунка
(или аппликации).

материалов).
Дизайн в городе. Проектирование (эскизы) малых
архитектурных форм в городе (ажурные ограды,
фонари, остановки транспорта, скамейки, киоски,
беседки и др.).
Дизайн транспортных средств. Транспорт в
городе. Рисунки реальных или фантастических
машин.
Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов
городского
пространства,
выполненных индивидуально)
Модуль «Восприятие Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской
произведений искусства»
книги.
Наблюдение окружающего мира по теме
«Архитектура, улицы моего города». Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (обзор
памятников по выбору учителя).
Виды пространственных искусств: определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве —
живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом
изображения
и
служат
для
классификации
и
сравнения
содержания
произведений сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших

503

Создавать эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство (в виде
рисунков, аппликаций из цветной бумаги, путём вырезания
и макетирования — по выбору учителя).
Узнавать о работе художника-дизайнера по разработке
формы автомобилей и других видов транспорта.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумагопластики) транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать графический
образ своего города или села (или участвовать в
коллективной работе) под руководством учителя.

Рассматривать и принимать участие в групповом
обсуждении иллюстраций известных отечественных
художников детских книг.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану
архитектурные
постройки
своего
города
(села),
характерные особенности улиц и площадей.
Рассматривать структурные компоненты и архитектурные
особенности классических произведений архитектуры.
Иметь представление о назначении основных видов
пространственных искусств.
Знать виды собственно изобразительных искусств:
живопись, графику, скульптуру.
Иметь представление о смысле термина «жанр» в
изобразительном искусстве.
Получать представления о наиболее знаменитых картинах
и именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов.
Получать представления о наиболее знаменитых картинах
и именах крупнейших отечественных художников-

отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского
(и других по выбору учителя).
Представления о произведениях крупнейших
отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова (и других по выбору
учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
(интерактивные) путешествия в художественные
музеи: Государственную Третьяковскую галерею,
Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский
музей,
Государственный
музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев
— за учителем).
Модуль
«Азбука Построение в графическом редакторе различных
цифровой графики»
по
эмоциональному
восприятию
ритмов
расположения пятен на плоскости: покой
(статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков
и др.
В графическом редакторе создание рисунка
элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или в другом графическом
редакторе).

504

портретистов.
Уметь узнавать некоторые произведения этих художников и
их содержании.
Осуществлять виртуальные (интерактивные) путешествия в
художественные музеи (по выбору учителя).
Делиться впечатлениями от виртуальных путешествий.
Узнавать
названия
ведущих
отечественных
художественных музеев, а также где они находятся и чему
посвящены их коллекции.

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе.
Построить и передать ритм движения машинок на улице
города: машинки едут быстро, догоняют друг друга; или,
наоборот, машинки едут спокойно, не спешат (то же
задание может быть дано на сюжет «Полёт птиц»).
Придумать и создать рисунок простого узора с помощью
инструментов графического редактора (создать паттерн).
Осваивать с помощью графического редактора строение
лица человека и пропорции (соотношения) частей.
Осваивать
с
помощью
графического
редактора
схематические изменения мимики лица.
Познакомиться с приёмами использования разных шрифтов
в инструментах программы компьютерного редактора.
Создать поздравительную открытку-пожелание путём
совмещения векторного рисунка или фотографии с текстом.

Совмещение с помощью графического редактора
векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture
Manager:
изменение
яркости,
контраста,
насыщенности цвета.

Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой).
Осваивать приёмы: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета.

4 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль «Графика»

Программное содержание
Освоение правил линейной и воздушной
перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчение
цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции
и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры в плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигура.
Графическое изображение героев былин,
древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение
города
—
тематическая
графическая
композиция;
использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника).

Модуль «Живопись»

Красота природы разных климатических зон,
создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Изображение красоты человека в традициях
русской культуры. Изображение национального

505

Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической деятельности.
Изучать и осваивать основные пропорции фигуры
человека.
Осваивать пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры человека и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры человека в
движении.
Получать представления о традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека в разных культурах.
Учиться передавать в рисунках характерные особенности
архитектурных построек разных народов и культурных
эпох.
Создать творческую композицию: изображение старинного
города, характерного для отечественной культуры или
культур других народов с опорой на зрительные образы.
Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Приобретать опыт изображения народных представлений о

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»

образа человека и его одежды в разных
культурах.
Портретные
изображения
человека
по
наблюдению с разным содержанием: женский
или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет.
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам
Знакомство со скульптурными памятниками
героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою.
Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной
силы.
Орнаменты разных народов. Подчинённость
орнамента форме и назначению предмета, в
художественной
обработке
которого
он
применяется.
Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное
украшение
каменной

506

красоте человека, опыт создания образа женщины в русском
народном костюме и мужского традиционного народного
образа.
Выполнять несколько портретных изображений (с опорой на
натуру): женский, мужской, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет).
Выполнять рисунки характерных особенностей памятников
материальной культуры выбранной культурной эпохи или
народа.
Участвовать в коллективной работе по созданию
тематической композиции на темы праздников разных
народов.
Совершить
виртуальное
путешествие
к
наиболее
значительным мемориальным комплексам нашей страны, а
также к региональным памятникам (с учётом места
проживания ребёнка).
Создать из пластилина свой эскиз памятника выбранному
герою или участвовать в коллективной разработке проекта
макета мемориального комплекса
Показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта
выбранной народной культуры или исторической эпохи.
Исследовать под руководством учителя и показать в
практической творческой работе орнаменты, характерные
для традиций отечественной культуры.
Исследовать под руководством учителя и показать в своей
творческой работе традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (деревянная резьба и роспись по дереву,
вышивка, декор головных уборов, орнаменты, характерные
для предметов быта).
Создать изображение русской красавицы в народном
костюме.

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений искусства»

архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, роспись стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный
праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Конструкция традиционных народных жилищ,
их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование
избы
из
бумаги
или
изображение
на
плоскости
в
технике
аппликации её фасада и традиционного декора.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного
собора. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых
построек
разных
народов.
Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий
храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного
пространства
древнерусского
города.
Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор.
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П.
Рябушкина,

507

Изобразить особенности мужской одежды разных сословий,
демонстрируя связь украшения костюма мужчины с родом
его занятий.

Иметь представление об архитектурных особенностях
традиционных жилых построек у разных народов.
Понимать связь архитектуры жилого дома с природным
строительным материалом, характером труда и быта.
Получать представление об устройстве деревянной избы, а
также юрты, иметь представление о жилых постройках
других народов.
Узнавать о конструктивных особенностях переносного
жилища — юрты.
Изобразить или построить из бумаги конструкцию избы,
других деревянных построек традиционной деревни.
Учиться изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма.
Приобретать представление о красоте и конструктивных
особенностях русского деревянного зодчества.
Иметь
представление
о
конструктивных
чертах
древнегреческого храма, уметь его изобразить.
Уметь изобразить характерные черты храмовых сооружений
разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть.
Получать образное представление о древнерусском городе,
его архитектурном устройстве и жизни людей.
Воспринимать произведения на темы истории и традиций
русской
отечественной
культуры:
образ
русского
средневекового города в произведениях А.М. Васнецова,

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя). Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и
другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и
народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К.
Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве;
памятник-ансамбль
героям
Сталинградской битвы «Мамаев курган» (и
другие по выбору учителя)
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур
конструкции
традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов

508

И.Я. Билибина, А.П. Рябушкина, К.А. Коровина; образ
русского
народного
праздника
в
произведениях
Б.М. Кустодиева; образ традиционной крестьянской жизни в
произведениях Б.М. Кустодиева, А.Г. Венецианова,
В.И. Сурикова.
Получать
образные
представления
о
каменном
древнерусском зодчестве, смотреть Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
др.
Узнавать, уметь называть и объяснять (на доступном для
учащегося с ЗПР уровне) содержание памятника К. Минину
и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса.
Иметь представление о соборах Московского Кремля,
Софийском соборе в Великом Новгороде, храме Покрова на
Нерли.
Узнавать
древнегреческий
храм
Парфенон,
вид
древнегреческого Акрополя.
Узнавать общий вид готических (романских) соборов.
Получать знания об архитектуре мусульманских мечетей.
Получать представления об архитектурном своеобразии
буддийских пагод.
Узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей.
Узнавать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.

Осваивать знания о конструкции крестьянской деревянной
избы и её разных видах, моделируя строение избы в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур.

его устройства.
Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения.
Создание
компьютерной
презентации
в
программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры.

509

Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами избы и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур.
Находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний вид и внутренний уклад жилища.
Осваивать моделирование с помощью инструментов
графического редактора, копирования и трансформации
геометрических фигур строения храмовых зданий разных
культур.
Осваивать строение фигуры человека и её пропорции с
помощью инструментов графического редактора (фигура
человека строится из геометрических фигур или с помощью
только линий, исследуются пропорции частей и способы
движения фигуры человека при ходьбе и беге).
Осваивать и создавать под руководством учителя
компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал или используя собственные фотографии и
фотографии своих рисунков, делая шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо запомнить.
Собрать свою коллекцию презентаций по изучаемым темам.

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА» ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования с
учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предмета «Труд (технология)».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Труд (технология) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Труд
(технология)» с учётом психофизических особенностей обучающихся с задержкой
психического развития начальных классов. В первом, первом дополнительном и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа
с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника с ЗПР за каждый
год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
510

формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы.
Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные трудности для
обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
- незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации
волевых усилий при начале работы над изделием;
- отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения
затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
- недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей
при выделении существенных (главных) признаках объектов, построении целостного
образа, сложностям узнавания известных предметов в незнакомом ракурсе;
- импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству
получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
- нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой
активностью, влечет за собой сложности понимания технологии работы с тем или иным
материалом;
- медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и
упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты
изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на
существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие
представления. Ряд сведений познается школьниками в результате практической
деятельности.
В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению
образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
простых форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся с
ЗПР младшего школьного возраста.
511

Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с
задержкой психического развития, формирование у них функциональной грамотности на
базе знакомства и освоения культурологических и конструкторско-технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
 формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
 становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
 формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
 формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Коррекционно-развивающие задачи:
 развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
 расширение кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
 развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
 развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей
к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
 воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
 развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
 воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
 становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
 воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Труд
(технология)» входит в предметную область «Технология» и является обязательным для
512

изучения. Содержание предмета «Труд (технология)» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального
общего образования в объёме 1 учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Труд
(технология)», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 1
дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде
других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:

технологии работы с бумагой и картоном;

технологии работы с пластичными материалами;

технологии работы с природным материалом;

технологии работы с текстильными материалами;

технологии работы с другими доступными материалами25.
Конструирование и моделирование:

работа с «Конструктором»*26;

конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;

робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.

1.
2.

3.

4.

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)27
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
25

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, которые реализуются с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации.
27
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в рабочих программах педагогов.
26

513

Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Конструирование по
модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);

воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);

анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по образцу,
рисунку.
Работа с информацией:


воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
514

учебнике), использовать её в работе;

учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить под руководством учителя работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно
относится к одноклассникам;

строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:

принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;

действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;

организовывать под руководством учителя свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:

проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)28
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей.

28

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.

515

Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий
по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);

воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
516

графическую);

анализировать под руководством учителя устройство простых изделий по
образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с
опорой на образец.
Работа с информацией:

воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;

понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять
правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;

строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:

принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;

действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;

понимать критерии оценки качества работы;

организовывать свою деятельность под руководством учителя: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:

проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учётом данных
принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
517

изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)29. Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
29

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.

518

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);

выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;

выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев с опорой на образец, под руководством учителя;

воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи
с опорой на план, образец.
Работа с информацией:

получать под руководством учителя информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать её в работе;

понимать и анализировать под руководством учителя знаково-символическую
информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать
своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;

делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с
ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу;

организовывать свою деятельность;

понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;

прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу с опорой на план, схему;

выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на план;

воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать
их в работе.
Совместная деятельность:

выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;

выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
519

Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по
их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
520

Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения
практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет30, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;

выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к
помощи учителя;

классифицировать изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;

читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертёж/эскиз
развёртки изделия;

восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:

анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы под руководством учителя;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
30

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.

521

решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:

строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;

описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;

формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне
выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения под руководством учителя;

действовать по плану;

выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на
образец ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы;

выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
4

522

Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Раскрой
деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете31 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:


ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
31

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.

523

ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

анализировать с опорой на план конструкции предложенных образцов изделий;

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к помощи учителя;

выстраивать с опорой на образец последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную
разметку; сборку, отделку изделия;

решать простые задачи на преобразование конструкции;

выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;

соотносить с помощью учителя результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;

классифицировать с опорой на образец изделия по существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);

выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;

анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с
опорой на образец основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:

находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей под руководством учителя;

использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;

осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ под руководством учителя;

использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:

соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для
обучающихся с ЗПР уровне);

создавать
тексты-рассуждения
с
опорой
на
план:
раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;

осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством учителя;

планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
524

выполнять её в соответствии с планом;

выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;

проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме оценивать их достижения;

в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у
обучающегося с задержкой психического развития будут сформированы следующие
личностные новообразования:

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;

проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;

проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными
проблемами;

готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с задержкой
психического развития формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях на доступном уровне;

осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с опорой на план;

сравнивать с опорой на план группы объектов/изделий, выделять в них общее и
525

различия;

использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;

использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии
с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:

осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для выполнения
работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её по
предложенному плану;

анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом);

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;

создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;

строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;

объяснять с опорой на план, схему последовательность совершаемых действий
при создании изделия.
Регулятивные УУД:

организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой
на план;

устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать под руководством учителя действия для
получения необходимых результатов;

выполнять действия контроля и оценки;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;

проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости помощь;
526


понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с задержкой психического
развития научится:

организовывать свой труд под руководством учителя: подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;

знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;

знать названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их
в практической работе;

знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под руководством учителя доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;

ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;

выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;

оформлять изделия строчкой прямого стежка;

иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;

выполнять задания с опорой на готовый план;

рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);

иметь представление о изученных видах материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойствах (цвет,
фактура, форма, гибкость и др.);

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;

выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;

с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;

иметь представление о простейших видах технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся с задержкой
психического развития научится:


организовывать

свой

труд

под

руководством

учителя:

своевременно
527

подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;

применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;

действовать под руководством учителя по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);

определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать
их в практической работе;

определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под руководством учителя
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;

ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;

выполнять под руководством учителя разметку деталей сгибанием, по
шаблону, на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;

оформлять изделия строчкой прямого стежка;

понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;

выполнять задания с опорой на готовый план;

обслуживать себя во время работы под руководством учителя: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;

рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;

распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
др.);

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;

различать материалы и инструменты по их назначению;

знать и выполнять последовательность изготовления несложных изделий с
опорой на план, схему: разметка, резание, сборка, отделка;

выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров); резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на образец;

использовать под руководством учителя для сушки плоских изделий пресс;

с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
528


иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных
изделий;

понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;

осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;

выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с задержкой психического
развития научится:

ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки»;

выполнять задания по плану;

по заданному образцу готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;

отбирать материалы и инструменты для работы с опорой на технологическую
карту; исследовать под руководством учителя свойства новых изучаемых материалов
(толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);

ориентироваться под руководством учителя в простейших чертежах (эскизах),
линиях чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба,
линия симметрии);

выполнять под руководством учителя биговку;

выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке)
правильной геометрической формы;

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;

понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить с
помощью учителя объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;

определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами с опорой на
образец, схему;

конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;

выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;

знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

529

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с задержкой психического
развития научится:

ориентироваться в смысле понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;

иметь представление о характерных особенностях изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессиях мастеров прикладного искусства,
распространённых в крае ремёслах (в рамках изученного);

знать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);

ориентироваться в чертеже развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);

узнавать линии чертежа (осевая и центровая);

безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;

выполнять рицовку;

выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками с опорой на образец;

конструировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции и с опорой на схему, образец;

иметь представление о видах информационных технологий и соответствующих
способах передачи информации (из реального окружения учащихся);

понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;

выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под
руководством учителя;

участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с задержкой психического
развития научится:

формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;

на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;

самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту;

понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приёмы
530

обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге и пр.); оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с
опорой на образец;

понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической
документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;

создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под руководством учителя;

работать в программах Word, Power Point;

осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.

531

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии, профессии
и производства
(6 ч)

2. Технологии
ручной обработки
материалов
(15 ч):
— технологии работы
с бумагой
и картоном

Основное содержание
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их
происхождении,
разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида
работы. Безопасное использование и
хранение инструментов. Профессии
родных и знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми материалами и
производствами.

Бережное, экономное и рациональное
использование
обрабатываемых
материалов. Основные технологические
операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, сборка изделия.
Способы разметки деталей: по шаблону,
с опорой на рисунки, графическую
инструкцию,
простейшую
схему.
Способы соединения деталей в изделии:
с
помощью
пластилина,
клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов
и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов
532

Основные виды деятельности обучающихся
Изучать правила безопасности при работе инструментами и
приспособлениями.
Подготавливать рабочее место в зависимости от вида работы под
руководством учителя.
Поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место
по окончании работы под руководством учителя.
Иметь представление об особенностях технологии изготовления
изделий, выделять детали изделия, основу, определять способ
изготовления под руководством учителя.
Понимать основные этапы изготовления изделия при помощи
учителя и на основе графической инструкции в учебнике
(рисованному/слайдовому плану, инструкционной карте): анализ
устройства изделия, разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия, отделка.
Знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми
материалами и производствами.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно размещать инструменты и материалы; убирать
рабочее место под руководством учителя.
Соблюдать технику безопасной работы инструментами и
приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем.
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, шаблон и др.).
Под руководством учителя наблюдать свойства бумаги (состав,
цвет, прочность). Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой
(сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание,
резание бумаги ножницами и др.), правила безопасной работы.

— технологии работы с
пластичными
материалами

изделий.
Инструменты
и
приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное
использование. Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и др.).
Приёмы
изготовления
изделий
доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространённые
виды
бумаги. Их общие свойства Простейшие
способы обработки бумаги различных
видов:
сгибание
и
складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной
работы,
передачи
и
хранения ножниц.

533

Читать простые графические схемы изготовления изделия и
выполнять изделие по заданной схеме под руководством учителя.
Учиться планировать свою деятельность с опорой на
предложенный план в учебнике, рабочей тетради, под
руководством учителя.
Выполнять рациональную разметку (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке) по
шаблону с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему; выполнять сборку изделия с помощью клея и
другими способами.
Иметь общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Изготавливать изделия с использованием осваиваемых
технологий. Под руководством учителя собирать плоскостную
модель.
С помощью учителя организовывать рабочее место для работы с
пластическими массами, правильно размещать инструменты и
материалы; убирать рабочее место под руководством учителя.
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда, использовать их в
практической работе.
Наблюдать свойства пластилина (или других используемых
пластических масс): цвет, пластичность.
Рассматривать образцы, варианты выполнения изделий,
природные формы — прообразы изготавливаемых изделий.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки, схемы.
Выполнять лепку, используя различные способы лепки:
конструктивный (лепка из отдельных частей), скульптурный
(лепка из целого куска) и комбинированный.
Использовать при лепке приёмы работы с пластичными
материалами
(сплющивание,
скручивание,
разрезание,
прищипывание и др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать
деталям нужную форму.
Использовать пластические массы для соединения деталей.

— технологии работы
с природным материалом

— технологии работы с
текстильными
материалами

Виды природных материалов (плоские
— листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с
природными материалами: соединение
деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина или другой
пластической массы).

Общее
представление
о
тканях
(текстиле) и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы,
булавки и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.

534

Выполнять
формообразование
деталей
скатыванием,
сплющиванием, вытягиванием, раскатыванием и др.
Изготавливать изделия по образцу, инструкции.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с природным
материалом, правильно размещать инструменты и материалы;
убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные природные
материалы по их видам (листья, ветки, камни и др.).
Понимать особенности работы с природными материалами.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки.
Выполнять практические работы с природными материалами
(засушенные листья и др.); изготавливать простые композиции.
Осваивать приёмы сборки изделий из природных материалов
(точечное наклеивание листьев на основу, соединение с
помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной
прослойки).
Узнавать, выполнять технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы работы с
природными материалами: склеивание, соединение и др.
Выполнять изделия с использованием различных природных
материалов.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с текстильными
материалами, правильно размещать инструменты и материалы.
Убирать рабочее место под руководством учителя.
Под руководством учителя применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами, иглой и др.
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (игла, ножницы, напёрсток,
булавка, пяльцы), использовать в практической работе иглу,
булавки, ножницы.

3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из бумаги,
картона, пластичных
материалов, природных и
текстильных материалов
4. Информационнокоммуникативные
технологии* (2 ч)

Простые конструкции из разных
материалов
(пластические
массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление о
конструкции
изделия.
Способы
соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Конструирование
по модели (на плоскости).

Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных
носителях.

Знать строение иглы, применять правила хранения игл и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их назначение.
Соблюдать правила безопасной работы иглой и булавками.
Выполнять подготовку нитки и иглы к работе: завязывание
узелка, использование приёмов отмеривания нитки для шитья,
вдевание нитки в иглу.
Выполнять прямую строчку стежков.
Узнавать, выполнять технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе прямой строчки стежков.
Иметь общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимном расположении в общей конструкции;
Изготавливать простые конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.), по модели (на
плоскости).
Использовать в работе осваиваемые способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов.
Определять с помощью учителя порядок действий в зависимости
от желаемого/необходимого результата; выбирать способ работы
с опорой на учебник или рабочую тетрадь в зависимости от
требуемого результата/замысла.
Анализировать с помощью учителя готовые материалы,
представленные учителем на информационных носителях.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии, профессии
и производства
(6 ч)

Основное содержание
Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Общее понятие об
535

Основные виды деятельности обучающихся
Изучать правила безопасности при работе инструментами и
приспособлениями.
Изучать возможности использования изучаемых инструментов и
приспособлений людьми разных профессий.
Рационально размещать на рабочем месте материалы и

изучаемых
материалах,
их
происхождении,
разнообразии.
Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы.
Рациональное
и
безопасное
использование
и
хранение
инструментов.
Профессии
сферы
обслуживания. Традиции и праздники
народов России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии
ручной обработки
материалов
(15 ч):
— технологии работы
с бумагой
и картоном

Бережное, экономное и рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных
особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции
ручной обработки материалов: разметка
деталей,
выделение
деталей,
формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его
деталей. Способы разметки деталей: по
шаблону,
по
линейке
(как
направляющему
инструменту
без
откладывания размеров) с опорой на
536

инструменты под руководством учителя; поддерживать порядок
во время работы.
Изучать важность подготовки, организации, уборки рабочего
места, поддержания порядка людьми разных профессий.
Формировать общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождение, разнообразие и основные свойства, понимать
отличие материалов от инструментов и приспособлений.
Рассматривать
возможности
использования,
применения
изучаемых материалов при изготовлении изделий, предметов
быта и др. людьми разных профессий.
Понимать об особенностях технологии изготовления изделий,
выделять детали изделия, основу, определять способ
изготовления под руководством учителя.
Понимать основные этапы изготовления изделия при помощи
учителя и на основе графической инструкции в учебнике
(рисованному/слайдовому плану, инструкционной карте): анализ
устройства изделия, разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия, отделка.
Приводить примеры традиций и праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы,
в процессе выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы инструментами и
приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем.
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, шаблон и др.), использовать их в практической работе.
Под руководством учителя наблюдать, сравнивать, сопоставлять

рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономной
и
аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких
одинаковых
деталей
из
бумаги.
Способы соединения деталей в изделии:
с
помощью
пластилина,
клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).
Подбор
соответствующих
инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств
и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное
использование. Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и др.).
Приёмы
изготовления
изделий
доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространённые
виды
бумаги. Их общие свойства Простейшие
способы обработки бумаги различных
видов:
сгибание
и
складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и
537

свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды
бумаги по цвету, толщине, прочности. Осваивать отдельные
приёмы работы с бумагой (сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание, резание бумаги ножницами и др.),
правила безопасной работы, правила разметки деталей (экономия
материала, аккуратность).
Читать простые графические схемы изготовления изделия и
выполнять изделие по заданной схеме под руководством учителя.
Под руководством учителя анализировать конструкцию изделия,
обсуждать варианты изготовления изделия, выполнять основные
технологические операции ручной обработки материалов:
разметку деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборку изделия и отделку изделия или его деталей по
заданному образцу.
Учиться планировать свою деятельность с опорой на
предложенный план в учебнике, рабочей тетради, под
руководством учителя.
Выполнять рациональную разметку (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке)
сгибанием, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему; выполнять
выделение деталей способами обрывания, вырезания; выполнять
сборку изделия с помощью клея и другими способами;
выполнять отделку изделия или его деталей (окрашивание,
аппликация и др.) с опорой на образец.
Анализировать с помощью учителя декоративно-художественные
возможности разных способов обработки бумаги, например
вырезание деталей из бумаги и обрывание пальцами.
В ходе беседы с учителем понимать смысл понятий
«конструирование», «изделие», «деталь изделия», «образец».
Рассматривать и анализировать под руководством учителя
простые по конструкции образцы; анализировать под
руководством учителя простейшую конструкцию изделия:
выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,

хранения ножниц. Картон.

виды соединения.
Изготавливать изделия с использованием осваиваемых
технологий. Под руководством учителя собирать плоскостную
модель, объяснять способ сборки изделия с опорой на план,
графическую схему.
С помощью учителя организовывать рабочее место для работы с
пластическими массами, правильно и рационально размещать
инструменты и материалы, в процессе выполнения изделия
проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место под руководством учителя.
Применять правила безопасной и аккуратной работы со стекой.
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда, использовать их в
практической работе.
Наблюдать и называть свойства пластилина (или других
используемых пластических масс): цвет, пластичность.
Использовать стеки при работе с пластичными материалами, а
также при отделке изделия или его деталей.
Рассматривать и анализировать под руководством учителя
образцы, варианты выполнения изделий, природные формы —
прообразы изготавливаемых изделий.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки, схемы и подписи к
ним.
Выполнять лепку, используя различные способы лепки:
конструктивный (лепка из отдельных частей), скульптурный
(лепка из целого куска) и комбинированный.
Использовать при лепке приёмы работы с пластичными
материалами
(сплющивание,
скручивание,
разрезание,
прищипывание и др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать
деталям нужную форму.
Использовать приёмы выделения деталей стекой и другими
приспособлениями.
Использовать пластические массы для соединения деталей.
Выполнять
формообразование
деталей
скатыванием,

— технологии работы с
пластичными
материалами

538

Виды природных материалов (плоские
— технологии работы
с природным материалом; — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с
природными
материалами:
подбор
материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина или другой
пластической массы).

539

сплющиванием, вытягиванием, раскатыванием и др.
Изготавливать изделия по образцу, инструкции.
Изготавливать конструкцию по слайдовому плану и/или
заданным условиям.
Создавать простые фронтальные и объёмные композиции из
пластичных
материалов
с
использованием
освоенных
технологий и правил.
Осваивать умение работать в группе — изготавливать детали
композиции и объединять их в единую композицию.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы, в процессе выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные природные
материалы по их видам (листья, ветки, камни и др.).
Осознавать необходимость бережного отношения к природе,
окружающему материальному пространству.
Отбирать природный материал в соответствии с выполняемым
изделием.
Называть известные деревья и кустарники, которым
принадлежит собранный природный материал.
Сравнивать и классифицировать собранные природные
материалы по их форме с опорой на образец. Видеть
соответствие форм природного материала и известных
геометрических форм.
Сравнивать с опорой на образец природные материалы по цвету,
форме, прочности.
Понимать особенности работы с природными материалами.
Использовать для подготовки материалов к работе технологии
сушки растений под руководством учителя.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним.

представление
о
тканях
— технологии работы с Общее
(текстиле), их строении и свойствах.
текстильными
Швейные
инструменты
и
материалами
приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка. Использование
дополнительных
отделочных
материалов.

540

Выполнять практические работы с природными материалами
(засушенные листья и др.); изготавливать простые композиции.
Осваивать приёмы сборки изделий из природных материалов
(точечное наклеивание листьев на основу, соединение с
помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной
прослойки).
Узнавать, выполнять и выбирать технологические приёмы
ручной обработки материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы работы с
природными материалами: склеивание, соединение и др.
Выполнять изделия с использованием различных природных
материалов.
Использовать природный материал для отделки изделия.
Применять правила и технологии использования природных
форм в декоративно-прикладных изделиях.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально размещать инструменты
и материалы, в процессе выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте.
Убирать рабочее место под руководством учителя.
Под руководством учителя применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами, иглой и др.
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (игла, ножницы, напёрсток,
булавка, пяльцы), использовать в практической работе иглу,
булавки, ножницы.
Иметь представление о видах швейных приспособлений, видах
игл, их назначение, различия в конструкциях, применять правила
хранения игл и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их назначение.
Исследовать под руководством учителя строение (переплетение
нитей) и общие свойства нескольких видов тканей (сминаемость,
прочность), сравнивать виды тканей между собой и с бумагой.
Определять с помощью учителя лицевую и изнаночную стороны

3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из бумаги,
картона, пластичных
материалов, природных и
текстильных материалов

Объёмные конструкции из разных
материалов
(пластические
массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление о
детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции.
Способы
соединения
деталей
в
изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по
образцу,
рисунку.
Взаимосвязь
выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка
541

ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от выполняемых работ и
назначения.
Отбирать инструменты и приспособления для работы с
текстильными материалами.
Соблюдать правила безопасной работы иглой и булавками.
Знать понятия «игла — швейный инструмент», «швейные
приспособления», «строчка», «стежок», понимать назначение
иглы.
Использовать приём осыпания края ткани, выполнять варианты
строчки прямого стежка (перевивы «змейка», «волна»,
«цепочка»).
Узнавать, выполнять и выбирать технологические приёмы
ручной обработки материалов в зависимости от их свойств.
Использовать различные виды строчек, стежков в декоративных
работах для (отделки) оформления изделий.
Выполнять разметку линии строчки мережкой.
Выполнять выделение деталей изделия ножницами.
Расходовать экономно ткань и нитки при выполнении изделия.
Понимать значение и назначение вышивок.
Изготавливать изделия на основе вышивки строчкой прямого
стежка.
Иметь общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимном расположении в общей конструкции;
анализировать под руководством учителя конструкции образцов
изделий, выделять основные и дополнительные детали
конструкции, называть их форму и способ соединения с
помощью учителя; анализировать конструкцию изделия по
рисунку, фотографии, схеме.
Изготавливать объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.), по модели (на
плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов.
Определять с помощью учителя порядок действий в зависимости

4. Информационнокоммуникативные
технологии* (2 ч)

действий в зависимости от желаемого/
необходимого
результата;
выбор
способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных
носителях.
Информация.
Виды
информации.

от желаемого/необходимого результата; выбирать способ работы
с опорой на учебник или рабочую тетрадь в зависимости от
требуемого результата/замысла.

Основное содержание
Рукотворный мир — результат труда
человека. Элементарные представления
об основных принципах создания мира
вещей:
прочность
конструкции,
удобство использования, эстетическая
выразительность. Изготовление изделий
с учётом данных принципов. Общее
представление
о
технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в
действии,
внесение
необходимых
дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического
процесса.
Мастера и их профессии; правила
мастера.
Культурные
традиции.

Основные виды деятельности обучающихся
Выбирать правила безопасной работы, выбирать инструменты и
приспособления в зависимости от технологии изготавливаемых
изделий при необходимости обращаясь за помощью к учителю.
Иметь представления о возможности использования изучаемых
инструментов и приспособлений людьми разных профессий.
Организовывать рабочее место в зависимости от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте материалы и
инструменты; владеть правилами безопасного использования
инструментов.
Понимать важность подготовки, организации, уборки,
поддержания порядка рабочего места людьми разных профессий.
Иметь общее понятие о материалах, их происхождении.
Изготавливать изделия из различных материалов, использовать
свойства материалов при работе над изделием под руководством
учителя.
Подготавливать материалы к работе.
Формировать элементарные представления об основных
принципах создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность.
Изготавливать изделия с учётом данных принципов.
Формировать общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических

Анализировать с помощью учителя готовые материалы,
представленные учителем на информационных носителях.
Выполнять простейшие преобразования информации (перевод
текстовой информации в рисуночную).

2 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии, профессии
и производства
(8 ч)

542

2. Технологии ручной
обработки материалов
(14 ч):
— технологии работы с
бумагой и картоном

Элементарная творческая и проектная
деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты.

операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
формообразование деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Выполнять отделку по графическому образцу в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Иметь представление о традициях и праздниках народов России,
ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами

Многообразие материалов, их свойств и
их практическое применение в жизни.
Исследование
и
сравнение
элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств различных материалов. Выбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам.
Основные технологические операции
ручной
обработки
материалов
в
процессе
изготовления
изделия:
разметка деталей (с помощью линейки),
формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.

По заданному образцу организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы,
под контролем учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости восстанавливать порядок
на рабочем месте32; убирать рабочее место.
Применять правила безопасного использования чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда, использовать их в
практической работе.
Наблюдать, сравнивать по образцу, сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность).
Понимать особенности использования различных видов бумаги.
С помощью учителя выбирать вид бумаги для изготовления
изделия.
Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой, правила
безопасной работы, правила разметки деталей.
Наблюдать за изменением свойств бумаги и картона при

32

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем месте осуществляется под
руководством учителя.

543

Виды
условных
графических
изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка
(угольник,
циркуль).
Их
функциональное
назначение,
конструкция.
Приёмы
безопасной
работы
колющими
(циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона.
Назначение линий чертежа (контур,
линия
разреза,
сгиба,
выносная,
размерная).
Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги —
биговка.
Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Использование
дополнительных
материалов
(например,
проволока,
пряжа, бусины и др.).

544

воздействии внешних факторов (например, при сминании,
намачивании), сравнивать свойства бумаги и картона; обсуждать
результаты наблюдения, участвовать в формулировании вывода:
каждый материал обладает определённым набором свойств,
которые необходимо учитывать при выполнении изделия; не из
всего можно сделать всё.
Иметь представление о видах условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Использовать в практической работе чертёжные инструменты —
линейку (угольник, циркуль), знать их функциональное
назначение, конструкцию на доступном для обучающихся с ЗПР
уровне.
Ориентироваться при помощи учителя в графической чертёжной
документации: рисунок, простейший чертёж, эскиз и схему с
учётом условных обозначений.
Различать подвижные и неподвижные соединения деталей в
конструкции.
Анализировать под руководством учителя конструкцию изделия,
понимать и выполнять основные технологические операции
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия:
разметку деталей с помощью линейки (угольника, циркуля),
выделение деталей, формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги), сборку
изделия (склеивание) и отделку изделия или его деталей по
заданному образцу.
Выполнять подвижное соединение деталей изделия на
проволоку, толстую нитку.
Планировать свою деятельность по предложенному в учебнике,
рабочей тетради образцу.
Выполнять изготовление изделий из бумаги способом сгибания и
складывания.
Использовать способы разметки и вырезания симметричных
форм («гармошка», надрезы, скручивание и др.).
Изготавливать изделия в технике оригами.
По заданному образцу организовывать свою деятельность:

— технологии работы с
пластичными
материалами

— технологии работы с
природным материалом

— технологии работы с
текстильными
материалами

Технология обработки текстильных
материалов.
Строение
ткани
(поперечное и продольное направление
нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его
строение
и
основные
свойства.
Варианты строчки прямого стежка
(перевивы, наборы) и/или строчка
косого стежка и её варианты (крестик,
545

подготавливать рабочее место для работы с пластичными
материалами, правильно и рационально размещать инструменты
и материалы, под контролем учителя в процессе выполнения
изделия проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место
По заданному образцу организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы, под контролем учителя в процессе выполнения
изделия контролировать и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Рассматривать природные материалы и образцы изделий (в том
числе иллюстративного ряда, фото и видео материалов);
выбирать природные материалы для композиции.
Понимать свойства природных материалов.
Сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности с
опорой на образец.
Выполнять изделия с использованием различных природных
материалов.
Выполнять сборку изделий из природных материалов при
помощи клея и пластилина.
Составлять композиции по образцу используя различные
техники и материалы.
По заданному образцу организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально размещать инструменты
и материалы, под контролем учителя в процессе выполнения
изделия контролировать и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами, иглой, клеем.
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (игла, булавка, ножницы,
напёрсток), использовать их в практической работе.
Знать строение иглы, различать виды швейных приспособлений,

стебельчатая,
ёлочка)33.
Лекало.
Разметка
с
помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).

33

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.

546

виды игл, их назначение, различия в конструкциях, применять
правила хранения игл и булавок.
Сравнивать под руководством учителя различные виды нитей
для работы с тканью и изготовления других изделий.
Наблюдать строение ткани (поперечное и продольное
направление
нитей),
ткани
и
нитки
растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья),
иметь
представление
о
видах
натуральных
тканей:
хлопчатобумажные, шёлковые, шерстяные, их происхождение,
сравнение образцов.
Определять с помощью учителя лицевую и изнаночную стороны
тканей (кроме шерстяных).
Иметь представление о видах ниток: шёлковые, мулине,
швейные, пряжа, их использование.
Определять под руководством учителя сырьё для производства
натуральных тканей (хлопковые и льняные ткани вырабатывают
из
волокон
растительного происхождения;
шерстяные
производят из волокна, получаемого из шерсти животных).
Понимать технологическую последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Выполнять при помощи учителя разметку с помощью лекала
(простейшей выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия при помощи ножниц.
Использовать приёмы работы с нитками (наматывание,
сшивание, вышивка).
Знать виды ниток, сравнивать их свойства (цвет, толщина) с
опорой на образец.
Соединять детали кроя изученными строчками.
Выполнять отделку деталей изделия, используя строчки стежков,
а также различными отделочными материалами.
Оценивать с помощью учителя результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и выкраивания деталей,

3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из бумаги,
картона, пластичных
материалов, природных
и текстильных
материалов

Основные и дополнительные детали.
Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное
соединение
деталей
конструкции.

4. Информационнокоммуникативные
технологии*
(2 ч)

Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных
носителях*.
Поиск информации. Интернет как
источник информации.

аккуратность сшивания, общая эстетичность; оригинальность:
выбор цвета, иной формы).
Работать по технологической карте.
Использовать в практической работе варианты строчки прямого
стежка и строчки косого стежка.
Знакомиться с вышивками разных народов России.
Выделять
после
проведенного
анализа
основные
и
дополнительные детали конструкции, называть их форму и
понимать способ соединения; анализировать под руководством
учителя конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме и
готовому образцу; конструировать изделия из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Конструировать с помощью учителя симметричные формы,
использовать способы разметки таких форм при работе над
конструкцией.
Учитывать основные принципы создания конструкции:
прочность и жёсткость.
Осуществлять поиск информации, в том числе в Интернете под
руководством взрослого.
Анализировать по предложенному плану готовые материалы,
представленные учителем на информационных носителях.
Понимать информацию, представленную в учебнике в разных
формах.
Воспринимать книгу как источник информации.

3 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии, профессии
и производства
(8 ч)

Основное содержание
Непрерывность
процесса
деятельностного
освоения
мира
человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой
трудовой
547

Основные виды деятельности обучающихся
Соблюдать правила безопасной работы, выбор инструментов и
приспособлений в зависимости от технологии изготавливаемых
изделий.
Изучать возможности использования изучаемых инструментов и
приспособлений людьми разных профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от

2. Технологии ручной
обработки материалов
(10 ч):
— технологии работы с
бумагой и картоном

деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного
мира: архитектура, техника, предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства Современные производства и
профессии, связанные с обработкой
материалов,
аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного
человека. Элементарная творческая и
проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в
рамках
изучаемой
тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества;
распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель/лидер
и подчинённый).
Некоторые (доступные в обработке)
виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и
способов обработки материалов в
различных
видах
изделий;
сравнительный анализ технологий при
использовании
того
или
иного
материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и технологическим
548

вида работы и выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место
по окончании практической работы.
Изучать
важность
подготовки,
организации,
уборки,
поддержания порядка рабочего места людьми разных профессий.
Использовать под руководством учителя свойства материалов
при работе над изделиями.
Учитывать при работе над изделием общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Определять самостоятельно этапы изготовления изделия на
основе анализа готового изделия, текстового и/или слайдового
плана, работы с технологической картой.
Отбирать материалы и инструменты, необходимые для
выполнения изделия в зависимости от вида работы, заменять их
(с помощью учителя).
Анализировать под руководством учителя устройство изделия,
определять в нём детали и способы их соединения.
Иметь представление о разнообразии творческой трудовой
деятельности в современных условиях.
Иметь представление о традициях и праздниках народов России,
ремёслах, обычаях и производствах, связанных с изучаемыми
материалами и производствами.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы;
под контролем учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости восстанавливать порядок
на рабочем месте; убирать рабочее место.
Применять правила рационального и безопасного использования
инструментов (угольник, циркуль, игла, шило и др.).
Знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда и выбирать необходимые
инструменты и приспособления для выполнения изделий.

свойствам,
использование
соответствующих способов обработки
материалов
в
зависимости
от
назначения изделия. Инструменты и
приспособления (циркуль, угольник,
канцелярский нож, шило, и др.);
называние и выполнение приёмов их
рационального
и
безопасного
использования.
Углубление
общих
представлений
о
технологическом
процессе
(анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов;
экономная
разметка
материалов;
обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка
изделия
в
действии,
внесение
необходимых дополнений и изменений).
Биговка
(рицовка).
Изготовление
объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных
форм. Технология обработки бумаги и
картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение
простого чертежа/ эскиза развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Выполнение
измерений,
расчётов,
несложных
построений. Выполнение рицовки на
картоне с помощью канцелярского
ножа, выполнение отверстий шилом.

549

Наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства изучаемых видов
бумаги (состав, цвет, прочность); иметь представление о видах
бумаги и картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
др.).
Под руководством учителя выбирать вид бумаги для
изготовления изделия и объяснять свой выбор.
Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой, правила
безопасной работы, правила разметки деталей.
Выполнять под руководством учителя рицовку на картоне с
помощью канцелярского ножа, отверстия шилом.
Понимать простейшие чертежи развёрток, схемы изготовления
изделия и выполнять изделие по заданному чертежу под
руководством учителя.
Выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия,
ориентируясь на образец, эскиз или технический рисунок.
Выполнять разметку деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз.
Под руководством учителя анализировать конструкцию изделия,
выполнять технологические операции в соответствии с общим
представлением о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии).
Планировать свою деятельность по предложенному в учебнике,
рабочей тетради образцу, вносить коррективы в выполняемые
действия.
Изготавливать несложные конструкции изделий из бумаги и
картона по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Применять разнообразные технологии и способы обработки
материалов
в
различных
видах
изделий;
проводить
сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала.

Применять общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы;
под контролем учителя в процессе выполнения изделия
проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Работать по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать
свой выбор.
Применять правила безопасной и аккуратной работы со стекой.
Использовать свойства (цвет, состав, пластичность) пластичных
материалов при выполнении изделий.
Иметь представление о значении использования пластичных
материалов в жизни человека.
Наблюдать за использованием пластичных материалов в
жизнедеятельности человека.
Анализировать под руководством учителя образцы изделий с
опорой на памятку (конструктивные особенности и технология
изготовления); изготавливать изделия с опорой на рисунки,
инструкции, схемы.
Выполнять отделку изделия или его деталей по собственному
замыслу.
Применять при работе над изделиями приёмы работы с
пластичными материалами.
Использовать разные способы лепки.
Использовать пластилин для отделки изделий и его деталей.
Оценивать результаты своей работы и работы одноклассников
(качество, самостоятельность) по предложенному плану.
С помощью учителя наблюдать и сравнивать различные
рельефы, скульптуры по сюжетам, назначению, материалам,
технологию изготовления изделий из одинаковых материалов.
Знакомиться с видами рельефа: контррельеф, барельеф,

— технологии работы с
пластичными
материалами

550

горельеф, приёмами получения рельефных
(процарапывание, вдавливание, налеп и др.).
— технологии работы
с природным материалом

— технологии
работы с текстильными
материалами

Технология обработки текстильных
материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления
изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или вариантов
строчки
петельного
стежка
для
соединения деталей изделия и отделки.
551

изображений

Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы; под контролем учителя в процессе выполнения
изделия контролировать и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Узнавать основные материалы и их свойства, происхождение,
применение в жизни.
Сравнивать свойства природных материалов и на основе
полученных выводов отбирать материал для выполнения изделий
под руководством учителя.
Под руководством учителя подбирать, обрабатывать и хранить
природные материалы для дальнейшего использования при
выполнении изделий.
Выполнять технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы работы с
природными материалами.
Использовать при выполнении и отделке изделий различные
природные материалы.
Выполнять сборку изделий из природных материалов, используя
для соединения деталей клей и пластилин.
Выполнять отделку изделия из природных материалов, используя
технологии росписи, аппликации.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально размещать инструменты
и материалы, под контролем учителя в процессе выполнения
изделия контролировать и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте.
Применять правила безопасной работы ножницами, иглой,
клеем.

Пришивание
пуговиц
(с
двумячетырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование разных материалов в
одном изделии.

3. Конструирование
и моделирование
(12 ч):
— работа
с «Конструктором» *

Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по
заданным
условиям
(техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного
соединения
деталей
набора
«Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.

552

Иметь представление о ткани, трикотаже, нетканом полотне.
Иметь представление об особенностях строения ткани,
трикотажа, нетканого полотна.
Самостоятельно выполнять простую практическую работу с
опорой на рисунки, схемы, чертежи.
Понимать технологию обработки текстильных материалов.
Рассматривать и анализировать сс опорой на план образцы
изделий.
Использовать ручные строчки (варианты строчки прямого и
косого стежков) для сшивания и отделки изделий.
Выполнять под руководством учителя раскрой деталей по
готовым несложным лекалам (выкройкам).
Выполнять отделку изделия аппликацией, вышивкой и
отделочными материалами.
Работать над изделием в группах.
Выполнять простейший ремонт изделий (пришивание пуговиц).
Иметь представление об исторических народных ремёслах,
современных производствах и профессиях, связанных с
технологиями обработки текстильных материалов
Использовать в практической работе основные инструменты и
приспособления для ручного труда (гаечный ключ, отвёртка),
применять правила безопасной и аккуратной работы.
Знать детали конструктора (площадки, планки, оси, кронштейны,
уголки, колёса, винты, гайки) и инструменты (отвёртка, гаечный
ключ).
Выделять крепёжные детали (винт, болт, гайка).
Использовать приёмы работы с конструктором: завинчивание и
отвинчивание.
Использовать виды соединения деталей конструкции —
подвижное и неподвижное, различать способы подвижного и
неподвижного соединения деталей наборов типа «Конструктор»,
их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Проводить опыт по видам соединений деталей набора типа
«Конструктор».

— конструирование и
моделирование из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и текстильных
материалов

4. Информационнокоммуникативные
технологии*
(4 ч)

Создание простых макетов и моделей
архитектурных
сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Использование
измерений и построений для решения
практических задач.

Информационная
среда,
основные
источники
(органы
восприятия)
информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации.
Информационные
технологии.
Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио,
печатные
издания,
персональный
компьютер
и
др.
Современный
информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение.
Правила
пользования
ПК
для
сохранения
здоровья.
Назначение
основных устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет34, видео, DVD)

34

Презентовать готовое изделие. Оценивать качество выполнения
изделия по заданным критериям.
Анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому
чертежу, схеме, готовому образцу.
Выделять с помощью учителя детали конструкции, называть их
форму, расположение и определять способ соединения.
Составлять план выполнения изделия по предложенному плану.
Повторять с опорой на образец в конструкции изделия
конструктивные особенности реальных предметов и объектов.
Создавать простые макеты и модели архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций.
Использовать измерения и построения для решения
практических задач.
Различать источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Понимать значение ИКТ в жизни современного человека.
Использовать
компьютер
для
поиска,
хранения
и
воспроизведения информации.
Осваивать правила набора текста, работу с программой Microsoft
Word (или другой), понимать её назначение. Создавать и
сохранять документ в программе Microsoft Word (или другой),
форматировать (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца) и печатать документ.
Выполнять простейшие операции над готовыми файлами и
папками (открывать, читать).
Создавать небольшие тексты, редактировать их.
Воспринимать книгу как источник информации.
Различать
основные
источники
(органы
восприятия)
информации, получаемой человеком.
Работать с доступной информацией (книги, музеи, беседы

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем месте осуществляется под
руководством учителя.

553

Работа
с
текстовым
редактором (мастер-классы) с мастерами, Интернет35, видео, DVD).
Microsoft Word или другим.
Выполнять простое преобразование информации, в том числе
переводить текстовую информацию в табличную форму.

4 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии,
профессии и
производства
(12 ч)

Основное содержание
Профессии и технологии современного
мира. Использование достижений науки в
развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов
с
определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть
как универсальное сырьё. Материалы,
получаемые
из
нефти
(пластик,
стеклоткань,
пенопласт
и
др.).
Профессии, связанные с опасностями
(пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и
влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы её
защиты. Сохранение и развитие традиций
прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное
отношение
людей
к
культурным
традициям. Изготовление изделий с
учётом
традиционных
правил
и

35

Основные виды деятельности обучающихся
Соблюдать правила безопасной работы, выбирать инструменты и
приспособления в зависимости от технологии изготавливаемых
изделий.
Рационально и безопасно использовать и хранить инструменты.
Классифицировать с опорой на образец инструменты по
назначению: режущие, колющие, чертёжные.
Проверять и определять исправность инструментов.
Изучать возможности использования изучаемых инструментов и
приспособлений людьми разных профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы и выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место
по окончании практической работы.
Изучать важность подготовки, организации, уборки, поддержания
порядка рабочего места людьми разных профессий.
Рассматривать под руководством
учителя возможности
использования синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Рассматривать использование нефти в производстве как
универсального сырья. Иметь представление о материалах,
получаемые из нефти.
Изготавливать изделия с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, шитьё, вышивка и др.).

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем месте осуществляется под
руководством учителя.

554

современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.). Элементарная
творческая и проектная деятельность
(реализация заданного или собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных
и
технологических
решений). Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в
течение учебного года.

2. Технологии ручной
обработки материалов
(6 ч):
— технологии работы
с бумагой
и картоном

Синтетические материалы — ткани,
полимеры (пластик, поролон). Их
свойства.
Создание
синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и
построений для решения элементарных
практических
задач.
Внесение
дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии
с
дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию. Технология
обработки бумаги и картона. Подбор
материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор
способов
отделки.
Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять
разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение
доступных
художественных
техник.
555

Определять этапы выполнения изделия на основе анализа
образца, графической инструкции.
Выбирать в зависимости от свойств материалов технологические
приёмы их обработки.
Рассматривать профессии и технологии современного мира,
использование достижений науки в развитии технического
прогресса.
Изучать влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Приводить примеры традиций и праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы, в
процессе выполнения изделия самостоятельно контролировать и
при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте.
Осознанно соблюдать правила рационального и безопасного
использования инструментов.
Осваивать отдельные новые доступные приёмы работы с бумагой
и картоном (например, гофрированная бумага и картон,
салфеточная, креповая и др.).
Читать простые графические схемы изготовления изделия и
выполнять изделие по заданной схеме.
Выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия,
ориентируясь на образец, эскиз, технический рисунок или чертёж.
Выстраивать простые чертежи/эскизы развёртки изделия.
Выполнять разметку деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз.
Выполнять изделия на основе знаний и представлений о
технологическом процессе; анализировать устройство и
назначение
изделия;
выстраивать
последовательность
практических действий и технологических операций; подбирать
материалы и инструменты; выполнять экономную разметку,

Технология обработки синтетических
материалов.
Пластик,
поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение свойств.

— технологии работы с
пластичными
материалами

556

обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия,
проверку изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений.
Планировать и изготавливать изделие с опорой на инструкцию.
Применять известные способы и приёмы работы с пластичными
материалами для реализации собственного замысла.
Определять место того или иного пластичного материала в общем
композиционном
замысле
и
конструктивном
решении.
Изготавливать плоскостные и объёмные изделия, модели, макеты
сложных форм.
Выполнять моделирование, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с пластичными
материалами, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы, в процессе выполнения изделия самостоятельно
проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте.
Наблюдать
за
декоративно-прикладными
возможностями
использования пластических масс в творческих работах мастеров.
Систематизировать знания о свойствах пластичных материалов.
Под руководством учителя анализировать образцы изделий:
конструктивные особенности и технологию изготовления;
изготавливать изделия по собственному замыслу.
Иметь представление об используемых мастерами материалах в
наиболее распространённых традиционных народных промыслах
и ремёслах, культурных традициях своего региона и России.
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические
приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их
свойств.
Использовать пластические массы для изготовления композиций
(как для изготовления деталей, так и в качестве соединительного
материала)
Применять известные способы и приёмы работы с пластичными
материалами для реализации собственного замысла.

— технологии работы
с природным
материалом

— технологии работы с
текстильными
материалами

Технология
обработки
текстильных
материалов. Обобщённое представление
о
видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические),
их
свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Раскрой
деталей по несложным готовым лекалам
(выкройкам). Строчка петельного стежка
и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного
стежков
(соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.

557

Изготавливать плоскостные и объёмные изделия, модели, макеты.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы, в процессе выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Систематизировать общие знания и представления о древесных
материалах. Иметь представления о свойствах природного
материала — древесины; иметь представление об особенностях
использования древесины в декоративно-прикладном искусстве и
промышленности.
Объяснять выбор видов природных материалов для изготовления
изделий декоративного и бытового характера на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы, в процессе выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Применять освоенные правила безопасной работы инструментами
и аккуратной работы с материалами.
Иметь представление о различиях натуральных (растительного и
животного происхождения) и химических (искусственные и
синтетические) тканей, свойствах синтетических тканей.
Понимать возможности использования специфических свойств
синтетических тканей для изготовления специальной одежды.
Сравнивать под руководством учителя ткани различного
происхождения (внешний вид, толщина, прозрачность, гладкость,
намокаемость).
Понимать особенности материалов одежды разных времён.
Самостоятельно выполнять практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи.
Понимать технологию обработки текстильных материалов.

— технологии работы
с другими доступными
материалами

3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— работа с
«Конструктором» *

Современные требования к техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование
и
моделирование
изделий из различных материалов, в том
числе
наборов
«Конструктор»
по
проектному заданию. Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания
робота.
Конструирование
робота.
558

Подбирать ручные строчки для сшивания и отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей по готовым несложным лекалам
(выкройкам).
Выполнять отделку изделия аппликацией, вышивкой и
отделочными материалами.
Выполнять работу над изделием в группах.
Иметь представление о дизайне одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени, изготовление моделей народного или
исторического костюма народов России.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с материалом по
выбору учителя (например, пластик, поролон, пенопласт, соломка
или пластиковые трубочки и др.), правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в процессе выполнения
изделия самостоятельно контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Осознанно соблюдать правила рационального и безопасного
использования инструментов.
Наблюдать и исследовать под руководством учителя свойства
выбранного материала в сравнении со свойствами ранее
изученных материалов (бумаги, картона, природного материала и
др.). В ходе исследования определять способы разметки,
выделения и соединения деталей, выполнения сборки и отделки
изделия с учётом ранее освоенных умений.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с конструктором,
правильно и рационально размещать инструменты и материалы, в
процессе выполнения изделия самостоятельно контролировать и
при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте.
Использовать в практической работе основные инструменты и
приспособления для ручного труда (гаечный ключ, отвёртка),
применяя правила безопасной и аккуратной работы.
На основе анализа образца самостоятельно выбирать
необходимые детали на каждом этапе сборки, виды соединений
(подвижное или неподвижное).

Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота.
Презентация робота

— конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных материалов,
природных и
текстильных
материалов
— робототехника*

4. Информационнокоммуникативные
технологии* (6 ч)

Работа с доступной информацией в
Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественноконструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с
готовыми
цифровыми
материалами.
559

Выполнять соединения металлических деталей при помощи
гаечного ключа и отвёртки, используя винты и гайки,
использовать изученные способы соединения деталей.
Определять основные этапы конструирования изделий с опорой
на готовую модель, схему, план работы, заданным условиям.
Применять навыки работы с металлическим конструктором.
Презентовать готовые конструкции при выполнении творческих и
коллективных проектных работ.
Анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, схеме,
готовому образцу; выделять детали, форму и способы соединения
деталей.
Повторять в конструкции изделия конструктивные особенности
реальных предметов и объектов с опорой на образец.
Составлять на основе анализа готового образца план выполнения
изделия.
Создавать изделие по собственному замыслу.
Соблюдать правила безопасной работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота.
Подбирать необходимые инструменты и детали для создания
робота.
Конструировать робота в соответствии со схемой, чертежом,
образцом, инструкцией.
Составлять простой алгоритм действий робота. Программировать
робота выполнять простейшие доступные операции.
Сравнивать с образцом и тестировать робота.
Презентовать робота (в том числе с использованием средств ИКТ)
Понимать и самостоятельно соблюдать правила пользования
персональным компьютером. Называть и определять назначение
основных устройств компьютера (с которыми работали на
уроках).
Находить и отбирать разные виды информации в Интернете по
заданным критериям, для презентации проекта под руководством
учителя.

Поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др.
Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.

560

Использовать различные способы получения, передачи и
хранения информации.
Использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения
информации.
С помощью учителя создавать печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять
слайды презентации (выбор шрифта, размера, цвета шрифта);
работать в программе PowerPoint (или другой).
Осваивать правила работы в программе PowerPоint (или другой).
Создавать и сохранять слайды презентации в программе
PowerPоint (или другой).
Набирать текст и размещать его на слайде программы PowerPoint
(или другой), размещать иллюстративный материал на слайде,
выбирать дизайн слайда.

2.1.10 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«АДАПТИВНАЯ

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») для обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР) включает пояснительную записку, содержание учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» для 1—4 классов, распределённое по годам
обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения
курса.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
Федеральной рабочей программе воспитания.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) по предмету «Адаптивная физическая культура»
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно своему
назначению является ориентиром для составления рабочих программ по адаптивной
физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы для обучающихся с ЗПР. Она дает представление о
целях, общей стратегии коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ЗПР
средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики
содержания; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и
рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психофизических
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения адаптивной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, а также требований к результатам обучения адаптивной физической
культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности / учебных действий обучающегося с ЗПР по освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья их социализации и
интеграции в современное общество, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека с
ОВЗ, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических упражнений. Так
же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся с ЗПР, научные и методологические подходы
к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
561

АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с
ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении
здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании с
другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с ЗПР, формированию
осознанного отношения к своим силам, развитию основных физических качеств, коррекцию и
компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных двигательных
функций,
основныхфизических
упражнениях
(коррекционных,
гимнастических,
игровых,спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в
состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) это состояние отставания развития психики в
целом или отдельных ее функций несколько ниже возрастной нормы, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности. Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой функционирования их
центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности моторной
скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных
реакций, недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в особенностях
психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и понимания сложных
семантических конструкций.
Для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность по
соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного развития,
связанные именно с тем заболеванием, которое он имеет. Как правило, соматическое
заболевание осложняет все вышеперечисленные особенности психофизического развития
обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа развития принимает участие стойкая
соматогенная астения, которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости,
неспособности к длительному умственному и физическому напряжению. Занятия физической
культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций
лечащего врача.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
адаптивной физической культурой относятся:
1. включение в содержание образования коррекционно-развивающей работы,
предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости; упражнений,
способствующих налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты
двигательных реакций;
2. обеспечение особой пространственной и временной организации обучения
двигательным действиям, физическим упражнениям с учетом функционального
состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР:
- с помощью использования дополнительных схем, алгоритмов, наглядных пособий,
562

3.
4.
5.

6.

- упрощение системы учебно-познавательных задач с поэтапным их решением, в
процессе образования,
- увеличение сроков обучения двигательным действиям и физическим упражнения по
разделам (модулям) программы,
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
двигательные навыки за счет поэтапного формирования моторных действий и
усложнения их структуры.
- отработка двигательных навыков необходимых в различных сферах жизни,
- наглядно-действенный характер содержания обучения двигательным действиям и
физическим упражнениям.
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,
методов и средств, предоставлении дифференцированных требований к результатам
занятий с учетом психофизических возможностей обучающихся;
постоянное стимулирование познавательной активности, формировании интереса к
занятиям физической культурой, представлений и навыков здорового образа жизни;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь средствами
адаптивной физической культуры, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обучающиеся с ЗПР по соматическим заболеваниям занимаются адаптивной физической
культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной,
оздоровительной и общеразвивающей направленностями с использованием основных
направлений адаптивной физической культуры в применении физических упражнений с учётом
психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим упражнениям
обучающихся с ЗПР на этапе начального общего образования. В процессе овладения этой
деятельностью происходиткоррекция вторичных отклонений физического развития,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия, укрепляется
здоровье, повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности, повышают их
общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, адаптивной физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся двигательных
нарушений.
563

Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций;способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных
целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и
благополучие людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности, индивидуальных
возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах педагогов и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете
особенностей психофизического развития, показаний и противопоказаний к занятиям
физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том, что
педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, ослабление
физических и психических недостатков обучающихся с ЗПР, но и на совершенствование их
познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в определенной
последовательности, соответствующейстадиям физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку
на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа
обучения исовершенствования двигательных действий, как звена в общем образовательном
процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и навыки, приобретенные
на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся возможности для образования на
последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
564

и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с ЗПР, типичные и специфические нарушения мыслительной и
двигательной сфер, специально-методические принципы работы с данной категорией
обучающихся, коррекционная направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной
физической культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории детей
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по АФК,
которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
 Обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
 Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
 Обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении
времени освоения программного материала. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью
которых является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость учета индивидуальнотипологических особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем уровне
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
565

В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных,
личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» — создании
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР в нормализации двигательной деятельности, способствующей физической
и социальной реабилитации (абилитации) для формирования потребностей в систематических
занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни,оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии с рекомендациями,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
2. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
3. Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
4. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
5. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
6. Овладение умениями адекватно дозировать физическую нагрузку, следить за своим
физическим состоянием.
7. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
8. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
566

­
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство
учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической культуры,
реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации равных
возможностей получения качественного образования обучающимися с ЗПР;
­
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора средств
адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и состояния здоровья, типологических
и индивидуальных особенностей;
­
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное, эстетическое и
социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного участия в жизни
государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм
поведения в доступной для обучающихся с ЗПР форме и объеме;
­
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение условий
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
­
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
­
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития олимпийского движения в Российской
Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений
об адаптивной физической культуре в современной России, устремленной в будущее;
­
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в
решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки и
командных возможностей, своих возможностей;
­
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками
методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование различных форм
организации образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
­
формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю в
каждом классе): 1 и 1 дополнительный классы по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» для всех классов начального образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
 Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
 Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
 Модуль «Легкая атлетика»;
 Модуль «Подвижные игры»
 Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и
взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так
обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием
материально-технической базы и климатическими особенностями. Данные модули могут быть
567

заменены на модуль «Гимнастика с элементами корригирующей», «Подвижные игры». Подбор
средств АФК на занятиях определяются индивидуально, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и
противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медикопедагогическим консилиумом. Виды упражнений, относящиеся к артикуляционной,
пальчиковой, нейрогенной гимнастикам осваиваются обучающимися так же по рекомендации
школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Понятия «Физическая культура», «Режим дня», правила распорядка дня.
 Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
 Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.

Правила поведения на уроках физической культуры.

Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.

Роль физических упражнений в жизни человека.
- Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением
вперёд
на
полупальцах
и
пятках
(«казачок»),
шаги
с
продвижением
вперёд
на
полупальцах
с
выпрямленными
коленями
и в полуприседе («жираф»)
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание гимнастической палки. Простые физические упражнения с гимнастической палкой
в руках с различными видами хвата.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Удержание скакалки. Прыжки на скакалке двумя ногами.
Бег равномерный по кругу, по прямой.
Лазание по гимнастической стенке, ползание на животе, преодоление мягких препятствий
(мягкие модули).
Артикуляционная гимнастика. Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней челюсти
(свободное открывание и закрывание рта, жевательные движения), для щек (одновременное
надувание щек, втягивание щек в ротовую полость между зубами), для губ и языка («Улыбка»,
«Заборчик», «Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка»).
Пальчиковая гимнастика. Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока — белобока», «Пальчикмальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья», «Раз, два,
три, четыре, кто живёт в моей квартире?», «Пальчики пошли гулять».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей:
«Ладушки», «Клювики», «Ухо-нос», «Змейка», «Ладонь-локоть».
Упражнения для нижних конечностей: «Канатоходец», «Перекрёстные шаги».
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Построение в шеренгу, и передвижение в колонне без темпо-ритмических характеристик.
568

Выполнение простых общеразвивающих упражнений в ходьбе: руки вверх, в стороны,
круговые движения руками, выпады, полуприседе, повороты на каждый шаг.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:

Основные способы и особенности движений и передвижений человека.

Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья и физического
развития.

Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале и на спортивной площадке).

Основные виды разминки.
Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: упражнения для рук, повороты, наклоны,
приседания, выпады.
Ходьба: парами, по кругу; в умеренном темпе, в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба и бег по пересеченной местности, стадиону, по кругу в зале, с изменением направления.
Прыжки на двух ногах вверх и вперед.
Броски мяча на дальность снизу и сверху. Подводящие упражнения к метанию: держать,
бросать и ловить малый мяч.
Модуль «Подвижные игры»
Знания
 Правила подвижных игр;
 Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
 Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
 Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья, улучшении
эмоционального состояния и физического развития.
Физические упражнения.
Подвижные игры на ловкость, взаимодействие, внимание: «Передай – встань», «Найди мяч»,
«Мышеловка», «Свободное место», «Водяной», «Самолеты».
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам»..
Содержание обучения в 1 (дополнительном) классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими упражнениями,
их применение в повседневной жизни.

Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
 Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.

Правила выполнения гимнастических упражнений.
 Упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток

Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
 Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
 Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Физические упражнения.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания: шаги с продвижением вперёд, сочетаемые
с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
569

Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
для
формирования
и
развития
опорно-двигательного
аппарата:
упражнения
для
формирования
стопы,
укрепления
мышц
стопы,
развития
гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра, упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.Удержание
скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой, сложенной
вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад.
Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Упражнения с гимнастическим мячом. Игровые задания с мячом. Эстафеты с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Упражнения на развитие статического и динамического равновесия.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Прыжки с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются», «Цветы»,
«Грабли», «Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика.Упражнения для губ и языка и мимические упражнения
(«Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Глазодвигательная гимнастика. Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка»,
«Восьмерка», «Пальминг», «Мотылек».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей с
предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета, разнотипных игрушек и
фигур. Упражнения для нижних конечностей: катание мячей стопами разноименно в
различном направлении.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в ходьбе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
- Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
- Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале и на спортивной площадке).
- Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
- Способы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей.
- Простые термины легкоатлетических упражнений.
Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
Ходьба и бег по стадиону, в зале, на открытой спортивной площадке, по кругу с изменением
направления движения по сигналу, ритма, с сохранением правильной осанки.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями, с сохранением правильной осанки;
Беговые упражнения с захлестом голени, с высоким подниманием бедра, передвижение правым
и левым боком.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:

Правила подвижных игр;

Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
570



Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.

Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по команде. «Хитрая
лиса» «Два мороза» «Мышеловка» «Угадай, кого поймали» «Мы веселые ребята» «Стадо и
волк» и т.д.
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Игровые задания с использованием строевых упражнений на материале гимнастики.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале лыжной подготовки.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
 Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных
условий.
 Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней
 Доставка лыж до места катания.
 Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: для рук, туловища (наклоны,
повороты, приседания).
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к ступающему и
скользящему шагам. Попеременное скольжение на месте. Скольжение по лыжне.

Зимние подвижные игры «Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи», «Броски
снежков»
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:

Понятие о гармоничном физическом развитии.

Измерения массы и длины своего тела, частоты сердечных сокращений (пальпаторно).

Формирование осанки – компонент здоровья.

Назначение утренней зарядки, физкультминуток и пауз, уроков физической культуры.

Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.

Упражнения по видам разминки, партерная разминка

Виды основных физических качеств.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.
Освоение
универсальных
умений
при
выполнении
организующих
команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег
вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе, шаги в полном приседе («гусиный шаг»),
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания
571

грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны
туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: укрепления мышц стопы,
развития гибкости, упражнения для развития эластичности мышц ног, упражнения для
укрепления мышц ног, рук.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации
и
увеличения
эластичности
мышц:
стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и
таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед
(колени
вперёд,
вместе)
–
вытянуть
колени
–
подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки:
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов
(вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: подводящие упражнения к выполнению кувырок вперёд (группировка,
перекаты), шпагат.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания
со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и сопровождением стихов
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и динамические
дыхательные упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и губ. Звуковая
гимнастика на звонкие и шипящие.
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая палка, мяч,
фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
 Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).

Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на свежем
воздухе.

Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.

Назначение занятий спортом.
572

 Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.
Равномерный бег по стадиону, залу, с изменением направления движения по сигналу, ритма, с
сохранением правильной осанки.
Ходьба и легкий бег по пересеченной местности с преодоление препятствий.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большойинтенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха).
Броски малого и большого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения
стоя.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания, с места, стоя боком в сторону метания.
Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на выполнение полуприседа,
маха руками, выпрямление ног и мягкое приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на расстоянии 60-70
см одна от другой.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
 Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
 Правила подвижных игр;
 Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности, развитие
познавательности, активности и интереса «Птички и клетка», «Угадай, кого поймали», «Мы
веселые ребята», «Ловишка, бери ленту».
Спортивные эстафетыс обходом фишек, преодоление препятствия в виде мягких модулей,
переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с мячом.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале гимнастики.
Игровые задания с использованием строевых упражнений, развитие пространственной
ориентировки.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных
условий.
 Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
 Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Освоение передвижения на лыжах. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом, спуск с небольшого склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
573


Зимние подвижные игры: «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые воробышки»,
«Горный козлик», катание на санках.

Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
 Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные термины гимнастических
упражнений.
 Упражнения для основных мышечных групп и различных частей тела
 Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование физической нагрузки при
выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
 Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием танцевальных
шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.Выполнение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических
предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно),
двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений:кувырок вперёд, шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия во
флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
ипо сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»). Ходьба по массажной
дорожке для стоп. Упражнения для стоп с массажным мячом.
Упражнения на осанку у гимнастической лестницы, скамейки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо —
нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение в глазах», «Круги
в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи за
движением флажка», «Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению остроты зрения.
«Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай
его», Массажный тренинг «Третий глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
потряхивание конечностей, изометрические упражнения с преобладанием фазы расслабления.
574

Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
 Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
 Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
 Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание,
прыжки).
 Основные термины легкоатлетических упражнений.
 Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
 Виды физической нагрузки при развитии основных физических качеств.
Физические упражнения.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку; Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из
разных исходных положений; челночный бег;
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки на 90 и 180 градусов.
Броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.Метание теннисного мяча в заданную цель.
Метание малого мяча с шага, из положения скрестного шага; с замахом вперед, вниз, назад.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
 Правила и техника безопасности на лыжне.
 Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом).
 Основные термины видов передвижения на лыжах.
Физические упражнения.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
 Правила подвижных игр;
 Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
 Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие внимания, сообразительности, творческого воображения «Море
волнуется», «Что делает?», «Фигуры», «Воздух, вода, земля, ветер» и др.
Народные игры «Лапта».
Элементы спортивных игр. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча.
Пионербол: приём и передача мяча двумя руками на месте и в движении.
575

Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:

Основы профилактики травматизма.

Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на занятиях
физическими упражнениями.

Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой

Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.

Основные группы мышц, задействованные при выполнении отдельных легкоатлетических
упражнений.

Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий (зал, стадион) и погодных
условий на занятиях на улице.
Тестирование в условиях ГТО.

Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое
ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину, равную
половине максимального результата.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
 Основные области адаптивной физической культуры (рекреационная, лечебная,
оздоровительная)
Общее
строение человека, основные части костного скелета.

 Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах;
 Упражнения на развитие основных физических качеств.
 Назначение
комплекса
ГТО
и
выявлять
его
связь
с
подготовкой
к труду и защите Родины;
 Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
 Спорт и гимнастические виды спорта.
 Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Физические упражнения.
576

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы).
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и танцевальных движений, в
том числе по освоению основных условий участия во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и стопы.
Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя: вращение стопами поочередно
и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом
вперед по канату со страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок», «Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
 Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и обморожения.
 Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
 Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
 Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
 Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости. Пионербол.
Волейбол: приём и передача мяча в парах разными способами, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
577

Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимсяс ЗПР
осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре на
уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Патриотическое воспитание:
­ ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры, адаптивной физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной
информацией;
­ о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической
культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
­ представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи. В
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
- знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека
в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы,
направленные
на
получение
новых
знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
- познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
- осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности
при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
- экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
- осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
578

- экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование которых
требует специального обучения:
˗ сформированность навыков применения физических упражнений для коррекции
недостатков в физическом развитии;
˗ сформированность умений произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции;
˗ сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении
двигательного действия;
˗ сформированность умения применения двигательных действий во взаимодействии с
окружающими для решения какой-либо проблемной ситуации;
˗ сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности при различных видах двигательной активностии др.);
˗ сформированность умения логичного последовательного использования физических
упражнений для саморазвития (развития физических качеств, повышения
функциональных возможностей кардиореспираторной системы, укрепления здоровья в
рамках самостоятельных занятий, утренней гигиенической гимнастики и т.д.);
˗ сформированность умений проявлять коммуникативную инициативу и активности в
играх со сверстниками и групповых занятиях физическими упражнениями.
Метапредметные результаты:
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
˗ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
˗ выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической культурой
на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия,
коррекцию двигательных нарушений, расширение двигательной активности;
˗ устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
˗ классифицировать виды физических упражнений по преимущественному воздействию
на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
˗ приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия материальнотехнической базы);
2) базовые исследовательские действия:
˗ моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавания, катания на лыжах;
˗ самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
˗ формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе
для
целей
эффективного
развития
физических
качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпо-ритмических
характеристик и качества выполнения двигательных действий, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:

579

˗

использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия
в учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать достоверную и
недостоверную информацию о видах двигательной активности;
˗ использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов,
иллюстраций,
для
эффективного
физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
˗ использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
˗ вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументировано их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге;
˗ описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
˗ строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
˗ проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
˗ организовывать (при содействии взрослого) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
˗ продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
˗ конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
˗ оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний, улучшение качества выполнения двигательного действия, освоение
двигательных действий, необходимых в социально-бытовой и образовательной среде);
˗ контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
˗ предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
˗ проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении намеченных планов организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
˗ осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
580

Предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися,
умения
и
способы
действий,
специфические
для предметной области «Адаптивная физическая культура» периода развития детей с ЗПР на
уровне начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
˗ гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных
движений
и
действий,
эффективность
которых
оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
˗ игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
˗ туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности;
˗ спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных
результатов.
К
последней
группе
в
программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием
вспомогательного материала (карточек, плана и т.д.):
˗ объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
˗ формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями;
˗ знать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
˗ называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
˗ знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их
в повседневной жизни.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать гимнастические упражнения в положении стоя, сидя и при ходьбе;
581

˗

составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх;
˗ выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, основами туристической
деятельности.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
˗ осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(гимнастическая палка, мяч);
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых пальчиковых игр - манипуляций, артикуляционной
гимнастики, упражнений нейрогенной гимнастики без предметов.
К концу обучения в 1 дополнительном классеобучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием
вспомогательного материала (карточек, плана и т.д.):
˗ объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
˗ иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни;
˗ знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке);
˗ называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
˗ понимать и раскрывать значение регулярного выполнения физическихупражнений для
гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
˗ знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
˗ измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с заданиями на
выполнение движений под музыку, общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
˗ осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
582

попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
упражнения с гимнастическими предметами (мяч, скакалка).
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием одной руки),
звуковой гимнастики, глазодвигательной, нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в
ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные разделы физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
˗ называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
˗ объясняет в простых формулировках назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основныхфизических качеств;
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
˗ уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей
человека
(гибкость,
сила,
выносливость,
координационные
и скоростные способности);
˗ принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
˗ знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
˗ составлять
письменно
и
выполнять
индивидуальный
распорядок
дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
˗ классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
˗ участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
˗ осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперёд, прыжками, подскоками, галопом;
583

˗

осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
˗ осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и
сопровождением стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной гимнастик
гимнастики, нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать технику дыхательных упражнений на вдох и на выдох, статические и
динамические.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя).
К концу обучения в 3 классеобучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(рекреационная, оздоровительная, спорт);
˗ - называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
˗ представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
˗ формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
˗ различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
˗ организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
˗ определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
˗ проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
˗ выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
584

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать
и
выполнять
технику
разучиваемых
физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
˗ осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): кроль на
спине, кроль;
˗ осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических
упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка,
перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
˗ проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их развития;
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
˗ осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
˗ осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
˗ осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
˗ осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения логоритмики, различных видов дыхательных упражнений
(грудное, диафрагмальное, полное).
˗ Осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения всогласованности движений отдельных
звеньев тела, точности мелкой моторики, ориентировка в пространстве, равновесии.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
К концу обучения в 4 классеобучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека;
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры (лечебная,
рекреационная, оздоровительная);
˗ называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
585

˗

представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
˗ формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
˗ различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений;определять
ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
˗ определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий.
Способы физкультурной деятельности:
˗ составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
˗ измерять
показатели
развития
физических
качеств
и
способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
˗ объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
˗ общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
˗ моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
˗ составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
˗ моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей
в
зависимости
от
уровня
физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
˗ осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
˗ осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки
на
группы
мышц
в
различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
˗ принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
˗ осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
˗ проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
586

˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗

различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках,
метании).
осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции нарушений
осанки, плоскостопия.
Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление)

Тематическое планирование

Модуль

21
23

Классы
1
2
дополнительный
21
22
23
24

25
30
99

25
30
99

1
Легкая атлетика
Гимнастика
с
элементами
корригирующей
Лыжная подготовка
Подвижные и спортивные игры
Всего

33
23
102

3

4

22
24

22
24

33
23
102

33
23
102

587

2.1.11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области и является
обязательным для освоения, удовлетворяя особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Характерные для детей с ЗПР особенности моторного развития, своеобразие деятельности, поведения и
личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость становятся предметом коррекционного
воздействия на уроках ритмики.

Общая характеристика курса «Ритмика»
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность
обучающихся. Дети усваивают несложные музыкальные формы, у них развивается чувство ритма,
музыкальный слух и память, совершенствуются музыкально-эстетические чувства, основанные на
гармонизирующем воздействии музыки и танца. Овладевая разнообразными движениями, дети
совершенствуют двигательные навыки, у них развивается координация, телесная чувствительность,
пространственная ориентировка, межполушарное взаимодействие.
Коррекционное значение занятий ритмикой также заключается в формировании произвольной
регуляции движений, а также системы произвольной регуляции в целом: дети соотносят двигательную
активность с музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя определенную
последовательность движений, а также постепенно автоматизируют сложные двигательные акты.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2).
Цель и задачи курса
Цель курса занятий ритмикой заключается в развитии музыкально-ритмической деятельности и
двигательной активности обучающихся с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Задачи курса:
приобщение детей к музыке (обучение воспринимать на слух, различать и понимать
специфические средства музыкального «языка»: звуковысотность, ладовая окрашенность,
метроритм, динамика, темп);
развитие чувства ритма и выразительности движений;
развитие двигательных качеств и коррекция недостатков физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие общей мобильности, двигательных навыков, обеспечивающих развитие мышечного
чувства, пространственной ориентировки и координации, четкости и точности движений;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер благодаря
согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Эти задачи решаются через овладение обучающимися разнообразными формами музыкальноритмической деятельности: выполнения с музыкальным сопровождением ходьбы, бега, прыжков,
поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений, музыкальных игр, ритмических упражнений с
детскими музыкальными инструментами.
Овладевая разнообразными движениями под музыку, дети совершенствуют двигательные
навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация,
улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствует
формированию четкости, точности движений, что сказывается на всей учебной деятельности
школьников с ЗПР.
Занятия ритмикой положительно влияют на развитие познавательной деятельности младших
школьников с ЗПР: каждое задание нужно понять, осознать правила игры; осмыслить свое место в ней,
588

свою роль; надо запоминать движения, правильно выполнять движения, вовремя включаться в
деятельность, осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки. Потребность детей в
движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность. Следует отметить, что эти
занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения школьников.
Музыкальные произведения оказывают организующее и дисциплинирующее влияние благодаря
присутствующему в них ритму. Ритм помогает регулировать движения: преодолевается суетливость и
хаотичность действий, вялые и расплывчатые движения становятся четкими и целесообразными,
нормализуется двигательное беспокойство. Занятия ритмикой позволяют создавать благоприятный
эмоциональный фон и корректировать эмоционально-личностную сферу ребенка.
Занятия ритмикой тесно связаны с уроками музыки и физической культуры, а также курсом
«Психокоррекционные занятия». Формирование и отработка основных двигательных навыков и
овладение основными музыкальными понятиями и умениями, осуществляются на уроках музыки и
физической культуры. На занятиях ритмикой происходит их дальнейшее практическое освоение в
специфической форме музыкально-ритмической деятельности. При планировании работы учитель
может учитывать требования, указанные в программе по физической культуре для соответствующего
класса, и использовать на занятии разучиваемые на уроках музыки произведения.
Особенности построения курса
Коррекционно-развивающий курс «Ритмика» включает следующие разделы: ритмикогимнастические упражнения; ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры
под музыку, импровизация движений на музыкальные темы; народные и современные танцевальные
движения.
Основная часть занятия «Ритмикой» включает как изучение нового материала, так и его
повторение. Большинство упражнений выполняется под музыку. Обязательным для каждого занятия
является комплекс общеразвивающих упражнений. Он определяется в зависимости от физических
особенностей обучающихся с ЗПР. Учитывая состояние физического развития детей, учитель чередует
на уроке нагрузку и отдых, напряжение и расслабление. Постепенно ученики физически и эмоционально
привыкают к увеличению напряжения, мобилизуют себя на положительную произвольную
деятельность.
Ритмико-гимнастические упражнения, способствуют выработке у обучающихся с ЗПР
необходимых музыкально-двигательных навыков. Курс содержит задания на выработку
координированных движений, основная цель которых - научить согласовывать движения рук с
движениями ног, туловища, головы. На занятиях по ритмике резкие динамические контрасты в музыке
помогают детям двигаться энергичнее, активнее, преодолевать вялость мышц. Улучшается координация
движений.
Движения под музыку оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие и создают
благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память,
внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание
условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. В курс включаются
задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, которые развивают
у обучающихся активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски,
двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, учебного сотрудничества,
развивают коммуникацию.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами, внесенные в курс,
развивают способность дифференцировок на слух, устанавливают слухо-моторные связи.
Обучению детей с ЗПР танцевальным движениям и танцам предшествует работа по привитию
навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому
упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например,
освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего – с озорной плясовой.
Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить
бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Для совершенствования координации движений с музыкой педагог добивается точного начала
движения с началом музыки и четкого окончания движения с окончанием музыки. Обучающиеся учатся
изменять характер движения с изменением динамических оттенков музыки, своевременно отражать в
589

движении смену музыкальных темпов. Все это способствует преодолению характерного для детей с ЗПР
недостатка внимания, повышается наблюдательность и скорость реакции.
При проведении занятия учителю ритмики следует придерживаться общих рекомендаций:
- преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на протяжении нескольких
занятий;
- при введении новых терминов использовать визуальную опору;
- производить отбор музыкального материала с позиции его доступности, при этом сохраняя общий
базовый уровень;
- постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать учащихся к изучению
предмета;
- обращать внимание на общее состояние ученика, осуществляя при необходимости гибкую
корректировку адресуемых ему заданий.
Программа по ритмике содержит 4 раздела:
1. Ритмико-гимнастические упражнения
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы
4. Народные пляски и современные танцевальные движения.
Работа по всем четырем разделам программы осуществляется на каждом уроке.
Ритмико-гимнастические упражнения
Проводятся в начале и конце урока, как организационный момент. Упражнения включают в себя
гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и без них, переноску предметов. Служат для
укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления
других недостатков.
В этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и статической
координации.
Упражнения на развитие статической координации, можно выполнять, стоя на обеих ногах или
на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами, используют на заключительном этапе урока,
так как они содействуют успокоению, развивают способность управлять своим телом.
Для развития ориентировки в пространстве используются упражнения на пространственные
построения и перестроения.
Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в порядке постепенного
усложнения, строятся на чередовании различных музыкальных сигналов: громкое и тихое звучание
(громкое топанье и мягкий «кошачий шаг»); чередование темпа (быстрое и медленное хлопанье или
поскоки); различение по высоте тона (движения в противоположных направлениях) и т. п. В таких
упражнениях у детей развивается быстрота реакции. При отработке данных упражнений используют
мячи, шары, флажки и тому подобные предметы.
Используемые упражнения на расслабление способствуют снятия мышечного напряжения,
развивают регуляцию мышечного тонуса, повышают самоконтроль.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Для упражнений этого раздела используются детские музыкальные инструменты: металлофоны,
барабаны, бубны, тамбурины и др., а также любые другие звучащие предметы — погремушки, дудки,
колокольчики, треугольники, ложки, хлопушки и т. п. Большинство упражнений со звучащими
инструментами проводятся под аккомпанемент.
Дети знакомятся с каждым инструментом и с его возможностями в отдельности, учатся
обращению с ним. Они упражняются в реакции на музыку (совместное начало и окончание звучания,
передача динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование темпов и т.
п.). Такие упражнения многократно повторяются, их сложность постепенно нарастает, развивается
навык обращения с инструментами и чувство ритма. Сначала все упражняются на одном и том же
инструменте, воспроизводят ритмы хорошо знакомых музыкальных произведений, при этом дети
должны обнаружить понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких долей.
По мере овладения инструментами становится возможным их комбинированное использование,
создание ансамблей и оркестра. Так, воспроизведение сильных долей можно поручить тем, кто играет на
барабане, а слабые доли исполняют другие ученики на погремушках или треугольниках.
В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический рисунок,
воспроизведенный учителем, сами создают ритмические рисунки.
Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
590

В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного
характера, либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же относятся
свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы передать собственное
эмоциональное восприятие музыкального образа.
Используемая музыка должна быть доступна детям, ярко ритмична, мелодична. Целесообразно
привлекать песни и произведения, указанные в программе по музыке для пения и слушания; полезно
чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже понимается их содержание. Тексты песен должны
быть хорошо знакомы ученикам, чтобы их можно было при желании напевать или петь хором,
сопровождая движения. Для успешной работы чрезвычайно важно тщательно подбирать музыку, чтобы
дети смогли выполнять такие подражательные движения, как, «Маятник», «Деревья под ветерком»,
«Полет птиц» и т. п.; или участвовать в играх «Колыбельная кукле», «За работу, лесорубы» и т. п.; или
свободно изображать действия на темы «Мы бегаем по лужам», «Мы собираем цветы для букета»,
«Игра в снежки», «На параде» и т. п. Ученики могут полнее воплотить свои замыслы с помощью
мимики и жестов.
В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное понятие в музыке —
каноны): несколько групп учеников выполняют одни и те же простые движения (например, ходьба
вдоль стен, «Змейкой», по кругу и т. п.), однако группы вступают в действие через определенные
интервалы и строго ведут свою «партию». Исполнение отсроченных движений повышает
чувствительность к ритму, способность своевременно включиться в деятельность, развивает внимание.
Дети легче овладевают этими упражнениями, если вместе с движением поют.
Народные и современные танцевальные движения.
В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения и простые
танцевальные связки.
Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки
общения детей между собой. В работе используются хороводы, общие (массовые) пляски, парные
танцы. В них дети учатся взаимодействовать друг с другом, находить общий ритм движения.
Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети обучаются различать
разнохарактерные части музыкального произведения, передавать пластикой их содержание, точно
начинать и заканчивать движение.
На занятиях дети овладевают способностью свободно и непринужденно двигаться в танце.
Вместе с двигательными навыками они должны усвоить основные термины народных и современных
танцев.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 5 лет обучения по 1 часу в неделю: 1 класс – 33 часа, 1
(дополнительный) класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа в год. Курс
реализуется во внеурочной деятельности, часы на его реализацию фиксированы в учебном плане.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
1 КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения
плечами («Паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки,
погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед
собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание
и разгибание стопы (в положении сидя, стоя на одной ноге), отведение стопы наружу и приведение ее
внутрь (в положении стоя, сидя), круговые движения стопой (в положении стоя, сидя), выставление ноги
на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая
рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой
руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой
ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Позиции рук: смена позиций рук отдельно каждой и
обеими одновременно; сопровождение движения руки головой, взглядом.
Упражнение на расслабление мышц. Напряжение и расслабление мышц рук («Кулачки»)
591

Сжимание с напряжением и разжимание пальцев рук с речевым сопровождением.
Повороты туловища влево-вправо, при расслабленном положении рук. По сигналу наклон
туловища вперед, свесив голову и руки («Шалтай-болтай»).
Дети совершают энергичные движения под активную музыку, при изменении музыки на
спокойную, движения замедляются, дети ложатся на ковер и расслабляются.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Ориентировка в направлении движений вперед,
назад, направо, налево, в круг, из круга. Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Знакомство с детскими ударными музыкальными инструментами и звучащими предметами
(ложки, барабаны, бубны, треугольники, колокольчики и т.д). Правильное положение рук при игре на
инструменте и приемы игры на нем. Игра на ложках в станке или в каждой руке по отдельной ложке.
Исполнение небольших ритмических упражнений по показу и визуальной опоре, повторение
предложенного ритмического рисунка. Соотнесение инструмента с музыкальным произведением и
манеры исполнения на нем под звучащее музыкальное произведение. Совместное начало и окончание
звучания, передача динамических оттенков, чередование звучания и пауз.
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки (спокойная,
быстрая, медленная). Изменение характера движения в соответствии с изменением динамики (громко,
тихо), регистра (высокий, низкий). Изменение направления ходьбы, бега, поскоков, танцевальных
движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое подпрыгивание — тяжелым, и т. д.). Выполнение имитационных упражнений и игр,
в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача
притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с
предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
4. Народные и современные танцевальные движения.
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на
полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы
народного танца, например, русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне,
подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Выполнение простых современных танцевальных связок по показу.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Выставление ноги на носок вперед, в сторону, назад, ходьба с
высоким подниманием колен, приседание с опорой и др. Наклоны, выпрямления и повороты головы,
вращение головой, круговые движения плечами («Паровозики»); наклоны, движение рук в разных
направлениях; сгибание, разгибание стопы. Основные движения под музыку на 2/4, 4/4: ходьба, бег,
прыжки. Отражение хлопками притопами простых ритмических рисунков. Начало и окончание
движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы. Передача в движении шагом
различного характера музыки (бодрый, задумчивый и т. д.), различной силы звучания (громко, тихо),
различного темпа (умеренно, быстро, медленно), строевым или мягким шагом, ходьбой на пятках или на
носках и т. д. Базовые упражнения, предполагающие скоординированные движения в соответствии с
темпом и ритмом музыки.
Упражнения на координацию движений. Выполнение упражнений в парах: перекрестные
движения рук одновременные движения правой руки вверх, левой в сторону; правой руки вперед, левой
вверх, маховые движения рук, выставление ноги на носок вперед, в сторону и назад, наклоны, повороты
туловища вправо, влево и др.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по
сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением
предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как
можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук.


Здесь и далее. Включение данных упражнений на усмотрение педагога в соответствии с
особенностями обучающихся и/или при наличии материально-технической базы.

592

Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую («Маятник»).
Упражнения на ориентировку в пространстве. Перестроения из пар в шеренги. Ходьба (бег)
друг за другом по одному, врассыпную с использованием всего пространства помещения с
последующим построением в колонну по одному, в шеренгу, в круг — в соответствии с изменением
звучания музыки.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование знакомых инструментов для передачи ритмического рисунка музыкального
произведения. Знакомство с высотой звука (высокий, средний, низкий регистры), его протяжностью
(легато, скаккато). Сравнение контрастно звучащих инструментов (треугольник, бубен, колокольчики,
тамбурины и т. д.). Передача сильных и слабых долей знакомых музыкальных произведений.
Повторение предложенного ритмического рисунка и передача простых песенных ритмов на детском
ударном музыкальном инструменте. Коллективное исполнение знакомых песен, маршей, танцевальных
мелодий*.
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Свободное, естественное движение под четко ритмически организованную музыку. Изменение
направления или формы движения в соответствии с изменением темпа или громкости звучания музыки.
Определение сильных и слабых долей такта и свободной передачи их притопами, хлопками и другими
формами движения. Простейшие подражательные движения под музыку. Прохлопывание ритмического
рисунка звучащей мелодии. Игры под музыку с предметами, игры с пением. Движения с речевым
сопровождением.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Элементы танца и простые танцевальные движения: простой шаг - мягкий, перекатный, острый,
с высоким подниманием бедра, на полупальцах, топающий на всей ступне. Бег на полупальцах, притопы
одной ногой с хлопками, кружение через правое плечо с поднятыми руками, кружение парами на месте
и на ходу. Приставной и переменный шаги вперед, в стороны, назад. Шаги галопа — прямой, боковой.
Основной шаг народного танца, например, русский переменный шаг. Разучивание и отработка
элементов народных танцев, круговых танцев по показу. Выполнение простых современных
танцевальных связок.
2 КЛАСС
1.Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой,
круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны,
круговые движения. Наклоны и повороты туловища. Повороты туловища в сочетании с движениями рук
вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи).
Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку. Выставление правой и левой ноги поочередно
вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног (как при
маршировке). Сгибание и разгибание стопы в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.
Выполнение основных движений под музыку на 2/4, 4/4: ходьба, бег, прыжки, поскоки. Отражение
хлопками, притопами ритмических рисунков. Сохранение и быстрое изменение темпа и характера
движения с изменением темпа и характера музыкального сопровождения. Вступление в движение
одновременно с началом звучания музыки и прекращение движения с ее окончанием. Бросание, катание,
передача, перекатывание мячей различной величины. Использование скакалки для различных прыжков
под музыку*.
Упражнения на координацию движений. Ритмичные упражнения под музыку: перекрестные
движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и
возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу:
высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием
правой руки и т. д.). Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа
музыкального сопровождения.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны
или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя
и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения
листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).
Упражнения на ориентировку в пространстве. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг,
пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение
593

круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место. Ходьба вдоль
стен
с
четкими
поворотами
в
углах
зала.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование детских музыкальных инструментов ранее знакомых (треугольник, бубен, ложки,
барабаны, колокольчики) и новых инструментов (металлофон, ксилофон), а также других звучащих
предметов (маракас, дудка, погремушка) для передачи сильных и слабых долей в музыкальных
произведениях. Использование поочередно нескольких инструментов в одном произведении. Создание и
повторение заданного ритмического рисунка и мелодии. Знакомство и различение звучания пластин
металлофона или ксилофона. Игра на знакомых музыкальных инструментах простых мелодий, в
которых нет больших интервалов (народные песни).
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко,
умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение
темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении.
Выразительное исполнение в импровизации знакомых движений. Выразительная и эмоциональная
передача в движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкальнодвигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением.
Инсценирование доступных песен. Передача различными формами движения (взмахом, прыжком,
расслаблением, переменой настроения) динамических акцентов музыки, отрывистости (стаккато),
связанности и плавности (легато), восходящей или снисходящей линии мелодии.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Основные понятия: "позиция рук", "позиция ног", "линия танца". Тихая ходьба, высокий шаг,
мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на
ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Знакомство с
новыми элементами танца и движениями: мягкий бег, перекатный, острый, с высоким подниманием
бедра. Пружинные шаг и бег, полуприседание. Шаг с носка на пятку, скользящий шаг, поскок.
Поочередное выставление и выбрасывание ноги на пятку вперед, в сторону, назад. Повороты кистей,
плавное поднимание рук вперед, вверх, в стороны. Шаги польки вперед, назад. Элементы народного
танца, например, русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками,
переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной
рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек). Движения
парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением.
Основные движения народных танцев. Народные пляски и современные танцы с предметами (в
том числе и в парах). Танцы, включающие построения и перестроения, притопывания, поскоки, хлопки
и т.д. Танцевальные композиции народного танца, выполнение танцевальных движений под
современные ритмы.
3 КЛАСС
1.Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения
рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч;
разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Выполнение движений под музыку на
3\4. Отражение хлопками, притопами ритмического рисунка мелодии. Повороты туловища в сочетании с
наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с
напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение.
Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на
выработку осанки.
Движение с обручем: перехваты, катание, повороты, поднятие, передача из руки в руку*.
Использование скакалки для различных прыжков под музыку*.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки
через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги.
Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на
сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками).
Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром
594

темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Протопывание того, что учитель
прохлопал, и наоборот.
Самостоятельное составление простых ритмических рисунков*.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от
плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка
пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь
корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки. Перенесение
тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Построение в колонны по три. Перестроение из
одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной
группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два,
три, четыре человека и обратно в общий круг.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Игра на мелодических и ударных музыкальных инструментах. Ориентировка в пластинах
мелодических музыкальных инструментов (металлофоне, ксилофоне). Коллективное исполнение
разученных музыкальных произведений с использование разных музыкальных инструментов
Исполнение различных ритмов в медленном и быстром темпе. Согласованное звучание инструментов
при коллективном исполнении. Упражнения в реакции на музыку (совместное начало и окончание
звучания, передача динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование
темпов и т.п.). Использование нотной записи для игры на инструментах*.
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко,
умеренно, тихо). Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов, передача в
движениях частей музыкального произведения, чередования музыкальных фраз. Передача в движении
динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление
темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружинно, плавно, спокойно, с размахом,
применяя для этого известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов
при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена
ролей в импровизации. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Элементы танца, простые танцевальные движения: широкий бег, высокий бег, сильные поскоки,
боковой галоп. Элементы народного танца, например, русской пляски: приставные шаги с приседанием,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением.
Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Основные движения народных танцев. Овладение разными видами хороводных шагов. Хоровод
с построениями, перестроениями, которые могут включать построение по диагонали. Современные
танцы, состоящие из двух и более танцевальных комплексов.
4 КЛАСС
1.Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны.
Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч,
замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие,
быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей
предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.
Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном
суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
Ходьба и бег под музыку с изменением темпа движения, с переходом от умеренного к быстрому или
медленному темпу. Отражение хлопками, притопами, разными видами ходьбы ритмического рисунка
мелодии. Составление простых ритмических рисунков. Выполнение движений под музыку на 3\4.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных и
разноименных движений рук, ног, туловища, кистей. Упражнения на сложную координацию движений:
выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений.
Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени (в заданной
последовательности и ритме). Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в
сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
595

Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»).
Постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка),
кратковременное удержание позы, расслабление – приседание на корточки с опущенной головой и
руками.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Перестроение из колонны по одному в колонну
по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов,
сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели.
Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной
дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование нотной записи для игры на детских музыкальных инструментах с направляющей
помощью педагога. Использование ритмических партитур*. Коллективная игра на детских ударных и
мелодических музыкальных инструментах в ансамбле и оркестре. Воспроизведение различных ритмов в
медленном и быстром темпе. Согласованное звучание инструментов в ансамбле и оркестре. Разучивание
и исполнение более сложных и длинных музыкальных произведений, разных по жанру (марши, пляски,
лирические
произведения).
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со
сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование
умения своевременно вступить в мелодию начиная движение в разные моменты звучания (в начале, в
середине, в конце). Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных
движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением,
речевым сопровождением. Инсценирование песен. Самостоятельный подбор свободных естественных
движений под музыку разного характера на определенную тему. Передача различными формами
движения крещендо и диминуэндо в музыке, мелодического и ритмического рисунка, темпа,
метроритма. Определение регистра звучания и подбор движения соответственно нижнему, среднему и
высокому регистру.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Совершенствование танцевальных движений. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад
(спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Знакомство с новыми элементами
народного танца и движениями, например, русская пляска: присядка и полуприсядка на месте и с
продвижением, «ковырялочка». Шаг вальса прямой и с поворотом. Разнообразные сочетания
отработанных шагов с движениями рук и хлопками. Различные композиции движений из народных
танцев. Хороводы и парные танцы. Упражнения на различение элементов народных танцев. Разучивание
и исполнение народных плясок, современных танцев. Элементы мюзикла*.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «РИТМИКА» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определенных умений.
1 КЛАСС:
- выполнять общеразвивающие упражнения по показу;
- знать и использовать ударные музыкальные инструменты;
- выполнять ритмические упражнения по показу и визуальной опоре;
- повторять предложенный ритмический рисунок;
- выполнять различные ритмические движения в соответствии с различным характером музыки;
- строиться в колонну по одному, находить свое место в строю;
- занимать правильное исходное положение при построении в шеренгу (стоять прямо, не опускать
голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
596

- участвовать в музыкальных играх с предметами, с пением и речевым сопровождением;
- выполнять движение – галоп;
- выполнять элементы народной пляски по показу.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
- выполнять общеразвивающие упражнения в соответствии с возрастом
- выполнять основные и общеразвивающие движения с предметами и без под музыку 2/4, 4/4;
- разбираться в терминах: громко-тихо, высоко-низко, характер музыки (бодрый, веселый, печальный,
грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно);
- выполнять простые общеразвивающие упражнения, простые танцевальные шаги (мягкий, на
полупальцах, приставной, переменный, галоп);
- выполнять перестроения из пар в шеренгу, в колонну по одному, в круг;
- слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
- повторять на детском музыкальном инструменте простой ритмический рисунок;
- выполнять передачу сильных и слабых долей в знакомых музыкальных произведениях;
- передавать простые песенные ритмы на детском ударном инструменте;
- уметь различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для выполнения разнообразных ритмикогимнастических и танцевальных упражнений;
- уметь соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в определённом ритме и
темпе;
- уметь ходить в шеренге и разными видами шага;
- выполнять простые подражательные движения под музыку;
- выполнять по показу простые современные танцевальные связки;
- владеть простейшими элементами народной пляски;
- под руководством учителя уметь контролировать технику выполнения движений, исправлять ошибки
после указания на них.
2 КЛАСС
- самостоятельно выполнять общеразвивающие упражнения;
- владеть техникой элементарной мышечной релаксации;
- выполнять движения под музыку на 2/4, 4/4;
- передавать хлопками, притопами ритмические рисунки;
- выполнять общеразвивающие упражнения с предметами (бросание, катание, передача, перекатывание
мячей и др.);
- использовать детские музыкальные инструменты для создания ритмического рисунка и мелодии;
- обращаться с 3-4 детскими музыкальными инструментами в отдельности;
- иметь представление о терминах, определяющих характер музыки;
- определять характер, темп и плавность музыки;
- уметь соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять движения в определенном
ритме и темпе;
- правильно выполнять движения народной танца (пляски) по показу;
- самостоятельно играть в знакомые музыкальные игры с предметами;
- выполнять танцевальные движения с предметами;
- под руководством учителя передавать в движениях игровые образы и содержание песен;
- свободно двигаться под музыку различного характера;
- ускорять и замедлять танцевальные движения в соответствии с темпом музыки;
- выполнять основные движения народных танцев;
- выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных инструментов (бубен, погремушка,
барабан, тамбурином и т.д.);
- соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах (держать осанку, улыбаться,
быстро восстанавливать рисунок танца при ошибках, организованно выходить на поклон и т.д.).
3 КЛАСС
- самостоятельно выполнять комплекс общеразвивающих упражнений;
597

- выполнять построения (в колонну по диагонали, шеренгу, цепочку, круг, пары) и перестроения (в
шеренги, в круг из шеренги и обратно, из колонны в пары и обратно);
- выполнять ходьбу, бег, маршировку, прыжки, поскоки под изменяющуюся музыку;
- выполнять упражнения на сложную координацию с предметами;
- определять характер, темп и плавность у изменяющейся музыки;
- прохлопывать предложенный ритмический рисунок и использовать это умение в танцах, передавать
ритм через похлопывания и притопывания;
- коллективно исполнять простые изученные произведения на музыкальных инструментах под
аккомпанемент учителя (ложки, бубен, тамбурин, треугольник, металлофон, ксилофон и др.);
- отражать в ритмико-гимнастических и танцевальных движениях характер, темп и динамику
изменяющейся музыки;
- держать "линию танца";
- выполнять синхронные ритмико-гимнастические и танцевальные движения в парах;
- выполнять имитационные движения (отдельные и в миниатюрах);
- выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
- выполнять танцевальные движения с предметами;
- выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных инструментов (ложки, бубен,
погремушка, барабан и т.д.);
- соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах.
4 КЛАСС
- самостоятельно выполнять комплекс общеразвивающих упражнений;
- выполнять построения (в шахматном порядке) и перестроения (из колонны по одному в колонну по
четыре, из нескольких колон в несколько кругов и т.д.);
- коллективно исполнять (в ансамбле, оркестре) изученные музыкальные произведения разных по жанру
(марши, пляски, лирические произведения и др.) под музыкальное сопровождение, аккомпанемент и без
него;
- передавать на различных детских музыкальных инструментах ритмический рисунок знакомых песен;
- использовать нотную запись для игры на детских музыкальных инструментах по смысловой опоре;
- выполнять ритмико-гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку различного
характера, темпа;
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением
музыкального отрывка;
- импровизировать под музыку разного характера;
- отражать изменением движения любые изменения в характере, темпе, метроритме, регистре звучания
музыки;
- начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте вместе с началом и
окончанием звучания музыки;
- участвовать в инсценировке песен;
- выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
- участвовать в различных композициях движений из разученных плясок и танцев;
- узнавать звучание общеизвестных народных плясок, популярных вальсов, отрывков из балетов;
- бережно относиться к детским музыкальным инструментам, аппаратуре, костюмам, реквизиту.

2.1.12.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»

КУРСА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
598

обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на
преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих
образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии
ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода
обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на индивидуальных
и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной
степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и
различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных
процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с
учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация
звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня начального
общего образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать/минимизировать
имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а также обусловленные ими
разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является индивидуальноориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
599

1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение грамоте»,
«Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом
рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР исключительно важно
формировать положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность
ориентироваться в заданиях, развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале), учить
обдумывать и планировать предстоящую деятельность, следить за правильностью ее
выполнения, рассказывать о проделанном и адекватно оценивать результат деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные устные и
письменные задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и буквы,
соединять звуки и слоги в слова, выстраивать фразы, составлять связные высказывания, что
способствует развитию устной и письменной речи.
Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с новым
материалом, используя при этом доступные алгоритмы, определяющие порядок выполнения
действий. Например, могут применяться пошаговая памятка или знаково-символическая
карточка с этапами выполнения заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы: слуховой,
зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с
изучаемой буквой, написание букв на сыпучем материале (песке, манке и т. п.), поиск буквы в
«зашумленном» изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы фишками и
полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Активно используются упражнения, способствующие стимулированию познавательной
активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого
лишнего, ребусы, анаграммы и др.), с учетом достигнутого уровня познавательной
деятельности (при низком уровне задания предлагаются преимущественно на иллюстративном
материале).
Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между языковыми
единицаминеобходимо систематически повторять и закреплять пройденный материал,
используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальную опору, памятку).
Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять
путем соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира при активном использовании
интернет-ресурсов. Следует учить детей самостоятельно находить необходимую информацию,
используя для этого разные источники (словарь, интернет, энциклопедию).
При обучении звуко-буквенному анализу работа выстраивается пошагово, начиная с
выделения звуков в слове, и лишь потом используется моделирование звукового состава слова
(с последующим декодированием).
600

Следует учить обучающихся с ЗПР осознавать возникающие трудности и при их
наличии обращаться за помощью. При необходимости следует облегчать техническую сторону
выполнения письменных заданий (письмо в тетрадях с сетчатой разлиновкой, обозначение
точками интервалов между буквами (слогами), обводка пунктирных изображений букв, слогов,
слов, использование определенных обозначений.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов и на
68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю, 33–34 учебные недели в
году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов
гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение места
звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове.
Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного внимания
и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие пространственно-временных
представлений. Сравнение и различение согласных звуков: сонорных и шумных, звонких и
глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, взрывных и щелевых. Условно-графические
обозначения звуков, составление схемы слога и слова. Слогообразующая роль гласного звука.
Определение слоговой структуры слова путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов
с разным количеством слогов. Слоги прямые и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС).
Графические схемы прямых и обратных слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества
слогов. Составление слов из прямых и обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с
использованием слоговой таблицы. Работа с ударением, его смыслоразличительная и
фонетическая роль. Составление графических схем слогового состава слова с выделением места
ударного и безударного слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в
буквосочетаниях ща, щу, ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения,
профилактика специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (слова-предметы).
Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и признака (словапризнаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и обогащение словаря по
лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка форм множественного и
единственного числа существительных. Образование новых слов различными способами по
образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с помощью суффиксов – образование
слов с уменьшительно-ласкательным значением, названий детенышей птиц и животных, словпризнаков от слов-предметов; с помощью приставок – образование глаголов совершенного
вида). Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических
ошибок.
601

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с
деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций с
использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов на
заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с опорой
на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого текста.
Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и согласных
звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков. Узнавание
«зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Отработка заглавных букв.
Опознание правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв. Развитие
зрительного внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Дифференциация похожих гласных букв: А-О, ОУ, И-У. Дифференциация похожих гласных и согласных букв: И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э, С-Е, У-Ч, ЛА, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ слова. Профилактика фонематических, оптических и
кинетических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на графические схемы.
Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога. Многозначные слова. Слова,
близкие и противоположные по значению. Отработка навыков согласования имени
существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний. Профилактика
аграмматизма на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение интонационных
характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Составление
распространенных предложений по вопросам педагога. Развитие диалогической речи
(моделирование диалогов на заданную тему с использованием вежливых слов). Составление
рассказа-описания с опорой на план. Чтение и пересказ коротких текстов / рассказов,
содержащих диалоги персонажей.

2 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение акустикоартикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация согласных.
Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление умений делить
слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка слогового деления
слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание слов на заданный слог.
Конструирование слов из предложенных слогов. Составление графических схем. Работа со
слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
602

Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак,
слово-действие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и переносное
значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных) слов. Обогащение
словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ниц- со
значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник-) для образования
названий профессий, названий детенышей животных и птиц. Работа со словарными словами.
Образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и среднем родах.
Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, -лив- в мужском, женском и
среднем родах. Образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-),
суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и написание глаголов с частицей
НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде, составление словосочетаний с
использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с разными
текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной мысли текста,
озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества предложений в
тексте. Конструирование предложений с однородными членами. Составление описательных и
повествовательных рассказов по опорным словам и плану. Составление рассказа по
предложенному началу. Чтение и определение последовательности частей текста. Работа над
пониманием прочитанного текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних
частей текста, составление связного текста.
3 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными в
корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Работа со
словарными словами. Число и род имен существительных. Отработка предложно-падежных
конструкций, склонение имени существительного и имени прилагательного. Личные
местоимения. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение
глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте,
количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение
предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов), исключение
лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов
предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана, нахождение лишних
предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
603

4 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов, антонимов,
омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков словоизменения, практическое
употребление существительных в форме единственного и множественного числа. Отработка
падежных форм существительных. Дифференциация именительного и винительного,
родительного и винительного падежей. Употребление несклоняемых имен существительных.
Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании слова. Тренировка в языковом
анализе. Уточнение лексического и грамматического значения слова. Дифференциация
однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с
соединительными гласными О-Е. Развитие навыков приставочного словообразования.
Практическое употребление слов с приставками пространственного значения, временного
значения и многозначными приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование с
прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и признака в различных предложнопадежных конструкциях. Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и
временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование
глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени.
Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи
глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Употребление и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения.
Упражнение в использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без.
Преодоление / минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений с
однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с
однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему). Установление в
сложных предложениях причинно-следственных связей.
Дифференциация понятий:
словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение границ
предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать предложения,
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе. Выделение в
тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста. Составление плана
текста. Различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану. Написание минисочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной
подготовкой (с помощью педагога).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
604

дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения
или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их
(в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части
речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и
писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами и,
а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с
предварительной подготовкой (с помощью педагога).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Логопедические
коррекционной работы и обязателен для изучения.

занятия»

является

частью

программы

605

Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся. Количество
часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при
сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-логопед может
значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если
функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее
сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого
модуля коррекционного курса «Логопедические занятия» определяется учителем-логопедом
самостоятельно.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность
данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
В разделе тематического планирования рабочей программы учителя-логопеда должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).

606

2.1.13.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ) ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется
исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс
является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется
на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным
нарушением при задержке психического развития в виде органической или функциональной
недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных
операций, слабости мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной
незрелости, речевых нарушений и в значительной мере препятствуют формированию учебной
деятельности и достижению требуемых результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер
личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности
и поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения.
607

2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать
в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР. Учитывая характерные
для таких школьников сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость,
низкий темп переработки информации, сниженные возможности эмоциональной
саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при проведении занятия.
Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и бланковых
материалов, а также предусматривает наличие динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть
занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и
ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной
работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях, на
специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике
развития младших школьников с ЗПР, позволяет оценивать результаты освоения
обучающимися коррекционно-развивающего курса. Диагностика проводится с использованием
стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных
ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
608

•
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей»
(Панченко С.);
•
определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
•
методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для
детей с ЗПР «Графический узор» Н.В. Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
•
надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
•
анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А.Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в
текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования направлена на коррекцию
нарушений развития обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных
потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая область,
включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия
(психологические)» является частью программы коррекционной работы и обязателен для
изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение
курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в
учебном году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе. Формирование
внутренней позиции школьника. Формирование понимания школьных правил. Работа с
609

правилами: дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что нужно
делать». Развитие навыков самопрезентации. Развитие познавательной, социальной и учебной
мотивации. Развитие мотивации общения в отношении одноклассников. Развитие понимания
отличий между собой и другим. Формирование умения принимать особенности другого.
Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Формирование основ
рефлексивной позиции. Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения преодолевать
трудности, доводить начатое дело до завершения. Развитие умения работать в парах.
Формирование навыков совместной деятельности. Формирование адекватного отношения к
учебной неудаче, ошибкам. Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на
ошибках, ошибки-помощники).
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать инструкции
в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под,
лево/право). Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево). Ориентировка в
пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов
(ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Подвижные игры на
перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага влево и т. д.).
Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в клеточном поле по
инструкции. Ориентировка в пространстве помещения школы: построение маршрута
передвижения. Конструирование по наглядно предъявляемому образцу. Развитие слухового
внимания на материале игровых упражнений с использованием словесных команд. Развитие
навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиск ходов в простых
лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу. Развитие пространственной
ориентировки, навыков сосредоточения и устойчивости внимания на материале графических
диктантов, прохождение лабиринтов по заданному маршруту. Развитие способности
анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор. Развитие объема и
устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 – 6 объектов без учета
расположения. Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных
звуков (барабан, колокольчик и т. п.). Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной
памяти. Развитие мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале
(найди отличия, сделай одинаковым); функция классификации (разделение объектов на группы
по цвету, форме, размеру).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе
одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками.
Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный,
дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.). Способы знакомства; научить детей правильно
представлять себя в процессе знакомства; отработка следующих навыков: «Умение
знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить разговор», «Умение
присоединиться к группе», «Умение реагировать на неудачу», «Умение принять отказ». Какое
поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу. Позитивные формы дружеского
поведения; отработка следующих навыков: «Умение справляться с давлением группы»,
«Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями». Способы
попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться», «Умение понимать
чувства другого». Умение помогать другому и принимать помощь самому; способы просить
других о помощи и благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение
предложить помощь другу», «Умение просить о помощи». Совместная работа и ее польза,
распределение обязанностей при выполнении общей работы. Расширение поведенческого
610

репертуара, обогащение опыта общения со сверстниками в разных видах деятельности.
Знакомство с правилами сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по
общению о совместных действиях.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их проявления,
средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения эмоций.
Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей. Развитие умения
вербализовывать собственные эмоциональные состояния и эмоциональные состояния другого.
Ознакомление с неречевыми сред¬ствами выражения эмоций. Ознакомление с понятием
«жесты». Развитие умения анализировать значение эмоционально-экспрессивных неречевых
средств. Развитие и отработка навыков оказания эмоциональной поддержки. Развитие умения
идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей. Развитие умения выявлять
основные признаки эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях. Развитие
умения анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать
характерные проявления разных эмоций. Развитие способности к саморегуляции
эмоциональных проявлений. Формирование способности к изменению стратегии собственного
поведения с ориентацией на эмоциональное состояние ближнего. Расширение репертуара
способов социально приемлемого выражения эмоциональных реакций. Развитие умения
поддерживать эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц.
Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование двигательной
памяти. Развитие навыков удержания программы. Развитие двигательного контроля. Снижение
импульсивности. Развитие межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной
регуляции собственной деятельности. Развитие умения произвольно направлять свое внимание
на мышцы, участвующие в движении. Развитие умения различать и сравнивать мышечные
ощущения. Развитие общей координации. Развитие навыков контроля равновесия собственного
тела. Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере. Развитие умения
простраивать деятельность в умственном плане. Развитие навыков самоконтроля действий и
поведения. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно выполнять
задания по образцу. Развитие навыков составления программы: составление плана действий
при помощи графических символов.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Увеличение объема внимания, развитие переключения внимания: графический диктант
(двухцветный вариант) по нарисованному образцу. Поиск ходов лабиринтов с опорой на план.
Пространственная ориентировка на листе бумаги: работа со схемами планов помещений,
пространственными терминами между, над/под, из-за/из-под, слева/справа, ближе/дальше,
выше/ниже. Поиск объекта по плану. Развитие конструктивной деятельности. Конструирование
узоров из кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие визуальной и аудиально памяти (5–6
объектов) с учетом расположения, игра «Снежный ком». Развитие зрительно-моторной
координации. Копирование по точкам, задание на продолжение узора. Упражнения на
конструирование («Сложи узор» из 4 кубиков). Развитие функции анализа зрительного объекта,
выделение деталей, синтезирование объекта. Развитие функции анализирующего наблюдения
611

(анализ сюжетов со скрытым смыслом). Развитие аналитико-синтетической деятельности:
задания на установление закономерности в ряду объектов. Упражнения «Продолжи ряд»,
«Девятая клеточка». Развитие конструктивной деятельности (на материале игры «Танграм» и
подобных ей), вербальный анализ пространственного расположения деталей объекта. Развитие
слухо-моторной координации (графические диктанты). Пространственная ориентировка: поиск
ходов лабиринтов с опорой на план. Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд,
продолжи закономерность, дорисуй девятое. Простейшие обобщения: выделение лишнего
объекта из ряда (4-ый лишний). Развитие мышления (функция сравнения). Сопоставление
признаков наглядно предъявляемых объектов. Выделение признаков сходства и различия
объектов. Развитие мышления (функция классификации). Группировка объектов по
самостоятельно найденному основанию. Умение словесно обозначать группу объектов.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие самосознания детей, их самовосприятия и чувства уверенности. Развитие
навыков самопрезентации. Формирование основ рефлексивной позиции. Средства
«невербального общения»: мимика, жесты, поза, интонация. Представление о том, как устроено
общение, научить определять на примере жизненных ситуаций и диалогов начало общения
(вступление в контакт), собственно общение и завершение общения (выход из контакта).
Способы начать общение, правила знакомства, дифференциация слов, используемых при
приветствии и обращении к взрослому человеку и сверстнику. Способы закончить общение,
дифференциация слов, используемых при прощании со взрослым человеком и сверстником.
Условия успешного общения: внимание к партнеру по общению (настроение, физическое
состояние, готовность к общению), уважение к мнению собеседника, дистанция для
комфортного общения в разных ситуациях, понимание средств невербального общения во
время общения и их использование. Развитие у детей навыков общения в ситуации с просьбой:
установление контакта, четкое изложение просьбы, интонация, использование вежливых слов и
жестов. Право на отказ в ситуации просьбы, принятие ситуации отказа. Развитие навыков
общения в ситуации вежливого отказа. Развитие у детей навыков общения в ситуациях, когда
необходимо извиниться. Определение правил совместной работы, применение правил
совместной работы на практике. Выделение причин, помогающих и мешающих работать вместе
слаженно. Обучение детей способности прислушиваться к словам собеседника, определять
главный смысл услышанного.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Формирование представления о внутреннем мире человека, его переживаниях,
настроении, эмоциях; развитие умения распознавать настроение по внешним признакам; связь
переживаний человека с определенными обстоятельствами. Развитие представлений о важности
вежливой речи для общения; побуждение к осмыслению нравственной стороны речевого
обращения к окружающим, к осознанию, что словом можно порадовать обидеть или человека;
развитие умения и желания вежливо и приветливо общаться со сверстниками и взрослыми.
Расширение знаний о способах улучшить настроение; закрепление позитивного отношения к
своему «Я»; развитие чувства эмпатии. Дать детям представление о саморегуляции в
критических ситуациях, приемах, позволяющих успокоиться, ввести понятие «тайм-аут».
Тренировка умения останавливаться, регулировать свое негативное поведение (брать тайм-аут).
Обучение детей вербально выражать свои чувства, говорить о них в корректной форме, не задев
чувства партнера по общению. Обучение детей вербально выражать свои желания, говорить о
них в корректной форме, используя подходящие мимику, жесты, интонацию. Чувства,
препятствующие общению: приемлемое проявление негативных эмоций (гнева); способы
саморегуляции своего эмоционального состояния. Выделение положительных качеств и
612

сильных сторон партнера по общению. Способы приемлемого поведения адекватно ситуации
общения со взрослым и со сверстниками.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие концентрации и переключения внимания. Развитие умения сознательно
подчинять свои действия правилу. Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения. Развитие
умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие умения
выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в
процессе выполнения задания. Развитие навыков контроля двигательной активности. Развитие
навыков составления программы: составление плана действий при помощи графических
символов.
Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения осуществлять промежуточный
контроль в процессе выполнения задания. Развитие умения оценить правильность выполнения
задания по результату деятельности.
2 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из сложного
чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение объема внимания, развитие
переключение внимания на материале упражнений: графический диктант (двухцветный
вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на план.
Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировке: задания по типу
зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование сложных
изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы
Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление
единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два – одиннадцать, три – двенадцать).
Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом расположения).
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки, корректурная
проба (выделение двух знаков разными способами), распределение названий основных цветов,
написанных шрифтом другого цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом). Развитие
конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные
задания. Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков понятий.
Образное сравнение понимание метафор. Развитие мышления: функция классификации
(классификация объектов по двум заданным основаниям, классификация объектов по двум
самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение лишнего объекта из
ряда (4-ый и 5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов.
Определение причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных картинок.
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (задания по типу простые
аналогии).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Развитие осознания
значимости общения в жизни человека. Развитие умения анализировать отношения с
одноклассниками. Развитие коммуникативных возможностей. Формирование умения
действовать согласовано. Содействие развитию рефлексивной позиции в сфере общения.
Понятия «конфликт» и «контакт». Качества, необходимые для эффективного взаимодействия.
Формирование представлений об индивидуальных различиях коммуникативных способностей у
613

разных людей. Развитие навыков невербального взаимодействия. Формирование осознания
различия в отношении к «своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к
окружающим людям. Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции в
моделируемых педагогом ситуациях. Развитие толерантного отношения к другому мнению в
ситуации совместного принятия группового решения.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и особенностей.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие осознания собственных
положительных качеств. Расширение словаря положительных личностных качеств в
характеристике человека. Значимость положительных качеств в жизни человека, их роль в
решении сложных социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека. Личностные
качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о связях между различными
качествами личности. Развитие умения оказывать эмоциональную поддержку другому.
Развитие умения дифференцировать свои личностные качества и качества другого.
Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении конфликтных
ситуаций. Формирование представления о развитии своих положительных качеств. Развитие
представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях общения. Образ
доброжелательного человека. Формирование представления о роли доброжелательности при
взаимодействии с другими. Развитие умения выделять признаки доброжелательности в
поведении и общении. Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и
оценивать степень их выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих качествах и
оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы действий на учебном
материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие умения выполнять
задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе
выполнения задания. Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и
одноклассников. Развитие навыков составления программы. Развитие крупной и мелкой
моторики. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие умения ориентироваться на
заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.
Отработка следования программе на цифровом материале, закрепление натурального ряда
чисел, а также четного и нечетного рядов, упражнение зрительно-моторной координации.
Тренировка следования заданной программе, тренировка зрительного внимания. Расширение
программы работы с цифровым рядом. Пошаговое выполнение новой программы. Перенос
навыков действия в соответствии с программой. Отработка программы с обратным рядом чисел
и его контроля.
3 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта по
его части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных изображений
(задания по типу химер). Развитие слухо-моторной координации: графические диктанты по
клеточкам (изображение целостных объектов, например, заяц). Повышение распределения
внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление и вычитание заданного числа к числам в начале и в конце
614

ряда). Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными способами).
Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе построения простейших обобщений
с абстрагированием от несущественных признаков); функции сравнения и абстрагирования
(упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением
3 особенностей, лежащих в
основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой).
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие
пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных изображений в объемные.
Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по зрительному образу (тире/
точка), упражнения на выполнение графического диктанта при самостоятельном прочтении
последовательности шагов. Перекодирование слуховой информации в графический образ.
Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы. Формирование ассоциативных
связей для запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие
сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных
признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления
закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по
заданной закономерности.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие
рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных способ¬ностей и навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества. Понятия «слушать» и «слышать», развитие
умения слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих. Понятие
«активное слушание», его значимость в общении, развитие умения активного слушания.
Умение формулировать вопросы для пра-вильного понимания собеседником, умение задавать
уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником, умение выражать поддержку и
понимание говорящему. Умение общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики,
взгляда, соблюдения дистанции. Навыки эффективного речевого взаимодействия. Понятия
«спор» и «дискуссия». Умение убеждать, роль использования аргументов в споре.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование представления о
внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и своих особенностях. Развитие
представлений о временной линии жизни: представления о себе в прошлом, настоящем и
будущем. Роль ощущений в познании окружающего мира. Дифференциация и идентификация
различных видов ощущений, уникальность собственного восприятия окружающего мира.
Формирование осознания индивидуальных различий между людьми. Ознакомление с
психологическими особенностями различных типов темперамента. Формирование осознания
уникальности и неповторимости каждого человека. Развитие экспрессивных возможностей.
Расширения словарного запаса для обозначения черт характера. Развитие умения описывать
черты характера других людей. Формирование осознания особенностей собственного характера
на основе нравственной оценки своих поступков. Актуализация нравственных представлений о
хороших и плохих чертах характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при
обогащении представлений о себе. Формирование представлений о положительных и
отрицательных чертах своего характера за счет получения обратной связи от другого.
Формирование осознания собственных психологических особенностей. Развитие способности к
рефлексии.
615

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка
следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций. Отработка
совместных действий по внешне представленной программе, тренировка зрительно-моторной
координации. Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице
со случайным расположением чисел. Постепенная интериоризация программы следования по
маршруту, тренировка зрительно-моторных координаций и произвольного внимания на
цифровом материале. Тренировка работы по программе, упражнения зрительно-моторных
координаций, тренировка произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля.
Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух признаков (номер по
порядку и цвет). Отработка действия по программе в усложненных ситуациях, упражнения на
ориентацию в пространстве. Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление
соответствия числа и цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка
произвольного внимания. Отработка навыков следования программе, заданной вербально и
самостоятельного действия по программе, заданной образцом. Отработка переключаемости и
возможности длительного удержания внимания. Работа со зрительно-пространственными
конфигурациями графических объектов на материале заданий по типу «сложная фигура».
Тренировка способности следования программе на сложном материале, целостности зрительнопространственного восприятия. Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия
программе на превдоучебном цифро-буквенном материале. Контроль за умением действовать
по наглядной программе.
4 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать
текстовую информацию в формат таблицы. Логический анализ текстовой информации. Умение
работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных данных, умение
преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую форму. Умение заполнять
таблицы. Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение существенных
признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по заданным признакам.
Формирование логического действия классификации: группировка объектов, называние групп
объектов, определения признака для группировки. Формирование логического действия
сравнения: сравнение понятий по существенным признакам. Формирование логического
действия абстрагирования: умение отвлечься от второстепенных признаков. Формирование
логического действия обобщения: умение делать выводы на основе анализа информации,
понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок. Формирование логического
действия обобщения: упражнения на поиск закономерности, решение логических задач,
требующих построения цепочки логических рассуждений.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации.
Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в моделируемых педагогом
ситуациях. Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать. Развитие
представлений о конфликте в общении, его причинах и последствиях. Различные стратегии
поведения в конфликтных ситуациях. Ознакомление с алгоритмом безопасного и эффективного
разрешения конфликтов. Умение работать в команде: умение учитывать мнения разных людей,
616

умение устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в общении. Значение
позитивной установки для комфортного общения, внимательного отношения к другому
человеку. Развитие навыков взаимодействия в команде. Актуализация правил комфортного
общения. Развитие навыков сотрудничества.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Формирование позитивного самоотношения. Формирование осознания обучающимися
происходящих в них перемен (окончание начальной школы и переход в пятый класс). Роль
индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие «способности»,
исследование своих способностей и возможностей. Выработка адекватного отношения к
ошибкам и неудачам. Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их
сопоставления. Развитие навыков самоанализа. Развитие умения планировать цели и пути
самоизменения (работа над своими слабыми сторонами). Развитие представлений о своих
интересах, ценностях, способностях. Формирование способности идентифицировать
индивидуальные особенности другого: развитие навыков анализа качеств другого человека по
невербальным и вербальным признакам, поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения
рассказывать о себе. Формирование умения идентификации собственных внутренних и
внешних изменений. Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа
желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным рядом
чисел, отработка переключения с программы на программу. Интериоризация программы
работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение программы. Интериоризация
программ работы с прямым и обратным рядами чисел. Закрепление работы с обратным рядом
по усвоенной программе. Тренировка произвольного внимания, его распределения,
самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Перенос принципа параллельного
поиска на цифро-буквенном материале. Тренировка удержания программы, дифференциации
близких программ. Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел.
Тренировка переключения зрительного внимания. Отработка в речевом плане программы
действий с параллельными рядами. Проверка возможности построения программы с
параллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими. Закрепление действия по программе
«параллельные ряды», выбор и проговаривание программы. Перенос программы, действие по
усвоенной программе «параллельные ряды». Тренировка навыка анализа новой программы,
тренировка контроля своих действий в наглядной программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»







В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
617

 формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
 формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился –
не справился);
 формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
 формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
 формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
 способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
 способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
 способность давать словесный отчет о проделанной работе;
 формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
 совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
 улучшение
качества
понимания
инструкции,
возможность
осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
 способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и
на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
 возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами,
 возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
 способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной
памяти более пяти единиц запоминаемого;
 способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
 способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
 возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
 возможность опредмечивания графических знаков;
 способность к вербализации своих действий;
 способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
 способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
 уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
 улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и
аффективного компонента продуктивности;
 способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать
повод для гордости;
 отдельные
проявления
попыток
задержать
непосредственную
(негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
 способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
618







уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и
педагогам;
 повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся. Количество
часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при
сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, педагог-психолог может
значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если
функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее
сохранны у ребенка.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность
данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
В разделе тематического планирования рабочей программы педагога-психолога должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).

2.1.14.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ, 1-4 КЛАСС»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» направлена на
развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Курс рассчитан на 36 ч. Срок реализации программы-4 года. Направлен на обучающихся 1-4
классов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей программы
воспитания.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
619

В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
620

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты

621

Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности.
Русский язык:
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение:
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык:
знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика:
развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и интернета, получения информации из источников в современной
информационной среде;
622

формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в интернете, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной
традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство:
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка:
знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология:
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях;
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.
Содержание курса внеурочной деятельности
623

С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
родина:
родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность гражданина
за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в
себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного
единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь ее – часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации – главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребенка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь –
столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», «"Первым делом самолеты".
О гражданской авиации»). Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего
– что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться все время, пока работаешь? («Труд крут!»,
«Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтерская деятельность – качества настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание. Как младший школьник может проявить добрые
чувства к другим людям? («Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность. Мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации. Новый год – замечательный
общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в разных странах. История
624

возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января). История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К.Э.
Циолковский. Научные открытия российских ученых, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприемник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность.
Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание
расширять свои знания, участвовать в школьной опытно-исследовательской деятельности. Что
такое виртуальный мир и кто его создает? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила
безопасного пользования интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева.
День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества –
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) – праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; «Луноход-1»; первый полет человека в космос – Ю.А. Гагарин;
первый выход в открытый космос – А.А. Леонов; самый длительный полет в космосе – Валерий
Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так
красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали
друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд
и повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая Победа Советской армии в Великой Отечественной войне. Какое
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все
народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля – день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: «Бессмертный полк» – помним, любим, гордимся («День
памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботится о ее процветании.
Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской
Федерации. В этот день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в
больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских
гор, в Поволжье и за Уралом. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей
страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребенку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания – ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания – основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель –
625

советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского
труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи.
Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.Н. Толстого
(«День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в 1941–1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства».)
Различные праздники, посвященные истории и культуре России. Историческая память:
Петр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в семейной жизни. Ценности
российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей.
Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное
«древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании
детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. «Мать», «мама» – главные в жизни человека
слова. Мать – хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. С
первых дней жизни рядом с ребенком все время присутствует мама – человек, чье сердце бьется
чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры оперы и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусство и его выдающиеся
представители. К.С. Станиславский – великий деятель театрального искусства: яркие страницы
жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке»
Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А.С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215 лет со дня рождения Н.В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина»).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1
2
3
4

Тема занятия

День знаний
Там, где Россия
100-летие со дня рождения
Космодемьянской
Избирательная система России

Количество
часов,
отводимых
на
освоение
темы
1
1
Зои
1
1

Форма
проведения

ЦОР/ЭОР

беседа
беседа
беседа

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

беседа

razgovor.edsoo.ru
626

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

День
учителя
(советники
по
воспитанию)
О взаимоотношениях в коллективе
По ту сторону экрана
День спецназа
День народного единства
Россия – взгляд в будущее. Цифровая
экономика. «Умный город»
День матери
Что такое Родина?
Мы вместе
Главный закон страны
Герои нашего времени
Новый год – традиции праздника
разных народов России
От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке»
Ивана Федорова
Налоговая грамотность
Непокоренные (блокада Ленинграда)
Союзники России
Менделеев. 190 лет со дня рождения
День
первооткрывателя.
Первооткрыватели – граждане России
День защитника Отечества
Как найти свое место в обществе? Как
сегодня готовиться жить успешно во
взрослом обществе?
Всемирный фестиваль молодежи
«Первым
делом
самолеты».
О
гражданской авиации
Крым – дорога домой
Россия – здоровая держава
Цирк! Цирк! Цирк!
«Вижу Землю»
215 лет со дня рождения Гоголя
Экологичное потребление
Труд крут!
Урок памяти
Будь готов! Ко дню общественных
организаций
Русский язык великий и могучий. К
225-летию со дня рождения А.С.
Пушкина

1

беседа

razgovor.edsoo.ru

1
1
1
1
1

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1
1
1
1
1
1

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1

беседа

razgovor.edsoo.ru

1
1
1
1
1

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1
1

беседа
беседа

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1
1

беседа
беседа

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1
1
1
1
1
1
1
1
1

беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа

razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru
razgovor.edsoo.ru

1

беседа

razgovor.edsoo.ru

2.1.15.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРАВОВОЕ
ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1-4 КЛАСС»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Правовое просвещение» разработана на
основе региональной программы «Правовое просвещение и формирование основ
законопослушного поведения обучающихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений»
является частью системы правового просвещения и формирования основ законопослушного
поведения обучающихся в Архангельской области и ориентирована на формирование
627

гражданской идентичности, на формирование у обучающихся законопослушного поведения в
качестве общественно одобряемого образца.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рабочей программы
воспитания:
- включение в занятие игровых приемов, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на занятии интерактивных форм работы обучающихся, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
- побуждение школьников соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- организацию работы обучающихся с получаемой на занятии социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
Курс внеурочной деятельности предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1
час в неделю (33 часа – 1 класс, 34 часа - 2-4 классы).
Форма организации: клуб
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ЛИЧНОСТНЫЕ
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности.
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные учебные действия
1)
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) Базовые исследовательские действия:
628

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные учебные действия
1) Общение.
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные учебные действия
1)Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
629

- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
3) Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
-оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
знать:
- правила поведения, принятые в современном обществе;
- названия основных документов в области защиты прав человека;
- основные документы, подтверждающие социальный статус человека;
- о равных возможностях людей, вне зависимости от национальной принадлежности;
- права человека на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту
своей чести и доброго имени;
- органы (службы), которые занимаются защитой прав ребёнка;
уметь:
- уметь раскрыть сущность определений из области прав человека;
- проявлять уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- осознать свою этническую и национальную принадлежность;
- выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- проявлять осторожность и осмотрительность при общении с незнакомыми и малознакомыми
людьми;
- самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей, классом, школой,
обществом;
- устанавливать причинно-следственные связи между правами, обязанностями и
ответственностью.
- проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость к окружающим
людям.
владеть:
- приемами решения практических ситуаций;
- правилами поведения безопасного для себя и окружающих;
- приемами бесконфликтного общения и поведения;
- алгоритмом действий в случае нарушения прав ребенка.
По окончанию курса для оценки достижений обучающиеся проходят промежуточную
аттестацию в виде теста.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание

Виды деятельности обучающихся

Радел 1. «Право и ответственность»
Осознание правил, принятых
в современном
Тема «Наше право»
Правила вокруг нас. Конституция обществе.
РФ. Конвенция о правах ребенка. Знакомство с основными документами в области
Декларация прав человека. Права и защиты прав человека.
обязанности человека. Реализация Понимание
сущности
определений
«право»,
630

прав ребенка. Справедливость. «ответственность», «справедливость».
Конфликт прав.
Решение практических ситуаций «Права в жизни».
Тема
«Что
такое Понимание необходимости отвечать за свои
поступки, проявлять ответственность по отношению
ответственность?»
Ответственность по отношению к
к другим людям.
другим людям. Взаимодействие с
Установление причинно-следственных связей.
другими людьми. Внимательное
Решение практических ситуаций, связанных с
отношение к людям.
взаимодействием с другими людьми.
Осознание ценности человеческой жизни.
Тема «Ценность жизни»
Право на жизнь. Право детей на
Выполнение правил безопасного для себя и
защиту здоровья Жизнь, ценность
окружающих образа жизни.
жизни, лишение жизни,
Проявление
положительного
отношения
к
безопасность. Права – всеобщие и
сохранению и укреплению здоровья.
неделимые.
Анализ жизненных ситуаций.
Раздел 2. «Гражданские права и свободы»
Объяснение
смысла
понятий
«государство»,
Тема «Государство – это мы»
Государство.
Обязанность «гражданство», «гражданин».
государства - соблюдение и защита Знакомство с основным законом нашего государства
прав и свобод каждого гражданина. - Конституцией РФ.
Конституция РФ – основной закон Беседа
нашего государства.
Понимание значения имени в жизни человека.
Тема «Я и мое имя»
Понимание значения отчества и фамилии для
Имя, значение имени, отчество,
человека.
фамилия
Беседа, рисунок «Мой портрет»
Знакомство с документами, подтверждающими
Тема «Личные документы»
социальный статус человека.
Права,
обязанность,
возраст,
Рассматривание
и
сравнение
документов:
требования, поведение, документ,
свидетельство о рождении, паспорт.
свидетельство о рождении.
Беседа, работа в группах
Осознание целостности окружающего мира.
Тема «Кто где живет?»
Страна, народы, дружба,
Проявление уважительного отношения к иному
иностранный язык,
мнению, истории и культуре других народов.
национальность, раса, вера,
Осознание своей этнической и национальной
сходство, различия, такт,
принадлежность.
деликатность, терпимость,
Беседа, игра «Мы похожи»
унижение, обычаи.
Знакомство с традициями представителей различных
Тема «Дети планеты Земля»
Равные возможности детей разных культур и национальностей.
национальностей.
Национальная Заседание международного детского клуба
культура.
Осознание права человека на неприкосновенность
Тема «Право на тайну»
Информация, источники получения частной жизни, личную и семейную тайну, защиту
информации. Тайна переписки. своей чести и доброго имени.
Персональные
данные. Освоение
доступных
способов
получения
Необходимость
обеспечения информации из различных источников.
безопасности
персональных Соблюдение правил переписки, сохранения и
данных. Личные вещи ребенка.
передачи персональных данных.
Понимание сути и назначения личных вещей,
формулирование правил отношения к личным вещам
(«своим и чужим»).
631

Клубный час
Изучение правил высказывания своего мнения.
Упражнение
в
выражении
своего
мнения,
восприятие (слушание и понимание) мнения других.
Обсуждение вопроса «Всегда ли нужно высказывать
своё мнение?»
Объяснение смысла понятий «дружба», «друг»,
«общение», «конфликт».
Изучение правил бесконфликтного общения
и
поведения.
Анализ конфликтных ситуаций, объяснение причин
их возникновения и проектирование путей их
разрешения.
Разрешение
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества (решение
ситуационных задач).
Раздел 3. «Семья и семейные отношения»
Понимание назначения семьи. Характеристика семьи
Тема «Моя семья»
Семья. Члены семьи, родственные и семейных отношений.
связи. Качества личности, которые Подбор примеров, подтверждающих важную роль
способствуют укреплению семьи семьи в жизни человека.
(уважение, забота, сочувствие,
сопереживание, почтение). Защита
прав ребенка членами его семьи.
Тема «Право на собственное
мнение»
Право
каждого
человека
на
собственное мнение, на свободу
мысли и высказываний.
Тема «Законы дружбы»
Дружба, друг, друзья. Качества
настоящего друга. Бесконфликтное
общение. Причины ссор и пути их
разрешения.

Понимание того, что отдых необходим для
сохранения здоровья человека.
Составление рассказа, подготовка презентации,
альбома о видах семейного отдыха.
Объяснение понятий «дом», «быт».
Характеристика условий жизни, благоприятных для
развития ребенка.
Выражение собственного мнения о необходимых
предметах быта и предметах роскоши.
Раздел 4. «Образование: права и обязанности ребенка»
Объяснение понятий «труд», «учеба», «посильный и
Тема «Мой труд»
Деятельность:
игра,
учеба, непосильный труд», «рабочая сила».
общение, труд. Домашний труд Различение видов деятельности человека.
ребенка. Дети как рабочая сила
Объяснение и характеристика посильных для
ребенка видов трудовой деятельности.
Тема «Семейный отдых»
Право на отдых. Семейный отдых:
активный, пассивный. Условия для
отдыха, сохранение здоровья.
Тема «Мой дом»
Условия жизни. Дом и его
функции.
Предметы
быта
и
роскоши.

Тема
«Как
важно
быть
грамотным»
Образование, право на образование.
Тема «Наша школа»
Право на образование. Распорядок
в школе. Устав школы – закон ее
жизни. Права учащихся в школе.
Ответственность учащихся.
Тема

«Права

и

Объяснение понятий «образование», «обучение».
Понимание значимости образования.

Знакомство с внутренним распорядком в школе и
правилами поведения обучающихся.
Знакомство с основными положениями Устава
школы.
Знакомство с правами учащихся в школе.
Конкретизация
понятия
«ответственность
учащихся».
обязанности Подбор примеров из жизни школьника по теме
632

«Права и обязанности школьника».
обучающихся»
Права учащихся в нашей школе и Разработка правила поведения в школе, классе
классе. Правила поведения в школе, (работа в группах).
классе.
Практическое занятие
Раздел 5. «Здоровье и безопасность»
Тема «Если хочешь быть здоров» Раскрытие понятия «здоровье».
Право
на
охрану
здоровья. Понимание значимости здоровья и необходимости
Здоровый образ жизни.
соблюдение определенных правил для сохранения
здоровья человека.
Обсуждение правил ведения здорового образа
жизни; демонстрация примеров и приемов ведения
здорового образа жизни.
Знакомство с услугами системы здравоохранения.
Выполнение правил безопасного для себя и
окружающих поведения.
Решение практических ситуаций, связанных с
правилами поведения на улице, общения с
незнакомыми людьми.
Упражнение в общении с незнакомыми и
малознакомыми людьми.
Формулирование правил безопасного поведения на
Тема «Безопасная улица»
Дорожная безопасность, правила улицах и дорогах.
дорожного движения. Правила Соблюдение правил дорожного движения.
безопасного поведения на улицах и Различение прав и обязанностей пешеходов,
дорогах.
Дорожно-транспортный велосипедистов, пассажиров.
травматизм.
Выявление
причин
дорожно-транспортного
травматизма.
Анализ практических ситуаций, связанных с
дорожно-транспортным травматизмом.
Раздел 6. « Защита прав и ответственность ребенка»
Тема «Правонарушение. Виды Называние признаков правонарушений.
Различение видов правонарушений и
видов
ответственности»
Правонарушения: проступки и ответственности
преступления. Виды наказаний Подбор примеров проступков и правонарушений.
несовершеннолетних практических Анализ
ситуаций,
связанных
с
правонарушениями
детей
и
подростков
Тема «Как защитить свои права» Знакомство с органами (службами), которые
Органы власти в чьи обязанности занимаются защитой прав ребёнка.
входит защита прав ребенка.
Составление алгоритма действий в случае
нарушения прав ребенка.
Решение практических ситуаций.
Осознание и освоение правил поведения, принятых в
Тема «День защиты детей»
современном обществе.
Выполнение правил безопасного для себя и
окружающих образа жизни и поведения.
Выражение собственного мнения.
Тема «Урок безопасности»
Поведение на улице. Обращение с
незнакомыми людьми на улице.
Предотвращение опасных ситуаций
на улице с детьми. Осторожность.
Осмотрительность.

633

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п

Количе
ство
часов
Право и ответственность (3 часа)
1
Наше право
1 часа

2

Название разделов, тем
программы

Ценность жизни

2 часа

Гражданские права и свободы (6часов)
3
Я и мое имя
2 часа

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Форма
проведения

Единая
коллекция
цифровых беседа
образовательных
ресурсов.
(http://school-collection.edu.ru/)
http://www.pravadetey.ru/
сюжетноролевая игра
http://mir.pravo.by

беседа

4

Кто где живет?

2 час

беседа

5

Законы дружбы

2 часа

Единая
коллекция
цифровых беседа
образовательных
ресурсов.
(http://school-collection.edu.ru/)

Семья и семейные отношения (4часов)
6
Моя семья
2 час

7

Мой дом

2 часа

Единая
коллекция
цифровых беседа
образовательных
ресурсов.
(http://school-collection.edu.ru/)
Единая
коллекция
цифровых сюжетнообразовательных
ресурсов. ролевая игра
(http://school-collection.edu.ru/)

Образование: права и обязанности
(5часов)
8
Мой труд
2 час
9

Как важно быть грамотным

1 час

Наша школа
2 часа
Здоровье и безопасность (5 часов)
11
Если хочешь быть здоров
2 часа

беседа
Единая
коллекция
цифровых беседа
образовательных
ресурсов.
(http://school-collection.edu.ru/)

10

7

Урок безопасности

1 часа

8

Безопасная улица

2 часа

Защита прав и ответственность ребенка (
1часа)
9
День защиты детей
1 час

Образовательная онлайн-платформа проект
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Образовательный портал («Учи.ру»)

сюжетноролевая игра

Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru

Итоговое занятие (1час)
10

Промежуточная
аттестация. Тест
Итого

1 час

беседа

25 ч.
634

2 класс
№
п/п

Количе
ство
часов
Право и ответственность (4 часа)
1
Наше право
2 час

2

Название разделов, тем
программы

Ценность жизни

2 час

Гражданские права и свободы ( 7 часов)
3
Личные документы
2 часа
4
Кто где живет?
1 час
5
6

Право на собственное
мнение
Законы дружбы

2 часа
2 часа

Семья и семейные отношения ( 5 часов)
7
Мой дом
2 часа

Форма
проведения

Единая
коллекция
цифровых беседа
образовательных
ресурсов.
(http://school-collection.edu.ru/)
беседа
беседа
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа сюжетноЦОК https://educont.ru
ролевая игра

3 часа

проект

Образование: права и обязанности (4
часа)
9
Мой труд
2 часа

беседа

8

10

Семейный отдых

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Права и обязанности

2 часа

Здоровье и безопасность (12 часов)
11
Если хочешь быть здоров
3 часа
12

Урок безопасности

5 часов

13

Безопасная улица

4 часа

беседа
Образовательная онлайн-платформа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа
ЦОК https://educont.ru
Образовательный портал («Учи.ру»)

Защита прав и ответственность ребенка (
1 час)
16
День защиты детей
2 часа
Итоговое занятие (1час)
17

Промежуточная
аттестация. Тест
Итого

беседа
беседа
беседа

беседа

1 час

беседа

34 ч.

3 класс
№
п/п

Название разделов, тем
программы

Количе
ство
часов
Право и ответственность ( 7 часов)

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Форма
проведения

635

1

Наше право

2 часа

2

Что такое ответственность?

3 часа

Единая
коллекция
цифровых беседа
образовательных
ресурсов.
(http://school-collection.edu.ru/)
беседа

3

Ценность жизни

2 часа

беседа

Гражданские права и свободы ( 10 часов)
4
Государство – это мы
2 часа

Образовательная онлайн-платформа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа
ЦОК https://educont.ru

беседа

5

Личные документы

2 часа

6

Кто где живет?

1 час

7

Дети планеты Земля

2 часа

8

Право на тайну

1 час

беседа

9

Право на собственное
мнение
Законы дружбы

1 час

беседа

1 час

беседа

Семья и семейные отношения (2 часа)
11
Семейный отдых
1 часа

проект

10

12

Мой дом

1 час

беседа
беседа
беседа

сюжетноролевая игра

Образование: права и обязанности (4 часа)
13
Мой труд
1час
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
14
Наша школа
1 час
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Права и обязанности
2 часа
обучающихся
Здоровье и безопасность (6 часов)
16
Если хочешь быть здоров
2 часа

беседа

15

17

Урок безопасности

2 часа

18

Безопасная улица

2 часа

Защита прав и ответственность ребенка (4
часа)
19
Правонарушение. Виды
2 часа
ответственности.

20

Как защитить свои права

1 час

Образовательная онлайн-платформа проект
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Образовательный портал («Учи.ру»)

беседа

Электронный образовательный
ресурс "Правонарушение и
юридическая ответственность"
(https://www.prodlenka.org/metodiche
skie-razrabotki/24755-jelektronnyjobrazovatelnyj-resurs-pravonarus)
Электронный образовательный
ресурс "Правонарушение и
юридическая ответственность"
(https://www.prodlenka.org/metodiche

беседа

беседа

636

skie-razrabotki/24755-jelektronnyjobrazovatelnyj-resurs-pravonarus
16

День защиты детей
Итоговое занятие (1час)

1 час

17

Промежуточная
аттестация.
Итого

1 час

праздник

34 ч.

4 класс
№
п/п

Название разделов, тем
программы

Количе
ство
часов
Право и ответственность (5 часов)
1
Наше право
2 часа

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Форма
проведения

2

Что такое ответственность?

2 часа

Единая
коллекция
цифровых беседа
образовательных
ресурсов.
(http://school-collection.edu.ru/)
беседа

3

Ценность жизни

1 час

беседа

Гражданские права и свободы (8 часов)
4
Государство – это мы
2 часа
5

Дети планеты Земля

2 часа

Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
беседа

6

Право на тайну

2 часа

беседа

7

Право на собственное
мнение

2 часа

сюжетноролевая игра

Семья и семейные отношения (3 часа)
8
Моя семья
1 час
9

Семейный отдых

1 час

10

Мой дом

1 час

Образование: права и обязанности (4 часа)
11
Мой труд
1 час

http://www.pravadetey.ru/

беседа
беседа
беседа

1 час

проект

13

Права и обязанности
2 часа
обучающихся
Здоровье и безопасность (8 часов)
14
Если хочешь быть здоров
2 часа

беседа

15

Урок безопасности

3 часа

16

Безопасная улица

3 часа

Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Образовательная онлайн-платформа беседа
ЦОК https://educont.ru
Образовательный портал («Учи.ру») беседа

12

Наша школа

беседа

Защита прав и ответственность ребенка (5
часов)
637

17

Правонарушение. Виды
ответственности.

2 часа

Электронный
образовательный беседа
ресурс
"Правонарушение
и
юридическая
ответственность"
(https://www.prodlenka.org/metodiche
skie-razrabotki/24755-jelektronnyjobrazovatelnyj-resurs-pravonarus)
беседа

18

Как защитить свои права

2 часа

19

День защиты детей

1 час

праздник

1 час

беседа

Итоговое занятие (1час)
20

Промежуточная
аттестация.
Итого

34 ч.

 2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МОЯ
СЕМЬЯ»
Воспитание, осуществляемое в школах, очень значимо, так как охватывает весь учебновоспитательный процесс. Тем не менее, все мы понимаем, что семья, обеспечивая раннее
воспитание, является определяющей в процессе становления человека, глубоко влияя на его
жизнь и способствуя развитию таких его качеств, которые не могут быть сформированы ни в
каких других условиях. Именно в семье происходит социализация личности, закладываются
основы морального, физического, трудового воспитания человека. Семья же способствует
получению образования. В настоящее время в российском обществе повышается внимание к
семье. Пристальное внимание к институту семьи в нашей стране связано с ухудшением
демографической ситуации. Проблемы усугубляются и теми факторами, которые наблюдают
педагоги: в семье отсутствуют благоприятные условия для общения, уходит положительный
эмоциональный настрой. Действительно, ритмы сегодняшней жизни, сложившиеся социальноэкономические условия не способствуют созданию той атмосферы семьи, когда неспешно, подоброму проходит общение детей с родителями. Утрачиваются традиции народной педагогики,
когда из поколения в поколение передавался опыт родителей, формировались навыки по уходу
за братьями, сестрами, осуществлялся перенос этих навыков подросшими детьми в свою
собственную семью и т.п. Современные родители вряд ли задумываются о том, какие обряды
либо обычаи лежали в основе таких привычных семейных традиций, как празднование дня
рождения, прием гостей, укрепление здоровья, занятие рукоделием, изучение родословной
семьи. Для чего же нужно изучать семейные праздники и традиции? Актуальность данной
проблемы заключается в том, что изучение и пропаганда семейных традиций этносов,
проживающих в нашем регионе, изучение родословной способствуют более близкому общению
членов семьи, и помощниками в исследованиях детей будут родители, бабушки и дедушки.
Такая работа развивает интерес к истории своих предков, способствует укреплению духовных
ценностей,
повышает
культурный
уровень.
Все эти факторы обусловили необходимость создания программы, в которой выработаны
механизмы взаимодействия семьи и школы.

638

Цель программы: способствовать формированию в семье условий для личностного роста и
развития ребенка через возрождение семейных традиций, укрепление духовных ценностей
семьи, повышение ее интеллектуального и культурного уровня.
Задачи программы:
· формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей;
· пропаганда и возрождение семейных традиций;
· всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
· организация и проведение досуга и совместного творчества в семьях учащихся.
В области формирования семейной культуры:
· формирование отношения к семье как основе российского общества;
· формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
· формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
· знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской семьи.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения
и организации.
Совместные усилия институтов общества направлены на достижение современного
воспитательного идеала.
Ожидаемые результаты:
· снижение уровня неблагополучного поведения в среде школьников и молодежи;
· сохранение патриотического и культурного наследия;
· возрождение духовно-нравственных традиций в семейном воспитания.

Содержание программы
Реализация программы рассчитана на весь курс начального образования и представляет собой
четыре ступени развития, четыре содержательные линии.
1 класс «Моя родословная»
2 класс – «Моя семья – мой дом»
3 класс – «Моя малая родина»
4 класс – «Моя семья – моя Россия»
Задачи:
1. Пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и
сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям.
2. Формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, родословной
своей семьи.
3. Формировать представление о природном и социальном окружении человека, умение вести
себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.
Содержание программного материала: что мы знаем и не знаем о том, откуда я, и где мои
корни; работа в семейном архиве, установление имен и фамилий своих предков; сбор
воспоминаний родственников, фотографий, реликвий, заметок различного характера.
639

Технологии:
Знакомство с историческим прошлым семьи;
 Знакомство с традициями и обычаями народов малой родины;
 Проведение творческих конкурсов, демонстрирующих отношение учащихся к истории своей
семьи, знание истории;
 Элементы исследовательской деятельности, направленные на самостоятельное добывание
знаний по истории своей семьи, края;
 Элементы проектной деятельности
Формы работы:
Мероприятия, посвящённые важным историческим датам;
 Деловые игры;
 Конкурсы; праздники; творческие мастерские;
Беседы, диспуты, конференции, викторины;
 Исследовательская деятельность;
 Коллективные творческие дела;
 Смотры-конкурсы, выставки;
 Соревнования;
 Экскурсии, поездки, походы;
 Трудовые дела;
 Тренинги;
 Анкетирование; тестирование; мониторинги.
Участники программы:
* учащиеся класса;
*родители; бабушки, дедушки;
*педагоги; администрация школы.
Объект деятельности:
программа рассчитана на детей младшего школьного возраста.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Реализация данной программы предполагает:
- возрождение традиций семейного воспитания;
- активизация совместной деятельности семьи и классного руководителя по формированию у
детей потребностей получать знания и развиваться творчески;
- систему краеведческих знаний;
- устойчивый интерес к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России;
- уважительное и бережное отношения к памятникам архитектуры и культуры;
- любовь и бережное отношение к родной природе;
- честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, самоуважение и
соблюдение правил культуры, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.

Тематическое планирование в 1 классе
№ п/п

Тема занятия

Ко
лво

Планируемые предметные результаты освоения материала

640

час
ов
предметные

метапредметные

личностные

Знакомство, правила
работы в группе.

Определять и
формулировать с
помощью учителя
цель деятельности
на занятии;
выделять в
явлениях
существенные и
несущественные
признаки.
Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнить.

Определение под
руководством педагога
самых простых правил
при сотрудничестве.

1.

Моя
родословная
Вводное
занятие.
Понятие о
родословной.

2.

Моя семья.

3.

Поколение,
потомки,
предки.

Роль поколений,
потомков и предков.

4.

Родословное
древо.

Заполнение дневника.

5.

Составление
родословного
древа семьи.
Викторина.
«Значение
родословных в
прошлом»
Я и моё имя
«Кто я?»
«Где живу?»

Составление древа
семьи.

6.

7.

6

Понятие «Семья».
Состав семьи.

Понятие: значение
родословных в
пршлом.

Делать
предварительный
отбор источников
информации.
Ориентироваться в
поиске
информации.
Оценивать свое
знание и незнание с
помощью учителя.
Предлагать
собственные
способы решения.

В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества делать
выбор.
Оценивать свои
достижения на
занятии.
Желание открывать
новые знания.
Желание открывать
новые способы
действия.
Готовность
преодолевать
затруднения.

10
Понятия: домашний
адрес, дом, в котором
ты живешь.
Значение имени.

8.

Что означают
наши имена.

9.

Как
родители
выбирают имя
ребёнку.

Роль родителей в
выборе имени ребенку.

10. Имена и
прозвища в
Древней Руси.

Знать имена и прзвища
в Древней руси.

11. Откуда к нам
пришли наши
имена.

Понятие: личные
имена.

Слушать и
понимать речь
других.
Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнять.
Добывать новые
знания, находить
ответы на вопросы,
использовать
необходимую
литературу.
Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить.
Работать в группах,
составлять план
работы.

Принимать и
осваивать свою
социальную роль.
Осознавать
собственные мотивы
своей деятельности.
Желание открывать
новые знания.

Принимать
поставленную задачу и
стремиться ее
выполнять.
Заинтересованность в
приобретении знаний.

641

12.

Тайны наших
имён.

Знакомство с тайнами
наших имен.

13. Имя и ангел –
хранитель.

Распределять виды
работ между
членами группы и в
целом.
Работать в парах и
оценивать
результат работы.
Предлагать
собственные
способы решения
поставленной
задачи.
Стремиться
выполнить
поставленную
задачу.

Творческий подход к
выполнению заданий.

Понятие «Говорящие»
фамилии.

Оценивать свое
знание и незнание с
помощью учителя.

Желание открывать
новые способы
действия.

Формирование
представлений о
профессиях моих
родителей.

Слушать и
понимать речь
других.

Формирование
представления о
семейных ценностях и
ролях.
Формирование
уважения к близким
родственникам.

Составлять устный
рассказ.

Положительное
отношение к процессу
познания, к
приобретению знаний
и умений.
Принимать
оценивание
одноклассников и
учителя.
Принимать и
осваивать свою
социальную роль.

Ангел-хранитель
наших имен.

Моя фамилия.
Моё отчество.

Заполнение дневника
семьи.

Что могут
рассказать
имена,
отчества и
фамилии о
прошлом.
16. Диспут.
«Говорящие»
фамилии.
История моей
семьи
17.
Профессии
моих
родителей.

Заполнение дневника
семьи – ФИО и даты
рождения членов
семьи.

14.

15.

18.

Мои бабушки
и дедушки. Их
ближайшие
родственники.
20.
Кто, кому и
кем доводится.
19.

Значение родственных
отношений.

Значение родственных
отношений.

21.

24. Мир семейных

Делать выбор, как
поступить в
разрешении этой
ситуации.
Готовность
преодолевать
затруднения.

6

Мои братья и
сёстры.

Мои
прабабушка и
прадедушка.
22. Праздник.
«Профессии
моих предков»
Семейные
обязанности и
традиции
23.
Что мы знаем
о традициях.

Творческий подход.

Понятие «Профессии
моих предков»

Понимать
поставленую задачу
и стремиться ее
выполнять.
Совместно
договариваться о
правилах общения
и поведения в
семье.
Понимать значение
слов: прабабушка и
прадедушка.
Оценивать свое
знание и незнание с
помощью учителя.

Знать свою роль в
семье.

Желание открывать
новые знания.
Желание открывать
новые способы
действия.

11
Пропаганда и
возрождение
семейных традиций.

Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнять.

Возрождение духовно-

Добывать новые

В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества делать
выбор, как поступить.
Заинтересованность в
642

увлечений.
25. Семейные
обязанности.

нравственных
традиций в семейном
воспитании.
Знакомство с
семейными
обязанностями.

знания, находить
ответы на вопросы.

приобретении и
расширении знаний.

Работать в парах
(интернет, статьи и
свой жизненный
опыт).

Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом понимании
материала.
В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества делать
выбор, как поступить.
Творческий подход к
выполнению заданий.

26.

Семейные
традиции.

Пропаганда и
возрождение
семейных традиций.

Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнять.

27.

Фамильный
герб и
фамильный
девиз.

Составление
фамильного герба и
фамильного девиза.

Добывать новые
знания, находить
ответы на вопросы,
используя разные
источники
информации.
Составлять устный
рассказ, слушать
речь других.

28. День рождения
в моей семье

Понятие: день
рождения в моей
семье.

29. Конкурс
«мама, папа, яспортивная
семья!»
30. Семейные
праздники

Участие в конкурсе
«мама, папа, яспортивная семья!»

31. Памятные даты
моей семьи

Сохранение
культурного наследия.

32. Итоговое
занятие. КВН
«Родительский
дом-начало
начал»

Формирование
адекватной оценки
своих достижений.

Обобщать
полученные за год
знания.

33. Экскурсия в
музей с целью
изучения быта
наших предков.

Знакомство с
культурноисторическими
традициями быта
наших предков.

Уметь использовать
приобретенные
знания для
удовлетворения
познавательных
интересов.

Знакомство с
семейными
праздниками.

Оценивать
результаты
участников
мероприятия.
Использовать
представленную
информацию для
получения новых
знаний.
Понимать задачу
занятия и стараться
ее выполнять.

Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой товарищей,
учителя.
Положительное
отношение к конкурсу.
Заинтересованность в
приобретении и
расширении знаний.
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения
приобретенным
знаниям.
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения
приобретенным
знаниям.
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения
приобретенным
знаниям.

Тематическое планирование во 2 классе
№ п/п

Тема занятия

Ко
лво

Планируемые
освоения

предметные
материала

результаты

643

час
ов

1.

Моя семья –
мой дом»
Запуск
проекта. План
работы.

предметные

метапредметные

личностные

Знакомство, правила
работы в группе.
Объявление целей
проекта, обоснование
его значимости.

Определять и
формулировать с
помощью учителя
цель деятельности
на занятии;
выделять в
явлениях
существенные и
несущественные
признаки.
Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнить.

Определение под
руководством педагога
самых простых правил
при сотрудничестве.

34

Вводное
занятие «Я и
моя семья».
Рисунок моей
семьи.
Семейное
дерево.

Понятие «Семья»,
«Родословная»,
«генеалогия»

4.

Герб моей
семьи.

5.

Портрет мамы
и папы.

6.

Профессии
родителей.

Составление герба
семьи и семейного
девиза.
Сбор
автобиографических
сведений о родителях.
Знакомство с
различными
профессиями
родителей.

7.

Традиции
семьи.

8.

Семейные
праздники.

9.

Наши
бабушки и
дедушки.

2.

3.

10. Военное
прошлое
семьи.
11. Встреча с
родителями.

Изучение истории
своей семьи, интерес к
своим предкам.

Понятия: семейные
традиции, уважение к
ним.
Составления
календаря семейных
праздников.

Делать
предварительный
отбор источников
информации.
Ориентироваться в
поиске
информации.
Оценивать свое
знание и незнание с
помощью учителя.
Предлагать
собственные
способы решения.

Слушать и
понимать речь
других.
Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнять.
Что должны знать о
Добывать новые
своих бабушках и
знания, находить
дедушках: их
ответы на вопросы,
профессии, награды и
использовать
увлечения.
необходимую
литературу.
Знать о прошлом своей Понимать
семьи в военное время поставленную
и какой след она
задачу и стараться
оставила.
ее выполнить.
Узнать об интересных Работать совместно
событиях в жизни
с родителями
каждой семьи.
составлять план
работы.

В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества делать
выбор.
Оценивать свои
достижения на занятии.
Желание открывать
новые знания.
Желание открывать
новые способы действия.
Готовность преодолевать
затруднения.

Принимать и осваивать
свою социальную роль.
Осознавать собственные
мотивы своей
деятельности.
Желание открывать
новые знания.

Принимать поставленную
задачу и стремиться ее
выполнять.
Заинтересованность в
приобретении знаний.

644

12.

Методы
воспитания в
семье.

13. Поездки в
музеи,
экскурсии,
выставки.
14. Рисунки,фото
«Мой дом 2».

Научиться
рассказывать о жизни
семьи.
Организовать
выставку фотографий
из семейного альбома.
Заполнение дневника
«Мой дом 2».

Распределять виды
работ между
членами группы и в
целом.
Работать в парах и
группах оценивать
результат работы.

Творческий подход к
выполнению заданий.

Предлагать
собственные
способы решения
поставленной
задачи.
Стремиться
выполнить
поставленную
задачу.
Оценивать свое
знание и незнание с
помощью учителя.

Делать выбор, как
поступить в разрешении
этой ситуации.

Положительное
отношение к процессу
познания, к
приобретению знаний и
умений.
Принимать оценивание
одноклассников и
учителя.

15.

Права и
обязанности в
семье.

Знать права и
обязанности каждого
члена семьи.

16.

Моё имя,
фамилия.

Понятие «Говорящие»
фамилии.

17.

Животные в
моём доме.

Знать как надо
заботиться о
домашних питомцах.

Слушать и
понимать речь
других.

18.

Мои братья и
сёстры.

Составлять устный
рассказ.

19.

Моя семьямоя радость.

Формирование
представления о
семейных ценностях и
ролях.
Формирование
уважения к близким
родственникам.

20.

Мир
увлечений
членов семьи.

21. Мой успех:
+мама
+папа+учитель.
22. Стихи о
семье.

23.

Встреча с
родителями.

24. Дни семейного
отдыха.
25. Выпуск газеты

Творческий подход.

Готовность преодолевать
затруднения.
Желание открывать
новые способы действия.

Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнять.
Совместно
договариваться о
правилах общения
и поведения в
семье.
Понимать значение
успеха.

Принимать и осваивать
свою социальную роль.

Оценивать свое
знание и незнание с
помощью учителя.

Желание открывать
новые способы действия.

Пропаганда и
возрождение
семейных традиций.

Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнять.

Возрождение духовнонравственных
традиций в семейном
воспитании.
Использовать

Добывать новые
знания, находить
ответы на вопросы.

В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества делать
выбор, как поступить.
Заинтересованность в
приобретении и
расширении знаний.

Работать в парах и

Учитывать выделенные

Значение общих
увлечений в семье.

Значение успеха в
совместном
сотрудничестве.
Проведение конкурса
стихов о семье.

Знать свою роль в семье.

Желание открывать
новые знания.

645

«Моя семья».

различные материалы
для создания газеты.

26.

Семейные
реликвии.

Пропаганда и
возрождение
семейных традиций и
реликвий.

27.

Спорт в
семье.

Участие в конкурсе
«Папа, мама яспортивная семья».
Понятие:
произведение и
совместные чтения.

Оценивать свои
достижения.

29. Семья-это всё.

Участие в конкурсе
«Мама, папа, ядружная семья!»

30. Как появилась
слово семья.

Знакомство с историей
образования слов.

31. Про любовь.

Сохранение семейных
ценностей.

Оценивать
результаты
участников
мероприятия.
Использовать
представленную
информацию для
получения новых
знаний.
Понимать задачу
занятия и стараться
ее выполнять.

32. Мир да лад в
семье.

Формирование
адекватной оценки
своих достижений.

Обобщать
полученные за год
знания.

33. Презентация
проекта «Моя
семья-мой
дом».

Обобщение итогов
работы над проектом.
Составление своей
родословной. Защита
проекта.

Уметь использовать
приобретённые
знания для
удовлетворения
познавательных
интересов.

34. Праздник
«Мама, папа,
бабушка,
дедушка и я –
дружная
семья».

Подведение итогов
выставки плакатов с
изображениями
генеалогического
древа учащихся.

Обобщать
полученные за год
знания и
собственное
представление.
Оценивать свои
достижения.
Владеть
диалогической
формой речи.

28. Чтение книг.
Любимые
авторы и
произведения.

группах(интернет,
статьи и свой
жизненный опыт).
Понимать
поставленную
задачу и стремиться
ее выполнять.

Составлять устный
рассказ, слушать
речь других.

учителем ориентиры
действия в новом
понимании материала.
В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества делать
выбор, как поступить.
Творческий подход к
выполнению заданий.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой товарищей,
учителя.
Положительное
отношение к конкурсу.
Заинтересованность в
приобретении и
расширении знаний.
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения
приобретенным знаниям.
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения
приобретенным знаниям.
Внутренняя позиция
ученика на основе
положительного
отношения
приобретенным знаниям.

Формирование
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в
ограниченном единстве.

Тематическое планирование в 3 классе
646

Тема занятия

Планируемые предметные результаты освоения материала
предметные
метапредметные
личностные

1

С чего всё
начиналось.

Наш край в
древности.
Археологические
памятники на
территории
района.

2

С чего все
начиналось

3

Здесь пыль
веков.

4

Здесь пыль
веков.

Ориентироваться в
поиске информации.

5

Здесь пыль
веков.

Оценивать свое
знание и незнание с
помощью учителя.

6-7

О чём
рассказали
книги.

№
п/п

8 - 9 Первые
русские
поселения.

10 11

История
Архангельска

12 13

У каждого
своя судьба.

Определять и
формулировать с
помощью учителя
цель деятельности на
занятии; выделять в
явлениях
существенные и
несущественные
признаки.

Определение под
руководством педагога
самых простых правил
при сотрудничестве.

Понимать
поставленную задачу
и стремиться ее
выполнить.
Экскурсия в
краеведческий
музей,

Экскурсия
библиотеку.
Работа с
краеведческой
литературой.

Делать
предварительный
отбор источников
информации.

Предлагать
собственные
способы решения.

В предложенных
педагогом ситуациях
общения и сотрудничества
делать выбор.

Оценивать свои
достижения на занятии.

История
появления первых
русских деревень.
Знакомство с
бытом и
традициями
История
возникновения
города

Желание открывать новые
знания.

Гражданская
война на Севере

Готовность преодолевать
затруднения.

Желание открывать новые
способы действия.

647

14 15

Из одного
металла льют
медаль за бой
медаль за
труд.

16 - Я не
20 участвую в
войне, война
участвует во
мне.

Наш город и
район в годы
войны. Тыл
фронту. Помощь
раненным
Знакомство с
книгой “Памяти”.
Наши земляки
Герои Советского
Союза. Война в
судьбе моей
семьи. Военная
доблесть наших
земляков.
Экскурсия в
школьный музей
Трудовой и
боевой славы
Составить рассказ
о людях на старых
фотографиях в
семейном
альбоме. Человек
и история.
История в лицах
Названия улиц
нашего поселка,
города. История в
названиях улиц.

Принимать и осваивать
свою социальную роль.

21 22

О чём
рассказали
фотографии
из семейного
альбома.

Осознавать собственные
мотивы своей
деятельности.

23 25

История
города,
поселка в
названиях
улиц.

26

Наши
известные
земляки

.

Принимать поставленную
задачу и стремиться ее
выполнять.

27

Наши
известные
земляки

Экскурсия

Заинтересованность в
приобретении знаний.

28 31

История
родной
школы

. Детские
организации.
Учителя –
ветераны труда.
Школа сейчас
(фотоконкурс)

Творческий подход к
выполнению заданий.

Желание открывать новые
знания.

648

32 – Проект
34 «Летопись
моей семьи»

Творческий подход.

Тематическое планирование « Моя семья –моя Россия» в 4 классе
№
п/п

Тема
занятия

1.

Эхо
Бесланской
печали.
Русь,
Россия,
Родина моя.

2.

Планируемые предметные результаты освоения
материала
предметные
метапредметные
личностные
Рассказ о Беслане
Понятия Русь,
Россия, Родина

Извлекать
(по
заданию учителя)
необходимую
информацию
и
обсуждать
полученные
сведения.

изучаю историю
России, своей
Малой Родины и
родного края

овладевать
богатствами
духовного наследия
России
Творческий подход
к
выполнению
заданий.
3.

4

5.

Красота
родной
природы
Архангельск
ой области.
Архангельск
ая область
на карте
России.
Народы
России.

Красота природы
Архангельской
области

Анализировать
примеры использования человеком
богатств природы.

Карта России,
расположение
Архангельской
области
Народности,
населяющие
страну

Развитие чувства Творческий подход
нашу сопричастности
к выполнению
традициям
и заданий.
культура
каждого духовным
народа
(история, ценностям Родины,
основы), традиции, желания
их
обычаи,
обряды, сохранять,
народный календарь,
возрождать
и
народные праздники,
игры
и
забавы, умножать.
народные промыслы;
Воспитание
живопись, музыка,
архитектура, кино, толерантности
отношению

по
к
649

театр и др.

История
моего
города.

История нашего
города

7.

История
моей
школы.

Здание школы в
далеком прошлом.
Детские
организации.
Учителя – ветераны
труда. Школа сейчас
(фотоконкурс)

8.

Кто я, какие
мы?

Формирование
уважения к близким
родственникам.

9.

Люди
Архангельск
ой земли.

имена и история
жизни знаменитых
соотечественников,
прославивших
Россию

6.

10.

11.

Государстве
нные
символы
России.
Я гражданин
моей
страны.

история
государственных
символов России
понятие гражданин

людям
других
национальностей,
политических
взглядов
и
убеждений.

Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить.

Государстве
нные
символы
Архангельск
ой области.

история
государственных
символов
Архангельской
области

13.

Моя Родина
– Россия..

моя семья - в
большом понимании

Творческий подход
к выполнению
заданий.

Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить.

Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить

отношусь к другим
людям, следуя
нравственному
кодексу чести моего
народа

12.

Творческий подход
к выполнению
заданий.

Извлекать (по
заданию учителя)
необходимую
информацию и
обсуждать
полученные
сведения.

Творческий подход
к выполнению
заданий.
Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить

650

этого слова
14.

Мои права и
обязанности.

Извлекать (по
заданию учителя)
необходимую
информацию и
обсуждать
полученные
сведения.

свои права и свои
семейные
обязанности
разумно
пользоваться своими
правами в семье

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Я уважаю
твое право.
Игра по
сказкам
«Путешеств
ие в страну
Правоведень
я».
Если друг
оказался в
беде.
Я и мои
одноклассни
ки.

Опасные
профессии,
славные
профессии.
Нет в России
семьи такой,
где б ни
памятен был
герой.
Устный
журнал
День
Защитника
Отечества.
Мероприяти
я,
посвященны
е
государстве
нным
праздникам
России.
Письмо для

Права другого
человека

Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить

строить
взаимоотношения с
родными и близкими
людьми, общаться с
ними на уровне
культуры отношений
и общения

Творческий подход
к выполнению
заданий.

Извлекать (по
заданию учителя)
необходимую
информацию и
обсуждать
полученные
сведения.
Творческий подход
к выполнению
заданий.
Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить

Понимать
поставленную
задачу и стараться
участие в акциях

Извлекать (по
заданию учителя)
651

24

25

26

27

ветерана.
Этих дней
не смолкнет
слава.
Зачем
человеку
семья.
Если бы я
был(а)
мамой,
папой»
Зов леса.

милосердия,
помогаю родным,
ветеранам,
престарелым людям

29
30

31

32
33

34

Человек
среди
людей. О
дружбе
мальчиков и
девочек.
Жизнь на
Земле.
Сохраним
Зелёную
планету.
Индивидуал
ьность
человека.
Нести
людям
добро.
Семейные
походы по
родному
краю.
Игра
«Зарница»

необходимую
информацию и
обсуждать
полученные
сведения.
Творческий подход
к выполнению
заданий.

берегу природу
родного края,
участвую в акциях
помощи природе,
братьям нашим
меньшим;

28

ее выполнить

Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить

Извлекать (по
заданию учителя)
необходимую
информацию и
обсуждать
полученные
сведения.

Понимать
поставленную
задачу и стараться
ее выполнить
участие в
социально-значимых
проектах,
направленных на
улучшение
окружающей жизни

 2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОРЛЯТА РОССИИ, 1-4 КЛАСС»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учетом Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» ФГБОУ Всероссийский детский центр
«Орлёнок».
652

Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально-ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе
российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится 1 час в неделю в 1 классе, по 2 часа в
неделю во 2 - 4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33
недели; 2-4 класс - 34 учебных недели в год).
Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная прогулка,
экскурсия.
Взаимосвязь с программой воспитания проявляется:

в выделении в цели программы ценностных приоритетов;

в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;

в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстникамидеятельность.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к
этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью,
но его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить
обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая
о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать
преемственность традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет
празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети –
активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на
уровне региона или страны); посещений мест работы родителей-мастеров своего дела,
краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый
образ жизни) Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно- оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители». В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя значимость
653

сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и
моё дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека:Я – хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих
поручений. 1 «Лидер – это …» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «Лидер»: лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для
команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как правильно
такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении
задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»),
«молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. –
в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо
для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного
года у детей отмечается высокая мотивация иинтерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно
быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок- Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровнерегиона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение
трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости
не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
654

акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка
трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы(класс) – хранители своих достижений. Я/Мы –
хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива в начале учебного года, сформировать
детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования творческих
поручений
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и
интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение
трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного
года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять
655

значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания
фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Планируемые
результаты
освоения
учебного
курса внеурочной
деятельности
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
 осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
 уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание:
 понимание связи человека с окружающим миром;
 бережное отношение к среде обитания;
 проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
 выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
 Проявление желания обогащать
свои знания,
 способность
к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:

способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного
656

опыта;


способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои
мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;

умение
обобщать
и
систематизировать,
осуществлять
сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);

умение ориентироваться в мире книг и искать необходимуюинформацию (под
руководством педагога);

умение понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);

умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;

понимать, что информация может быть представлена в разной
форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:

умение
проявлять
инициативность,
активность,
самостоятельность;

умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;

умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс
решения поставленных задач, проявлять этику общения;

участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа;

умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;

умение высказывать и отстаивать свое мнение;

умение рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в
соответствии с поставленной задачей или вопросом;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;

признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;

умение
высказывать
свою
точку
зрения
и пытаться
её
обосновывать, приводя аргументы;

умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мыслиясно,
корректно по отношению к окружающим;

умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессесовместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:

умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;

умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;

умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств её достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного
обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;

формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
657

Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах
решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественноэстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной
последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами
и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями
доброволец и волонтёр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приёмами
слушания научно-познавательных текстов об истории родного края; использование в речи
языковые средства для выражения мыслейи чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и
их роли; знакомство с понятиями добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с
качествами волонтёра и теми добрыми делами, которые волонтёры совершают со смыслами
деятельности волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные
составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти», умение проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и
мировойистории, чувства гордости за достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Тема

Кол-во
часов

ЦОР ЭОР

658

1

2

3
4

5

6
7
8
9
10
11

12

13
14
15

Подготовительный этап к участию в
Программе

1

https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4
Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL
8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/3tqEp3Z
GYR7-ug
https://disk.yandex.ru/i/_meoL8kHAdUDY
A
Вводный «Орлятский урок» для детей
1
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
первого года участия вПрограмме
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqp
g
«Орлёнок Эрудит» – 5 часов
«Кто такой эрудит?»
1
https://disk.yandex.ru/i/3AQfws
CJmfdbog
«Эрудит-это...»
1
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlM
GD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
«Всезнайка»
1
https://disk.yandex.ru/i/hIMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8
Cr Q Танцевальный флешмобом
«Что такое доброта»
https://disk.yandex.ru/i/qz15j9o6zFlPIQ
«Встреча с интересным эрудитом –
1
Танцевальный флешмобом «Что такое
книгой»
доброта»
https://disk.yandex.ru/i/qz15j9o6zFlPIQ
«Подведём итоги»
1
«Орленок – доброволец» – 4 часа
«От слова к делу»
1
https://disk.yandex.ru/i/hIMgWFpajWOzg
«Спешить на помощь безвозмездно! »
1
https://disk.yandex.ru/i/RLXwK
«Совместное родительское собрание
1
faUfs8CrQ
«Наша забота!»
«Доброволец - это доброе сердце»
1
«Подведём итоги»
«Орлёнок – Мастер» - 4 часа
«Мастер – это …»
1
Стихотворение С. Маршака «Мастерломастер»или просмотр мультфильма
по стихотворению.
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
«Мастерская Деда Мороза…»
1
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZv
A
«Класс мастеров»
1
«Классная елка!» «Новогоднее
1
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
настроение»

16

«Орлёнок – спортсмен» – 4 часа
«Утро начнем с зарядки!»
1
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ

17

«Сто затей для всех друзей»

1
659

18

«Весёлые старты» «Самые спортивные
ребята моей школы»

1

19

«Азбука здоровья»

1

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 4 часа
20

«Орлёнок – Хранитель исторической
памяти»

1

21

«История школы – моя история»

1

22

«Поход в музей»

1

23

«Историческое чаепитие»

1

http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg

«Орлёнок – Эколог» - 5 часов
24

«ЭКОЛОГиЯ »

1

25

«Каким должен быть настоящий
эколог?»

1

26

«В гости к природе»

1

27

«Мы друзья природе»

1

28

«Орлята – экологи»

29

«Лидер – это …»

1

30

«Я могу быть лидером!»

1

31

«С командой действую!»

1

32

«Как становятся лидерами?»

1

33

«Как становятся лидерами?»

https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPNQ
Мультфильм «Смешарики»
по
теме экологии
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://disk.yandex.ru/client/disk

1
«Орленок-лидер» -5 часов
фрагмент мультфильма о важности
взаимопомощи
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g

1
ИТОГО 33 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
Тема
п/п
1 Вводный «Орлятский урок» для детей
первого года участия вПрограмме

2

Кол-во
ЦОР ЭОР
часов
2
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqp
g
«Орленок-лидер» - 8 часов
«Лидер – это …» «Мы дружный класс!»
2
фрагмент мультфильма о важности
660

3
4
5

6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

20
21

22

23
24
25
26

«Я могу быть лидером!» «Как стать
2
взаимопомощи
лидером?»
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBY
Q
«С командой действовать готов!»
2
–
конвертом
копилкой
«Эруди
«Верёвочный курс»
«КЛАССный выходной» «Встреча с тем,
2
кто умеет»
«Орлёнок – Эрудит» – 8 часов
«Кто такой эрудит?» «Я – эрудит, а это
2
https://orlyatarussia.ru/extracurricularзначит...»
activities
https://nsportal.ru/nachalnaya«Развиваемся я, играя!» «Воображари
2
shkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossiiУМ»
trek-erudit
«Могу быть изобретателем» КТД «Что
2
такое? Кто такой?»
Встреча с интересным эрудитом «Хотим
2
всё знать» Итоги
трека «На старте новых открытий
«Орлёнок – Мастер» - 10 часов
«Мастер – это…»
2
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/1900
21/682575/? ysclid=llokep8qay493518882
Мастерами славится Россия» «От идеи –
2
https://m.vk.com/orlyata_rus
к делу»
«Город Мастеров» «В гости к мастерам»
2
КТД «Классный театр» «Мастер – это
2
звучит гордо!»
«Путь в мастерство» – подводим итоги
2
«Орленок – доброволец» – 8 часов
«От слова к делу» «Спешить на помощь
2
легенда об Орлятском круге –
безвозмездно!»
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/giveКТД «Создай хорошее настроение» «С
2
help/pomoch-po- drugomu/korobkaзаботой о старших»
hrabrosti
«Добровольцем будь всегда!»
2
«Портрет добровольца»
2
«Орлёнок – спортсмен» – 8 часов
«Утро начинай с зарядки – будешь ты
2
м/ф «Нехочуха» https://disk.yandex.ru/i/всегда в порядке!»
5WnFzicng7-3A
«Должен быть режим у дня»
https://m.vk.com/orlyata_rus
«О спорт, ты – мир!» «Сто затей для всех
2
друзей»
«Готовимся к спортивным состязаниям»
2
Спортивная игра «У
рекордов наши имена»
«Быстрее! Выше! Сильнее!» «Азбука
2
здоровья»
«Орлёнок – Эколог» - 12 часов
«ЭКОЛОГиЯ» «Каким должен быть
2
https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPN
настоящий эколог?»
Q Мультфильм «Смешарики» по теме
экологии
«Мой след на планете» «Что должен
2
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKL
знать и уметь эколог?»
Q Грузовичок Пик серия «Мусор в
«Восхищаемся красивым миром»
2
лесу» или Ми-ми-мишки «Мусор в
«Экология на практике»
лесу» Мультфильмы на
«Встреча с человеком, которого можно
2
экологическую тему мультфильм
назвать настоящим
661

экологом»
«Мальчик и Земля
27- «Шагая в будущее - помни о планете».
4
28 Работа над проектом.
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 12 часов
29 «Орлёнок– Хранитель исторической
2
видеоролик
памяти»
«Мул
«Хранитель семейных традиций»
ьти-Россия»http://www.multirussia.ru/
https://m.vk.com/orlyata_rus
30 «Я храню традиции семьи, а, значит, и
2
традиции страны»
Кодекс «Орлёнка – хранителя»
31 «Знать, чтобы хранить»
2
«Историческое чаепитие»
32 «Расскажи мне о России»
2
33 «Я – хранитель, мы – хранители»
2
34 Подведение итогов участия в Программе
2
в текущем учебном
году
ИТОГО
68 час
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3-4 КЛАСС
№ п/п

1

2
3
4
5

6
7
8

9

10

11

Тема

Кол-во
часов

ЦОР ЭОР

Вводный «Орлятский урок» для
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
детей первого года участияв
2
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
Программе
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
«Орленок-лидер» -10 часов
«Лидер – это …»
2
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Я могу быть лидером!» «В команде
2
рождается лидер»
«КЛАССный выходной» «От идеи –
2
к делу!»
КТД «Вместе мы сможем всё!»
2
«Встреча с тем, кто умеет
вести за собой»
«Мы дружный класс!»
2
«Орлёнок – Эрудит» – 8 часа
«Кто такой эрудит?» «Я – эрудит, а
2
Серия «Эрудит» анимационного сериала
это значит...»
«Смешарики»
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
«Игра – это полезно и интересно»
2
Серии
№190
«Кроссворд»
«Эрудит – это широкий кругозор»
юмористического
«Твори!
киножурнала
Выдумывай! Пробуй!»
2
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
КТД «Играй, учись и узнавай»
Презентация
«10 великих
Встреча с интересным
изобретений
русских
эрудитом «Хотим всё
2
учёных»
знать»Итоги трека «На
старте новых открытий
«Орлёнок – Мастер» - 10 часов
«Мастер – это…»
2
Презентация учителя о 10 самых
662

«Е

«Россия мастеровая»
2
известных мастерахродного края России
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Город Мастеров» «В гости к
2
мастерам»
14
«От идеи – к делу» КТД «Мастер
2
своего дела»
15 «Мастер – это звучит гордо!»
2
«Путь в мастерство» –
подводим
«Орленок – доброволец» – 8 часов
16 «От слова к делу» «Спешить на
2
Просмотр
мультфильма «Рука
помощь безвозмездно!»
17 КТД «Создай хорошее настроение»
2
«С заботой о старших»
18 Подготовка КТД «От идеи – к делу»
2
КТД «Подари улыбку
миру!»
19 «Доброволец – это доброе сердце»
2
«Портрет добровольца»
«Орлёнок – спортсмен» – 10 часов
20 «Движение – жизнь!»
2
Танец «Нука-нака»
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408n
21 «Основы ЗОЖ» «Мы гордимся
2
g На зарядку-становись!
нашими спортсменами»
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEi
22 «Сто затей для всех друзей»
2
w
КТД «Спортивное»
https://disk.yandex.ru/i/8atVDkYet
Спортивная игра
CRU8Q Спортландия зарядка 23 «Книга рекордов»
2
https://disk.yandex.ru/i/i«Встреча – подарок»
ArRmQXsyDGEw Танец
«Двигайся»
«Азбука здоровья»
https://disk.yandex.ru/d/pyZTA2ypajLFKg
24
2
«Орлёнок – Эколог» - 8 часов
25 «ЭКОЛОГиЯ » «Страна экологии»
2
Презентация/видео о работе экологов
(добровольцев,профессионалов, взрослых
26 «Мой след на планете»
2
и детей).
КТД «Знаю, умею, действую»
видео
о
красоте
27 Экологический квест
2
природы
РФ
«Ключи природы»
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
28 Игра по станциям
2
Работа экологов России мультфильм
«Путешествие в природу»
«Мальчик иЗемля»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 12 часов
29 «Орлёнок– Хранитель исторической
2
Мультфильм «Мульти-Россия»
памяти»
«Мульти-Россия» (второе официальное
название «Мы живем в России») — цикл
30 «Традиции моей страны» Кодекс
2
мультипликационных роликов о разных
«Орлёнка – хранителя»
регионах, городах и народностяхРоссии.
31 «Знать, чтобы хранить» КТД
2
Является совместным проектом
«История становится ближе»
продюсерскойкомпании «Аэроплан» и
32 КТД «Мы хранители памяти»
2
студии «Пилот». Работа над данным
«Расскажи мне о России»
сериалом была начата в 2006 году.
33 « Мы – хранители»
2
34 Подведение итогов участия в
2
12
13

663

Программе в текущем
учебном году
ИТОГО 68 час
 2.1.18. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АЗБУКА
ЭКОЛОГИИ»
1. Пояснительная записка
Актуальность разработки программы учебного курса «Естествознание. Азбука экологии» (далее
– Программа) определяется формирующимся на современном этапе видением перспектив
развития общества, условий предотвращения глобального экологического кризиса, а также
новых требований к педагогической деятельности. В современных социокультурных условиях
изменяются цели, задачи и содержание экологического образования, акцент переносится на
формирование экологической культуры личности как результат экологического образования.
Экологическое образование – процесс приобщения индивида к культурному опыту
человечества по взаимодействию с окружающей средой.
Программа ориентирована на формирование у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление экологического типа мышления,
экологической культуры как необходимого элемента общей культуры современного человека.
Экологическая культура представляет собой совокупность личностных характеристик человека,
отражающих состояние гармонии с природой, социумом и собственным внутренним миром
через развитие экологического сознания, эмоционально-нравственного и деятельностнопрактического отношения к окружающей среде. Формирование у детей младшего школьного
возраста экологической культуры требует интеграции содержания экологического, духовнонравственного, патриотического, эстетического воспитания.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Основная цель настоящей Программы – формирование у обучающихся экологической
культуры как нового качества личности, основанного на влиянии на её интеллектуальную,
эмоционально-чувственную и деятельностную сферы; воспитание чувства ответственности за
свои действия в природе, базирующегося на знании закономерностей протекания природных
процессов.
Задачи программы
- Формирование у младших школьников системы экологических ценностей как базового
компонента экологической культуры, умения различать универсальные (всеобщие) и
утилитарные ценности.
- Формирование у обучающихся потребности познания окружающего мира и своих связей с
ним; экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь
гуманного отношения к природному окружению, к живым существам).
- Формирование экологического сознания, основанного на гуманном, ценностном отношении к
природе.
- Формирование умений, навыков и опыта применения экологических знаний в практике
взаимодействия с окружающим миром.
- Формирование культуры взаимодействия с окружающей средой – природной и социальной,
основу которой составляют духовно-нравственные ценности.
- Развитие эмоционально-чувственной сферы, эмпатии, нравственно-эстетического отношения к
окружающей среде.
- Создание условий для формирования и реализации обучающимися активной созидательной
664

личностной позиции в экологической деятельности, готовности к самостоятельным
продуктивным решениям в ситуациях нравственно-экологического выбора.
- Создание условий для формирования начал экологической компетентности.
1. Общая характеристика учебного курса
Программа отражает стратегию государственной политики в области экологического
образования, природопользования, охраны окружающей среды и обеспечения экологической
безопасности населения, отражённую в документе «Основы государственной политики в
области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утверждено
Президентом Российской Федерации 30.04.2012). В тексте Конституции РФ (Ст.114) среди
обязанностей Правительства Российской Федерации выделяется создание «условий для
развития системы экологического образования граждан, воспитания экологической культуры»
(п. е.6).
Нормативно-правовая и документальная основы Программы
- Экологическая доктрина Российской Федерации (2002).
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (2012).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(2009).
- Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (2002).
- Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации
на период до 2030 года (2012).
- Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Российской Федерации
(2008).
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (2015).
Программа опирается на научные подходы и теоретические положения по организации
процесса экологического образования (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, С.Н.
Николаева, А.А. Плешаков и др.).
Программа построена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста:
- экологические, социальные и экономические условия;
- общий уровень экологической культуры сообщества, соответствующие традиции, влияющие
на образовательную среду;
- возрастные психофизиологические особенности обучающихся; специфика восприятия и
отношения к своему социоприродному окружению;
- ведущий вид деятельности младших школьников, особенности коммуникации с миром людей,
природы, предметов;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте ценностные установки, поведенческие
модели, привычки;
- материально-технические, кадровые, финансовые ресурсы образовательной организации.
Организация работы по реализации Программы должна строиться на основе ряда
общепедагогических и частных принципов:
- научная обоснованность, системность, последовательность;
- возрастная и социокультурная адекватность;
- практическая целесообразность;
- системно-деятельностная организации обучения и воспитания;
- междисциплинарность экологического знания, базирующаяся на комплексном подходе к
познанию и развитию человека, общества, природы;
- интеграция содержания различных видов экологически ориентированной деятельности
младших школьников;
665

- соблюдение требований информационной безопасности младших школьников;
- краеведческая направленность.
Основные направления Программы
Основные направления содержания Программы определяются в соответствии с направлениями
экологического образования, отражающего содержание науки экологии.
Основные направления образовательной деятельности в рамках Программы:
- вовлечение учащихся в социально значимую практическую деятельность по изучению и
сохранению ближайшего природного окружения;
- воспитание ценностного отношения, формирование и развитие научных и образных
представлений о человеке и окружающей его среде, их экологических взаимодействиях;
- освоение нравственных ограничений и предписаний по отношению к природной среде и
человеку;
- становление начального опыта защиты природной среды;
- развитие у младших школьников эколого-эстетического восприятия окружающего мира.
3. Описание места учебного курса в учебном плане
Программа рассчитана на 1 год, 33 часа.
Основные формы организации образовательной деятельности: тематические занятия,
направленные на формирование экологической культуры и бережного отношения к природе;
исследовательская работа; беседы (проблемные, эвристические); экскурсии, практические
занятия в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок,
микрорайон школы, ближайший парк, водоём и пр.); виртуальные путешествия; мини­проекты;
конкурсы экологической направленности; образовательные ситуационные игры; издание
брошюр, буклетов; листовок и др.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, проектная,
образно­познавательная, креативная, игровая (ролевые, дидактические, ситуационные, деловые
игры), эколого-этическая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, общественно полезная
(природоохранная) деятельность, коммуникация со сверстниками
и
взрослыми
(проблемно­ценностное и досуговое общение), моделирование, анализ ситуаций, наблюдение,
участие в акциях и др.
Курс «Азбука экологии» дополняет и углубляет знания обучающихся, полученные в ходе
изучения учебного предмета «Окружающий мир», ориентирован на развитие универсальных
учебных действий, формируемых средствами всех учебных предметов.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
- Безопасность природы и человека как ключевая универсальная социальная ценность, без
которой значимость других ценностей оказывается под вопросом.
- Природа как одна из основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Экологическая культура как компонент культуры общества, как самоценность и как способ
защиты идеалов, ценностей человека и человечества.
- Патриотизм как нравственная норма, проявление чувства любви к Родине, понимания
сопричастности к настоящему и будущему своей страны и родного края.
- Ценность научного знания; осуществление стремления человека к самостоятельному
познанию окружающего мира; формирование познавательных интересов.
- Гражданственность как интегративная, комплексная характеристика личности человека, как
характеристика гражданско-патриотической позиции человека, его ценностной ориентации,
подразумевающая ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой.
- Осознание себя частью природного мира; развитие интереса к природе, природным явлениям
666

и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; формирование бережного
гуманного отношения ко всему живому и нетерпимого отношения к действиям, приносящим
вред природе, к жестокому обращению с животными; приобретение элементарного опыта
природоохранной деятельности.
- Нравственный выбор и ответственность человека по отношению к природе; проявление
любви, сострадания и милосердия ко всему живому.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Анализ путей и прогнозируемых итогов формирования компонентов экологической культуры
личности
(экологическое
сознание,
естественно-научное
знание,
экологическая
компетентность, эмоционально-чувственный и нравственный компоненты, эстетическое
отношение к окружающему миру, опыт экологической деятельности) на уровне начального
общего образования позволяет определить планируемые результаты освоения учебного курса.
Личностные результаты:
- развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами
естественных наук;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
- формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты:
- овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в
себя умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать
собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку уровня личных учебных
достижений;
- освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам
исследования;
- формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения: поиска и отбора
источников информации в соответствии с учебной задачей; понимания информации,
представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и
т.д.;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с
обозначенной ролью.
Предметные результаты:
- сформированность представлений об экологии как об одном из важнейших направлений
изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как о важнейшем
элементе культурного опыта человечества;
- углублённые представления о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми
организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых
естественно-научных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов
естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений;
667

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной
жизни; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
социоприродной среде;
- осознание взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды.
Среди результатов экологического образования также можно выделить формирование
готовности защищать и оберегать природу, восприятие окружающего мира обучающимися как
объекта их постоянной заботы. Формирование экологической культуры тесно связано с
развитием у детей способности к самоограничению своих потребностей на основе становления
экологического мировоззрения, усвоения принципов экологической этики.
На этапе начального общего образования на первое место выдвигается опыт применения
формируемых при изучении учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения в учебной деятельности и
повседневной жизни. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания данного возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального
переживания.
6. Содержание учебного курса
Что такое экология? Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их
средой, между человеком и природой. Организмы и окружающая среда.
Растения и животные ближайшего окружения. Знакомство с растениями и животными
родного края, особенностями их внешнего вида, жизни, происхождением названий.
Места обитания и среды обитания растений и животных. Что такое место обитания. Места
обитания знакомых растений и животных: лес, луг, река, город. Среды обитания: наземновоздушная, водная, почвенная.
Условия существования живых организмов. Воздух, вода. Солнце как источник тепла и
света для живых существ. Значение природных компонентов в жизни растений, животных,
человека. Благоприятные и неблагоприятные условия существования живых организмов.
Цикличность природных процессов.
Разнообразие живой природы. Многообразие растений: хвойные и цветковые; культурные и
дикорастущие; строение растений разных мест обитания. Многообразие животных: насекомые,
рыбы, птицы, звери; дикие и домашние животные; строение животных, живущих в разных
средах обитания. Природное многообразие как ценность и как условие, без которого
невозможно существование человека.
Экологические связи в природе. Экологические связи в природных сообществах (на примере
разных мест обитания, растений и животных родного края). Экологическая целостность мира
(на примере разнообразных экологических связей: между неживой и живой природой, внутри
живой природы, между природой и человеком). Последствия нарушения связей в природе.
Экологически целесообразное поведение людей в природном окружении, экологические
правила.
Способы
охраны
природы.
Причины
возникновения экологических
проблем.
Природоохранная деятельность людей.
Человек и природа. Как природа влияет на человека? Красота природы. Что нужно человеку
для жизни. Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Источники
загрязнения воздуха, воды, почвы.
7. Тематическое планирование (33 часа)
№
п/п

Содержание курса

Формы организации
образовательной

Виды деятельности
668

1

2

3

4

5

Что такое экология?
Экология – наука о
связях между живыми
существами и
окружающей их средой,
между человеком и
природой. Организмы и
окружающая среда.
Растения и животные
ближайшего окружения.
Знакомство с растениями
и животными родного
края, особенностями их
внешнего вида, жиз-ни,
происхождением
названий.

Места обитания и среды
обитания растений и
животных. Что такое
место обитания. Места
обитания знакомых
растений и животных:
лес, луг, река, город.
Среды обитания:
наземно-воздушная,
водная, почвенная.
Условия существования
живых
организмов.
Воздух, вода. Солнце как
источник тепла и света
для живых существ.
Значение
природных
компонентов в жизни
растений,
животных,
человека. Благоприятные
и
неблагоприятные
условия существования
живых
организмов.
Цикличность природных
процессов.
Разнообразие
живой
природы. Многообразие
растений: хвойные и
цветковые; культурные и
дикорастущие; строение
растений разных мест
обитания. Многообразие
животных: насекомые,

деятельности
Тематические занятия,
образовательные
ситуационные и деловые
игры

Тематические занятия,
учебноисследовательская
деятельность,
наблюдения,
практические занятия в
ближайшем природном и
социоприродном
окружении
Тематические занятия,
экскурсии, наблюдения и
практические занятия в
ближайшем природном и
социоприродном
окружении

Тематические занятия,
наблюдения в природе,
исследовательская
работа

Беседы,
тематические
занятия,
исследовательская
работа,
практические
работы

Коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми,
учебная,
креативная,
рефлексивно-оценочная
деятельность

Учебноисследовательская,
образно­познавательная
,
регулятивная,
общественно полезная
(природоохранная)
деятельность,
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми
Учебноисследовательская,
образно­познавательная
деятельность,
моделирование,
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми,
анализ
произведений
литературы
Учебноисследовательская,
рефлексивно­оценочная
деятельность,
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми,
анализ
ситуаций

Учебная,
учебноисследовательская,
игровая,
образно­познавательная
деятельность,
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми, работа с
669

6

8

7

рыбы, птицы, звери;
дикие
и
домашние
животные;
строение
животных, живущих в
разных средах обитания.
Природное многообразие
как ценность и как
условие, без которого
невозможно
существование человека.
Экологические связи в
природе. Экологические
связи
в
природных
сообществах (на примере
разных мест обитания,
растений и животных
родного
края).
Экологическая
целостность мира (на
примере разнообразных
экологических
связей:
между неживой и живой
природой, внутри живой
природы,
между
природой и человеком).
Последствия нарушения
связей
в
природе.
Экологически
целесообразное
поведение
людей
в
природном окружении,
экологические правила.
Способы
охраны
природы.
Причины
возникновения
экологических проблем.
Природоохранная
деятельность людей.

Человек и природа. Как
природа
влияет
на
человека?
Красота
природы. Что нужно
человеку для жизни.
Положительное
и
отрицательное влияние
человека на природу.
Источники загрязнения
воздуха, воды, почвы.

атласамиопределителями,
игровые упражнения

Тематические занятия,
исследовательская
работа, образовательные
ситуационные игры

Учебноисследовательская,
креативная,
игровая,
рефлексивно­оценочная
, общественно полезная
(природоохранная)
деятельность,
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми

Беседы,
тематические
занятия,
образовательные
ситуационные
игры,
экологические акции

Рефлексивно­оценочна
я,
регулятивная,
общественно полезная
(природоохранная)
деятельность,
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми
Учебноисследовательская,
проектная,
рефлексивно­оценочная
,
регулятивная
деятельность,
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми

Тематические занятия,
беседы, самонаблюдения
и
наблюдения
за
деятельностью людей в
ближайшем природном и
социоприродном
окружении

670

2.2.
ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
671

частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
2.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Труд (Технология) (труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
672

- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
673

- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.3.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию всех
групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
674

- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
2.3.5. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от
начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
675

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
676

от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.

677

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с ЗПР.
2.3.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с ЗПР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных потребностей,
их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими АОП НОО.
Данный перечень включает:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
678

1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
679

- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
680

занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
681

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Программы коррекционных курсов размещены в Содержательном разделе АОП НОО:
- рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» - п.2.1.11;
рабочая
программа
коррекционного
курса
«Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия» - п. 2.1.12;
рабочая
программа
коррекционного
курса
«Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия» - п.2.1.13.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной
организации, и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
682

Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности;
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса;
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.

683

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
-осознание российской гражданской идентичности,
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
684

власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
685

достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
686

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» расположена в п. Междуреченский Пинежского
района Архангельской области, который находится в 5 км. от районного центра – с. Карпогоры.
Населённый пункт Междуреченский был построен для работников исправительно-трудовой
колонии и в нём жили военные и их семьи.
Школа в п. Междуреченский была открыта 1 сентября 10988 года. Изначально это
была восьмилетняя школа, в которой обучались 73 ученика и преподавали 10 учителей.
20 мая 1989 г. школа стала средней, в ней стало обучаться более 200 учеников. Через
несколько лет в школе насчитывалось более 400 обучающихся 26 классов.
5 июня 1989 года на собрании при Сельском совете рассматривался вопрос расширения
учебных площадей школы. Было принято решение о строительстве нового каменного здания,
фундамент которого вскоре и был заложен. Однако стройка была заморожена.
За время существования школы, в ней сменилось всего 3 директора. Первым директором
был Багрий Валентин Григорьевич, затем Тарасова Нина Васильевна и ныне действующий
директор Русанова Ирина Павловна.
Количество учащихся стало снижаться с конца 90-х годов. В 1999 году насчитывалось
376 человек в 18 классах-комплектах, к концу 2008 года – 174 учащихся в 12 классахкомплектах.
На данный момент в школе обучается около 100 учеников. Педколлектив насчитывает 19
педагогических работников, среди которых победитель нацпроекта «Образование», победители
(в разные годы) районного конкурса «Учитель года», два учителя с высшей квалификационной
категорией.
«Миссия» общеобразовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива состоит в следующем: «Раскрывая потенциал каждого участника образовательного
процесса, формируем человеческий потенциал страны».
Междуреченская школа чтит традиции прошлого российской системы образования и в
то же время активно внедряет новое. Традиционно в школе проводятся торжественные линейки
Первого звонка и Последнего звонка, новогодний бал-маскарад с непременной театральной
постановкой. Замечательные концерты ставятся на День матери, 8 Марта, День Победы.
Неотъемлемой частью Дня Учителя стал день самоуправления, который является прекрасной
возможностью для старшеклассников не только проявить свои лидерские способности, но и
носит профессионально ориентированный характер. Различные конкурсные программы
организуются ежегодно к Дню Защитника Отечества. В последние годы в жизнь школы стали
входить интеллектуальные игры и викторины по типу телевизионных интеллектуальных игр
«Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя игра». Важное место занимает оформление фойе и
коридоров к праздникам, новогодние конкурсы поделок из различных материалов, акции «Окно
Победы», «Новогодние окна», субботники по уборке и благоустройству территории школы,
цветников. Создана барабанная группа, которая открывает все торжественные мероприятия,
проводимые в школе. Каждая учебная неделя открывается и закрывается общешкольной
линейкой с поднятием флага РФ и исполнением гимна. Всё это и составляет основу
воспитательной системы школы.
Социальными партнёрами школы являются Дом народного творчества с.
Карпогоры, Центра Досуга с. Карпогоры, Районный центр дополнительного образования,
администрация муниципального образования «Междуреченское», М.Ф.Азадов, руководитель
Пинежского районного отделения Архангельского регионального отделения Всероссийской
организации ветеранов «Боевое братство».
Мастера Дома народного творчества проводят мастер-классы для обучающихся,
развивая их творческий потенциал, чувство прекрасного, знакомя с традиционными народными
ремёслами. Работники Центра Досуга организуют игровые программы для детей. Педагоги
687

Районного центра дополнительного образования ведут кружковую работу на базе школы
(секция
по
туризму,
танцевальный
кружок).
Начальник
штаба местного отделения всероссийского молодёжного военно-патриотического движения
"Юнармия" М.Ф.Азадов способствует военно-патриотическому воспитанию подрастающего
поколения, организуя встречи, беседы, вовлекая ребят в акции «знамя Победы», «Дом со
звездой», «Вахта памяти».
Обучающиеся школы участвовали, участвуют в различных мероприятиях разных
уровней:
Мероприятия школы «Созвездие»;
Конкурс «Большая перемена»;
Всероссийская олимпиада школьников;
Международный игровой конкурс по математике «Кенгуру»,
учебно-исследовательская конференция «Юность Пинежья», «Юность Поморья»;
региональный конкурс детско-юношеского творчества по пожарной безопасности
«Неопалимая купина»;
региональный этап всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»,
районный конкурс
технического моделирования и конструирования «Юные
изобретатели»,
конкурс «Птица года»,
конкурс творческих работ на антикоррупционную тематику «Дети против коррупции»,
районный конкурс художественного слова «Лишь слову жизнь дана…»,
районный конкурс хореографического творчества «Ритм»,
конкурс юных непрофессиональных портных и модельеров «Леди стиль»,
муниципальный конкурс проектных работ обучающихся,
районный слёт актива детских организаций «Оснянка», «Веснянка» и многие другие.
МБОУ «Междуреченская СШ № 6» является региональной инновационной площадкой
по роботехнике. В школе ведутся кружки «Робототехника», «Микроконтроллеры», «Легоконструирование». В 2021 году на базе школы открыта Точка Роста, имеющая три лаборатории:
химическую, физическую,
технологическую. На базе лабораторий ребята проводят
исследования, конструируют, выполняют проектные и исследовательские работы, занимая
призовые места на муниципальном, региональном, федеральном
уровне. Активно и
продуктивно работают танцевальный кружок и кружок по вокалу. Участники этих объединений
дополнительного образования успешно выступают на муниципальных и региональных
площадках.
Посёлок Междуреченский довольно молодой, не имеет коренных жителей, состав
населения часто меняется. Этим объясняется то, что в населённом пункте нет местных
традиций, обычаев, нет сплочённости между жителями. Отсутствуют в посёлке и учреждения
культуры. Наиболее значимые проблемы при организации учебного процесса в школе и
является отсутствие специалистов по организации внеурочной деятельности, отсутствие своего
транспорта, что затрудняет взаимодействие с РЦДО и музыкальной школы, с объектами
культуры, находящимися в районном центре, с. Карпогоры. Контингент обучающихся школы
нестабильный. Если в прошлом в основном учениками были дети из семей военнослужащих, то
сейчас семьи обучающихся имеют разный социальный статус. В большинстве своём это
уроженцы отдалённых деревень Пинежского района, переехавшие на постоянное место
жительства ближе к райцентру. В то же время семьи военнослужащих покидают посёлок,
получив сертификаты на жильё после выхода на льготную пенсию. У части обучающихся
родители работают в райцентре или вахтовым методом, что затрудняет взаимодействие семьи и
школы. Детский коллектив многонациональный, есть дети, с ОВЗ, дети-инвалиды. В целом,
однако, социально-культурный, этнокультурный, конфессиональный состав семей достаточно
однородный.
688

Междуреченская школа – бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее
программы начального, основного, среднего (в том числе с углублённым изучением отдельных
предметов) общего образования, а также адаптированные общеобразовательные программы. В
структуру школы входит детский сад, в здании которого расположены учебные кабинеты 1-4
классов, что помогает обеспечить единство и преемственность образовательного и
воспитательного процесса дошкольного образования и начального общего образования, но
затрудняет связь между начальным и основным общим образованием.
Режим деятельности «Междуреченская СШ № 6» не отличается от режима
большинства образовательных организаций. Учебные занятия ведутся в первую смену, с 9.00
до 15.00 ч. Воспитательные мероприятия, занятия внеурочной деятельности, дополнительного
образования проходят во второй половине дня, с 15.30 до 20.00 ч. В школе введены единые
требования к школьной одежде, организовано горячее питание для обучающихся во время
больших перемен после 2 и 3 уроков. В целях воспитания ответственности, привычки к труду,
контроля за дисциплиной и соблюдения чистоты и порядка осуществляется дежурство классов
по школе: каждый класс дежурит в течение недели несколько раз за учебный год в соответствии
с графиком дежурства. Обучающиеся, достигшие 14 лет, привлекаются к дежурству по
столовой.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Инвариантный модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков осуществляется следующим образом:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Инвариантный модуль «Внеурочная деятельность»
689

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности «Разговоры о важном», «Правовое
просвещение», «Моя семья»;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению «Разговоры о важном», «Правовое просвещение», «Моя семья»;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности «Правовое просвещение», «Моя семья»;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности «Азбука экологии».
Инвариантный модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется следующим образом:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
690

 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
 организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Инвариантный модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел осуществляется
следующим образом:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Инвариантный модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий осуществляется
следующим образом:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
691

представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Инвариантный модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, фойе при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (фойе первого этажа),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
692

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Инвариантный
модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется следующим образом:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские чаты на интернет-сайте с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Инвариантный модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации осуществляется следующим образом:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Инвариантный модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации осуществляется следующим образом:
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
693

обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Инвариантный модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства осуществляется
следующим образом:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых
дискуссионных площадок
(детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Инвариантный модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации осуществляется следующим образом:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
694

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
проведение профессиональных проб.
Вариативный модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения «Орлята», «Движение первых» - это добровольные
и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Реализация воспитательного потенциала деятельности детских общественных
объединений осуществляется следующим образом:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы и др.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
 участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, таки постоянной деятельностью обучающихся.
Вариативный модуль «Школьные медиа»
Школьные медиа - совместно создаваемые школьниками и педагогами средства
распространения текстовой, аудио и видео информации.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- школьный медиацентр
–
созданная
из
заинтересованных
добровольцев
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек
- школьная интернет-группа «МБОУ «Междуреченская СШ№ 6» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
695

общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьное радио «Школьный радиоэфир» - группа обучающихся, которая готовит и
проводит информационные тематические радиопередачи, которые транслируются во время
перемен.
Вариативный модуль «Школьный спортивный клуб»
Воспитательный потенциал школьного спортивного клуба «ЮниСпорт» реализуется
через:
‒ Включение обучающихся в спортивное сообщество, где осваиваются навыки
коммуникации, формируется чувство сопричастности общему делу, ответственности за
результат, за честь школьного коллектива (чувство гордости за школу, поддержка других,
чувство дружбы, командный дух, уважительное отношение к сопернику и к участникам,
ответственность за результат). Формы реализации: спартакиады, занятия в спортивных секциях,
участие в соревнованиях различных уровней проведения, спортивный досуг на каникулах,
формирование и развитие внутришкольных команд по видам спорта.
‒ Формирование социальной активности и здорового образа жизни обучающихся,
мотивированного отношения к улучшению и сохранению своего здоровья, заботы о здоровье
окружающих. Формы реализации: утренняя зарядка, подвижные перемены, физкультминутки
на уроках, дни здоровья, подвижные игры в группе продлённого дня, акции по профилактике
вредных привычек, основам личной гигиены, классные часы о героях отечественного спорта,
мониторинг физической подготовленности обучающихся, сдача норм ГТО.
‒ Развитие массового школьного спорта, вовлечение обучающихся в организованную
физкультурно-спортивную деятельность, создание возможностей для социализации
обучающихся, привлечение родителей к активным формам занятий спортом, развитие детсковзрослых взаимоотношений, общностей, которые могли бы объединять детей и взрослых
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу. Формы
реализации: спортивные праздники, клубы выходного дня, соревнования по различным видам
спорта, эстафеты, интерактивные игры, семейные старты, конкурсы, секции дополнительного
образования.
‒ Создание условий для мотивации обучающихся занятиями физической культуры и
спорта через поощрение детских инициатив. Формы реализации: награды, дипломы, доска
почёта, общешкольные линейки.
Вариативный модуль «Школьный музей»
Воспитательный потенциал школьного музея реализуется через привлечение
актива к музейной педагогике:
-Экспозиционная работа. Составление экспозиций, оформление временных и
постоянных выставок.
-Поисково-собирательская работа. Поиск и сбор музейных материалов.
-Работа с фондами. Заполнение инвентарной книги, составление карточек на музейные
предметы, изучение, исследование и описание каждого предмета.
-Экскурсионно-массовая работа. Разработка экскурсионных тем, подбор и
систематизация экскурсионных материалов. Проведение экскурсий.
-Исследовательская работа. Инициирование и поддержка исследовательской
деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов.
Вариативный модуль «Школьный музыкальный театр»
Реализация воспитательного потенциала деятельности школьного музыкального театра
осуществляется следующим образом:
- выявление талантливых, творчески активных обучающихся и формирование их в
детское театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
696

необходимо участие и включение театральных постановок,
инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение обучающихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам,
выразительному чтению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий.
- организация взаимодействия творческих коллективов района
Вариативный модуль «Добровольческая деятельность (волонтёрство)»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
-посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
-участие школьников в организации праздников, культурных, спортивных,
развлекательных, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории;
- -сохранение природы, защита окружающей среды, пропаганда эко дружественного образа
жизни.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитание обеспечивается кадровым составом, включающим руководителя
образовательной организации, заместителя директора по воспитательной работе, советника
директора по воспитанию, специалистов психолого-педагогической службы (педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), классных руководителей,
воспитателей групп продленного дня, библиотекаря, учителей-предметников. Функционал
работников регламентируется профессиональными стандартами, должностными инструкциями
и иными локальными нормативными актами образовательной организации по направлениям
деятельности.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов, обеспечивающих реализацию рабочей
программы воспитания:
Положение о МО классных руководителей
Положение об организации внеурочной деятельности
Положение о Школьной службе примирения
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о Совете обучающихся
Положение о Совете профилактики
Положение и постановке на внутришкольный учёт и снятии с учёта
Регламент церемонии поднятия (спуска) Государственного флага РФ
Положение о проектной и исследовательской деятельности обучающихся
Положение о школьном спортивном клубе
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
697

успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельностиобучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности
-вручение Почётных грамот, Грамот, благодарностей;
-присвоение звания «Классный класс», «Ученик года», «Педагог года»
-оформление стенда «Гордость нашей школы»
-благодарственные письма родителям
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
698

ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления самоанализа воспитательного процесса:
Направление

Критерии

1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
школьников.

Динамика
личностного
развития
школьников
каждого
класса

Метод

Инструментарий

педагогическое Карта наблюдения/
наблюдениеза
таблица данных
личностным
в Excel
развитием
обучающихся

Ответственный

Периодич
ность
1 раз в год

Классный
руководитель
совместно
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
2. Состояние Наличие
в анкетирование Анкета
Классный
1 раз в год
организуемой школе
родителей,
«Удовлетворённость руководитель
в
школе интересной,
обучающихся, педагогов,
совместно
с
совместной
событийно
педагогов
с родителей,
заместителем
деятельности насыщенной целью анализа обучающихся
директора
по
детей
и и личностно качества
воспитательным
воспитательной
взрослых.
развивающей реализации
процессом»
работе
совместной
каждого
деятельности модуля
детей
и
взрослых.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом общеобразовательной организации.

699

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план (указать название ОО) (далее – учебный план) для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
700

- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Рекомендации: Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится
на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении продолжительности занятий на первом и втором годах обучения
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока по 40 минут каждый).
В предметную область «Русский язык и литературное чтение» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
701

овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается
со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
«Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными
на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указано на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия
- до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Вариант N 1

Предметные
области

Учебные
предметы
(учебные курсы)
Русский язык и Русский язык
5
литературное Литературное 4
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
(английский)
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
Изобразительное 1
искусство
Труд
Труд (Труд
1
(Технология)
(Технология))
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая

Количество часов в неделю
I доп.
II
III

I

Всего
IV

5
4

5
4

4
4

4
3

23
19

-

-

1

1

2

4

4

4

4

20

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

5

3

3

3

3

15

702

культура)
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками 2
2
2
6
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
6
6
6
6
6
30
занятия по программе
коррекционной работы
ритмика
1
1
1
1
1
5
другие направления внеурочной 3
3
3
3
3
15
деятельности
Всего часов
31
31
33
33
33
161
При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная организация
самостоятельно определяет их объем и организационную форму (индивидуальные,
подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При
введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк
возможным является перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на
другую внеурочную деятельность.
При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная организация
самостоятельно определяет их объем и организационную форму (индивидуальные,
подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При
введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк
возможным является перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на
другую внеурочную деятельность.

703

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1 Даты начала и окончания учебного года:
дата начала учебного года – 1 сентября 2025 г.
дата окончания учебного года – 26 мая 2026 г.
2. Продолжительность учебного года:
5 – 9 классы – 34 учебные недели;
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Учебный период
Дата
начало
окончание
1 сентября 2025 г.
24 октября 2025 г.
I четверть
5 ноября 2025 г.
30 декабря 2025 г.
II четверть
12 января 2026 г.
27 марта 2026 г.
III четверть
06 апреля 2026 г.
26 мая 2026 г.
IV четверть
3. Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный
Дата
период
начало
окончание
осенние каникулы
25 октября 2025 г.
4 ноября 2025 г.
зимние каникулы
31 декабря 2025 г.
11 января 2026 г.
весенние каникулы
28 марта 2026 г.
05 апреля 2026 г.
летние каникулы:
27 мая 2026
31августа 2026
Дополнительные
16 февраля 2026 г
22 февраля 2026 г.
каникулы для 1 класса

Продолжительность
40 учебных дней
40 учебных дней
54 учебных дней
36 учебный день
Продолжительность
11 дней
12 дней
9 дней
143 дня
7 дней

При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательная организация может вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
704

- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

705

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности для детей с
ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
706

- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
707

к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1. «Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающихся о себе, о своих особенностях,
потребностях.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2.2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
3. Проектно-исследовательская деятельность
3.1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса
к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.2. История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На чём
писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и
различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и
интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к
природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3.4. Мир шахмат
708

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к
игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
4. Коммуникативная деятельность
4.1. Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
4.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с
другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4.3. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве
писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и
творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»);
4.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
4.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5.2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
709

5.3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.4. Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5.5. Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
5.6. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
6. Информационная культура
6.1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения,
словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6.2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
7. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи
потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за
возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
710

Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.3. Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.4. Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
8. «Учение с увлечением!»
8.1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением
чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
8.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
8.3. Мой друг - иностранный язык
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Один час в неделю отводится на изучение курса «Разговоры о важном». Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения к своей родине – России ,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Основной формат
занятий «Разговоры о важном – разговор и (или) беседа с обучающимися.
Курс «Орлята России» реализуется классными руководителями в рамках рабочей программы
воспитания, модуля «Классное руководство». Уникальность Программы заключается в содержательном
направлении на формирование и развитие ценностных ориентиров младших школьников, их опыта
позитивного преобразования социального мира с учётом всех региональных особенностей и вызовов
современного мира.
Курс «Правовое просвещение» реализуется на основе региональной программы «Правовое
просвещение и формирование основ законопослушного поведения обучающихся 1-11 классов
общеобразовательных учреждений», является частью системы правового просвещения и формирования
основ законопослушного поведения обучающихся в Архангельской области и ориентирована на
формирование гражданской идентичности, на формирование у обучающихся законопослушного
поведения в качестве общественно одобряемого образца.
Курс «Моя семья» способствует формированию в семье условий для личностного роста и
развития ребенка через возрождение семейных традиций, укрепление духовных ценностей семьи,
повышение ее интеллектуального и культурного уровня
711

Направления

Коммуникативная
деятельность

Спортивно-оздоровительная
деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность

Курсы
внеурочной
деятельности
Разговоры
важном

Формы
организации

о беседа

Объём ВД по классам
1

2

3

4

1

1

1

1

Правовое
просвещение

клуб

1

1

1

1

Моя семья

Курс

1

1

1

1

Орлята России

общественно
полезные
практики

1

2

2

2

Азбука экологии

Курс

1

5

5

5

5

165

170

170

170

Коммуникативная
деятельность
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
Информационная культура
Интеллектуальные марафоны
Учение с увлечением
Итого за неделю:
Итого за учебный год:
Итого за уровень образования:

675

3.4. Календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
2025 год защитника Отечества; 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
2026 год — 225-летия со дня рождения В.И. Даля

Перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности

Классы

Дата проведения
Ответственные

Модуль «Школьный урок»

712

Данный модуль реализуется в соответствии
с учебными планами ООП

в течение
учебногогода

1-4

Заместитель
директора по ВР,
учителя

Модуль «Внеурочная деятельность»
Данный модуль реализуется в соответствии
с учебными планами внеурочной
деятельности

1-4

в течение года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Модуль «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
Планирование воспитательной работы

1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Тематические консультации, обучающие
семинары, практикумы для классных
руководителей

1-4

октябрь

Заместитель
директора по ВР

Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах

1-4

в течение года

Классные
руководители

Организация творческих и полезных для
личностного развития ребенка совместных
дел с обучающимися

1-4

в течение года

Классные
руководители

Проведение
классных
часов
(по
утвержденному
расписанию),
занятий
курса «Разговоры о важном»

1-4

в течение года

Классные
руководители

Мероприятия
коллектива

классного

1-4

в течение года

Классные
руководители

Проведение мониторинга воспитательного
процесса,
исследования
личностного
развития
обучающихся
(уровень
мотивации,
тревожности,
степень
социализации и др.)

1-4

в течение года

Классные
руководители,
педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися и
их
родителями
(законными
представителями)

1-4

в течение года

Классные
руководители

Работа
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся

1-4

в течение года

Классные
руководители

Анализ
занятости
обучающихся
во
внеурочной деятельности и в системе

1-4

в течение года

Заместитель
директора по ВР,

Методическая помощь классным
руководителям

на

сплочение

713

дополнительного образования

классные
руководители

Организация самоуправления

1-4

в течение года

классные
руководители

Родительские собрания по направлению «
Модуль «Основные общешкольные дела»
Церемония
поднятия/спуска
Государственного флага РФ

1-4

каждый
понедельник/пятни
ца

День знаний. Общешкольная линейка.
Праздничные классные часы

1-4

1 сентября

Заместитель
директора по ВР

День воинской славы России.
окончания Второй мировой войны;

1-4

3 сентября

Советник директора
по воспитанию,

День

День
солидарности
терроризмом

в

борьбе

с

Международный
грамотности

день

распространения

Международный
фашизма

день

Заместитель
директора по ВР,
советник директора
по воспитанию

преподавательорганизатор ОБЗР
1-4

8 сентября

Учителя
русского
языка и литературы

жертв

1-4

10 сентября

Советник директора
по воспитанию

День
зарождения
российской
государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в
Великом
Новгороде
императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)

1-4

19 сентября

Учителя истории

1-4

26 сентября

Преподавательорганизатор ОБЗР,

памяти

Всемирный день туризма

учитель физической
культуры
День воссоединения Донецкой Народной
Республики,
ЛуганскойНародной
Республики, Запорожской области и
Херсонской
области
с
Российской
Федерацией
Международный день пожилых людей;

1-4

30 сентября

Советник директора
по воспитанию

1-4

1 октября

Советник директора
по воспитанию
Учитель музыки
714

Международный день музыки
День защиты животных

1-4

3 октября

Учителя начальных
классов и биологии

День Учителя. День самоуправления

1-4

3 октября

Советник директора
по воспитанию

День отца

1-4

17 октября

Советник директора
по воспитанию

День словарей и энциклопедий (в честь
дня рождения В.И. Даля)

1-4

21 ноября

Учителя
русского
языка и литературы

Международный
библиотек

1-4

27 октября

1-4

24 октября

Советник директора
по воспитанию

День сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации

1-4

10 ноября

Советник директора
по воспитанию

День Государственного герба Российской
Федерации;

1-4

28 ноября

Советник директора
по воспитанию

День математика

1-4

1 декабря

Учителя математики

День неизвестного солдата;

1-4

3 декабря

Советник директора
по воспитанию

день

школьных

День народного единства

Библиотекарь

День матери в России

Социальный педагог
Международный день инвалидов
День воинской славы России. Битва за
Москву в период Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг.;

1-4

5 декабря

Учителя истории

Международный день добровольцев

Педагог-психолог
День Героев Отечества

1-4

9 декабря

Советник директора
по воспитанию

715

День Конституции Российской Федерации

1-4

12 декабря

Советник директора
по воспитанию

День спасателя Российской Федерации

1-4

26 декабря

Преподавательорганизатор ОБЗР

1-4

декабрь

Советник директора
по
воспитанию,
классные
руководители

День российского студенчества

1-4

23 января

Советник директора
по воспитанию

Международный день без Интернета

1-4

26 января

Советник директора
по воспитанию

1-4

27 января

Мероприятия, посвященные Новому году
и Рождеству

День воинской славы России.День
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады;

Учителя истории,
советник директора
по воспитанию

День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

1-4

2 февраля

Учителя истории

День российской науки

1-4

6 февраля

День книгодарения

1-4

13февраля

День памяти воинов-интернационалистов

1-4

13 февраля

советник директора
по воспитанию

Международный день родного языка

1-4

20 февраля

Учителя
русского
языка и литературы

День защитника Отечества

1-4

23 февраля

Преподавательорганизатор ОБЗР

День Арктики

1-4

27 февраля

Учителя биологии,
географии

Международный женский день

1-4

6 марта

Советник директора
по воспитанию

Педагоги
центра
«Точка роста»
Библиотекарь

716

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

18 марта

советник директора
по воспитанию

Всемирный день поэзии

1-4

20 марта

Учителя
русского
языка и литературы

1-4

27 марта

Педагог
дополнитетельного
образования

Всемирный день здоровья

1-4

7 апреля

Учитель физической
культуры

День космонавтики

1-4

10 апреля

Советник директора
по воспитанию

1-4

19 апреля

Советник директора
по воспитанию

1-4

1 мая

Заместитель
директора по ВР и
АХЧ, советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

День Победы

1-4

9 мая

Заместитель
директора по
ВР,
советник директора
по
воспитанию,
классные
руководители,
учителя истории

Международный день музеев

1-4

18 мая

Руководитель музея

День детских общественных организаций
России

1-4

19 мая

Советник директора
по воспитанию

День
славянской
культуры

1-4

24 мая

Учителя
русского
языка и литературы

Последний звонок

1-4

25 мая

Заместитель
директора по ВР

Международный день защиты детей

1-4

1 июня

Советник директора
по
воспитанию,

Всемирный день театра, 250 лет со дня
основания
Государственного
академического Большого театра России
(28 марта 1776 г.)

День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Праздник Весны и Труда
Акция «Чистый школьный двор»

письменности

и

717

начальник ДОЛ
День эколога

1-4

5 июня

Советник директора
по воспитанию,
начальник ДОЛ

День русского языка

1-4

5 июня

Советник директора
по воспитанию,
начальник ДОЛ

День России

1-4

12 июня

Советник директора
по воспитанию,
начальник ДОЛ

День памяти и скорби, 85-летие начала
Великой Отечественной войны

1-4

22 июня

Советник директора
по воспитанию,
начальник ДОЛ

День молодежи.

1-4

День семьи, любви и верности

27 июня (последняя Советник директора
суббота июня)
по воспитанию,
начальник ДОЛ

1-4

8 июля

Советник директора
по воспитанию

1-4

26 июля (последнее
воскресенье июля)

Советник директора
по воспитанию

1-4

8 августа (вторая
суббота августа)

Советник директора
по воспитанию

1-4

22 августа

Советник директора
по воспитанию

День воинской славы России

1-4

23 августа

Советник директора
по воспитанию

День российского кино

1-4

27 августа

Советник директора
по воспитанию

1-4

сентябрь - май

Заместитель
директора по ВР,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

День военно-морского флота
День физкультурника
День Государственного флага Российской
Федерации

Конкурс-марафон «Классный класс»

Внешкольные мероприятия
Посещение учреждений культуры,
организация экскурсий

1-4

в течение года

Заместители
директора по ВР,
классные
718

руководители
Мероприятия РДДМ «Движение первых»

1-4

в течение года

Советник директора
по воспитанию

Организация предметно-пространственной среды
Событийный дизайн: оформление школы,
рекреаций и кабинетов к торжественным
мероприятиям и КТД

1-4

в течение года

заместитель
директора, советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

Популяризация
особой
школьной
символики (флаг школы, гимн школы,
эмблема школы)

1-4

в течение года

заместитель
директора, советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

Акцентирование внимания школьников
посредством
элементов
предметно
эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах

1-4

в течение года

заместитель
директора, советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

Благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися
своих классов

1-4

в течение года

Классные
руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дата проведения
Перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности
Проведение общешкольных

Классы

1-4

и классных родительских собраний, в том
числе по профориентации обучающихся

Ответственные
октябрь, март
сентябрь – май,
один раз в четверть

Администрация
школы, классные
руководители

Выбор
родительского
комитета
и
организация его работы (участие в
управлении школой и решении вопросов
воспитания и обучения детей; вебинаров).

1-4

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Организация и работа Совета родителей
школы, родительского патруля

1-4

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
719

руководители
Опрос и анкетирование родителей в рамках
оценки качества образования

1-4

сентябрь - май

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Привлечение родителей к подготовке и
проведению классных и общешкольных
мероприятий

1-4

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

Индивидуальные консультации с классным
руководителем, специалистами службы
сопровождения, педагогамипредметниками и администрацией школы

1-4

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Работа в составе комиссии по контролю за
качеством питания

1-4

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Ведение родительских чатов, на которых
обсуждаются интересующие родителей
вопросы

1-4

в течение года

Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Участие в выборах классного ученического
самоуправления

1-4

Заседания органов
самоуправления.

детского

1-4

в течение года

Классные
руководители

Организация
и
работа
первичного
отделения РДДМ «Движение первых»

1-4

в течение года

Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

классного

сентябрь- октябрь

«Орлята России»

Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Цикл бесед и инструктажей о поведении в
ЧС, ППБ, ТБ дома и в школе, интернет
безопасности

1-4

в течение года

Заместитель
директора,
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители

Беседы, лекции, встречи по профилактике
ЗОЖ

1-4

в течение года

заместитель
директора по ВР,
720

социальные
педагоги, классные
руководители
Вакцинопрофилактика

1-4

в течение года

классные
руководители

Инструктажи,
направленные
на
профилактику экстремизма и терроризма.

1-4

в течение года

Заместитель
директора,
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители

Неделя безопасности дорожного движения

1-4

в течение года

Преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители

День солидарности в борьбе с терроризмом

1-4

03 сентября

Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

Мероприятия, посвященные дню уважения

1-4

16 ноября

Специалисты службы
сопровождения

Мероприятия, посвященные дню защиты
прав ребенка

1-4

20 ноября

социальные
педагоги, педагогиорганизаторы

Профилактические мероприятия:

1-4

сентябрь, октябрь,
декабрь, март, май

Преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители,
сотрудники ГБДД

День защиты детей

1-4

01 июня

Советник директора
по воспитанию,
руководитель ДОЛ

Тематические классные часы «Взаимная
поддержка» (профилактика буллинга),
«Детский телефон доверия», «Конфликты:
можно ли их избежать» и др.

1-4

В течение года

Специалисты службы
сопровождения

«Внимание - дети!», «Безопасные
каникулы», «Подросток», «НЕзависимое
детство»

Модуль «Социальное партнёрство»
Участие
в
совещаниях,
вебинарах,
конференциях, круглых столах, семинарах
различного уровня для педагогов

1-4

в течение года

администрация
школы

721

Участие
в
конкурсах,
олимпиадах,
выставках,
соревнованиях
различного
уровня

1-4

в течение года

администрация
школы

Спортивные соревнования, сдача норм ГТО

1-4

в течение года

администрация
школы

Взаимодействие с учреждениями культуры,
МБУ ДО «РЦДО», Центром занятости
населения, МБУЗ АО «Карпогорская ЦРБ»,
ОМВД России «Пинежский»,
«Отряд
государственной противопожарной службы
№14»,
Центр Государственной инспекции по мало
мерным судам Главного управления МЧС
России по Архангельской области
для
проведения совместных мероприятий

1-4

в течение года

администрация
школы, советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

Модуль « Профориентация»
Циклы профориентационных классных
часов

1-4

в течение года

классные
руководители

Профориентационные экскурсии на
предприятия района и областию
Проведение профессиональных проб.

1-4

в течение года

классные
руководители

Посещение профориентационных выставок

1-4

в течение года

классные
руководители

Участие во встречах с интересными
людьми-представителями разных
профессий

1-4

в течение года

классные
руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в мероприятиях РДДМ «Движение
первых»

1-4

в течение года

Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

Участие во Всероссийском проекте РДШ
«Орлята России»

1-4

в течение года

Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

Модуль «Добровольческая деятельность»
Участие в добровольческих акциях
различного уровня

1-4

в течение года

Классные
руководители

День защиты животных

1-4

04 октября

Классные
722

руководители
День добровольца (волонтера) в России

1-4

05 декабря

Классные
руководители

Акция «Внимание и забота» (помощь
пожилым, семьям участников СВО и т.п.)

1-4

в течение года

Руководитель отряда
волонтеров, классные
руководители

Всероссийский экологический субботник
«Зеленая Россия»

1-4

сентябрь

Заместители
директора по ВР и
АХЧ, классные
руководители

Участие в волонтерских акциях по плану
волонтерского движения «Волонтеры
добра»

1-4

в течение года

Советник по
воспитанию,
классные
руководители

Акции «Покормите птиц зимой»,
«Кормушка»

1-4

в течение года

Советник по
воспитанию,
классные
руководители

Акция «Чистый школьный двор»

1-4

май

Советник по
воспитанию,
классные
руководители

Акция «Чистый посёлок на карте округа»

Модуль «Школьные медиа»
Освещение жизни школы в официальных
интернет источниках: сайт ОО, Дневник.ру,
Вконтакте.

1-4

в течение года

администрация
школы, медиа центр

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Участие в спартакиаде школьников

1-4

в течение года

руководитель ШСК

Массовые спортивные мероприятия по
плану работы ШСК

1-4

в течение года

руководитель ШСК

День здоровья

1-4

7 апреля

Фестиваль ГТО

1-4

октябрь, декабрь,
апрель

Кросс нации

1-4

сентябрь

классные
руководители
учитель физкультуры
учителя
физкультуры,
классные
руководители
723

Лыжня России

1-4

март

учителя
физкультуры,
классные
руководители

Майская эстафета

1-4

май

учителя
физкультуры,
классные
руководители

Модуль «Школьный музей»
Организация работы школьного музея
(режим работы, пополнение экспонатами,
разработка экскурсии и экспозиций, план
работы, подготовка экскурсоводов)

1-4

Международный день музеев

1-4

в течение года

18 мая

руководитель музея

руководитель музея,
классные
руководители

3.5 Характеристика условий реализации программы начального общего
образования, в том числе адаптированной
Общесистемные условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Условия реализации программы начального общего образования позволяют создать комфортную
развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для участников
образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;
724

- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в школе социальной
среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального
общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и информационных
технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды п.
Междуреченский Пинежского района Архангельской области для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

725

2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы обеспечивается в
том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в
которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации программ начального
общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
726

Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы
условия реализации указанной программы обеспечены совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы.

3.5.1.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих
мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
школы.
В школе локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

727

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
В зональную структуру школы включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 получения начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебные кабинеты начальных классов № 1,2,3,4;
 лингафонный класс № 29.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.





и

Компонентами оснащения учебного кабинета являются:





школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
728

 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).








В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
школы и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательных
отношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
3.5.2.

Учебно-методические условия,в том числе условия информационного обеспечения,
реализации основной образовательной программы начального общего образования

Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
729

Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья
обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей начального общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской
Федерации (языке реализации основной образовательной программы начального общего образования),
из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
730

- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные технические
средства, используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школой. Все кабинеты начальной школы оснащены компьютером, проектором, колонками, выходом в
сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках использования дистанционных технологий и
электронного обучения, а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

1.

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП НОО
в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100%

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

731

2.

3.

4.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);

80%

модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);

50%
100%

экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
100%

100%
5.

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех

100%

732

участников образовательного процесса)
6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

8.

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при обучении на
дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над
сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
733

- выпуска школьной газеты «Перекрёсток», радиопередач;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности школы:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов школы;
подготовка программ совершенствования информационной компетентности работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для анализа,
географическая карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети – Интернете в
соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети школы и
Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

модернизации

При освоении ООП начального общего образования обучающимися с ОВЗ информационнообразовательная среда школы учитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы начального
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
734

входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в
том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.

3.5.3 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:







формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
735




создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:


обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, развития психологической службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—

педагогом-психологом - 1;

—

учителем-логопедом - 1;

—

учителем-дефектологом - 1;

—

социальным педагогом - 1.

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4 Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
736

Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации – установленными квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти Архангельской области.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

737

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники (5 чел.)

100%

Руководящие
работники (3 чел)

100%

Иные
работники (4 чел)

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)
100%

100%

-

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования
характеризуется долей работников, периодически повышающих квалификацию. Все педагогические
работники школы, привлекаемые к реализации программы начального общего образования, получили
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе
в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией
программ начального общего образования, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
738

- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном
и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации основной образовательной программы начального общего образования относятся
3.5.5. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражен в государственном задании школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Междуреченская СШ № 6» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
739

соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессиональногообучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы,
связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).

740

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Архангельской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти Архангельской области, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборногооргана первичной профсоюзной организации.
При ООП НОО с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения школы и организаций дополнительного образования
детей, а также других социальных партнеров, организующих внеурочную деятельность обучающихся,
он отражен локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе школы (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной деятельности.
741

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.

742